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Défis de formation professionnelle dans les petites municipalités Porte: cas de San Jose de Uba

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Défis de formation professionnelle dans les petites municipalités Porte: cas de San Jose de Uba
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PAVAN, Fabiana Cruz [1]

PAVAN, FABIANA CRUZ. Défis de formation professionnelle dans les petites municipalités Porte: cas de San Jose de Uba. Magazine scientifique multidisciplinaire du Centre du savoir. Numéro 08. Année 02, vol 02.. pp 146-159, Novembre 2017. ISSN:2448-0959

RÉSUMÉ

Selon l'IBGE (2017) petite ville peut être considérée comme une ville avec moins de 20.000 habitants. Au Brésil, 17,1% de la population, environ 32 millions de personnes vivent dans les petites villes. Justifiée par l'importance de discuter des questions liées à l'éducation, et les défis pertinents aux petites municipalités, cette étude vise à démontrer les défis de l'enseignement professionnel à travers l'expérience d'un CETEP à San José UBA / RJ apportant des réflexions au sujet de la possibilités stratégiques qui peuvent être appliquées pour rester et l'encouragement de cette professionalisation.

Mots clés: éducation, professionnels, Petite ville Porte, la formation professionnelle.

INTRODUCTION

Selon l'IBGE (2010) environ 32 millions de Brésiliens (17,1%) habitent dans de petites villes. Ces municipalités sont du doigt parce qu'ils ont IDH (indice de développement humain) moins de villes de plus de 100 000 habitants.

Toujours selon les informations IBGE (2010) dans les plus petites municipalités (jusqu'à 20 000 habitants) est frappant l'excédent des hommes (sex-ratio toujours au-dessus 100,0) dans l'une des régions caractéristique du Brésil relatives aux zones rurales. Ces régions ont également tendance à être d'environ 8,1% des taux d'analphabétisme élevés et un revenu mensuel inférieur. Et par conséquent plus faible capacité à générer des emplois et le développement.

San José de Uba, est une municipalité dans l'État de Rio de Janeiro, qui compte environ 7236 habitants.  Avec l'extension 250,78Km2. La municipalité a des défis directs en ce qui concerne son développement socio-économique.  L'une des raisons invoquées pour ce manque de développement est directement lié au manque de formation des citoyens pour le développement des activités de travail spécifiques.

Ainsi, CETEP (Centre de formation professionnelle technique) parle en tant que dédié stratégique municipal au développement socio-économique de la municipalité.

Dans le contexte mentionné ci-dessus, le présent document vise à présenter les défis de l'enseignement professionnel dans les petites villes, en utilisant la municipalité de San Jose de Uba comme étude de cas.

Une FORMATION PROFESSIONNELLE

La conception de l'éducation comme un processus dialectique, qui est fondamentale la participation de toutes les parties prenantes, afin que le dialogue entre eux et politique et pédagogiquement indispensable. Tout ce qui enseignent aux participants dans le processus éducatif et d'apprendre à être un espace éducatif médiatisé.

Freire (. 1996, p 23) définit certains critères, l'acte pédagogique: « Il n'y a pas discência d'enseignement », « Enseigner est de ne pas transférer la connaissance » et « L'enseignement est une spécificité humaine. »

Pour l'apprentissage de l'auteur est réciproque entre élèves et enseignants.

Pour réaliser cette étude de cas a été adopté une position dialectique épistémologique, en disant qu'il valait mieux expliquer le phénomène analysé.

Matérialisme Dialectique est important pour la pratique sociale, car en fonction de la société et la culture, ils sont façonnés par l'environnement. Tout au long de son histoire, l'individu accumule des connaissances, dans ce sens, transforme la pratique sociale dans les connaissances accumulées. En pratique sociale une action constituée par la conscience qui reflète la réalité matérielle.

Catégorie pratique sociale est le plus important du matérialisme dialectique. Il est à côté des catégories de la matière, la conscience et les contradictions. Quelle est la catégorie de la pratique sociale? Il est la connaissance accumulée par l'être humain à travers son histoire. En ce sens, la pratique sociale est, d'une part, l'action, la pratique, et d'autre part, le concept de cette pratique qui a eu lieu dans le monde des phénomènes matériels et qui a été préparé par la conscience qui a la capacité de refléter cette réalité matérielle. En ce sens, Triviños (1987, p.129) dit:

La recherche qualitative du type historico-structurelle, dialectique, une partie de la description qui tente de saisir non seulement l'apparition du phénomène, mais aussi son essence. Recherche, cependant, les causes de son existence, qui cherchent à expliquer leur origine, leurs relations, leurs changements et cherche à pressentir les conséquences qui auront pour la vie humaine.

Une entrevue semi-structurée permet le rôle des chercheurs dans la description des phénomènes sociaux, leur explication et la compréhension du sujet de recherche.

Pourtant, selon l'approche Triviños (2007) le problème spécifie le cadre théorique développé dans la recherche. Il est important de souligner les exigences de construction du problème,[…] « quel que soit le point de vue théorique pour guider le travail du chercheur, la précision et la clarté sont des obligations élémentaires[…]. » Par exemple, lorsqu'on cherche à obtenir le travail avec l'approche théorique positiviste est important que la question est explicitement la relation entre les phénomènes (TRIVIÑOS, 2007, p. 96).

En ce sens, Nunes (2003) met l'accent sur la nécessité d'une coopération. L'enseignant en tant qu'être social engagé à leur travail est en train de transformer l'agent de la société. Dans la compréhension dialectique, Mészaro, rapports (2004, p 546.):

Sans cela, la classe ouvrière des pays capitalistes avancés ne seront pas en mesure de devenir « conscients de leurs intérêts, » beaucoup moins « se battre pour eux » dans la solidarité et l'esprit de coopération efficace avec les classes ouvrières des « autres » parties du seul monde réel – à une conclusion positive.

Le défi de la formation est le manque de formation. Les travailleurs souvent au chômage en raison de la compétitivité. En ce sens, l'approche du travail et le chômage continue. Il est nécessaire que les activités formelles et informelles est la responsabilité de l'individu dans une éducation constante.

Selon Hirata, les entreprises choisissent les employés en fonction de leur éducation, ce qui est de la responsabilité de chaque personne. Le marché du travail a été la recherche de professionnels qualifiés, offrant aux gens la recherche constante de la formation professionnelle, comme Gallart.

Selon Gadotti, il est prévu un enseignant chercheur, qui est ouvert au changement et à donner un sens à l'apprentissage des élèves, la recherche inséparable tornade. L'enseignant, pour enseigner leur classe, je l'enverrai avec amour, avec souplesse, dynamique et devrait dominer sur les étudiants. L'enseignement et la recherche, pour l'auteur, vont ensemble, en tenant compte de l'élève et l'enseignant apprennent les uns des autres.

Les biens matériels acquis au cours de l'évolution de l'homme, ces biens culturels ou matériaux sont les fondations d'une société démocratique. « Par conséquent, le droit à l'éducation est reconnu et inscrit dans les lois de presque tous les pays, et en particulier par la Convention pour les droits des enfants à l'Organisation des Nations Unies » (Gadotti, 2005, p. 1).

Gadotti à l'éducation met l'accent sur l'éducation sur Chasubles l'éducation formelle et informelle. Il définit également l'éducation non formelle, « Chaque activité éducative organisée, systématique, réalisée en dehors du cadre du système formel pour fournir certains types d'apprentissage à certains sous-groupes de la population. »

Pour lui, toute l'éducation formelle est pas non plus formelle parce que l'éducation formelle peut avoir lieu en dehors de la salle de classe, dans la communauté, sans réglementation et formalités. Faire la classe la plus détendue et informelle. Gadotti rapporte que l'éducation formelle que non formelle ont organisé et les activités systématiques.

CETEP: ASPECTS JURIDIQUES ET INSTITUTIONNEL

Selon D.O.U. Décret n ° 43477/12, est institué Centre d'éducation technologique et du Collège, tel que publié:

Décret n ° 43477 du 16 Février 2012, l'établissement, sans augmenter les coûts, le Centre d'éducation technologique et professionnel – CETEP / San Jose de Uba FAETEC et d'autres mesures.

Le gouverneur de l'Etat de Rio de Janeiro, avec l'utilisation de ses obligations légales, en vue, qui est contenu dans la procédure administrative n ° E26 / 42793/2011.

Décrète: Art. 1 – est sans augmentation des dépenses institua, le Centre d'éducation technologique et Profissionalizante- CETEP, qui opère dans la propriété située au Rua Hemengardo Ramos Vieira, s / n °, centre, dans la municipalité de San Jose de Uba / RJ.

Art. 2- Le Centre d'éducation technologique et Profissionalizante- CETEP travaillent avec la structure de l'école de soutien Technique- FAETEC Fondation en vertu des dispositions du décret n ° 22011 du 9 Février 1997, le décret n ° 23 644-A du 23 Octobre 1997 et le décret n ° 26069 du 14 Mars 2000.

Art. 3º- La Fondation de soutien scolaire Technique- FAETEC adopte les mesures nécessaires à la conformité fidèle du présent décret.

Art.4º- Le présent décret entre en vigueur à la date de sa publication, la révocation des dispositions autrement.

Rio de Janeiro, le 12 Février 2012-Sergio Cabral / Gouverneur (RIO DE JANEIRO, 2012).

Selon les normes et la gestion des cours, l'FAETEC imbu de la responsabilité de la construction d'un cours d'éducation de qualité FIC, à travers les cours et sur place ou activités semi-distance, et l'utilisation de ses attributions légales, selon la loi n ° 11741/2008 , p.4 et considérant:

  • La formation pour le travail exige des niveaux toujours plus élevés des qualifications, ne peut être réduite à un simple apprentissage des compétences techniques;
  • Offrir des cours courts, face au travailleur de travailler les opportunités devraient être associés à la promotion des niveaux croissants de l'éducation;
  • Que l'éducation ne peut être conçu comme mode d'enseignement, mais devrait être l'éducation permanente, qui traverse toute la vie du travailleur

Résout: Art. 2 Les unités d'enseignement peut offrir ainsi que des cours de formation professionnelle, des cours instrumentaux (langues et informatique) ainsi que des activités physiques et sportives, artistiques et culturelles, à condition qu'ils aient des espaces spécifiques pour cette offre. (Brésil, 2008).

Les unités d'enseignement élaborent des projets éducatifs avec la communauté locale. main-d'œuvre qualifiée ne se limite pas aux compétences mécaniques. sont associés les cours organisés dans de courtes périodes avec la croissance de l'éducation, dépassant la vie du citoyen à une éducation de qualité.

unités scolaires sont installées dans les espaces appropriés et offrent des cours de formation professionnelle et instrumentale. Et en partenariat avec la communauté, élaborer leurs projets.

Les cours se réfèrent à FIC initial des cours de formation initiale et continue ouverts à la communauté avec les objectifs et le but de fournir aux gens une formation professionnelle, que les articles 6, dans son intégralité:

L'article 6 vise à la formation professionnelle:

  • Promouvoir l'intégration sur le marché du travail;
  • Fournir aux professionnels de formation capables d'exercer des activités spécifiques;
  • Spécialisez, améliorer et mettre à jour l'employé dans leurs connaissances technologiques;
  • Qualifier et reconvertir les jeunes et / ou adultes avec la scolarité et l'âge minimum fixé pour chaque cours pour une meilleure performance dans l'exécution du travail;

Certifier cours quand structuré par étapes, permettant d'obtenir un certificat de qualification professionnelle partielle après avoir terminé les étapes à utiliser. (Brésil, 2008, p. 5).

Il se réfère aux cours instrumentaux, des cours d'informatique et de langues offertes aux étudiants ayant au moins 15 ans et avec l'école élémentaire complété comme objectifs et buts énoncés à l'article 13, p.7:

Art.13 Les cours instrumentaux visent à élargir les possibilités de formation professionnelle, devenant ainsi des outils importants pour la qualification professionnelle. Ils comprennent des cours de langue et d'informatique.

I- Les cours de langue destinés au développement des quatre compétences linguistiques de production et de compréhension orale et écrite par l'utilisation de tâches de communication spécifiques, de sorte que la langue peut être utilisée dans des situations de communication réelles. (Brésil, 2008).

Cette méthode vise à mettre l'individu au travail, lui permettant de ressources suffisantes et une valeur ajoutée à leur formation.

STRUCTURE EDUCATIF: CURRICULUM ET PLANS DU COURS CETEP

Programmes, plans de cours, programme adressé obéissent à la structure pédagogique selon les enseignants et les gestionnaires qui sont préparés conjointement avec le conseil partenaire, conformément aux articles 56 à 58, décrits en totalité, en verbis:

ART. 56 Curricula, traduit les cadres de programmes des cours seront mis au point par la coordination technique et pédagogique du conseil d'administration, en partenariat avec le personnel enseignant et les enseignants des unités d'enseignement.

Art. 57 Le plan de cours doit contenir: le mode, l'axe technologique, l'entrée de profil, les compétences et les compétences de base, le programme, le contenu du programme, les conditions d'entrée, la taille de la classe minimale et les critères d'évaluation , suivant les orientations définies par la coordination technique et pédagogique du conseil d'administration et la législation en vigueur.

Art. 58 Le contenu doivent être adressées à la recherche pour résoudre les problèmes de tous les jours, afin de répondre aux besoins spécifiques et le profil professionnel. (Brésil, 2008, p. 26).

L'évaluation des cours de formation des étudiants et des cours instrumentaux obéissent à l'utilisation de critères et de la performance, l'attitude et le comportement, l'assiduité et les résultats des évaluations formelles en utilisant les critères suivants:

L'évaluation systématique de l'étudiant se fait selon l'utilisation et de la performance, à travers les instruments suivants:

L'étudiant sera évalué par les instruments suivants:

  • Test théorique;
  • test pratique;
  • évaluation qualitative / formative;
  • L'établissement d'évaluation (exclusivité des cours mixtes FIC)

L'évaluation qualitative est porté par les attitudes et les comportements ci-dessous:

L'étudiant sera évaluée en tenant compte:

  • présentation personnelle;
  • respect des délais;
  • l'éthique professionnelle;
  • Respecter l'enseignant et ses collègues;
  • Le travail d'équipe;
  • La capacité d'expression et d'appréhension du contenu;
  • La participation aux activités proposées.

Pour l'approbation de la participation des étudiants est nécessaire, les heures minimales établies en tenant compte de la durée de chaque cours, être mis à profit les connaissances acquises dans leur réalité:

  • Fréquence de 75% des classes prévues pour le cours / discipline;
  • Le manque sera calculé compte tenu de la classe / temps donné.

L'évaluation est considérée comme un instrument utilisé dans les cours compte tenu du temps et de la durée en cause les connaissances apportées par l'étudiant.

PROCESSUS D'ENREGISTREMENT, ET TIRAGE FIC COURS DE COURS ET INSCRIPTIONS INSTRUMENTALES

Le processus de sélection des cours instrumentaux et sont FIC réalisée par tirage électronique.

Aux candidats l'inscription doivent porter à l'adresse électronique ou répondre aux critères de l'article 78, p.31:

Art. 78 Les inscriptions seront effectuées par choisir des cours d'intérêt, selon l'adresse e-mail, après jour prévu aux dates établies par le conseil d'administration.

  • 1 Pour vous inscrire, le demandeur doit accéder à l'adresse e-mail, suivant les exigences informées, et remplir les champs obligatoires.
  • 2 L'application pour combler les postes vacants d'intérêt appliquer l'acceptation sans restriction des conditions énoncées dans les règles d'enregistrement, qui ne figure le candidat de tout appel ultérieur.
  • 3ème Inscription gratuite.
  • 4 ° la lecture et d'accord aux termes des règles, et à la fin de l'enregistrement, il est recommandé d'imprimer le reçu avec le numéro d'enregistrement. (Brésil, 2008).

Les tirages et la diffusion des résultats sont réalisées sous forme d'inscription en ligne et est effectivement détenue dans le bureau de l'unité scolaire, après les jours et heures informés lors de l'inscription. Les postes vacants sont remplis obéissant à la liste des abonnés qui ont été tirés.

Les inscriptions seront faites par certains critères établis, conformément à l'article 80 dans son intégralité:

Art. 80 ° L'enregistrement des candidats établie sont conformes au calendrier indiqué dans les règles d'enregistrement.

  • 1 L'inscription gratuite en tout genre.
  • 2 ° Seuls les étudiants gagnants, qui démontrent le service de l'éducation et les conditions préalables requises, l'âge peut mener le processus d'inscription.
  • 3 ° L'achèvement de l'inscription est subordonnée à la présentation de la documentation requise dans les règles d'enregistrement. Ainsi, les informations fournies dans l'acte d'enregistrement est considérée comme annulée ne répondrait pas aux conditions d'entrée.
  • 4 ° Le demandeur doit se présenter au lieu d'enregistrement (dans le cas d'un mineur doit être accompagné par la personne responsable), et de soumettre les documents prouvant les informations fournies lors de l'inscription. (Brésil, 2008).

Après l'achèvement de l'inscription devrait rechercher les unités tirées au sort pour la clarification des postes vacants non pourvus.

Les étudiants peuvent demander leur transfert aux critères de l'unité scolaire en fonction des critères énoncés à l'article 86, p.35:

Art. 86 Le transfert des élèves à une autre unité est soumise à la disponibilité de vacance dans le même cours et / ou l'activité après un examen de la situation de l'étudiant et l'avis favorable de la supervision pédagogique du lecteur de destination.

Paragraphe unique: S'il n'y a pas de poste vacant au cours et / ou activité pour laquelle l'étudiant a l'intention de transférer, il faut maintenir le cap et / ou source d'activité jusqu'à ce qu'il puisse être transféré. (Brésil, 2008).

Les étudiants peuvent demander votre certificat à la fin du cours, selon les critères mentionnés à l'article 87, p.35:

Art. 87 Les certificats d'achèvement de cours doivent contenir la charge de travail du cours, le programme des composantes scolaires et doit être signé par le coordinateur de l'unité et le superviseur de l'éducation. (Brésil, 2008).

unités scolaires avec la permission de fournir des certificats aux DIF étudiants qui ont terminé les cours avec succès.

LA PRATIQUE DES CETEP DÉFIS DANS LES PETITES MUNICIPALITÉS DE JOSÉ Porte- UBA SAN

Dans cet article a été présenté les compétences générales, les intentions et CETEP les performances, cependant, ce sujet, les défis pertinents sera présenté la mise en œuvre et la performance des CETEP dans les petites villes.

Il peut être à la liste comme l'un des défis majeurs à la compréhension des éducateurs, des responsables municipaux, en tant que citoyens de leur importance dans le développement de la société par l'éducation. En particulier, une éducation qui vous apporte capacité à développer simultanément les compétences de la main-d'œuvre.

Pour Perrenoud (2000 cité Froguel, 2003) déclare: « Les êtres humains ne vivent toutes les mêmes situations et les compétences doivent être adaptées à leur monde, » Perrenoud théorise, « vivre dans la jungle des villes exige la maîtrise de certains d'entre eux, dans la forêt vierge autres. De même, les pauvres sont différents des riches pour résoudre les problèmes ".

Selon Hirata (1996), la compétence professionnelle permet d'abord assister à la personne, de ne pas travailler, ce qui permet la coopération dans la production.

Pour se compétences professionnelles est nécessaire de prévoir des conditions de travail afin que les travailleurs puissent maintenir leurs activités productives et le contexte socio-économique.

Il est essentiel pour le bon fonctionnement du modèle de compétence que le gouvernement, les entreprises et les travailleurs à développer leur rôle, de sorte que les objectifs proposés par cette nouvelle façon d'enseigner seront atteints. Cela nécessite l'implication de la société tout entière, parce que chaque secteur a un rôle différent dans le système national des compétences professionnelles. L'école doit faire prendre conscience de la citoyenneté, comme les PCN – questions transversales (1998, p.17).

La société se compose de personnes qui ignorent souvent leurs droits.

Le point de départ pour obtenir de bons résultats et de la productivité qui met en vedette un travailleur plein, un véritable citoyen qui a dans ses mains l'avenir du monde du travail qui est la force motrice du pays. Enfin, la formation des compétences des points pour de bons résultats et de la performance.

Le CETEP de Saint José de UBA-RJ, a été construit en 2011, et les écrits publiés entre 2012 et 2014 sont suffisantes pour évaluer les débats d'idées qui infirment le cadre théorique discuté dans cette recherche. Compte tenu du fait, il a utilisé les catégories théoriques portant sur d'autres que l'éducation, tels que l'éducation, le travail, l'éthique, la citoyenneté, l'esprit d'entreprise et d'autres qui ne diffèrent pas du point de vue des rédacteurs CETEP dans notre propre vision.

Ainsi, on peut pointer comme défi contemporain les membres de CETEP par la communauté comme l'un des promoteurs potentiels du conseil municipal.

FINAL

Il a été observé dans le développement de cette étude que l'éducation, en particulier l'enseignement professionnel a été établi comme l'un des outils avec la transformation socio-économique plus élevé, en particulier en ce qui concerne les développements attendus dans les petites villes.

À San José de Uba, comté de l'État de Rio de Janeiro, mais encore récent, le CETEP est en mesure de présenter les premiers résultats, mais présente également des défis majeurs à transporter, y compris la prise de conscience de son importance pour tous les citoyens y compris les éducateurs et les gestionnaires.

On croit que le travail comme celui-ci peut être mis au point pour aider les éducateurs à mettre en œuvre les défenseurs CETEP des politiques éducatives et des politiques publiques qui peuvent servir comme outil de développement municipal par CETEPs.

RÉFÉRENCES

BRÉSIL. Institut fédéral de l'éducation, des sciences et de la technologie. Normes et gestion FIC / Qualification professionnelle en 2008. Disponible en: http://portal.ifrn.edu.br/ensino/cursos/cursos-de-qualificacao-profissional/fics. Consulté le 21 Mars 2015.

FREIRE, Paulo. Sensibilisation – théorie et la pratique de la liberté: une introduction à la pensée de Paulo Freire. 3. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

Gadotti, Moacir. La question de l'éducation formelle / non formelle. Sion: Institut international de I « Enfant, Droits 2005.

Hirata monde H. (s) (s) de travail: Convergence et la diversité dans le changement des paradigmes de production. São Paulo, 1996 (polycopié).

Meszaros, István. Idéologie et de l'Emancipation. Dans: La puissance de l'idéologie. Traduction Paulo Cezar Castanheira. Sao Paulo: Un bon moment Editorial, 2004. Accès 12 Décembre 2014.

Perrenoud, P. pratique des politiques éducatives, la profession d'enseignement et de formation. pratiques sociologiques. Lisbonne: Don Quichotte, 1993.

RIO DE JANEIRO (État). Journal officiel de l'Etat de Rio de Janeiro. Le pouvoir exécutif. v. 38, no. 34, Partie I, le vendredi 17 Février 2012, fla 2. L'éducation.

Triviños, Augusto S. N. Introduction à la recherche en sciences sociales: recherche qualitative dans l'éducation. São Paulo: Atlas, 1987.

[1] Professeur à San José de Uba, Maître de l'éducation.

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