Tecnología de asistencia en el campo educativo para estudiantes sordos

ARTÍCULO ORIGINAL

LIMA, Eliane Maria dos Santos ^[1]

LIMA, Eliane Maria dos Santos. Tecnología de asistencia en el campo educativo para el estudiante sordo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 05, Ed. 06, Vol. 06, págs. 66-74. Junio de 2020. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/estudiante-sordo

RESUMEN

Este trabajo fue desarrollado a partir de una investigación basada en autores que discuten la tecnología de asistencia en la Educación de los Sordos, este objetivo de investigar las contribuciones de estas tecnologías en el proceso de enseñanza de aprendizaje de personas con discapacidad auditiva y personas sordas dentro de las escuelas. Y específicamente tiene como objetivo analizar su relevancia en la construcción del aprendizaje de estudiantes sordos, verificando el uso de esta herramienta como mediación en la inclusión de personas con sordera o discapacidad auditiva. A partir de los datos obtenidos, detectamos que las escuelas que trabajan con Tecnologías De Asistencia, los estudiantes con discapacidad tienen una mayor independencia, calidad de vida e inclusión social, a través de la expansión de sus habilidades de comunicación, aprendizaje y trabajo. Las nuevas tecnologías han sido fundamentales para este camino de descubrimientos, inclusión y superación de obstáculos, para integrar y socializar gradualmente al estudiante, así como al personal de la escuela para él.

Palabras clave: Inclusión, sordo, tecnología de asistencia.

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías se insertan en los más diversos contextos cotidianos de la humanidad, como un medio continuo para resolver sus necesidades y así resolver problemas, eliminar barreras y simplificar acciones y actividades. Así, el presente estudio considera la importancia del uso de estas Tecnologías de Asistencia en el ámbito educativo para los estudiantes sordos o con discapacidad auditiva que anteriormente habían restringido el acceso a los conocimientos, porque no entraron en estos medios.

Según el Portal Educação (2019), a lo largo de la historia de la Educación Sorda, sufrieron prejuicios de los más diversos, e incluso fueron excluidos de la vida social y se les prohibió ejercer derechos tales como: recibir herencias y matrimonio. Por lo tanto, nuestra investigación contribuye a visualizar algunos temas, y analizar el proceso de inclusión de estudiantes con sordera y discapacidad auditiva en un aula regular.

Es de suma importancia destacar que las Tecnologías de Asistencia, cuando son bien disfrutadas por los profesores, pueden apoyar mutuamente el proceso de enseñanza de los estudiantes sordos o con discapacidad auditiva, resignando así el proceso de inclusión a través de herramientas y recursos tecnológicos que valoran su identidad como sujetos sordos dotados de su propia cultura.

Por lo tanto, nuestra intención es enfatizar, el profesor que trabaja junto con tecnologías de asistencia tiene la función de mediar el conocimiento haciendo posible a los estudiantes con discapacidad auditiva y sordera la comunicación con el mundo que les rodea, colaborando para satisfacer todas sus dificultades, y así contribuir significativamente a su crecimiento intelectual, dándoles así la oportunidad de expresar sus sentimientos a través del contacto con los más diversos géneros textuales.

METODOLOGÍA

El presente trabajo se desarrolló a través de una investigación bibliográfica de carácter cualitativo basada en los autores Morais, Morais y Oliveira, a partir de esta metodología es posible analizar el uso de las Tecnologías de Asistencia en la educación de los sordos, que son eficaces para garantizar al alumno las condiciones necesarias para su plena participación en la sociedad, garantizando así la igualdad con los demás miembros de la comunidad en la que viven , con la promoción de oportunidades de desarrollo personal, educativo, social y profesional.  La investigación bibliográfica, según Gil (2008, p. 50) “se desarrolla a partir de material ya elaborado, que consiste principalmente en libros y artículos científicos” y tiene como principal beneficio ampliar el campo de investigación del investigador, lo que no sería posible en una investigación directa. Dentro de esta propuesta, utilizamos la investigación en revistas científicas que abordan el tema estudiado, enriqueciendo así los datos para el análisis de la situación problemática, utilizando como base estudios publicados en artículos por los autores ya mencionados anteriormente.

MARCO TEÓRICO

El marco teórico de esta investigación comienza con una breve trayectoria sobre el proceso histórico de la educación para sordos. Hay muchas fuentes que nos replantan en este panorama y muchas nos llevan a información inexacta sobre los sordos en la antiguedad. Teniendo en cuenta este contexto, hay muchas preguntas sobre cómo ocurrió este proceso, pero con convicción sólo tenemos que de acuerdo con la historia de la educación sorda en el mundo estaban totalmente marginados. A lo largo de la historia, continuaron sufriendo prejuicios de todo tipo, siendo comúnmente excluidos de la vida social y prohibidos de ejercer derechos tales como: la recepción de herencias y matrimonio (PORTAL EDUCAÇÃO, 2019).

Para reflexionar sobre esta trayectoria educativa hostil y comprender también algunas divergencias que actualmente penetran en la Educación de los Sordos, subrayamos que durante muchos años los sordos fueron considerados como seres incapaces de ejercer cualquier tipo de actividad en la sociedad, como en la antigua Grecia, donde éstas eran consideradas insensibles e irracionales.  En ese momento, eran tratados como seres incompetentes y que, debido a que no poseían un idioma, no eran capaces de razonar. Por lo tanto, no tenían derechos, eran marginados y a menudo condenados a muerte (PORTAL EDUCAÇÃO, 2012).

Entramos en esta historia y así asimilamos información que nos lleva al contexto de marginación no sólo del individuo sordo, sino de las personas con discapacidad en general, pero destacamos en esta obra los “sordomudos”, denominación de la época. Estas personas fueron tratadas de diferentes maneras en algunas regiones alrededor del mundo, una, las trató como castigos de los dioses, otras como seres sobrenaturales e incluso como seres bendecidos.  Muchas fueron las atrocidades comprometidas con los sordos en este largo viaje, muchos fueron abandonados a su propio destino, otros sacrificados, sin domesticar, tratados con gestos de caridad, piedad, rechazo. Así surgió la historia de la educación sorda en el mundo, que conocemos hoy.

En este contexto, nos propusimos investigar qué tecnologías de asistencia (TA) podrían atribuir al individuo sordo, medios favorables a su proceso de desarrollo en una sociedad auditiva, medios que eran fuertes aliados para los profesionales de la educación dentro del espacio escolar. Según la investigación, podemos encontrar medios tecnológicos que favorezcan mutuamente a este grupo tanto dentro como fuera de la Escuela.

Por lo tanto, comenzamos reflexionando sobre el uso de estas tecnologías en la vida personal del individuo sordo, porque gracias a usted se identifican los grados de sordera, y por lo tanto el sonido se puede clasificar por frecuencia, amplitud y timbre, mediando la audición entre frecuencias 250 a 8.00 Hertz (Hz) y sus límites de amplitud de 0 a 110 decibelios (dB) por lo tanto, el sonido comenzó a evaluarse utilizando las frecuencias de 500, 1.000 y 2.000 Hz, evaluadas mediante pruebas de audiometría (BRASIL, 2006)

Con esa información sobre la pérdida auditiva, es notorio que la tecnología de asistencia favoreció el proceso de educación de los sordos, porque a partir de entonces, las tecnologías fueron elaboradas para la salud de esta pérdida auditiva de la persona sorda. Sabemos que el ser humano necesita oír para la adquisición del sonido, pero, frente a aquellos que presentan dificultades para la asimilación y comprensión de estos, las tecnologías de asistencia en TA han surgido como medios de facilitación en la vida educativa y social. Conscientes de la importancia de la TA en el contexto general de la humanidad moderna, estos hoy se convierten en la base de todo en nuestras vidas, y la comunidad sorda ha propuesto avances que les han garantizado efectivamente su plena participación en la sociedad auditiva.

Las posibilidades de aprovechar las nuevas tecnologías no sólo se aplican a la educación, sino al universo de convivencia con el entorno exterior, el equipo favorece la adaptación del cuerpo a la comunicación con el mundo exterior, y desde el punto de vista de las sordas el uso del ordenador e Internet ha construido un puente con nuevas posibilidades de comunicación, siendo entregado como regalo (OLIVEIRA , 2010).

Así, el proceso de enseñanza de aprendizaje a lo largo del tiempo, ha estado disponible a través de tecnologías de asistencia, a los profesionales de la educación métodos eficaces que favorecen el aprendizaje de los sordos, llevándolos a desarrollar su lectura (señalizada) y prácticas escritas (portugués).  Por lo tanto, TA emergen como un medio potenciador del aprendizaje, como un proceso educativo innovador que, proporcionan un mundo visual para los sordos, proporcionándoles numerosos cambios en su proceso de adquisición del lenguaje L1.

Así, decidimos enumerar una serie de herramientas tecnológicas que ayudan a los sordos en su vida diaria en general:

✓ TDD (el equipo de telecomunicaciones para sordos es un dispositivo que se conecta al teléfono, transforma las frases habladas por el interlocutor en mensajes escritos):

✓ Programa Rybená Free, instalado en el teléfono celular:

✓ SMS:

✓ Closed Caption o los subtítulos ocultos son un sistema para transmitir subtítulos que se pueden reproducir en un televisor que tiene una función para hacerlo:

✓ Videoconferencia:

✓ ProDeaf :

✓ Libros digitales:

✓ Tblets y Smartphones:

✓ Aplicación móvil Hand Talk:

En vista de lo expuesto, podemos percibir la multitud de medios tecnológicos que surgieron en general con el advenimiento del TA pero que favorecieron mutuamente las dificultades auditivas del individuo sordo en la sociedad, especialmente en la escuela, porque les garantizaron un aprendizaje significativo. Por lo tanto, es evidente que la tecnología asistida en el campo educativo para el estudiante sordo es un instrumento poderoso, porque tiene medios que favorecen no sólo el proceso de aprendizaje de los sordos, sino también su comunicación.

Las tecnologías surgieron y comenzaron a garantizar grandes posibilidades de acceso al conocimiento en su conjunto, y en esta perspectiva fue posible describir aspectos relevantes para apoyar la educación sorda.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El uso de la Tecnología de Asistencia en el entorno escolar, basado en los análisis de los autores estudiados, contribuyó significativamente al proceso de enseñanza del individuo sordo, dándole autonomía, y les garantizó de hecho una inclusión significativa.

Según esta visión koch (2013, p.11) nos trae este concepto.

Desde esta perspectiva, las nuevas tecnologías de la comunicación desempeñan un papel vital en este proceso. Así, se considera un reto para problematizar e investigar las prácticas educativas con el fin de enriquecerlas y así proponer siempre que sea posible nuevos conocimientos para los profesores, que estarán investigando y reflejando su acción docente, buscando nuevas estrategias de enseñanza, para que el alumno tenga conciencia significativamente de los conocimientos elaborados a través de las tecnologías de la escuela diaria.

Así, la escuela debe estar atenta a estas tecnologías para facilitar y garantizar esta adquisición de conocimientos, que se pueden explorar mejor cuando los profesionales de la educación tienen fundamentos sobre la clasificación de la pérdida auditiva, facilitando así la adquisición de medios que favorezcan la asimilación continua del aprendizaje.

En la siguiente tabla también podemos clasificar el tipo de sordera que varía de leve a profunda, así como categorizar el sonido y por lo tanto TA no sólo puede ayudar a los profesionales de la educación de una manera más específica según cada clasificación, sino que puede surgir nuevas tecnologías para superar las dificultades derivadas de cada grupo:

Tabla 1 ( Clasificación, grados de pérdida y características de la pérdida auditiva)

Fuente: (Davis y Silverman, 1978).

Otro factor relevante es la disponibilidad de adaptación de recursos didácticos tecnológicos y de accesibilidad para permitir la realización y participación de estudiantes con y sin discapacidad en las actividades desarrolladas en el entorno escolar. Al igual que la percepción visual que es de suma importancia para el aprendizaje del proceso de enseñanza de la persona sorda, como el uso de la presentación de datos para la presentación de diapositivas con imágenes relacionadas con el contenido trabajado por el profesor y facilitando así la comprensión y adquisición de conocimientos programáticos.

En este contexto, estaba claro que, cuando el uso de dispositivos de tecnología de asistencia se pone en práctica en la escuela, contribuyen significativamente a la mejora del aprendizaje de los estudiantes sordos o con discapacidad auditiva, además de proporcionar clases lúdicas y dinámicas. Así, la escuela garantiza la accesibilidad de comunicación a todos sus alumnos, y el profesor asume el papel de mediador porque el uso de equipos tecnológicos en este espacio escolar conduce al desarrollo cognitivo, intelectual y cultural de sus miembros.

Otro factor relevante que puede favorecer el proceso de adquisición del individuo sordo es, tener conocimiento sobre los grados de pérdida auditiva, a través de la categorización del sonido que se evalúa por medio de su frecuencia, amplitud y timbre, siendo evaluado por pruebas audiométricas que oscilan entre las frecuencias de 250 a 8.00 Hertz (Hz) y sus límites de amplitud de 0 a 110 decibelios (dB).

Cuadro 2: Grados de pérdida auditiva (BRASIL, 2006)

Fuente: (Davis y Silverman, 1978).

Así, hay numerosos elementos que están a nuestra entera disposición tanto dentro como fuera de la escuela que facilitarán prácticas pedagógicas para el proceso de enseñanza del aprendizaje del individuo sordo, partiendo del más simple el más complejo TA, como la Escritura de la Lengua de Signos, que puede ser un tema abordado en otras obras pero que surgen con el fin de promover la accesibilidad y la inclusión de los sordos al mundo de la Literatura.

CONSIDERACIONES FINALES

Así, inferimos que el proceso de desarrollo de los seres humanos asnatado de la interacción de cada uno con el entorno en el que vive, y el uso de las Tecnologías de Asistencia en el ámbito educativo surgió como un recurso tecnológico que permite este desarrollo, optimizando las potencialidades de cada alumno.

De los resultados encontrados entendemos que el uso de esta metodología por estos dispositivos surgió como un medio facilitante y eficaz de la comunidad sorda, ya que contribuye no sólo al proceso de enseñanza de aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas específicas, sino también al estudiante sordo.

Por lo tanto, enfatizamos que este proceso de aprendizaje no puede definirse como restringido, porque compone un currículo inclusivo y no puede ser tratado de manera disociada en el aula. La escuela necesita recibir al estudiante independientemente de sus condiciones, incluso si no hay suficiente disponibilidad de recursos para satisfacer sus especificidades, es necesario que los maestros y la comunidad escolar busquen conocimiento sobre la amplitud y la importancia del uso de la Tecnología de Asistencia para las personas sordas. Dado que, el uso de estos dispositivos permite la superación de las limitaciones y barreras de comunicación que se encuentran en las actividades diarias del espacio escolar.

Los estudios realizados para la realización de este trabajo, nos llevan a percibir los avances tecnológicos en el sistema de educación pública regular, permitiendo y haciendo efectiva el acceso de la comunidad sorda a este espacio, que cada día se prepara cada día para convertirse en un entorno que acoge a todos, realizando una sociedad justa e igualitaria que garantiza de hecho una Educación para todos.

REFERENCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da inclusão desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Brasília. 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf. Acesso em jan.2020

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. A Importância da Formação Continuada e sua Relação com a Prática Docente. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 08. Ano 02, Vol. 03. Pág. 42-58, novembro de 2017. ISSN:2448-0959. Disponível em https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-continuada. Acesso em fev.2020

KOCH, Z.M. As tecnologias no cotidiano escolar: Uma Ferramenta Facilitadora do Processo de Ensino-Aprendizagem. RS. Brasil 2013 Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/498/Koch_Marlene_Zimmermann.pdf?sequence=1. Acesso em: 10 jan.2020

OLIVEIRA, Nazarerth Ana Lirio de. As Tecnologias e a Educação de Alunos Surdos. Monografias Brasil Escola. 2010. Disponível em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/as-tecnologias-educacao-alunos-surdos.htm. Acesso em fev.2020

PORTAL EDUCAÇÃO.A história dos surdos. 2012. Disponível em:  https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/historia-da-educacao-de-surdos/65157. Acesso em jan.2020

SOUZA, Rosemeri Bernieri. Língua brasileira de sinais – libras II./ Rosemeri Bernieri de Souza – Indaia: UNIASSELVE, 2018.

^[1] Postgrado en Lengua de Signos Brasileña, graduación en Pedagogía y Letras.

Enviado: Fevereiro, 2020.

Aprovado: Junho, 2020.