Technologie d’assistance dans le domaine de l’éducation pour les étudiants sourds

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ARTICLE ORIGINAL

LIMA, Eliane Maria dos Santos [1]

LIMA, Eliane Maria dos Santos. Technologie d’assistance dans le domaine éducatif pour l’étudiant sourd. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 05, Ed. 06, Vol. 06, p. 66 à 74. juin 2020. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/etudiant-sourd

RÉSUMÉ

Ce travail a été développé à partir d’une recherche basée sur des auteurs qui discutent de la technologie d’assistance dans l’éducation des sourds, cet objectif d’étudier les contributions de ces technologies dans le processus d’enseignement de l’apprentissage des personnes malentendantes et sourds dans les écoles. Et vise spécifiquement à analyser sa pertinence dans la construction de l’apprentissage des élèves sourds, en vérifiant l’utilisation de cet outil comme médiation dans l’inclusion des personnes atteintes de surdité ou de déficience auditive. D’après les données obtenues, nous avons constaté que les écoles qui travaillent avec Les technologies d’assistance, les élèves handicapés ont une plus grande indépendance, une plus grande qualité de vie et une inclusion sociale, grâce à l’expansion de leurs compétences en communication, en apprentissage et en travail. Les nouvelles technologies ont été fondamentales pour cette voie de découvertes, d’inclusion et aussi de surmonter les obstacles, d’intégrer et de socialiser progressivement l’élève ainsi que le personnel de l’école pour lui.

Mots clés: Inclusion, sourd, Technologie d’assistance.

INTRODUCTION

Les technologies sont insérées dans les contextes quotidiens les plus divers de l’humanité, comme un moyen continu de résoudre leurs besoins et ainsi résoudre les problèmes, en éliminant les obstacles et en simplifiant les actions et les activités. Ainsi, la présente étude tient compte de l’importance de l’utilisation de ces technologies d’assistance dans le domaine de l’éducation des étudiants sourds ou malentendants qui avaient auparavant un accès restreint aux connaissances, parce qu’ils n’étaient pas entrés dans ces médias.

Selon le Portal Educação (2019), tout au long de l’histoire de l’Éducation des Sourds, ils ont subi des préjugés de la part des plus divers, et ont même été exclus de la vie sociale et interdits d’exercer des droits tels que: recevoir des héritages et le mariage. Ainsi, notre recherche contribue à visualiser certains sujets et à analyser le processus d’inclusion des élèves atteints de surdité et de déficience auditive dans une classe ordinaire.

Il est d’une importance capitale de souligner que les technologies d’assistance, lorsqu’elles sont bien appréciées par les enseignants, peuvent soutenir mutuellement le processus d’enseignement des élèves sourds ou malentendants, résignant ainsi le processus d’inclusion par des outils technologiques et des ressources qui valorisent leur identité en tant que sujets sourds dotés de leur propre culture.

Par conséquent, notre intention est de souligner, l’enseignant qui travaille avec les technologies d’assistance a la fonction de médiation des connaissances permettant aux élèves ayant une déficience auditive et la surdité de la communication avec le monde qui les entoure, en collaborant pour répondre à toutes leurs difficultés, et ainsi contribuer de manière significative à leur croissance intellectuelle, leur donnant ainsi l’occasion d’exprimer leurs sentiments par le contact avec les genres textuels les plus divers.

MÉTHODOLOGIE

Le présent travail a été développé à travers une recherche bibliographique de nature qualitative basée sur les auteurs Morais, Morais et Oliveira, à partir de cette méthodologie, il est possible d’analyser l’utilisation des technologies d’assistance dans l’éducation des sourds, qui sont efficaces afin de garantir à l’étudiant les conditions nécessaires pour leur pleine participation à la société, assurant ainsi l’égalité avec les autres membres de la communauté dans laquelle ils vivent , avec la promotion des possibilités de développement personnel, éducatif, social et professionnel.  La recherche bibliographique, selon Gil (2008, p. 50) « st développée à partir de matériaux déjà élaborés, composés principalement de livres et d’articles scientifique » et a comme principal avantage à élargir le domaine de recherche du chercheur, ce qui ne serait pas possible dans une recherche directe. Dans le cadre de cette proposition, nous utilisons la recherche dans des revues scientifiques qui traitent du thème étudié, enrichissant ainsi les données pour l’analyse de la situation problématique, en utilisant comme base des études publiées dans des articles par les auteurs déjà mentionnés ci-dessus.

CADRE THÉORIQUE

Le cadre théorique de cette recherche commence par une brève trajectoire sur le processus historique de l’éducation des sourds. Il existe de nombreuses sources qui nous repensent à ce panorama et beaucoup nous conduisent à des informations inexactes sur les sourds dans l’Antiquité. Dans ce contexte, il y a beaucoup de questions sur la façon dont ce processus s’est produit, mais avec conviction, nous n’avons que le fait que, selon l’histoire de l’éducation des sourds dans le monde, ils étaient totalement marginalisés. Tout au long de l’histoire, ils ont continué à subir des préjugés de toutes sortes, étant généralement exclus de la vie sociale et interdits d’exercer des droits tels que: la réception des héritages et le mariage (PORTAL EDUCAÇÃO, 2019).

Afin de réfléchir à cette trajectoire éducative hostile et de comprendre certaines divergences qui pénètrent actuellement l’Éducation des Sourds, nous soulignons que pendant de nombreuses années les sourds ont été considérés comme des êtres incapables d’exercer toute sorte d’activité dans la société, comme dans la Grèce antique où ceux-ci ont été considérés comme insensibles et irrationnels.  À l’époque, ils étaient traités comme des êtres incompétents et que, parce qu’ils ne possédaient pas de langue, ils n’étaient pas en mesure de raisonner. Ainsi, ils n’avaient aucun droit, étaient marginalisés et souvent condamnés à mort (PORTAL EDUCAÇÃO, 2012).

Nous entrons dans cette histoire et assimilons ainsi l’information qui nous conduit au contexte de marginalisation non seulement de l’individu sourd, mais des personnes handicapées en général, mais nous soulignons dans ce travail les « sourds-muets », dénomination de l’époque. Ces individus ont été traités de différentes façons dans certaines régions du monde, l’un d’eux, les traitaient comme des punitions des dieux, d’autres comme des êtres surnaturels, et même comme des êtres bénis.  Beaucoup étaient les atrocités commises aux sourds sur ce long voyage, beaucoup ont été abandonnés à leur propre destin, d’autres sacrifiés, non atténués, traités avec des gestes de charité, de piété, de rejet. C’est ainsi que l’histoire de l’éducation des sourds dans le monde, que nous connaissons aujourd’hui, a émergé.

Dans ce contexte, nous avons cherché des recherches que les technologies d’assistance (TD) pouvaient attribuer à l’individu sourd, des moyens favorables à leur processus de développement dans une société auditive, c’est-à-dire qui étaient de solides alliés pour les professionnels de l’éducation dans l’espace scolaire. Selon la recherche, nous pouvons trouver des moyens technologiques qui favorisent mutuellement ce groupe à l’intérieur et à l’extérieur de l’École.

Ainsi, nous commençons par réfléchir à l’utilisation de ces technologies dans la vie personnelle de l’individu sourd, parce que grâce à vous sont identifiés les degrés de surdité, et donc le son peut être classé par fréquence, amplitude et timbre, la médiation de l’audition entre les fréquences 250 à 8,00 Hertz (Hz) et ses limites d’amplitude de 0 à 110 décibels (dB) par conséquent, le son a commencé à être évalué à l’aide des fréquences de 500, 1 000 et 2 000 Hz, évaluées par des tests d’audiométrie (BRASIL, 2006)

Avec de telles informations sur la perte auditive, il est notoire que la technologie d’assistance favorisé le processus d’éducation des sourds, parce que dès lors, les technologies ont été élaborées à la santé de cette perte auditive de la personne sourde. Nous savons que l’être humain a besoin d’entendre pour l’acquisition du son, mais, face à ceux qui présentent des difficultés d’assimilation et de compréhension de ceux-ci, les technologies d’assistance at TD ont émergé comme des moyens de facilitation dans la vie éducative et sociale. Conscients de l’importance d’TD dans le contexte général de l’humanité moderne, ceux-ci deviennent aujourd’hui la base de tout dans nos vies, et la communauté sourde a proposé des avancées qui leur ont effectivement garanti leur pleine participation à la société d’écoute.

Les possibilités de tirer parti des nouvelles technologies ne s’appliquent pas seulement à l’éducation, mais à l’univers de la coexistence avec l’environnement extérieur, l’équipement favorise l’adaptation du corps à la communication avec le monde extérieur, et du point de vue des sourds l’utilisation de l’ordinateur et l’Internet a construit un pont avec de nouvelles possibilités de communication, étant livré comme un cadeau (OLIVEIRA , 2010).

Ainsi, l’apprentissage du processus d’enseignement au fil du temps, a été disponible grâce à des technologies d’assistance, aux professionnels de l’éducation des méthodes efficaces qui favorisent l’apprentissage des sourds, les conduisant à développer leur lecture (signalé) et les pratiques écrites (portugais).  Par conséquent, TD émerger comme un moyen potentiel d’apprentissage, comme un processus éducatif innovant qui, fournir un monde visuel pour les sourds, leur fournissant de nombreux changements dans leur processus d’acquisition de la langue L1.

Ainsi, nous avons décidé d’énumérer une série d’outils technologiques qui aident les sourds dans leur vie quotidienne en général:

✓ TDD (l’équipement de télécommunication pour sourds est un appareil qui se connecte au téléphone, transforme les phrases prononcées par l’interlocuteur en messages écrits):

✓ Rybená Programme gratuit, installé sur téléphone cellulaire:

✓ SMS:

✓ Closed Caption ou légende cachée est un système de transmission de sous-titres peut être joué à un téléviseur qui a une fonction pour le faire:

✓ Vidéoconférence :

✓ ProDeaf :

✓ Livres numériques :

✓ Tbelets et smartphones:

✓ Application mobile Hand Talk :

Compte tenu de ce qui a été exposé, nous pouvons percevoir la multitude de moyens technologiques qui ont émergé en général avec l’avènement de l’TD, mais qui ont mutuellement favorisé les difficultés auditives de l’individu sourd dans la société, en particulier à l’école, parce qu’ils leur garantissaient un apprentissage significatif. Ainsi, il est évident que la technologie assistée dans le domaine éducatif pour l’étudiant sourd est un instrument puissant, parce qu’il a des moyens qui favorisent non seulement le processus d’apprentissage des sourds, mais aussi sa communication.

Les technologies ont émergé et ont commencé à garantir de grandes possibilités d’accès au savoir dans son ensemble, et dans cette perspective, il était possible de décrire les aspects pertinents pour soutenir l’éducation des sourds.

RESULTATS ET DISCUSSION

L’utilisation de la technologie d’assistance dans l’environnement scolaire, basée sur les analyses des auteurs étudiés, a contribué de manière significative au processus d’enseignement de la personne sourde, leur donnant l’autonomie, et leur a garanti en fait une inclusion significative.

Selon cette vision koch (2013, p.11) nous apporte ce concept.

Dans cette perspective, les nouvelles technologies de communication jouent un rôle essentiel dans ce processus. Ainsi, il est considéré comme un défi de problématique et d’enquête sur les pratiques éducatives afin de les enrichir et ainsi proposer, chaque fois que possible de nouvelles connaissances pour les enseignants, qui étudieront et refléteront leur action pédagogique, à la recherche de nouvelles stratégies d’enseignement, afin que l’élève soit largement conscient des connaissances élaborées à travers les technologies de l’école quotidienne.

Ainsi, l’école doit être attentive à ces technologies afin de faciliter et de garantir cette acquisition de connaissances, qui peut être mieux explorée lorsque les professionnels de l’éducation ont des bases sur la classification de la perte auditive, facilitant ainsi l’acquisition de moyens qui favoriseront l’assimilation continue de l’apprentissage.

Dans le tableau ci-dessous, nous pouvons non seulement classer le type de surdité qui varie de légère à profonde, mais également catégoriser le son et ainsi l’TD pourra non seulement assister les professionnels de l’éducation de manière plus spécifique en fonction de chaque classification, comment de nouvelles technologies peuvent émerger pour remédier aux difficultés de chaque groupe:

Tableau 1 (Classification, degré de perte et caractéristiques de la perte auditive)

Classification Perte fonctionnalités
Prendre 20 à 40 dB Les individus qui ont certaines limites à assimiler tous les sons, mais assimilent la langue naturellement, quand il est dans la phase d’assimilation de la langue peuvent échanger des sons et des lettres qui présentent des similitudes.
Modérée 20 à 70 dB Les personnes qui ont des difficultés à comprendre des phrases plus complexes, nécessitant hautain dans la voix pour être en mesure de bien comprendre.
Forte douleur 70 à 90 dB La personne pour être entendue a besoin d’une voix forte, et de comprendre le langage requis ressources visuelles
Profonde Plus de 90 dB L’individu ne présente pas l’acquisition de la langue orale pour cette raison ne pas assimiler ou développer la communication orale.

Source : (Davis et Silverman, 1978).

Un autre facteur pertinent est la disponibilité de l’adaptation des ressources didactiques technologiques et d’accessibilité pour permettre la réalisation et la participation des élèves handicapés et non dans les activités développées dans le milieu scolaire. Comme la perception visuelle qui est d’une importance primordiale pour le processus d’enseignement de l’apprentissage de la personne sourde, comme l’utilisation de données montrent pour diaporama avec des images liées au contenu travaillé par l’enseignant et facilitant ainsi la compréhension et l’acquisition des connaissances programmatiques.

Dans ce contexte, il était clair que, lorsque l’utilisation des dispositifs de technologie d’assistance est mise en pratique à l’école, ils contribuent de manière significative à l’amélioration de l’apprentissage des élèves sourds ou malentendants, en plus de fournir des classes ludiques et dynamiques. Ainsi, l’école a garanti l’accessibilité de communication à tous ses élèves, et l’enseignant assume le rôle de médiateur parce que l’utilisation d’équipements technologiques dans cet espace scolaire conduit au développement cognitif, intellectuel et culturel de ses membres.

Un autre facteur pertinent qui peut favoriser le processus d’acquisition de la personne sourde est, d’avoir des connaissances sur les degrés de perte auditive, par la catégorisation du son qui est évalué au moyen de sa fréquence, l’amplitude et le timbre, étant évalué par des tests audiométriques allant entre les fréquences de 250 à 8,00 Hertz (Hz) et ses limites d’amplitude de 0 à 110 décibels (dB).

Tableau 2 : Degrés de perte auditive (BRASIL, 2006)

Classification Décibels
Limites normales 0 à 25
Légère perte 26 à 40 ans
Perte modérée 41 à 70
Perte grave 71 à 90
Perte profonde Plus de 90

Source : (Davis et Silverman, 1978).

Ainsi, d’innombrables éléments s’offrent à nous tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école, ce qui facilitera les pratiques pédagogiques pour le processus d’enseignement et d’apprentissage de l’individu sourd, en commençant par l’TD la plus simple aux plus complexes, comme le signes, qui peuvent être un thème abordé dans d’autres œuvres, mais que tous émergent pour favoriser l’accessibilité et l’inclusion des sourds dans le monde de la littérature.

CONSIDÉRATIONS FINALES

Ainsi, nous en déduisons que le processus de développement des êtres humains asné de l’interaction de chacun avec l’environnement dans lequel il vit, et l’utilisation des technologies d’assistance dans la sphère éducative est venu comme une ressource technologique qui permet ce développement, en optimisant les potentialités de chaque étudiant.

D’après les résultats trouvés, nous comprenons que l’utilisation de cette méthodologie par ces dispositifs est apparue comme un moyen de facilitation et efficace de la communauté sourde, parce qu’elle contribue non seulement au processus d’enseignement des élèves ayant des besoins éducatifs spécifiques, mais aussi à l’étudiant sourd.

Ainsi, nous soulignons que ce processus d’apprentissage ne peut pas être défini comme restreint, car il compose un programme d’études inclusif et ne peut pas être traité de manière dissociée en classe. L’école doit recevoir l’élève indépendamment de ses conditions, même s’il n’y a pas suffisamment de ressources pour répondre à ses spécificités, il est nécessaire que les enseignants et la communauté scolaire cherchent des connaissances sur l’ampleur et l’importance de l’utilisation de la technologie d’assistance pour les personnes sourdes. Depuis, l’utilisation de ces dispositifs permet de surmonter les limites et les barrières de communication trouvées dans les activités quotidiennes de l’espace scolaire.

Les études réalisées pour la mise en œuvre de ce travail, nous amène à percevoir les progrès technologiques du système d’éducation publique régulière, permettant et effectuant l’accès de la communauté sourde à cet espace qui se prépare chaque jour à devenir un environnement qui accueille tout le monde, en faisant une société juste et égalitaire qui garantit en fait une éducation pour tous.

RÉFÉRENCES

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da inclusão desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Brasília. 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf. Acesso em jan.2020

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. A Importância da Formação Continuada e sua Relação com a Prática Docente. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 08. Ano 02, Vol. 03. Pág. 42-58, novembro de 2017. ISSN:2448-0959. Disponível em https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-continuada. Acesso em fev.2020

KOCH, Z.M. As tecnologias no cotidiano escolar: Uma Ferramenta Facilitadora do Processo de Ensino-Aprendizagem. RS. Brasil 2013 Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/498/Koch_Marlene_Zimmermann.pdf?sequence=1. Acesso em: 10 jan.2020

OLIVEIRA, Nazarerth Ana Lirio de. As Tecnologias e a Educação de Alunos Surdos. Monografias Brasil Escola. 2010. Disponível em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/as-tecnologias-educacao-alunos-surdos.htm. Acesso em fev.2020

PORTAL EDUCAÇÃO.A história dos surdos. 2012. Disponível em:  https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/historia-da-educacao-de-surdos/65157. Acesso em jan.2020

SOUZA, Rosemeri Bernieri. Língua brasileira de sinais – libras II./ Rosemeri Bernieri de Souza – Indaia: UNIASSELVE, 2018.

[1] Troisième cycle en langue des signes brésilienne, diplôme en pédagogie et lettres.

Enviado: Fevereiro, 2020.

Aprovado: Junho, 2020.

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