Il Profilo del Professore di Sociologia del Coordinamento Regionale dell’Educazione di Canoinhas / SC

0
29
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ARTICOLO ORIGINALE

WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss [1], SANTOS, Adelcio Machado dos [2], BAADE, Joel Haroldo [3]

WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss. SANTOS, Adelcio Machado dos. BAADE, Joel Haroldo. Il Profilo del Professore di Sociologia del Coordinamento Regionale dell’Educazione di Canoinhas / SC. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 06, Ed. 01, Vol. 04, pp. 141-166. gennaio 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/professore-di-sociologia

La sociologia come componente scolastica ha attributi fondamentali per la costruzione di una società migliore, attraverso la formazione dei suoi studenti. Il suo contributo alla società è oggetto di dibattiti e discussioni in vari contesti sociali. Sulla base di questa ipotesi, in modo che il contributo sociologico avvenga pienamente nella formazione degli studenti, la figura dell’insegnante di sociologia viene sotto i riflettori. Essere protagonista nella formazione dei suoi studenti. Pertanto, questo studio ha come oggetto di ricerca per analizzare il profilo degli insegnanti di sociologia del Coordinamento Regionale dell’Educazione di Canoinhas / SC. In questa direzione, sono state utilizzate ricerche di natura quantitativa, con questionari chiusi, per l’applicazione di interviste ai 16 insegnanti di sociologia. Per comprendere il profilo di questo docente che sta insegnando la disciplina della Sociologia nel Coordinamento. Si è concluso con questa ricerca, che il professore di sociologia, insegna oltre alla sociologia, altre discipline a completare il suo carico di lavoro, non dedicandosi esclusivamente alla preparazione e all’insegnamento di lezioni di sociologia, si trasferisce negli altri comuni del Coordinamento e non lavora in classe da molto tempo. Da questa analisi, è possibile capire chi è questo insegnante e se si trova ad affrontare difficoltà nel processo di insegnamento della sociologia al liceo.

Parole chiave: Sociologia, insegnante, profilo, Liceo.

INTRODUZIONE

La riflessione espressa in questo articolo è partita dall’inchiesta sul Professore di Sociologia delle Scuole Superiori del Coordinamento Regionale dell’Educazione di Canoinhas /SC.

Il tema è stato scelto, per l’importanza di comprendere il profilo di questo professionista dell’istruzione. La sua performance in classe è un fattore predominante nella costruzione di conoscenze sociologiche, prodotte in corsi di sociologia al liceo.

Da questo punto di vista, l’importanza dello sviluppo di questo articolo è giustificata, che è quella di analizzare il profilo di questo insegnante, a cui viene insegnata la disciplina della Sociologia nelle Scuole Superiori presso il Coordinamento di Canoinhas. Pertanto, cerchiamo l’interesse intorno al tema e l’importanza di questo studio per capire chi è il professore di Sociologia.

Da qui l’articolo, è diviso in 3 parti. In un primo momento, sarà lavorato con il professore di testo di Sociologia.  Nel secondo momento, presentazione della metodologia utilizzata nell’articolo. Infine, l’esposizione dei dati della ricerca e le considerazioni finali.

PROFESSORE DI SOCIOLOGIA

L’insegnante è un importante agente di trasformazione sociale e anche influente nella vita scolastica dei suoi studenti. Svolge un ruolo nella formazione e nella costruzione sociale degli individui nella società.

Alla luce di ciò, Durkheim (1978, p. 23) afferma che “l’insegnante è un grande interprete delle grandi idee morali del suo paese e del suo tempo”. Con questa direzione di trasformatore e collaboratore della società in cui è inserito.

In questo senso, è attraverso il professore di sociologia che lo studente è più spesso incoraggiato a pensare, analizzare e produrre le sue conoscenze sociologiche. Rios (2001, p.131) presenta l’importanza del docente nel contesto sociale: “Ora, essere insegnante, seriamente e rigorosamente, è portare un contributo alla scoperta del mondo da parte degli studenti, è fornire crescita e gioia con la costruzione e la ricostruzione della conoscenza”. Libâneo (2012, p. 431) sottolinea ancora alcune competenze del docente come knowledge builder, professionista, responsabile dell’organizzazione scolastica e della formazione dei suoi studenti:

La pratica professionale del docente comprende almeno tre attribuzioni: l’insegnamento, il lavoro nell’organizzazione e nella gestione della scuola e la produzione di conoscenze pedagogiche. Come insegnante, hai bisogno di una preparazione professionale specifica per insegnare contenuti, dare accompagnamento individuale agli studenti e valutare l’apprendimento, gestire la classe, insegnare valori, atteggiamenti e norme di convivenza sociale e collettiva. […] come professionista che produce conoscenze sul suo lavoro, ha bisogno di sviluppare competenze nello sviluppo e nello sviluppo di progetti di ricerca.

Come abbiamo visto, sono attributi che fanno parte dell’attività dell’insegnante nell’ambiente scolastico, come agente di trasformazione e intermediario nella costruzione della conoscenza. Le finalità del lavoro sociologico in aula sono la formazione dello studente con capacità analitiche, interpretative, argomentative e di conoscenza per vivere nella società. L’insegnante di sociologia è alla base di questa formazione sociologica in pienezza, distinguersi come intermediario nella produzione della conoscenza, attraverso la sinergia che avviene tra studente e insegnante. Ciò è essenziale per la formazione e la costruzione di conoscenze sociologiche.

Secondo Mills (1975, p. 202), l’insegnante dovrebbe usare i mezzi per costruire queste conoscenze:

[…] dovrebbe iniziare con ciò che interessa l’individuo più profondamente, anche se sembra banale ed economico. Deve utilizzare i materiali e procedere in modo tale da consentire allo studente di acquisire una visione razionale crescente di tali preoccupazioni, e di altre che acquisirà nel processo della sua educazione. E l’educatore deve cercare di sviluppare uomini e donne che possano, e che da soli lo faranno, continuare ciò che ha iniziato: il prodotto finale di ogni educazione liberatrice è semplicemente l’uomo. […] individuo libero e razionale.

Il professore di Sociologia, dovrebbe essere un professionista consapevole delle sue attribuzioni, con conoscenze nelle varie metodologie educative, conoscendo le teorie sociologiche, comprendendo la realtà sociale della scuola in cui insegna, comprendendo i suoi studenti e quali modi di lavorare con loro in classe, al fine di sviluppare conoscenze sociologiche.

Tuttavia, alcune sfide sono presentate nella traiettoria della formazione sociologica: la mancanza di un’identità propria della disciplina, derivante dal processo dei suoi andirivieni nel curriculum obbligatorio e dalla formazione degli insegnanti nell’area della Sociologia. A questo proposito, Jinkings (2013, p. 107) presenta:

[…] le sfide poste per sviluppare efficacemente il potenziale educativo delle scienze sociali nelle scuole sono molte e complesse. La traiettoria intermittente della disciplina della Sociologia nel sistema scolastico e la sua debole tradizione pedagogica richiedono una continuità e un approfondimento della discussione collettiva sulle finalità formative della disciplina e sulle sue possibilità didattiche, sia negli spazi accademici che nelle scuole.

Durante tutto il processo di inserimento della sociologia nei programmi scolastici, molte sono state le motivazioni che hanno portato alla mancanza di un’identità della disciplina della sociologia a scuola, come ad esempio: assenze o limiti delle concezioni del suo scopo, metodi e contenuti Il cambiamento del carattere obbligatorio presenta per la Sociologia la sfida di trovare il suo posto e acquisire le proprie caratteristiche al liceo , come per altre discipline storicamente consolidate (RUSSCZYK; LEITÃO, 2012). La sociologia deve ancora affrontare molte sfide alla ricerca di un’identità scolastica.

È noto che la sociologia, come disciplina, è recente e si è evoluta e conquista spazi nell’ambiente scolastico, specialmente nelle scuole superiori. Tuttavia, dal suo obbligatorio nel 2008, molti paradigmi sono stati infranti e vengono superati, ma non è ancora sufficiente che questa componente curricolare sia considerata importante e necessaria nell’istruzione dello studente. A questo proposito, “la disciplina porta nuove sfide interpretative sui risultati, sulle direzioni e a quali condizioni la sociologia è stata messa in pratica” (RAIZER et al., 2017, p. 16).

In questa direzione, “il processo di implementazione della Sociologia in diverse regioni e stati del Paese, come hanno dimostrato gli studi, è caratterizzato da una pluralità di scenari” (CAREGNATO; CORDEIRO, 2014, p. 46). In questa prospettiva, Russczyk e Leitão (2012, p. 08), evidenziano l’assenza di una formazione completa dell’insegnante di sociologia, come uno dei problemi che la disciplina deve ancora affrontare nella pratica quotidiana nelle scuole. Vedere:

 Le cifre relative al numero di insegnanti che oggi insegnano lezioni di sociologia mostrano la grande necessità di adattare la formazione di questi insegnanti alle nuove esigenze giuridiche. […] proposte curricolari in sociologia discusse e formulate da insegnanti la cui stragrande maggioranza non ha una formazione specifica in Sociologia.

A questo proposito, Mota (2005, p. 103) presenta che:

[…] la maggior parte delle scuole non sono professionisti del settore che insegnano sociologia. Altre concezioni, quindi, diverse da quelle sociologiche, si basano sull’educazione universitaria del docente che insegna la disciplina. La conseguenza di ciò nell’insegnamento agli studenti, forse, è una visione frammentata e teoricamente confusa della sociologia stessa.

Bodart e Silva (2016, p. 178) evidenziano anche che:

[…] la sociologia non è insegnata solo da professori con una laurea in Scienze Sociali/Sociologia. Questo aspetto è molto grave, il che potrebbe compromettere in modo significativo il maggiore consolidamento di questa disciplina nel curricolo delle scuole superiori.

Secondo le posizioni degli autori, la disciplina della Sociologia attraversa situazioni conflittuali, che si riflettono nel lavoro degli insegnanti in classe. Il travagliato processo di inserimento della componente scolastica nei programmi scolastici, ad esempio, ne ha ostacolato il raggiungimento dell’identità e la formazione degli insegnanti che insegnano sociologia.

L’intero processo influisce sull’insegnamento della sociologia, a causa del fatto che la comunità scolastica e la società considerano l’importanza della sociologia nell’ambiente scolastico e la visione legata al lavoro degli insegnanti della disciplina.  Oltre ai conflitti culturali, c’è anche la questione della formazione dell’insegnante che insegna la disciplina, una situazione preoccupante che si rivela nella ricerca[4], che nella stragrande maggioranza delle scuole brasiliane sono insegnanti di altre aree della conoscenza che lavorano in classi di sociologia.

Secondo Silva (2007, p. 422), “il ruolo della sociologia nell’educazione degli adolescenti e dei giovani dipenderà dal tipo di scuola, liceo e curriculum che definiremo nel corso della storia”. L’intera costruzione delle conoscenze sociologiche al liceo è legata al rendimento del docente in aula e all’interesse degli studenti coinvolti nel processo.

È importante che il professore della disciplina possa sviluppare teorie sociologiche, rafforzando la sociologia come disciplina, utilizzando le metodologie appropriate per l’insegnamento e contribuendo alla formazione dei suoi studenti all’esperienza nella società.

METODOLOGIA

L’obiettivo di questa parte dell’articolo è quello di presentare la metodologia utilizzata, dimostrando i processi adottati nello sviluppo della ricerca, consentendo la visualizzazione dei passaggi che hanno permesso lo sviluppo del lavoro.

In questo primo momento è stata utilizzata la tecnica dell’analisi documentaria, cioè l’uso di fonti secondarie, come libri, giornali, tesi per lo sviluppo del quadro teorico (LAKATOS, 2010). È importante ricordare che i materiali per l’elaborazione del testo, il professore di Sociologia, erano libri classici di Sociologia, tesi, articoli scientifici, documenti educativi, banche dati di Sociologia e scienze sociali, riviste di Scielo, del Coordinamento del miglioramento del personale dell’istruzione superiore (CAPES).

Dalla ricerca bibliografica e dall’utilizzo della tecnica documentaria, siamo passati alla ricerca sul campo, classificata come quantitativa, attraverso la quale è stato studiato il profilo degli insegnanti di sociologia nel Coordinamento regionale dell’educazione di Canoinhas. Ricerca sul campo, secondo Lakatos (2001, p. 83),

[…] è l’obiettivo di ottenere informazioni e/o conoscenze su un problema per il quale si cerca una risposta, o un’ipotesi che si vuole dimostrare, o addirittura scoprire nuovi fenomeni o le relazioni tra loro. Consiste nell’osservazione di fatti e fenomeni come si verificano spontaneamente, nella raccolta dei dati ad essi correlati e nella registrazione di variabili che si presume rilevanti, per analizzarli.

In questa fase della ricerca è stato svolto un lavoro sul campo, visitando tutte le scuole del Coordinamento e, conducendo le interviste con insegnanti di sociologia, utilizzando i questionari.

RISULTATI E ANALISI

Una ricerca quantitativa è stata condotta negli istituti scolastici situati nei sei comuni del Coordinamento, per un totale di 19 scuole statali intervistate.

Tabella 1 – Scuole intervistate

Comune Scuola
Porto União E.E.B. Cid Gonzaga, E.E.B. Nilo Peçanha, E.E.B. Clementino Britto, E.E.B. Antônio Gonzaga, E.E.B. Bauduíno Cardoso e E.E.B. Germano Wagenfurh.
Irineópolis E.E.B. Horácio Nunes
Bela Vista do Toldo E.E.B. Estanislau Schumann
Major Vieira E.E.B Luiz Davet
Canoinhas E.E.B. Almirante Barroso, E.E.B. Irmã Maria Felicitas, E.E.B. Julia Baleoli Zaniolo, E.E.B. Prof. Manoel da Silva Quadros, E.E.B. Rodolfo Zipperer, E.E.B. Santa Cruz e Cedup Vidal Ramos.
Três Barras E.E.B. Colombo Machado Salles, E.E.B. Frei Menandro Kamps e E.E.B. General Osório.

Fonte: Autore (2019)

Per quanto riguarda le procedure adottate per la ricerca, il ricercatore ha contattato tutte le scuole statali, ha parlato con gli insegnanti di sociologia, per quanto riguarda gli obiettivi di ricerca e li ha invitati a partecipare alla ricerca. Con l’invito fatto e accettato, sono stati fatti appuntamenti, in modo che il ricercatore si trasferisca nelle scuole, nel miglior tempo possibile per gli insegnanti, al fine di condurre colloqui.

Il colloquio è stato condotto attraverso un questionario con 16 domande chiuse sul profilo dell’insegnante.

PROFILO DEGLI INSEGNANTI DI SOCIOLOGIA DEL COORDINAMENTO REGIONALE DELLA CANOINHAS EDUCATION/SC

Alcune informazioni sono presentate al profilo dei professori di sociologia, operanti in aula nel 2019. Considerando i 16 insegnanti partecipanti, si osserva che prevalentemente la maggior parte sono uomini equivalenti a 10 insegnanti e 6 insegnanti.

Grafico 1 – Sesso dei partecipanti

Fonte: dati dell’indagine (2019)

La ricerca ha anche rivelato che esiste un profilo con una certa maturità, con un’età media di 35 anni, con una maggioranza che prevale tra i 35 e i 45 anni. L’insegnante più giovane ha tra i 18 e i 25 anni e il più vecchio ha tra i 55 anni o più.

Grafico 2 – Età degli insegnanti

Fonte: dati dell’indagine (2019)

In relazione al luogo in cui risiedono questi insegnanti, viene evidenziato che anche gli insegnanti che lavorano nei comuni con il maggior numero di scuole risiedono nel comune. Gli altri insegnanti, che insegnano nei comuni più piccoli, si recano in questi comuni per lavorare.

Figura 3 – Residenze in quale comune

Fonte: dati dell’indagine (2019)

In relazione alla formazione degli insegnanti di sociologia, dei 16 intervistati, 12 insegnanti hanno una formazione completa in Scienze Sociali/Sociologia, gli altri hanno una formazione in altri settori come Filosofia, Storia, Geografia, Pedagogia e Magistero.

I dati mostrano l’evoluzione della formazione nella disciplina, perché nella stragrande maggioranza delle volte la disciplina è stata insegnata da insegnanti di altri contesti. Questi dati sono presentati nella ricerca condotta nel 2012, 2013 e 2014 sul profilo degli insegnanti di sociologia in Brasile.

Quel che è certo è che attualmente la disciplina della Sociologia non è insegnata solo da professori autorizzati in Scienze Sociali/Sociologia, come dimostra questa ricerca, che spiega come percentuale di laureati in Sociologia/Scienze Sociali solo il 61,3%. C’è una carenza molto grande in questo aspetto, che potrebbe compromettere significativamente il maggiore consolidamento di questa disciplina nel curriculum delle scuole superiori (BODART e SILVA, 2016, p. 178).

Questi dati sono presentati anche in un’altra ricerca, sul profilo di questo insegnante in Brasile

Tra le dodici componenti curricolari del liceo, la disciplina della Sociologia ha la più alta incidenza di docenti non laureati sul territorio: nel 2013 si osserva che l’88,2% non ha una formazione specifica (RAIZER et al., 2017, p.24).

In questa direzione, nel 2014 è stata condotta una ricerca nello stato del Rio Grande do Sul, relativa al professore di Sociologia.

La realtà nel caso di RS mostra che, anche nel 2014, coloro che insegnano materie sociologiche al liceo sono per lo più insegnanti che si formano in diverse aree delle scienze sociali. Non si può negare che la maggior parte degli insegnanti che insegnano sociologia nelle scuole dello stato di gennaio non hanno una formazione di origine sul territorio, principalmente a causa di problemi legati alla distribuzione delle tasse nelle scuole e anche alla continuità della scarsità di professionisti (MOCELIN e RAIZER, 2014, p.123-124).

È importante sottolineare che queste ricerche mirano a comprendere il profilo del professore che insegna Sociologia e presentano che la maggior parte dei professori di sociologia non è autorizzata nella zona. Questi dati sono relativi a ricerche condotte nel 2012, 2013 e 2014.

Tuttavia, nel 2019, questo non è lo scenario presentato nel Coordinamento regionale dell’istruzione di Canoinhas, tenendo conto del fatto che la maggior parte degli insegnanti che insegnano sociologia hanno una formazione sul territorio. Tuttavia, il coordinamento presenta ancora 4 insegnanti con una formazione in altri settori. Questa è ancora una sfida da superare, ma rispetto alla ricerca menzionata nel testo, la tendenza è quella di eliminare questo numero di professori senza licenza in Sociologia, in una realtà non così lontana.

Grafico 4 – Formazione degli insegnanti


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Un altro fatto importante, nella formazione di questi insegnanti, è che oltre alla formazione in Sociologia /Scienze Sociali, sono formati anche in altre discipline. Essendo, 6 insegnanti formati in filosofia, 5 insegnanti di Storia, 2 insegnanti di Geografia, 1 insegnante di pedagogia e 1 insegnante di insegnamento. Dei 16 insegnanti, solo 1 insegnante ha una laurea in Scienze Sociali.

Questi dati degli insegnanti che insegnano sociologia, con background in altre discipline, sono stati presentati anche in altri studi. Gli autori Bodart e Silva (2016, p. 177) hanno presentato nella loro ricerca che la percentuale di pedagoghi e laureati in Storia è piuttosto significativa. Un’altra ricerca mostra la stessa situazione: “La formazione degli insegnanti che insegna Sociologia […] con enfasi sugli insegnanti con vari istituti superiori (44% del totale), seguita dai laureati in Storia (20%), Pedagogia (12%) e Filosofia” (10%) (RAIZER et al., 2017, p. 19).

La ricerca, condotta nel 2014 dagli autori Mocelin e Raizer (2014, p. 114), ha evidenziato che la formazione di diversi docenti che lavorano in Sociologia “si distingue per quelli con altri settori (31%), come Pedagogia, Lettere, Legge, Teologia, Psicologia. Quelli con un background in Scienze Sociali e aree correlate si concentrano sulla Storia (27%) […] Filosofia (10%), Geografia (6,5%) e Studi Sociali (2%)”.

Secondo la ricerca condotta, è ancora coerente l’informazione che gli insegnanti che insegnano sociologia hanno altri background oltre alle scienze sociali, o solo altra formazione e non sociologica.

Figura 5 – Altri corsi di formazione degli insegnanti


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Alla domanda sulla specializzazione, 14 insegnanti hanno specializzazione, 1 non ha e 1 sta frequentando.

Sempre nella formazione degli insegnanti, alla domanda sul master, è stato evidenziato che viene presentato un numero minimo di insegnanti con lauree magistrali: 4 insegnanti di master, 2 non hanno risposto, 1 sta frequentando e 9 non hanno un master.

Tra gli insegnanti intervistati, è degno di nota il fatto che non ci siano medici che insegnano Sociologia al Coordinamento regionale dell’educazione di Canoinhas, 13 insegnanti hanno risposto di non avere un dottorato e 3 non hanno risposto alla domanda.

 Tabella 2 – Formazione continua

Specializzazione Maestri dottorato
14 insegnanti esperti 4 maestri Non ci sono medici
1 insegnante non ha specializzazione 9 insegnanti non hanno un master
1 insegnante frequenta 1 insegnante frequenta

Fonte: dati dell’indagine (2019).

La ricerca condotta, sul profilo di questo professore di sociologia, ha presentato una carenza di formazione complementare, diretta ai livelli di master e dottorato. Questa conclusione è stata presentata alla domanda nella ricerca di Raizer et al (2017, p. 21) sulla formazione continua degli insegnanti di sociologia “mirare alla formazione continua degli insegnanti in servizio è ben al di sotto delle attese”. Nella ricerca di Bodart e Silva (2016, p. 179), questa informazione è anche espressiva.

[…] è possibile notare che la maggioranza (42,5%) degli insegnanti di sociologia interrogati che lavorano al liceo non hanno una formazione complementare. […] questi dati mostrano, oltre all’ampia percentuale di insegnanti di sociologia[…], la carenza di formazione, in particolare nella formazione continua di coloro che insegnano sociologia al liceo. In sintesi, vediamo che, oltre alla carenza di professionalizzazione iniziale, vi sono limitazioni per quanto riguarda la formazione continua dell’insegnante di sociologia.

Si nota che questa difficoltà di formazione complementare non è solo un problema degli insegnanti di sociologia del Coordinamento regionale dell’istruzione di Canoinhas, ma di tutte le regioni del paese.

Un’altra questione affrontata riguarda il rendimento degli insegnanti nell’insegnamento e si è distingueta, come mediana, perché ben divisa, fattori che possono derivare dalla fascia di età degli insegnanti e dalla loro iniziazione alle attività didattiche all’interno della professione docente. Si osserva che 4 insegnanti fanno parte della professione di insegnante tra 1 e 5 anni e altri 4 tra i 15 e i 20 anni, non sono insegnanti che sono a lungo nell’insegnamento. Altri 3 insegnanti hanno tra i 5 e i 10 anni e altri 3 tra i 20 anni o più.

Grafico 6 – Orario di lavoro degli insegnanti nel Magistero


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Durante il periodo di insegnamento, questi insegnanti di sociologia insegnarono altre materie. Essendo che 11 insegnanti hanno insegnato filosofia, 7 storia, 6 geografia, 2 arti, 1 educazione religiosa, 1 inglese, 1 chimica, 1 psicologia, 1 educazione fisica, 1 lingua portoghese, 1 ha lavorato come pedagogo e 1 non ha risposto alla domanda.

Grafico 7 – Altre materie che l’insegnante ha insegnato nell’insegnamento


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Per quanto riguarda il tempo di insegnamento in Sociologia, sembra che la maggior parte degli insegnanti insegni sociologia in breve tempo, perché 6 insegnanti insegnano sociologia nel periodo di tempo da 1 a 5 anni. Solo 4 insegnanti insegnano per più di 10-15 anni, 3 insegnano da 15 a 20 anni, 2 insegnanti da 20 anni e solo 1 insegnante nel periodo da 5 a 10 anni. Tenendo conto di tutti questi dati, non è così lungo che la maggior parte di questi insegnanti insegna la disciplina della sociologia. Questa differenza di tempo, riferendosi al rendimento tra gli insegnanti, è presentata anche in un’altra ricerca.

Nella ricerca di Mocelin e Raizer (2013, p. 115), viene identificato il tempo di esecuzione degli insegnanti di Sociologia.

Per quanto riguarda il tempo di pratica come insegnante di sociologia al liceo, si ritiene che il 67,5% degli intervistati abbia insegnato la materia per un massimo di 5 anni, poiché è coerente con la legge dell’obbligatorietà. La maggior parte degli intervistati lavora da meno di un anno come insegnante di sociologia al liceo (27,3%); il 26% lavora tra 1 e 3 anni e il 14,3% lavora tra i 3 e i 5 anni con la disciplina della sociologia. Solo il 14 per cento lavora da più di 5 anni e solo il 4 per cento lavora da più di 10 anni.

Se confrontiamo i dati della ricerca presentati con i dati del Coordinamento, si percepisce che non ci sono differenze di tempo e che la maggior parte di questi insegnanti non lavora in Sociologia da molto tempo.

Grafico 8 – Il tempo come professore di Sociologia


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Nel coordinamento regionale dell’istruzione di Canoinhas spiccano: 10 insegnanti efficaci e 6 insegnanti ACT. La stragrande maggioranza appartiene già al personale del St. 100s.

Grafico 9 – Tipo di legame tra gli insegnanti e lo Stato di Santa Catarina


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Quando agli insegnanti è stato chiesto su quante scuole lavora la sociologia, 8 insegnanti hanno risposto che lavorano in due scuole, 7 in 1 scuola e 1 in tre scuole.

Questa realtà è stata presentata anche nella ricerca di Bodart e Silva (2016, p. 186).

[…] Il 46,55% degli insegnanti lavora in due o più scuole, con una notevole percentuale di preoccupazione. Dovendo prendere una svolta tra due o più scuole, il loro rendimento può essere compromesso da diversi fattori, come la differenza tra la cultura organizzativa della scuola, la perdita di tempo e il maggior numero di piani diversificati in base alle diverse realtà degli studenti.

Questi dati sono ugualmente espressivi nella ricerca di Raizer et al., (2017, p.19), quando agli insegnanti è stato chiesto di agire nelle scuole, “il 58,9% lavora in due o più scuole.

È dimostrato che questa non è solo la realtà del lavoro degli insegnanti del Coordinamento, ma un dato che si riflette su tutto il territorio nazionale. Cioè, la necessità di viaggiare e agire in più di una scuola, per integrare il carico di lavoro.

Figura 10 – Numero di scuole in cui gli insegnanti lavorano

Fonte: dati dell’indagine (2019)

Per quanto riguarda il lavoro nelle scuole dello stesso comune, 14 insegnanti lavorano nello stesso comune e solo 2 devono trasferirsi in un’altra città.

Poiché sono questi 14 insegnanti che lavorano nello stesso comune, lavorano nei due comuni più grandi del Coordinamento, dove un comune ha 6 scuole e l’altro con 7, essendo il maggior numero di classi di sociologia. Questi 2 insegnanti che viaggiano attraverso più di un comune per lavorare si trovano nei due comuni più piccoli del Coordinamento.

Figura 11 – Comune in cui lavorano gli insegnanti

Fonte: dati dell’indagine (2019)

Tra i 16 professori di sociologia, 7 hanno un carico di lavoro di 40 ore, gli altri 9 insegnanti completano il loro carico con altre materie. Questa è una realtà presentata nella ricerca, che è stata fatta sul professore di Sociologia. Gli autori Mocelin e Raizer (2014, p. 116) hanno identificato queste informazioni:

[…] sono pochissimi quelli che ministrano solo sociologia. Tra i 154 professori che hanno risposto alla ricerca, solo nove di loro sono dedicati esclusivamente all’insegnamento della sociologia (6%), di cui nove, otto laureati in scienze sociali. […] la maggior parte degli insegnanti rispondente si dedica all’insegnamento di almeno altre due materie, oltre alla sociologia (30%). Questi dati possono mostrare un certo sovraccarico di lavoro degli insegnanti, che può compromettere la qualità dell’insegnamento sociologico. È probabile che l’insegnante di altre discipline completi il suo carico di lavoro con uno o due periodi di sociologia.

Gli autori Raizer et al. (2017, p. 19), hanno anche trovato queste informazioni nelle loro ricerche.

Oltre al ritrovamento della domanda degli insegnanti, si osserva che “il tipico professore di sociologia del liceo regolare insegna un’altra disciplina e non è esclusivo di questa fase dell’insegnamento”. Dei 47.961 professori di sociologia del Paese, solo il 12,7% si dedica esclusivamente all’insegnamento di questa disciplina.

Questa è la realtà del coordinamento, insieme a tutto il paese. Tutte le ricerche menzionate raggiungono la stessa conclusione, diretta alle prestazioni del professore di Sociologia, che integra il suo carico di lavoro con altre discipline, senza esclusiva dedizione all’insegnamento sul territorio.

Figura 12 – Carico di lavoro settimanale degli insegnanti


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Nel Coordinamento Regionale dell’Educazione di Canoinhas, le materie che vengono insegnate insieme alla Sociologia dagli insegnanti sono: Filosofia con 6 insegnanti, Storia con 4 insegnanti e 1 insegnante di geografia.

Queste materie, sono insegnate in altre regioni del Paese da professori che lavorano con la Sociologia, è ciò che la ricerca di Mocelin e Raizer (2014, p. 116), “Le discipline più insegnate in concomitanza con la sociologia dagli insegnanti che rispondono sono Storia (19%), Filosofia (12%), Seminario Integrato (7%), Religione (6%), Etica (1,3%)”.

Un’altra ricerca presenta anche dati pertinenti a questo problema.

Tra gli insegnanti che insegnano altre materie, vengono evidenziati gli studenti che insegnano Filosofia, tra coloro che lavorano solo al liceo; tra coloro che lavorano anche ad altri livelli di istruzione, la disciplina della Storia si distingue come la più insegnata in concomitanza con la sociologia (RAIZER et al., 2017, p.19).

Questa realtà cui devono far fronte gli insegnanti di sociologia è visibile nella ricerca sul loro profilo e anche nel Coordinamento regionale dell’istruzione a Canoinhas.

Grafico 13 – Materie che gli insegnanti insegnano al di là della sociologia


Fonte: dati dell’indagine (2019)

Per quanto riguarda i voti lavorati, 14 insegnanti lavorano nella prima, 2a e terza elementare del liceo. La maggior parte di loro lavora con tutte le classi della scuola.

Grafico 14 – Serie su cui lavorano gli insegnanti


Fonte: dati dell’indagine (2019).

In relazione ai 2 insegnanti che lavorano in 1 ° e 2 ° grado, può essere dovuto al completamento del carico di lavoro in Sociologia, che accade, perché gli insegnanti efficaci forniscono le classi e il resto va all’ACT, agli sviluppi della classe e alla riduzione del carico di lavoro degli insegnanti.

CONSIDERAZIONI FINALI

Gli insegnanti di sociologia del Coordinamento regionale dell’istruzione di Canoinhas/SC sono la maggioranza dei maschi e la fascia d’età della maggior parte degli insegnanti è compresa tra i 35 e i 45 anni, essendo professionisti con una certa maturità. La maggior parte di questi insegnanti vive nei comuni in cui lavora, quindi non ha bisogno di trasferirsi in altri comuni.

In relazione alla formazione in Scienze Sociali/Sociologia, 12 insegnanti sono qualificati, questo insegnante ha anche altri background, come: Filosofia, Storia, Geografia, Pedagogia e Magistero. In questo aspetto, 14 insegnanti hanno specializzazione, 4 master e nessun medico.

Nel tempo di lavoro nell’insegnamento, questo insegnante è nella media, evidenziando che questi insegnanti non hanno molto tempo per lavorare nell’insegnamento. Tenendo conto della fascia d’età di questi insegnanti e della loro iniziazione all’insegnamento. A proposito delle prestazioni di questo insegnante, la stragrande maggioranza ha insegnato o addirittura insegnato un’altra disciplina ai livelli fondamentale e medio.

In qual è il ruolo di questo professore in sociologia, è mediano, perché la stragrande maggioranza ha non più di 10 anni di esperienza, essendo una disciplina con poche classi, recente nel curriculum scolastico e serve come opzione per altri insegnanti efficaci di discipline correlate per completare il loro carico di lavoro, non dando così spazio a molte prestazioni.

La stragrande maggioranza di questi insegnanti è efficace. Questa efficacia è in Sociologia, Filosofia, Storia e Geografia. Questi insegnanti lavorano in due o più scuole.

Anche sulla performance, 7 insegnanti hanno un carico di lavoro chiuso in sociologia, cioè 40 ore, gli altri completano il loro carico di lavoro con altre discipline come filosofia, storia e geografia. In relazione alle classi lavorate, la maggior parte lavora con le tre classi delle scuole superiori.

Il profilo del professore di sociologia è già stato oggetto di studio di altre ricerche, regionali, statali e federali, da parte degli autori: Mocelin e Raizer, Bodart e Silva e Raizer, Caregnato, Mocelin e Pereira. Essendo tutti questi ricercatori, insegnanti di sociologia e interessati al tema dell’insegnamento della sociologia nel paese.

Comprendere il profilo del docente è importante e necessario, perché l’insegnante come mediatore della conoscenza è un individuo che collaborerà con la formazione e la preparazione del suo studente per vivere nella società.

RIFERIMENTI

BODART, C. N; SILVA, S. O perfil do professor brasileiro de sociologia do ensino médio e sua percepção da condição docente. Revista de Pós-Graduação em Ciências Sociais da UFRN. Inter-legere.nº18 jan/jun de 2016. Disponível em: https://w.w.w periodicos.ufrn.br/interlegere/article/view/10820. Acesso 26 de out.2019.

CAREGNATO, C. E; CORDEIRO, V.C. Campo Cientifico-Acadêmico e a Disciplina de Sociologia na Escola. Educação e Realidade, v.39, p.39-47, 2014.  Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edreal/v39n1/v39n1a04.pdf. Acesso 10 set.2019.

DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. 11ª ed.  São Paulo: Melhoramentos. 1978

JINKINGS.N.M.T.A sociologia em escolas de Santa Catarina. Revistainter-legere. Educação e Sociedade. 2013. Disponível em: https://w.w.w.periodicos.ufrn.br/interlegere/article/view/4407. Acesso 29 out.2019.

LAKATOS, E. M; Metodologia Científica. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

LAKATOS, E. M. Sociologia Geral / Eva Maria Lakatos, Marina de Andrade Marconi. – 7.ed. rev. e ampl. – 10.reimpr. – São Paulo: Atlas, 2010.

LIBÂNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: política, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2012.

MILLS, W. C. A imaginação sociológica. 4ª ed. Rio de Janeiro, Zahar, 1975.

MOCELIN, G.D. RAIZER, L. Ensino da sociologia no Rio Grande do Sul: Histórico da disciplina, formação do professor e finalidade pedagógica. Revista Brasileira de Sociologia.Vol.02.2014. Disponível: http://www.sbsociologia.com.br/rbsociologia/index.php/rbs/article/view/92. Acesso 02 out.2019.

MOTA, K. C. C. S. Os lugares da sociologia na formação de estudantes do ensino médio: as perspectivas de professores. Revista Brasileira de Educação. n. 29, p. 88-107, mai-ago, 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a08.pdf. Acesso 23 mar.2019.

RAIZER. L. et al. O ensino da disciplina de Sociologia no Brasil: diagnóstico e desafios para a formação de professores. Revista Espaço Acadêmico- n.190- Março/2017. Disponível em: http://w.w.w.periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/35759. Acesso 26 out.2019.

RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade.2ªed.SP.Cortez.2001.

RUSSCZYK.J; LEITÃO.L.R.S. A formação de professores em Sociologia para o ensino no Oeste Catarinense. Florianopólis, v.13,n.01, p.06-22jan/jun.2012. Disponível em: http://www.periodicos.udesc.br/index.php/percursos/article/view/2421. Acesso 26 mar.2019.

SILVA, I. F. A sociologia no ensino médio: os desafios institucionais e epistemológicos para a consolidação da disciplina. Revista Cronos, v. 8, n 2, p. 403-427, julho-dezembro, 2007. Disponível em: https://w.w.w.periodicos.ufrn.br/cronos/article/download/1844. Acesso 26 mar.2019.

APPENDIX – RIFERIMENTO NOTA

4. Ricerca sull’insegnamento della Sociologia: Bodart e Silva (2016); Jinkings (2013); Mota (2005) Russczyk e Leitão (2012); Mocelin e Raizer (2013) e Raizer et al. (2017).

[1] Master in Development and Society in the line of Research Development Society and Education by UNIARP – University Alto Vale do Rio do Peixe – Campus Campus de Caçador (2019). Ha conseguito una Laurea Triennale e una Laurea in Scienze Sociali con Enfasi in Sviluppo Regionale presso l’Universidade do Contestado – UNC -Caninhas (2013), Specializzazione in Metodologia Didattica in Storia e Geografia presso il Centro Universitário Internacional (2014), Specializzazione in Insegnamento Metodologia in Filosofia e Sociologia presso la Facoltà di Scienze dell’Amministrazione, Scienze dell’Educazione e Lettere (2016) e una laurea in Filosofia presso il Centro Universitario Internazionale (2018). Specialista in sviluppo regionale: gestione, economia e processi di produzione di Faculdade Jangada (2018).

[2] Dottorato di ricerca in Ingegneria e Knowledge Management.

[3] Advisor. Dottorato di ricerca in Teologia.

Presentato: dicembre 2020.

Approvato: gennaio 2021.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here