ARTÍCULO ORIGINAL
WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss [1], SANTOS, Adelcio Machado dos [2], BAADE, Joel Haroldo [3]
WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss. SANTOS, Adelcio Machado dos. BAADE, Joel Haroldo. Perfil del Profesor de Sociología de la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas / SC. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 06, Ed. 01, Vol. 04, págs. 141 a 166. Enero de 2021. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/profesor-de-sociologia
RESUMEN
La sociología como componente escolar tiene atributos fundamentales para la construcción de una sociedad mejor, a través de la formación de sus estudiantes. Su contribución a la sociedad es objeto de debates y debates en diversos contextos sociales. Basándose en esta suposición, para que la contribución sociológica se haga plenamente en la formación de los estudiantes, la figura del profesor de sociología entra en el centro de atención. Ser protagonista en la formación de sus alumnos. Por lo tanto, este estudio tiene como objeto de investigación analizar el perfil de los profesores de sociología de la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas / SC. En esta dirección, se utilizó una investigación de carácter cuantitativo, con cuestionarios cerrados para la aplicación de entrevistas a los 16 profesores de sociología. Para entender el perfil de este profesor que está enseñando la disciplina de la Sociología en la Coordinación. Se concluyó con esta investigación, que el profesor de sociología, enseña además de sociología, otras disciplinas para complementar su carga de trabajo, no dedicarse exclusivamente a la preparación y enseñanza de clases de sociología, se traslada a los demás municipios de la Coordinación y no ha estado trabajando en el aula durante mucho tiempo. A partir de este análisis, es posible entender quién es este maestro y si enfrenta dificultades en el proceso de enseñanza de la Sociología en la escuela secundaria.
Palabras clave: Sociología, profesor, perfil, Secundaria.
INTRODUCCIÓN
La reflexión expresada en este artículo comenzó a partir de la investigación sobre el Profesor de Sociología de la Escuela Secundaria de la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas / SC.
El tema fue elegido, debido a la importancia de entender el perfil de este profesional de la educación. Su desempeño en el aula es un factor predominante en la construcción de conocimientos sociológicos, producidos en clases de sociología en la escuela secundaria.
Desde esta perspectiva, se justifica la importancia del desarrollo de este artículo, que es analizar el perfil de este profesor, al que se le enseña la disciplina de Sociología en La Escuela Secundaria de la Coordinación de Canoinhas. Así, buscamos el interés en torno al tema y la importancia de este estudio para entender quién es el profesor de Sociología.
A partir de aquí el artículo, se divide en 3 partes. Al principio, se trabajará con el profesor de texto de Sociología. En el segundo momento, presentación de la metodología utilizada en el artículo. Y por último, la exposición de los datos de investigación y las consideraciones finales.
PROFESOR DE SOCIOLOGÍA
El profesor es un importante agente de transformación social y también influyente en la vida escolar de sus estudiantes. Desempeña un papel en la formación y construcción social de los individuos en la sociedad.
En vista de esto, Durkheim (1978, p. 23) afirma que “el maestro es un gran intérprete de las grandes ideas morales de su país y su tiempo”. Con esta dirección de transformador y colaborador de la sociedad en la que se inserta.
En este sentido, es a través del profesor de sociología que el estudiante se anima más a menudo a pensar, analizar y producir sus conocimientos sociológicos. Rios (2001, p.131) presenta la importancia del maestro en el contexto social: “Ahora, ser maestro, seria y rigurosamente, es aportar una contribución al descubrimiento del mundo por parte de los estudiantes, es proporcionar crecimiento y alegría con la construcción y reconstrucción del conocimiento”. Libâneo (2012, p. 431) todavía señala algunas habilidades del profesor como constructor de conocimiento, profesional, responsable de la organización escolar y formación de sus alumnos:
La práctica profesional del profesor comprende al menos tres atribuciones: la enseñanza, el trabajo en la organización y gestión de la escuela y la producción de conocimientos pedagógicos. Como profesor, se necesita una preparación profesional específica para enseñar contenidos, dar acompañamiento individual a los alumnos y evaluar el aprendizaje, gestionar el aula, enseñar valores, actitudes y normas de convivencia social y colectiva. […] como profesional que produce conocimientos sobre su trabajo, necesita desarrollar habilidades en el desarrollo y desarrollo de proyectos de investigación.
Como hemos visto, son atributos que forman parte de la actividad del maestro en el entorno escolar, como agente de transformación e intermediario en la construcción del conocimiento. Los propósitos del trabajo sociológico en el aula son la formación del alumno con habilidades analíticas, interpretativas, argumentativas y de conocimiento para vivir en la sociedad. El profesor de sociología es la base de esta formación sociológica en plenitud, destacando como intermediario en la producción de conocimiento, a través de la sinergia que se produce entre alumno y profesor. Esto es esencial para la formación y construcción de conocimientos sociológicos.
Según Mills (1975, p. 202), el maestro debe utilizar medios para construir este conocimiento:
[…] debe comenzar con lo que le interesa más profundamente al individuo, incluso si parece trivial y barato. Debe utilizar materiales y proceder de tal manera que el estudiante pueda adquirir una visión racional creciente de tales preocupaciones, y otras que adquirirá en el proceso de su educación. Y el educador debe tratar de desarrollar hombres y mujeres que puedan, y que por sí mismos lo harán, continuar lo que ha comenzado: el producto final de cualquier educación liberadora es simplemente el hombre. […] libre y racional.
El profesor de Sociología, debe ser un profesional consciente de sus atribuciones, con conocimientos en las diversas metodologías educativas, conociendo las teorías sociológicas, entendiendo la realidad social de la escuela en la que enseña, entendiendo a sus alumnos y qué formas de trabajar con ellos en el aula, con el fin de desarrollar el conocimiento sociológico.
Sin embargo, algunos retos se presentan en la trayectoria de la formación sociológica: la falta de identidad propia de la disciplina, resultante del proceso de sus idas y venidas en el currículo obligatorio y la formación de profesores en el área de Sociología. A este respecto, Jinkings (2013, p. 107) presenta:
[…] los desafíos planteados para desarrollar eficazmente el potencial educativo de las ciencias sociales en las escuelas son muchos y complejos. La trayectoria intermitente de la disciplina de la Sociología en el sistema escolar y su débil tradición pedagógica exigen una continuidad y una profundización de la discusión colectiva sobre los propósitos formativos de la disciplina y sus posibilidades didácticas, tanto en espacios académicos como en escuelas.
A lo largo del proceso de inserción de la sociología en los planes de estudios escolares, muchas fueron las motivaciones que llevaron a la falta de identidad de la disciplina de la Sociología en la escuela, tales como: ausencias o límites de concepciones de su propósito, métodos y contenidos El cambio al carácter obligatorio presenta para la Sociología el reto de encontrar su lugar y adquirir sus propias características en la escuela secundaria , al igual que con otras disciplinas históricamente consolidadas (RUSSCZYK; LEITÃO, 2012). La sociología todavía se enfrenta a muchos desafíos en busca de una identidad escolar.
Es notorio que la sociología, como disciplina, es reciente y ha ido evolucionando y conquistando espacios en el entorno escolar, especialmente en la escuela secundaria. Sin embargo, desde su carácter obligatorio en 2008, muchos paradigmas se han roto y se están superando, pero todavía no es suficiente que este componente curricular se considere importante y necesario en la educación del estudiante. En este sentido, “la disciplina plantea nuevos retos interpretativos sobre los resultados, las orientaciones y en qué condiciones se ha puesto en práctica la sociología” (RAIZER et al., 2017, p. 16).
En esta dirección, “el proceso de implementación de la Sociología en diferentes regiones y estados del país, como han demostrado los estudios, se caracteriza por una pluralidad de escenarios” (CAREGNATO; CORDEIRO, 2014, p. 46). Desde esta perspectiva, Russczyk y Leitão (2012, p. 08), destacan la ausencia de una formación completa del profesor de sociología, como uno de los problemas a los que todavía se enfrenta la disciplina en la práctica diaria en las escuelas. Ver:
Las cifras relacionadas con el número de profesores que imparten clases de sociología hoy muestran la gran necesidad de adaptar la formación de estos profesores al nuevo requisito legal. […] propuestas curriculares en sociología discutidas y formuladas por profesores cuya gran mayoría no tienen formación específica en Sociología.
A este respecto, Mota (2005, p. 103) sostiene que:
[…] la mayoría de las escuelas no son profesionales en el campo que enseñan sociología. Otras concepciones, por lo tanto, aparte de sociológica, se basan en la educación universitaria del maestro que enseña la disciplina. La repercusión de esto en la enseñanza a los estudiantes, posiblemente, es una visión fragmentada y teóricamente confusa de la sociología misma.
Bodart e Silva (2016, p. 178) también destacan que:
[…] sociología no es impartida sólo por profesores con un título en Ciencias Sociales/Sociología. Hay una deficiencia muy grande en este aspecto, que puede estar comprometiendo significativamente la mayor consolidación de esta disciplina en el currículo de la escuela secundaria.
Según las posiciones de los autores, la disciplina de la Sociología pasa por situaciones conflictivas, que se reflejan en el trabajo de los profesores en el aula. El complicado proceso de inserción del componente escolar en los planes de estudios escolares, por ejemplo, impidió su logro identífico y la formación de los profesores que enseñan Sociología.
Todo este proceso afecta la enseñanza de la sociología, debido a que la comunidad escolar y la sociedad consideran la importancia de la sociología en el entorno escolar y la visión relacionada con el trabajo de los maestros de la disciplina. Además de los conflictos culturales, también está el tema de la formación del maestro que enseña la disciplina, una situación preocupante que se revela en la investigación[4], que en la gran mayoría de las escuelas brasileñas son profesores de otras áreas de conocimiento que trabajan en clases de sociología.
Según Silva (2007, p. 422), “el papel de la sociología en la educación de adolescentes y jóvenes dependerá del tipo de escuela, escuela secundaria y currículo que definiremos a lo largo de la historia”. Toda la construcción de conocimientos sociológicos en la escuela secundaria está relacionada con el desempeño del profesor en el aula y el interés de los estudiantes involucrados en el proceso.
Es importante que el profesor de la disciplina pueda desarrollar teorías sociológicas, fortaleciendo la sociología como disciplina, utilizando las metodologías apropiadas para enseñar y contribuir a la formación de sus alumnos a la experiencia en la sociedad.
METODOLOGÍA
El objetivo de esta parte del artículo es presentar la metodología utilizada, demostrando los procesos que fueron adoptados en el desarrollo de la investigación, permitiendo la visualización de los pasos que permitieron el desarrollo del trabajo.
En este primer momento, se utilizó la técnica de análisis documental, es decir, el uso de fuentes secundarias, como libros, periódicos, disertaciones para el desarrollo del marco teórico (LAKATOS, 2010). Es importante mencionar que los materiales para la elaboración del texto el profesor de Sociología, fueron libros clásicos de Sociología, tesis, tesis, artículos científicos, documentos educativos, bases de datos de Sociología y ciencias sociales, revistas de Scielo, de coordinación de mejora del personal de educación superior (CAPES).
A partir de la investigación bibliográfica y el uso de la técnica documental, pasamos a la investigación de campo, clasificada como cuantitativa, a través de la cual se investigó el perfil de los profesores de sociología en la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas. Investigación de campo, según Lakatos (2001, p. 83),
[…] es el objetivo de lograr información y/o conocimiento sobre un problema para el que se busca una respuesta, o una hipótesis que uno quiere probar, o incluso descubrir nuevos fenómenos o las relaciones entre ellos. Consiste en la observación de hechos y fenómenos tal como se producen espontáneamente, en la recopilación de datos relacionados con los mismas y en el registro de variables que se presumen relevantes, para analizarlos.
En esta etapa de la investigación, se realizó un trabajo de campo, visitando todas las escuelas de la Coordinación y, realizando las entrevistas con profesores de sociología, utilizando los cuestionarios.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Se realizó una investigación cuantitativa en las instituciones escolares ubicadas en los seis municipios de la Coordinación, con un total de 19 escuelas estatales encuestadas.
Tabla 1 – Escuelas encuestadas
| Municipio | Escuela |
| Porto União | E.E.B. Cid Gonzaga, E.E.B. Nilo Peçanha, E.E.B. Clementino Britto, E.E.B. Antônio Gonzaga, E.E.B. Bauduíno Cardoso Un E.E.B. Germano Wagenfurh. |
| Irineópolis | E.E.B. Horácio Nunes |
| Bela Vista do Toldo | E.E.B. Estanislau Schumann |
| Major Vieira | E.E.B Luiz Davet |
| Canoinhas | E.E.B. Almirante Barroso, E.E.B. Irmã Maria Felicitas, E.E.B. Julia Baleoli Zaniolo, E.E.B. Prof. Manoel da Silva Quadros, E.E.B. Rodolfo Zipperer, E.E.B. Santa Cruz y Cedup Vidal Ramos. |
| Três Barras | E.E.B. Colombo Machado Salles, E.E.B. Frei Menandro Kamps y E.E.B. General Osório. |
Fuente: Autor (2019)
En cuanto a los procedimientos adoptados para la investigación, el investigador se puso en contacto con todas las escuelas estatales, habló con los profesores de sociología, con respecto a los objetivos de investigación y los invitó a participar en la investigación. Con la invitación hecha y aceptada, se hicieron citas, para que el investigador se traslada a las escuelas, en el mejor momento posible para los profesores, con el fin de realizar entrevistas.
La entrevista se realizó a través de un cuestionario con 16 preguntas cerradas sobre el perfil del maestro.
PERFIL DEL PROFESOR DE SOCIOLOGÍA DE LA COORDINACIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE CANOINHAS / SC
Parte de la información se presenta al perfil de profesores de sociología, que operan en el aula en 2019. Teniendo en cuenta los 16 maestros participantes, se observa que predominantemente la mayoría son hombres equivalentes a 10 maestros, y 6 maestros.
Gráfico 1 – Género de los participantes
La investigación también reveló que hay un perfil con cierta madurez, con una edad media de 35 años, con una mayoría de los cuales prevalecen a los 35 a 45 años. El profesor más joven tiene entre 18 y 25 años, y el mayor es de entre 55 años o más.
Gráfico 2 – Edad de los maestros
En relación con el lugar donde residen estos profesores, se destaca que los maestros que trabajan en los municipios con mayor número de escuelas también residen en el municipio. Los otros profesores, que enseñan en los municipios más pequeños, viajan a estos municipios para trabajar.
Figura 3 – Reside en qué municipio
En relación con la formación de profesores de sociología, de los 16 entrevistados, 12 profesores tienen formación completa en Ciencias Sociales/Sociología, los demás tienen formación en otras áreas como Filosofía, Historia, Geografía, Pedagogía y Magisterio.
Los datos muestran la evolución de la formación en la disciplina, porque en la gran mayoría de las veces la disciplina fue enseñada por profesores de otros orígenes. Estos datos se presentan en la investigación realizada en 2012, 2013 y 2014 sobre el perfil de los profesores de sociología en Brasil.
Lo que es seguro es que actualmente la disciplina de la Sociología no es impartida sólo por profesores licenciados en Ciencias Sociales/Sociología, lo que se evidencia en esta investigación, que explica como porcentaje de graduados en Sociología/Ciencias Sociales sólo el 61,3%. Hay una deficiencia muy grande en este aspecto, que puede estar comprometiendo significativamente la mayor consolidación de esta disciplina en el currículo de la escuela secundaria (BODART y SILVA, 2016, p. 178).
Estos datos también se presentan en otra investigación, sobre el perfil de este profesor en Brasil
Entre los doce componentes curriculares de la escuela secundaria, la disciplina de Sociología tiene la mayor incidencia de profesores no graduados en la zona: en 2013, se observa que el 88,2% no tiene formación específica (RAIZER et al., 2017, p.24).
En esta dirección, en 2014 se llevó a cabo una investigación en el estado de Rio Grande do Sul, relacionada con el profesor de Sociología.
La realidad en el caso de RS muestra que, incluso en 2014, quienes enseñan temas de sociología en la escuela secundaria son en su mayoría profesores que se forman en diferentes áreas de las ciencias sociales. No se puede negar que la mayoría de los profesores que enseñan sociología en escuelas del estado de enero no tengan una formación de origen en la zona, principalmente debido a problemas relacionados con la distribución de cargos en las escuelas y también a la continuidad de la escasez de profesionales (MOCELIN y RAIZER, 2014, p.123-124).
Es importante destacar que estas investigaciones tienen como objetivo entender el perfil del profesor que enseña Sociología, y presentar que la mayoría de los profesores de sociología no tienen licencia en la zona. Estos datos están relacionados con investigaciones realizadas en 2012, 2013 y 2014.
Sin embargo, en 2019, este no es el escenario presentado en la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas, teniendo en cuenta que la mayoría de los profesores que imparten sociología tienen formación en la zona. Sin embargo, la Coordinación sigue presentando a 4 profesores con formación en otras áreas. Esto sigue siendo un reto a superar, pero en comparación con la investigación mencionada en el texto, la tendencia es eliminar este número de profesores sin licencia en Sociología, en una realidad no tan distante.
Gráfico 4 – Formación del profesorado
Otro hecho importante, en la formación de estos profesores, es que además de la formación en Sociología/Ciencias Sociales, también están formados en otras disciplinas. Siendo, 6 profesores formados en filosofía, 5 profesores en Historia, 2 profesores en Geografía, 1 profesor en pedagogía y 1 profesor en enseñanza. De los 16 profesores, sólo 1 profesor tiene un título en Ciencias Sociales.
Estos datos de los profesores que enseñan sociología, con antecedentes en otras disciplinas, también se presentaron en otros estudios. Los autores Bodart e Silva (2016, p. 177) presentaron en su investigación que el porcentaje de pedagogos y graduados en Historia es bastante significativo. Otra investigación muestra la misma situación, “La formación de profesores que enseña Sociología […] con énfasis en profesores con diversas educacións superiores (44% del total), seguido de graduados en Historia (20%), Pedagogía (12%), y Filosofía” (10%) (RAIZER et al., 2017, p. 19).
La investigación, realizada en 2014 por los autores Mocelin y Raizer (2014, p. 114), señaló que varios profesores de formación trabajan en Sociología “destacan aquellos con en otras áreas (31%), como Pedagogía, Letras, Derecho, Teología, Psicología. Aquellos con experiencia en Ciencias Sociales y áreas relacionadas se centran en la Historia (27%) […] Filosofía (10%), Geografía (6,5%) y Estudios Sociales (2%)”.
Según la investigación realizada, sigue siendo coherente la información que los profesores que enseñan sociología tienen otros antecedentes además de las ciencias sociales, o sólo otra formación y no sociológica.
Figura 5 – Otra formación del profesorado
Cuando se les pregunta sobre especialización, 14 profesores tienen especialización, 1 no tiene y 1 está asistiendo.
Todavía en la formación del profesorado, cuando se le preguntó sobre el máster, se destacó que se presenta un número mínimo de profesores con másteres: 4 maestros, 2 no respondieron, 1 está asistiendo y 9 no tienen título de máster.
Entre los profesores entrevistados, cabe destacar que no hay médicos que enseñe Sociología en la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas, 13 profesores respondieron que no tenían un doctorado, y 3 no respondieron a la pregunta.
Cuadro 2 – Educación continua
| Especialización | Maestros | Doctorado |
| 14 profesores expertos | 4 maestros maestros | No hay médicos |
| 1 profesor no tiene especialización | 9 profesores no tienen maestría | |
| 1 profesor está asistiendo | 1 profesor está asistiendo |
Fuente: datos de la encuesta (2019).
La investigación realizada, en el perfil de este profesor de sociología, presentó una deficiencia en la formación complementaria, dirigida a los niveles de maestría y doctorado. Esta conclusión se presentó cuando se le preguntó en la investigación de Raizer et al (2017, p 21) sobre la educación continua de los profesores de sociología “con el objetivo de la formación continua de los profesores en servicio está muy por debajo de lo esperado”. En la investigación de Bodart e Silva (2016, p. 179), esta información también es expresiva.
[…] es posible notar que la mayoría (42,5%) de los profesores de sociología interrogados que trabajan en la escuela secundaria no tienen formación complementaria. […] estos datos muestran, además del gran porcentaje de profesores de sociología[…], la deficiencia en la formación, especialmente en la educación continua de quienes enseñan Sociología en la escuela secundaria. En resumen, vemos que además de la deficiencia de la profesionalización inicial, existen limitaciones con respecto a la educación continua del profesor de sociología.
Se observa que esta dificultad de la formación complementaria no es sólo un problema de los profesores de sociología de la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas, sino de todas las regiones del país.
Otra cuestión abordada es sobre el desempeño de los maestros en la enseñanza, y se destacó, como una mediana, porque está bien dividida, factores que pueden resultar del grupo de edad de los maestros y su iniciación en actividades docentes dentro de la profesión docente. Se observa que 4 profesores están en la profesión docente entre 1 y 5 años, y otros 4 entre 15 y 20 años, no siendo profesores que son largos en la enseñanza. Otros 3 profesores tienen entre 5 y 10 años y 3 más entre 20 años o más.
Gráfico 6 – Tiempo de trabajo de los profesores en el Magisterio
Fuente: datos de la encuesta(2019)
Durante el período de enseñanza, estos profesores de sociología enseñaron otras asignaturas. Siendo que 11 profesores han enseñado Filosofía, 7 Historia, 6 Geografía, 2 Artes, 1 Educación Religiosa, 1 Inglés, 1 Química, 1 Psicología, 1 Educación Física, 1 Lengua Portuguesa, 1 trabajó como pedagogo y 1 no respondió a la pregunta.
Gráfico 7 – Otras asignaturas que el maestro enseñó en la enseñanza
Fuente: datos de la encuesta (2019)
Con respecto al tiempo de enseñanza en Sociología, parece que la mayoría de los profesores enseñan sociología en poco tiempo, porque 6 profesores enseñan sociología en el período de tiempo de 1 a 5 años. Sólo, 4 maestros enseñan por más de 10 a 15 años, 3 enseñan de 15 a 20 años, 2 maestros de 20 años y sólo 1 maestro en el período de 5 a 10 años. Teniendo en cuenta todos estos datos, no es tan largo que la mayoría de estos profesores enseñen la disciplina de la Sociología. Esta diferencia de tiempo, refiriéndose al rendimiento entre los profesores, también se presenta en otra investigación.
En la investigación de Mocelin y Raizer (2013, p. 115), se identifica el tiempo de desempeño de los profesores en Sociología.
En cuanto al tiempo de práctica como profesor de sociología en la escuela secundaria, se percibe que el 67,5% de los encuestados llevan hasta 5 años enseñando la asignatura, ya que es compatible con la Ley de la Obligación. La mayoría de los encuestados han estado trabajando por menos de un año como profesor de sociología en la escuela secundaria (27,3%); 26% trabajan entre 1 y 3 años y 14,3% trabajan entre 3 y 5 años con la disciplina de la sociología. Sólo el 14% ha estado trabajando por más de 5 años, y sólo el 4% ha estado trabajando por más de 10 años.
Si comparamos los datos de la investigación presentada con los datos de la Coordinación, se percibe que no hay diferencias en el tiempo, y que la mayoría de estos profesores no han estado trabajando en Sociología durante mucho tiempo.
Gráfico 8 – Tiempo como profesor de Sociología
En la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas, destacan: 10 maestros efectivos y 6 profesores DE ACT. La gran mayoría ya pertenecen al personal de los años 100.
Gráfico 9 – Tipo de vínculo entre los profesores y el Estado de Santa Catarina
Fuente: datos de la encuesta (2019)
Cuando se les preguntó a los maestros acerca de cuántas escuelas de trabajo sociología, 8 maestros respondieron que trabajan en dos escuelas, 7 en 1 escuela y 1 en tres escuelas.
Esta realidad también fue presentada en la investigación de Bodart e Silva (2016, p. 186).
[…] El 46,55% de los profesores trabajan en dos o más escuelas, un porcentaje considerable de preocupación. Teniendo que dar un giro entre dos o más escuelas, su desempeño puede verse afectado por varios factores, como la diferencia entre la cultura organizacional de la escuela, la pérdida de cambio de tiempo y el mayor número de planes diversificados según las diferentes realidades de los estudiantes.
Estos datos son igualmente expresivos en la investigación de Raizer et al., (2017, p.19), cuando se les preguntó a los maestros sobre actuar en las escuelas, “el 58,9% trabaja en dos o más escuelas.
Se demuestra que no se trata sólo de la realidad del trabajo de los profesores de la Coordinación, sino de un dato reflejado en todo el país. Es decir, la necesidad de viajar y actuar en más de una escuela, para complementar la carga de trabajo.
Figura 10 – Número de escuelas que los maestros trabajan
Fuente: datos de la encuesta (2019)
En cuanto al trabajo en escuelas del mismo municipio, 14 profesores trabajan en el mismo municipio, y sólo 2 necesitan trasladarse a otra ciudad.
Al tratarse de estos 14 profesores que trabajan en el mismo municipio, trabajan en los dos municipios más grandes de la Coordinación, donde un municipio cuenta con 6 colegios y el otro con 7, siendo el mayor número de clases de sociología. Estos 2 profesores que viajan por más de un municipio para trabajar se encuentran en los dos municipios más pequeños de la Coordinación.
Figura 11 – Municipio en el que trabajan los maestros
Entre los 16 profesores de sociología, 7 tiene una carga de trabajo de 40 horas, los otros 9 profesores complementan su carga con otras asignaturas. Esta es una realidad presentada en la investigación, que se hizo sobre el profesor de Sociología. Los autores Mocelin y Raizer (2014, p. 116) identificaron esta información:
[…] hay muy pocos que ministran sólo sociología. Entre los 154 profesores que respondieron a la investigación, sólo nueve de ellos se dedican exclusivamente a la enseñanza de la sociología (6%), de los cuales nueve, ocho se graduaron en ciencias sociales. […] la mayoría de los profesores que responden se dedican a enseñar al menos otras dos asignaturas, además de la sociología (30%). Estos datos pueden mostrar una cierta sobrecarga del trabajo de los profesores, lo que puede poner en peligro la calidad de la enseñanza de la sociología. Es probable que el profesor de otras disciplinas esté completando su carga de trabajo con uno o dos períodos de sociología.
Los autores Raizer et al. (2017, p. 19), también encontraron esta información en su investigación.
Además del hallazgo de la demanda de profesores, se observa que “el típico profesor de sociología de la escuela secundaria regular enseña otra disciplina y no es exclusivo de esta etapa de enseñanza”. De los 47.961 profesores de sociología del país, sólo el 12,7% se dedica exclusivamente a la enseñanza de esta disciplina.
Esta es la realidad de la Coordinación, junto con todo el país. Todas las investigaciones mencionadas llegan a la misma conclusión, dirigida a la actuación del profesor de Sociología, que complementa su carga de trabajo con otras disciplinas, sin dedicación exclusiva a la docencia en la zona.
Figura 12 – Carga de trabajo semanal del profesor
En la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas, las asignaturas que son impartidas junto con Sociología por los profesores son: Filosofía con 6 profesores, Historia con 4 profesores y 1 profesor de geografía.
Estas asignaturas, impartidas en otras regiones del país por profesores que trabajan con Sociología, es lo que la investigación de Mocelin y Raizer (2014, p. 116), “Las disciplinas que más enseñan de forma concomitante con la sociología por los profesores que responden son Historia (19%), Filosofía (12%), Seminario Integrado (7%), Religión (6%), Etica (1,3%)”.
Otra investigación también presenta datos pertinentes a esta cuestión.
Entre los profesores que enseñan otras asignaturas, destacan los estudiantes que enseñan Filosofía, entre los que trabajan sólo en la escuela secundaria; entre los que también trabajan en otros niveles de la educación, la disciplina de la Historia se destaca como la más enseñada concomitantemente con la sociología (RAIZER et al., 2017, p.19).
Esta realidad a la que se enfrentan los profesores de sociología es visible en la investigación sobre su perfil y también en la Coordinación Regional de Educación en Canoinhas.
Gráfico 13 – Temas que los profesores enseñan más allá de la sociología
En cuanto a los grados trabajados, 14 maestros trabajan en los grados 1o, 2o y 3o de la escuela secundaria. La mayoría de ellos trabajan con todas las clases de la escuela.
Gráfico 14 – Serie en la que trabajan los profesores
Fuente: datos de la encuesta (2019).
En relación con los 2 profesores que trabajan en 1o y 2o grado, puede deberse a la complementancia de la carga de trabajo en Sociología, lo que sucede, porque los profesores efectivos imparten las clases y el resto van a ACT, los desarrollos de clase y la reducción de la carga de trabajo del profesorado.
CONSIDERACIONES FINALES
Los profesores de sociología de la Coordinación Regional de Educación de Canoinhas/SC son la mayoría de los hombres, y el grupo de edad de la mayoría de los profesores es entre 35 y 45 años, siendo profesionales con cierta madurez. La mayoría de estos profesores viven en los municipios en los que trabajan, por lo que no necesitan trasladarse a otros municipios.
En relación con la formación en Ciencias Sociales/Sociología, 12 profesores están cualificados, este profesor también cuenta con otros antecedentes, como: Filosofía, Historia, Geografía, Pedagogía y Magisterio. En este aspecto, 14 profesores tienen especialización, 4 maestrías y ningún médico.
En el tiempo de trabajo en la enseñanza, este maestro es promedio, destacando que estos maestros no tienen mucho tiempo para trabajar en la enseñanza. Teniendo en cuenta el grupo de edad de estos maestros y su iniciación en la enseñanza. Sobre el desempeño de este maestro, la gran mayoría ha enseñado o incluso enseñado otra disciplina en los niveles fundamental y medio.
En lo que es el papel de este profesor en sociología, es la mediana, porque la gran mayoría no tiene más de 10 años de experiencia, siendo una disciplina con pocas clases, reciente en el currículo escolar y sirve como opción para que otros profesores efectivos de disciplinas relacionadas completen su carga de trabajo, por lo tanto no dando espacio para mucho rendimiento.
La gran mayoría de estos maestros son eficaces. Esta eficacia está en Sociología, Filosofía, Historia y Geografía. Estos maestros trabajan en dos o más escuelas.
También sobre el rendimiento, 7 profesores tienen una carga de trabajo cerrada en sociología, es decir, 40 horas, los demás complementan su carga de trabajo con otras disciplinas como Filosofía, Historia y Geografía. En relación con las clases trabajadas, la mayoría trabajan con las tres clases de bachillerato.
El perfil del profesor de sociología ya ha sido objeto de estudio de otras investigaciones, regionales, estatales y federales, por parte de los autores: Mocelin y Raizer, Bodart y Silva y Raizer, Caregnato, Mocelin y Pereira. Siendo todos estos investigadores, profesores de sociología e interesados en el tema de la enseñanza de la sociología en el país.
Entender el perfil del maestro es importante y necesario, porque el profesor como mediador del conocimiento es una persona que colaborará con la formación y preparación de su alumno para vivir en la sociedad.
REFERENCIAS
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CAREGNATO, C. E; CORDEIRO, V.C. Campo Cientifico-Acadêmico e a Disciplina de Sociologia na Escola. Educação e Realidade, v.39, p.39-47, 2014. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edreal/v39n1/v39n1a04.pdf. Acesso 10 set.2019.
DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. 11ª ed. São Paulo: Melhoramentos. 1978
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APÉNDICE – REFERENCIA DE LA NOTA A PIE DE PÁGINA
4. Investigación sobre la enseñanza de la Sociología: Bodart e Silva (2016); Jinkings (2013); Mota (2005); Russczyk y Leitão (2012); Mocelin y Raizer (2013) y Raizer et al. (2017).
[1] Máster en Desarrollo y Sociedad en la línea de Sociedad de Desarrollo de Investigación y Educación por UNIARP – Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – Campus Universitário de Casador (2019). Es Licenciado en Ciencias Sociales y Licenciado en Ciencias Sociales con énfasis en Desarrollo Regional por la Universidad de Contestado – UNC -Canoinhas (2013), Especialización en Metodología Docente en Historia y Geografía por el Centro Universitario Internacional (2014), Especialización en Metodología Docente en Filosofía y Sociología de la Facultad de Ciencias de la Administración Educación y Letras (2016) y Grado en Filosofía por el Centro Universitario Internacional (2018). Especialista en Desarrollo Regional: Gestión, Economía y Procesos de Producción por Jangada College (2018).
[2] Doctor en Ingeniería y Gestión del Conocimiento.
[3] consejero. Doctor en Teología.
Artículo: Diciembre de 2020.
Aprobado: Enero de 2021.
