SILVEIRA, Danielli Maria Neves da [1]
SILVEIRA, Danielli Maria Neves da. La importancia de la creatividad: estudio de caso sobre diferentes enfoques para la historia de cuentos en educación infantil. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 06, vol. 04, págs. 81-102, junio de 2018. ISSN:2448-0959
Resumen
Este artículo abordará la importancia de la narración en la educación de los niños, siendo este paso un nuevo campo en la constante del campo educativo es necesario investigación y análisis de la demanda de mejoras cualitativas en Niños de servicio. Investigamos la función y la concentración y evaluación de la historia-historia en diferentes momentos y desde diferentes enfoques en el aula así como la entrevista se llevó a cabo con el profesor que trabaja con el grupo investigado y realizado cuestionario para la misma respuesta. Por lo tanto, objetivo, tiene como objetivo aumentar la metodología y el análisis de los momentos referidos de narraciones de cuentos para niños de Maternal II. Subraya la necesidad de prácticas pedagógicas apropiadas para el grupo de edad de los estudiantes así como diversos enfoques y métodos para la adecuación y mejora de la atención con las historias para mejorar el desarrollo infantil, aprendizaje y percepción del mundo. La revisión de la bibliografía proporcionada referentes teóricos con el tema, contribuyendo al análisis de los datos recogidos a través de la investigación de campo.
Palabras clave: creatividad educación, cuentos, de la primera infancia en educación infantil, enseñanza y aprendizaje.
1. Introducción
La educación infantil en el contexto educativo de combinar el cuidado de educar es un proceso de la historia reciente en Brasil y dentro de esa realidad es una forma de ampliar el acceso al conocimiento desde los primeros años de vida dirigidas a una mejora en la cantidad de ranuras como en la calidad de aprendizaje para efectuar un acceso igual para todos los ciudadanos.
Esta investigación buscaba comprender cuál es la importancia de la narración en la etapa de educación infantil, así como los enfoques que se puede hacer con el objetivo de presentar varias historias con experiencias que enriquecen el aprendizaje y la experiencia de niños inscritos en las instituciones que ofrecen esta etapa de educación básica.
La investigación propuesta buscada conocer si la metodología ha sido aplicada por un profesor que juega con el Maternal II en el Centro Municipal de Educação Infantil encantado Reino ha contribuido para el crecimiento psíquico y empírico de los estudiantes asistir a su clase y ha ayudado en la vida cotidiana tanto enriquecer las áreas de conocimiento que ya trabaja la interacción y la concentración en la narración de las historias.
Pensar en el enfoque metodológico que implica la narración en la primera infancia la educación es buscar la mejora continua de la enseñanza y tratando de responder el desafío es seguir las siguiente necesidades emergentes con cada generación que requiere cambios conceptuales y de procedimientos enfoque en el aula, el desafío docente cubre varios aspectos y la selección y la manera de que contar historias es un aspecto de gran importancia porque estimula la imaginación y la fantasía de los niños enriqueciendo chistes, diálogos y experiencias del estudiante.
El objetivo de esta investigación fue analizar la experiencia de la historia-historia con diferentes enfoques de la clase II, como también analizar las observaciones señaladas por el profesor como la clase y el reconocimiento de que esto tiene sobre narración de cuentos y que la misma ha contribuido.
Esta investigación resultó importante que el hecho de considerar diferentes maneras de usar literatura y cuentos para niños con el objetivo enriquecer la clase en educación infantil.
El Secretario de educación y organismos públicos deben ser enseñanza socios y juntos ambos Obtén la mejora cualitativa y la creatividad a la exploración de la narración tan lúdica y placentera manera entretener al alumno cuando lo agarra y se extiende su visión del mundo.
El estudio de caso de tipo búsqueda habilitado monitor clase cara a cara en CMEI, más investigación sobre el cuestionario estructurado fue entregada a la maestra y el maestro tuvo lugar a regente de clase, así como con el agente de asistencia acompañando también a la clase.
Hacer importantes estos tres tipos de análisis que comparan y delimitación de puntos en común y diferencias para mejor entienden la realidad experimentada por los niños y la relación con la metodología actual utilizada por el profesor. La mejora de la educación se realiza desde diferentes aspectos y ámbitos y la narración de la historia como elemento importante tiende a enriquecer la cotidianidad y la experiencia educativa de los estudiantes.
2. Contribuciones de la literatura infantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación preescolar
La niñez temprana educación constituye la primera etapa de educación básica y en Brasil tienen carácter educativo plasmado en la historia reciente. El currículo nacional para la educación infantil señala que en Brasil "la sociedad[…] es más consciente de la importancia de las experiencias de primera infancia, lo que motiva a las demandas de la educación institucional para los niños de cero a seis años". (Brasil, 1998, p. 11).
Según la ley de directrices y Bases:
La educación infantil, primer ciclo de educación básica, tiene como objetivo el desarrollo integral de los niños hasta seis años de edad, en su física, psicológica, social e intelectual, completar la acción de la familia y la comunidad. (Brasil, 1996, arte. 29)
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación preescolar es forma juguetona preferentemente Considerando que en este paso el grupo de edad requiere un enfoque metodológico diferente y enfocada en los estudiantes que están en sus primeros años de vida. " La lite[…]ratura para niños puede ser utilizada como un recurso recreativo, desarrollar en los niños una conducta placenter[…]a "(ALVES, 2011, p. 12).
Literatura viene del encuentro con los intereses y es un recurso fundamental en el proceso de aprendizaje en los primeros años de vida, según los autores "desarrollar interés y hábito por la lectura es un proceso constante que debe comenzar desde la primera etapas de la infancia, aún en el país, reforzados por la escuela y continuaron durante toda la vida. […]"(BRINGMANN y ARBOLEYA, 2008, p. 5).
Además de ser un recurso en el proceso de enseñanza de profesor en educación preescolar anima a los estudiantes para obtener contacto con libros de literatura de enseñanza infantil así el hábito de la lectura, que es beneficioso no sólo para aprender sino también para el placer niño.
Trabajo con la lectura conecta con la actividad predominante de cada etapa de la infancia, siendo un recurso para el proceso del juego que es la principal actividad de trabajo con el desarrollo del niño. Taís Danna destacados:
La literatura es una forma de arte, a través de los cuentos de varias emociones que no son flujo en la vida diaria pueden ser lanzadas por un personaje mágico y fantasioso de la historia. Se acerca el efecto psicologico del cuento de hadas con la broma. La actividad artística del niño se desarrolla en el juego, que es la principal actividad durante la edad preescolar. (2007, p. 30).
Así, la exploración del carácter mágico, fantasía de la historia enriquece la imaginación y las ideas para la creación de oportunidades en el juego, la historia en la educación preescolar funciona sin problemas con creatividad.
La literatura infantil hace un "puente" con el momento en que el niño vive, que ofrece más elementos a la imaginación en el desarrollo de su creatividad en los juegos. LIPPI y FINK:
[…] Es a través de la interacción con los libros de literatura infantil que el niño aprende sobre usted, los adultos y la manera de vivir colectivamente, sin necesidad de abandonar el universo de sus hijos, lleno de descubrimientos, magia, diversión y fantasía. (2012, p. 30).
Las historias y cuentos de los niños se relacionan estrechamente con el universo imaginario de los elementos de listas de niño que sabe con los nuevos elementos que se presentan diversos aspectos del mundo que lo rodea. Señala el autor da Olivia Silva Pires:
[…] Se cree que la literatura infantil es de vital importancia, especialmente a temprana edad, recordando que el profesor en la educación preescolar es fomentar la lectura, porque el niño tiene contacto con el libro ya que poco tendrá mayor oportunidad de convertirse en un ávido lector a lo largo de su vida, con literatura de placer- y ninguna obligación. (2011, p. 16).
En el caso de las instituciones públicas, que señala que el autor enfatiza que la importancia es asegurar la oportunidad, es decir, en este espacio el alumno tendrá acceso al material y al profesional listo para preparar y planificar la clase utilizando los recursos propios a fin de que se quiere lograr. En el caso de la lectura es importante un análisis y una intención por parte del profesor como la historia que se usará en clase.
El plan de estudios de la red Municipal de la CITES de serpiente de cascabel:
El público de la escuela como parte constitutiva del estado-en el nivel federal, estatal o municipal-es también tensión clases de espacio y, por lo tanto, también está construyendo el espacio de la conciencia, que dispone de la función conocimiento sistematizado para la humanidad, Sabiendo estos esenciales a la posibilidad de la crítica constante. […] (CASCAVEL, 2008, p. 20).
Escuela pública de una zona de tensión, la calidad debe ser combinada con el trabajo intencional, esto incluye en primer paso a la educación temprana que, a pesar de la negligencia del poder público y la baja inversión, puede progresar y tener un avance cualitativo. Como proyecto político pedagógico de la Infantil del Centro Municipal de Educação había encantado Reino:
"Desde el trabajo sistemático, las expectativas y objetivos de CMEI encantado Reino, además del desarrollo integral de niños de 0 a 5 años, es a partir de un trabajo pedagógico con la unidad en la concepción teórica y esto da lugar a la formación de la conciencia crítica del sujeto. […]"(2016, p. 11).
Mejorar la lectura en este contexto significa lo que permite al estudiante que adecuada lo que ha sido y está siendo producida por la humanidad con calidad en un espacio democrático y agregar instrumentos para la formación de la conciencia crítica del estudiante en institución. "[…]se cree que la literatura infantil contribuye significativamente a la formación del sujeto y debe estar presente en la escuela todos los días. […]"(PIRES, 2011, p. 17).
Apreciación de la literatura de los niños requiere de estudios y análisis sobre qué usar y cómo se utiliza y el profesor y el estudiante son agentes de análisis fundamental, la realidad que muestra cómo puede utilizar esta función como una herramienta para el cambio social con el objetivo de la mejora en la comunidad más ampliamente, como institución de educación infantil puede empezar la mejora en la vida del niño y, en consecuencia, la familia. PIRES destaca que:
Los padres y educadores deben ser conscientes de la urgencia de la necesidad de promover los intereses del niño por la lectura, que, además de reducir el tiempo frente al televisor, y que le dará un conocimiento mucho mayor y puede estimular la imaginación y creatividad. (2011, p. 21).
Ante un escenario en el que la tecnología ha ido tomando más espacio el acto de lectura se convierte en más raro y por lo tanto tiene que haber una estimulación principalmente en la educación del espacio institucional, la imaginación y la creatividad están despiertos de una serie de elementos que encontrado en la literatura de los niños y como direcciones PIRES (2011) el profesor debe animar a los estudiantes a apreciar las historias con el mismo deben darse cuenta del esfuerzo de una historia que tiene y trae el diferencial estudiante al mundo de la fantasía de la literatura infantil.
3. La narración de cuentos en educación infantil
Un factor de gran importancia en el uso de literatura infantil en la etapa de la primera infancia la educación es la historia de la historia, el arte de contar la historia y el encanto tienden a tener más éxito entre los "pequeños". Teniendo en cuenta que en sus primeros años de vida, los niños están constantemente proceso de aprendizaje debe ser atractivo el camino que se presentan historias de los niños.
La historia siempre amaba la historia, antes incluso inventar escritura tenía historia oral. Cuando se acercan a los autores SOUZA y Bernardino "el hombre descubrió que la historia así como entretener, causó admiración y conquistó la aprobación de los oyentes. El narrador se convirtió en el centro de atención por el placer que sus narrativas populares." (2011, p. 236).
En un contexto más amplio la historia de la historia es algo que atrae no sólo a los niños que están incluidos en la educación preescolar tiene un poder atractivo sobre adultos moviendo elementos de las historias y contextos. Se considera el espacio institucional que atiende a los niños en el período en que objetivo de aprendizaje como principales agentes de la narración, los profesores bajo presenta este carácter lúdico de la literatura.
La escuela es un espacio que democratiza el acceso y por lo tanto la oportunidad de explorar libros y las maneras de cómo contar historias con el uso de la metodología adecuada a la edad es responsabilidad del educador. Según RAMOS "entender citas lo importantes que los docentes de todos los años de escuela, (re) aprender la práctica de narrar historias como una práctica de la lectura es fundamental para la formación de los estudiantes como lectores. […]"(2011, p. 21).
La interacción que el profesor tiene con historia y con los estudiantes tiende a influir en el placer que el niño tiene en relación con la historia de los niños que está siendo explotada, por lo tanto, la imaginación y la fluidez del educador influyen en el gusto del niño por el tiempo de historia-historia.
Promover la lectura estímulo tiende a contribuir a todas las áreas de conocimiento que componen el currículo del estudiante en los años que asiste a la escuela. Como subraya REGATIERI:
El profesor ajuste obtener variadas técnicas de narración y estrategias para que el estudiante se familiarice con los libros. Siendo los niños inquietos por naturaleza y difíciles de mantener atención en la misma actividad durante mucho tiempo, el uso de una buena técnica narrativa puede evitar divagaciones y, en consecuencia, las descripciones largas cuando el educador está trabajando con literatura. (2008, p. 34).
Desde la educación infantil cubre cero a cinco años de edad la necesidad para el maestro dominar distintas técnicas y estrategias para llamar la atención a la historia se intensifica como REGATIERI acentuado. MORENO, refiriéndose al diálogo de la historia-histori[…]a que "este recurso pedagógico el niño a vivir con los libros, publica literatura y crea interacción con compañeros de clase." (2009, p. 234-235).
Dentro de las áreas de conocimiento de la historia de la historia trae varias contribuciones principalmente en la lengua portuguesa, RAMOS señala "en el plan Director, la audicao de textos, por ejemplo, permite al lector aprender y desarrollar estructuras y textos de la oración, así como ampliar su vocabulario y su repertorio lingüístico. […]"(2011, p. 50).
El educador al tiempo que explora la historia de la historia permite al alumno siempre oyente entender el vocabulario utilizado así como la estructura que el maestro utiliza en el texto de la historia. Ramos (2011) recordar todavía que se percibe por el uso y efectos de la puntuación de la audiencia.
Souza y Bernardino sostienen sobre sostiene que el educador puede llevar a cabo la narración de historias, "Aprenda sobre la gente y sus culturas, historia y geografía, son posibles en la medida en que estas historias suceden en el tiempo y el espacio diversificado[…]" . (2011, p. 239).
Desde este punto de vista de los autores entienden que la historia es historia enseñanza recursos que permite el trabajo creativo de varios contenido y enriquecedora hacer aprender un acto de placer, desde el momento en que el juguetón y si permite habilitar al estudiante a una forma diferente de aprendizaje para un enfoque metodológico innovador para superar dificultades metodológicas y didácticas presentes en la vida cotidiana.
Como REGATIERI argumenta:
Escuchar y decir historias compite hoy con los medios de comunicación, la industria que alimenta la ansiedad de hoy, no han. Por lo tanto, la necesidad de proveer para nuestros niños, especialmente en la educación preescolar, imágenes significativas que alimentan la mente con experiencias que será experimentado en el curso de su vida. (2008, p. 35).
Desde la perspectiva propuesta por el autor, hay también los medios de comunicación involucrados en la escuela de enseñanza, así que con la exploración de la historia-historia usando la calidad literatura infantil con experiencias e historias que no son estimular el consumismo o algo que se ofrece en todo momento por los medios de comunicación que rodea al niño en otros espacios que vive en sociedad.
4. Metodología utilizada en la investigación
Este artículo utiliza tipo estudio de caso de búsqueda, con una revisión de la literatura sobre el tema y aplicación de instrumentos de recolección de datos como la entrevista, cuestionario y observación in situ. Los datos se recolectaron utilizando características de técnicas de investigación cualitativa. La investigación de campo se llevó a cabo en el Centro Municipal de Educação Infantil reino encantado situado en Río calle Ibema, nº 45 en la ciudad de Cascavel-PR.
Como controlar mejor progreso de la investigación se observó una clase en particular, que era la clase Maternal II, que cumple con los niños que completan tres años de edad durante el año escolar de 2016.
Para este estudio fue de tipo caja que estudio Gil: "el estudio de caso se caracteriza por el estudio profundo y exhaustivo de uno o pocos objetos, para permitir un conocimiento amplio y detallado del mismo.[…]" (1995, p. 78).
El estudio de caso tiene como objetivo realizar una investigación detallada en que las diversas características que conforman el objeto de estudio. En esta investigación el estudio de caso son relativas a un grupo de 18 niños que asisten a la guardería clase II de CMEI encantado Unido.
Una entrevista con el profesor de educación infantil que es regente de la clase II, así como ocurrió con el agente de soporte que también actúa en la clase. La entrevista fue conocer las características de la clase, cómo interactúan y cómo los estudiantes realizan los juegos y cuáles son las más comunes metodologías y prácticas que forman parte de la rutina del aula. Durante la entrevista ya señalada características de historia de la historia con la clase.
Se utilizó un cuestionario que se le dio al Profesor Regente preguntando sobre el General aspectos de la clase, así como los aspectos pedagógicos del trabajo con los niños, según Vieira: "los cuestionarios son instrumentos de recolección de datos, específicamente desarrollada con el objetivo de obtener respuestas a preguntas que son importantes para el desarrollo de la investigación." (2011, p. 65).
El cuestionario estuvo compuesto por preguntas con contenidos informativos en su mayoría acerca de la clase, contenido y remite que son preguntas generales sobre las lecciones de planes maestros y objetivos encaminados a lograr la Educación con jardín de la infancia (II) en el año de la escuela de 2016. El cuestionario fue entregado después de la entrevista, por lo que si no ha sido informada de ningún punto importante la facultad podría describir el cuestionario para entregar la semana siguiente de la fecha que le dio la hoja con las preguntas.
Observación en el lugar destinado a ser testigo de cómo la interacción de los niños frente a diferentes enfoques de historia-historia, entonces en el momento de la entrevista explicó el objetivo de la búsqueda para el profesor que advirtió previamente sobre ese día había planea la historia de la historia en la rutina que sigue. Como explica Santos:
"El empleo de técnicas, por sí mismo, en el proceso educativo, puede configurar la visión de una disociación entre teoría y práctica. Carece de reflexión, el mero empleo de ellos no es capaz de dar cuenta de la complejidad de la enseñanza práctic[…]a "(2010, p. 167).
Las observaciones llevaron a cabo en el período de la mañana, subdividido en ocho visitas en que tuvo lugar la historia de la historia en siete de ellos, porque el primer día fue sólo rutina observación y cómo los niños interactúan e integran con los tiempos y con los alumnos, por lo que no Hubo distanciamiento tan grande en un punto más alto que la nota que se centró en la investigación.
La clase de Nursery que II probó asidua, en cada día de observación más de un 70% de la clase estuvo presente, el día en que había menos niños presentes tuvo catorce hijos. La mayoría de los niños demostró naturalidad en la observación e interactuaba con naturalidad.
5. Análisis de los datos recolectados
El Centro Municipal de Educação Infantil encantador Reino pertenece a escuelas públicas en la ciudad de Cascavel, en el estado de Paraná, CMEI es en el norte de la ciudad de Cascavel y cumple con el tiempo de 7:00 horas de la mañana hasta la tarde horas 18:30 t total de 60 estudiantes en el grupo de edad de 0 (cero) a 4 (cuatro) años. Se encuentra en la calle río número: Ibema 45 en el distrito de Brasmadeira.
La institución trabaja según el plan de estudios del volumen de la red pública Municipal de cascabel I y como el proyecto político pedagógico citas en relación con el enfoque que se utiliza en la institución: "el reino encantado CMEI pretende cuidar y educar a un enfoque de socio interacionista, proporcionando la transmisión del conocimiento científico, filosófico, artístico y político. "(2016, p. 10).
El espacio institucional se compone de los siguientes ambientes: cuatro aulas, dos baños, un cuarto de baño de adultos, servicio de lavandería, cocina, lavadero, trastero, una actividad de tiempo. En el área externa cuenta con un parque infantil, casa de muñecas, solarium y un área de pavimentadora, una rampa que conduce a la puerta y la puerta principal de CMEI.
Para la investigación dicha utiliza tres instrumentos diferentes: cuestionario (que respondió el maestro de la primera infancia que es regente de la clase II); la entrevista celebrada con el profesor y con el apoyo de agente que actúa en la clase que se llevó a cabo la investigación. La entrevista llevó a cabo mediante el diálogo con las anotaciones y el cuestionario fue entregado al profesor al final de la entrevista (en la que el maestro podría responder a las preguntas de ensayo complementando los temas y algo que no estaba cubierta en la entrevista). Observación in situ en el espacio en las aulas durante las clases normales de días escolares sin interrumpir la rutina o el trabajo pedagógico, todos se llevaron a cabo en el período de la mañana.
La clase de Nursery II que se analizó se compone de nueve niñas y 11 niños, la banda es asidua y hay mucha interacción con los profesores y compañeros. Los estudiantes demostrarán la familiaridad con el ambiente de CMEI, hay momentos de comida y de ir al baño y fuera de estos horarios la misma pregunta cuando quieras ir a conocer el espacio alrededor. Como se señala en RCNEI: "el espacio en la institución preescolar debe proporcionar condiciones para que los niños pueden aprovechar en beneficio de su aprendizaje y desarrollo. […]. " (Brasil, 1998, p. 69).
El primer día se llevó a cabo en la observación de aula sólo observó aspectos de aspectos rutinarios y pedagógicos, en esta fecha el Profesor Regente no plan en cualquier momento de la narración de la historia. Se observó que los estudiantes demostrarán agitados tan pronto como regreso del café que al iniciar actividades educativas, sin embargo, cuando el profesor empezó la rutina de llenar el encabezado en el tablero y trabajar contenidos que este día fue figuras geométricas dentro de la disciplina de las matemáticas los niños eran más centrado y participantes.
En el momento de la terminación de la cabecera y de la actividad los educadores tuvieron que llamar la atención a veces algunos alumnos que eran agitados y distraído y en consecuencia termina interfiriendo en la concentración de sus compañeros.
Según el currículo nacional para educación infantil: "intervención del profesor es necesaria para que, en la institución de Educación de los niños, los niños pueden, en situaciones de interacción social o solo, para ampliar conocimientos apropiación de conceptos.[…]" (Brasil, 1998, p. 30).
Los momentos de distracción eran pocos, y todos los niños estaban involucrados en la participación y en un tiempo cuando realiza una actividad en el libro del bosquejo con respecto a formas geométricas.
Casi todos los días en que la observación en Kinder II la narración de historias mediante el uso de libros de literatura infantil y el uso de voz y gestualização a lo largo de la historia, fueron cinco días en los que las historias se les dijo de esta manera y no secuencialmente.
El primer día allí fue un historia-cuento con el libro de la profesora de literatura de los niños pidió a la clase a permanecer en silencio para llevar a cabo la historia y los estudiantes que se mostraron entusiasmados y como se ha dicho por el profesor Regente en la entrevista el mismo apreciar cuentos infantiles, el mismo trabajo desde el comienzo del año con la inclusión de historias en la rutina diaria la mayoría de las veces.
Como Gerard c. aborda Gorte Alves:
[…] La literatura para niños puede utilizarse como un recurso recreativo, desarrollar en los niños un comportamiento agradable. Es necesario familiarizar a los niños con los libros, guiándolos con respecto a la manipulación y a su conservación, ya que con las historias aprenden jugando para respetar las reglas, para divertirse, ya sea a través de la imitación, la socialización, la interacción o la dificultad se pueden superar. (2011, p. 12)
En el cuestionario que el profesor indicó que también permite a los estudiantes explorar libros y manejo así como estimula para contener la historia a la mano a los colegas, el carácter placentero que los alumnos de Maternal II Fije las historias observó cuando informó que se contó la historia.
El papel del estímulo del profesor es crucial, porque cabe la interacción del niño adulto con mediar en la literatura, "Mediate e interceder y el mediador de la lectura y que capaz de que el objeto mismo de la lectura al lector, preferiblemente con eficacia.[…]" (Ramas, 2011, p. 48).
En el segundo día que él observó la historia de la historia con el uso de los libros del profesor de literatura de los niños utiliza dos historias tanto como otros días que vio la historia de la historia con el uso de libros. Los tiempos cuando solía contar la historia estaban después del desayuno con los niños.
Después de la hora del desayuno que hace la rutina de los niños ellos se reenvían al baño para usar los lavabos y cepillado de dientes.
El maestro en la entrevista informó que suelen llegar en el aula, normalmente viene corriendo por el pasillo y hay una necesidad de llamar la atención cuando dice que la historia la misma atención y la tranquilidad de la estancia para seguir adelante con la rutina dirigir las actividades que están previstas para cada día contemplando las áreas de conocimiento que conforman la planificación semestral y plan de estudios del municipio de serpiente de cascabel. LIPPI y FINK:
[…] La narración es necesaria, ya que convierte el momento lúdico de lectura en una mezcla de satisfacción y aprendizaje con la historia contada, haciendo esto, un espacio para el disfrute de la palabra bien articulada, el vocabulario nuevo y sin embargo, un momento de Descubrimiento y logro para el niño. […] (2012, p. 30).
La mayoría de los estudiantes en los momentos de la historia-historia demostró interés a lo largo de la historia y algunos distraídos cuando fueron llamados a mirar la historia recuperaron el interés, como la cita anterior es una oportunidad para revisar por parte de los estudiantes de la palabra bien articulada por el profesor en la narración de la historia que contribuye a la formación del vocabulario del niño.
Todos los días en que el profesor tenía historia-cuento con los libros de literatura juvenil infantil y con títulos que varios observaron que los alumnos disfrutaron viendo las imágenes algunas incluso pidieron que el profesor volvió el libro (a).
[…] Hacemos hincapié en que es importante mostrar el libro a los niños después de una historia, o intermedio de épocas cuando las historias se leen, para que se entienda de dónde venían, las historias que se estimular y despertar su interés para obtener nuevas historias y libros nuevos. (REGATIERI, 2008, p. 34).
La imagen mostró un elemento de gran importancia para los niños centró aún más cuando el profesor mostró el libro antes de pasar a la siguiente página y seguir la historia. RAMOS dice:
La práctica de contar historias es una de las muchas maneras empleadas por el profesor en su trabajo con la lectura en el aula. Y muy común esta práctica en la educación preescolar, donde los estudiantes no dominan todavía la tecnología de la escritura, sólo son capaces de leer el lenguaje oral, imágenes, gestos y lo que es en su entorno. […] (2011, p. 21).
En el caso de la clase de los niños que complete 3 años completos en el curso del año escolar si se dio cuenta de que algunos que han terminado edad notó algunos elementos de las historias más rápidamente y demostró con emociones como el miedo, risa, etcetera.
La clase de Nursery II generalmente mostró emoción cuando hubo reacciones, expresión facial, gestualização, etcetera. por el profesor de la historia. MORENO señala:
Cuando el profesor cuenta una historia, expresándose con el uso de la voz y los gestos para imitar el carácter, a veces sonriendo, llorando a veces, hace que estudiantes que viajan en las alas de la imaginación de un mundo mágico e inolvidable. (2009, p. 234).
El uso de la creatividad hace la diferencia como la interacción y la concentración de niños, la misma participación y divertido observar la imitación de los personajes. "Queda entendido que el profesor debe proporcionar momentos cuando los estudiantes sensación el placer de estar en contacto con la literatura. […]"(PIRES, 2011, p. 35).
En General lo que se observa en los movimientos de los precios de la historia con los libros de literatura infantil es que como el profesor estaba implicado y jugado de la historia y el carácter con creatividad e imaginación en los niños interactuaron.
El enfoque de la narración de historia de bedtime con títeres se llevó a cabo en uno de los días en que se observó el Profesor Regente de la clase II previstos y registrados en la clase de registro para trabajar la oralidad del eje que conforma la planificación semestre y el plan de estudios de la Municipalidad de serpiente de cascabel para la red pública en la etapa de educación infantil.
La historia utilizada fue creada por el maestro que llevó a cabo una improvisada con títeres de estudiantes animales explorar los sonidos que producía cada animal utilizado así como de diálogo con los estudiantes.
Las muñecas atrajeron a los niños el placer de dar vida y voz Gracias a la marioneta puede superar la timidez que impide la comunicación y puede ser expresados sentimientos. El espectáculo de marionetas enseña al niño a prestar atención en el mundo[…] (SOUZA y Bernardino, 2011, p. 244).
Cuando se utiliza el perro, por ejemplo, el maestro aprovechó la oportunidad para explorar el sonido del animal y la composición de la trama de la historia: "Au, au. Sabe usted ¿qué animal soy yo hijos? (…) Ahora voy a llamar a un amigo mío que vive en la granja y le gusta a rodar en el barro, ¿sabes? Escuchar es como Peppa Pig (…) ".
El profesor dialogasse con los estudiantes y algunos nombre llamar a responder algunas preguntas invitando a los más tímidos a la mano algunas marionetas acercarse e interactuar permite el uso de los títeres. "[…]el uso de una buena técnica narrativa puede evitar divagaciones y, en consecuencia, las descripciones largas cuando el educador está trabajando con literatura. […]"(REGATIERI, 2008, p. 34).
Después de terminar la historia que el profesor distribuye los animales entre los estudiantes para que utilicen los títeres de animales para interactuar y jugar, relembravam unas líneas que animales sosteniendo e imitado como la historia que el Maestro había creado. Algunos querían intercambiar con colegas porque había disfrutado sobre el animal dado, algunos intercambios fueron posibles y otros no, porque a veces no fue consensual.
Amplia mayoría de los estudiantes informó algo del carácter del personaje en la historia y crear o improvisar continuaciones y bromas con títeres. Como explica DANNA:
En el juego el niño es motivado a crear una situación imaginaria, sin embargo, no es posible tener claridad de lo que tales motivaciones, sabemos que los deseos pueden conducir a la broma, pero esto no es siempre cierto y no necesariamente pronto entonces el deseo negado. (DANNA, 2007, p. 31).
Así, el chiste después de los elementos de historia de la historia a la imaginación del niño mediante la estimulación de una composición más rica el juego de fantasía que se está desarrollando. Este tipo de narrativa de la historia permitió una aproximación de los niños con los personajes y permite interactuar con éstos para crear una historia en el contexto en que ellos mismos crean.
Hubo una clase en la que el profesor utiliza un cuadro de la historia mediante la colocación de la historia de un libro llamado: construcción de un sueño. En el libro muestra la construcción de una casa paso por paso. Para la narración de esta historia el profesor apagaron las luces en la habitación y la izquierda una linterna señaló en la caja para que sólo la historia más iluminado.
Los momentos de suspenso y emoción son importantes para el éxito de la historia contada. El narrador debe dejar a los niños imaginar la historia asumiendo su mundo de fantasía y encantamientos, haciendo que interactuar más de cerca con la trama y si más interesan para él. (LIPPI y FINK, de 2012, p. 23).
La primera reacción de los niños a ver la historia sorprendió y estaban ansioso y con una expectativa en relación a la historia se le dijo. "La literatura es una forma de arte, a través de los cuentos de varias emociones que no son flujo en la vida diaria pueden ser lanzadas por la historia fantasiosas de carácter mágico. […]". (DANNA, 2007, p. 30).
El maestro contó la historia dos veces. La primera vez que le fue contando la historia y la historia del balanceo en el cuadro para ir usted verá las imágenes como el relato de un maestro seguido. La segunda vez que le mostraba las imágenes y comentando la historia más allá de cuestionar los elementos de la imagen y lo que le ocurre en la historia, en general la segunda vez fue comentada por el profesor y los estudiantes.
Después de terminar al segundo tiempo le dije a la maestra utiliza la caja con el libro de la misma historia y pasaba a ambos lados y los niños comentando lo que habían visto y lo que estaba ocurriendo en cada tramo de la historia.
Los niños que componen la clase de Maternal II del Centro Municipal de Educação Infantil encantado Unido que completa tres años de edad en el curso del año escolar fueron receptivos a los diferentes enfoques y narración de cuentos que el profesor Regente de la clase cabo demostró más curiosidad y el interés por la historia con las historias y como el maestro informó que fue la primera vez que esta función estaba siendo utilizada por el mismo en este año escolar.
El uso de títeres también atrajo suficiente atención de los niños a la historia y el diálogo durante el mismo, la historia contada sobre una base diaria es más comúnmente con literatura infantil y más simplemente, la atención no es lo mismo que utilizar distinguir características más interacción y concentración se observa en estos planteamientos, porque crea una expectativa para el momento en la historia y hay un entusiasmo por el profesor y los estudiantes.
Hijos en común por las anécdotas y cuando mango los libros mantienen la atención y prefieren las historias ya han dicho por un profesor a sus colegas, que aprecian la historia para enriquecer su lectura y su interés en una historia particular.
6. Propuestas de estrategias para mejorar la oferta de educación
La provisión de educación infantil ha sido creciente y dado este escenario de crecimiento tanto para repensar y avanzar en la dirección de una oferta cualitativa para los niños que asisten a las instituciones que ofrecen esta etapa de educación básica.
La narración al momento de alegría y placer que la literatura infantil y narración de historias distintas detrás de aprendizaje momentos no sólo incluidos en la planificación de cómo la psique del niño que asiste a la institución ofrecer educación de niñez temprana.
Como el profesor notas y observaciones en la sala II de CMEI encantado Reino los niños tienen un gran aprecio por las historias y demuestran encanto sobre todo cuando la historia está contada de una manera diferente que se utilizan en la vida cotidiana.
El docente utilizada diferentes recursos en dos de las ocho veces que se ha observado para contar la historia, que el mismo dijo que donde pueden el diario; planificación; el libro se pedía un plazo para la construcción de un material didáctico diferente así que ella puede realizar, por ejemplo, la construcción de la caja de historia que fue utilizada en una de las lecciones observadas. Según REGATIERI "sabemos que no es una tarea fácil para el educador siempre innovando, buscando trabajo creativo y dinámico para que el estudiante siempre tiene noticias. […]"(2008, p. 38).
Por lo tanto, es importante que las autoridades públicas y la gestión de la educación en General para analizar y mejorar en lo posible el profesor planificación de tiempos, actividad de tiempo es un momento de gran importancia porque es cuando el profesor está ausente la sala para evaluar y elaborar métodos para el aprendizaje y desarrollo de los niños, por lo tanto, algo que hace que incluso el reflejo de lo que se está trabajando en y la habitación que necesita modificaciones.
Es necesario que los profesores que trabajan con educación de primera infancia reconocen la importancia de narrar historia mientras que un elemento clave en la vida cotidiana del aprendizaje, en este paso.
Escuchar y decir historias compite hoy con los medios de comunicación, la industria que alimenta la ansiedad de hoy, no han. Por lo tanto, la necesidad de proveer para nuestros niños, especialmente en la educación preescolar, imágenes significativas que alimentan la mente con experiencias que será experimentado en el curso de su vida. […] (REGATIERI, 2008, p. 35).
Según lo indicado por la competencia de autor de medios desleales ya en el entorno familiar a menudo, entonces depende de la escuela un espacio diferenciado y proporcionar al estudiante vivo con historias que transmiten algo más que imágenes y intenciones comerciales.
Consideraciones finales
Con el reto de la docencia que siempre está innovando y hacer un seguimiento de los cambios que vienen a lo largo de las generaciones profesor en educación infantil juega en un campo que todavía ofrece varias innovaciones a la sociedad mediante la ley educar juntos a desmitificación de la guardería que una vez fue sólo ofrecen atención.
Es necesario compromiso tanto un maestro de formación y calificación dada la importancia de la historia narración en la educación de los niños y la administración y autoridades competentes de educación inversión agregar y proporcionar riqueza y diversidad de materiales, libros así como momentos de formación y dar al profesor el momento de tiempo en tanto la formulación de la planificación de actividades de innovaciones en la narrativa como entrenamiento que buscan conocimientos en enriquecimiento de la narración y metodología para ello.
En esta investigación se encontró que el desempeño de la maestra ya tiene varios momentos de la historia y narración de cuentos se refleja positivamente en el aprendizaje, concentración y comportamiento de los niños entre las edades de tres años que han enfocado e interesado en la historias de tiempo cualitativo para la edad.
Las instituciones públicas que ofrecen la educación infantil y el reconocimiento de trabajo merecen una atención con el paso que interfiere profundamente en la personalidad de los niños para el resto de tu vida, entonces el marco profesional y los recursos son principios para la mejora de la enseñanza en este paso. Las particularidades regionales y culturales tienden a exigir cierta singularidad en la planificación financiera, educativa e institucional.
Esta investigación trae la reflexión sobre los aportes de la historia-historia de la vida cotidiana de la educación temprana por lo que varios factores positivos a clase planeada por (el). Creemos que la historia debe insertarse en varios momentos de la vida cotidiana y contribuir a las diversas áreas del conocimiento y a la formación del estudiante como ciudadano y ser humano consciente, reflexionar y construir diversas percepciones basadas en diferentes historias en diferentes situaciones.
Con esta investigación podemos concluir que es indispensable conocer la importancia y la contribución que los cuentos a la escuela todos los días en educación infantil, así como para ampliar y mejorar las posibilidades y estrategias de narración y narración. Brindar al niño experiencias y conceptos según lo que ha sido construido por la humanidad en la búsqueda de «ser» y no con la propuesta de negocios que generalmente los medios de comunicación dirige al niño en busca de "tienen".
El espacio de la escuela desde la educación preescolar traer enfoques y conceptos con un propósito y es el maestro piensa al niño como ciudadano (el) y diversificar la metodología buscando una mejora en la vida del estudiante y por lo tanto de la sociedad.
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[1] Maestría en Educación de la Universidade Estadual do Oeste do Paraná – profesor de educación infantil, un historiador por UNIPAR, postgrado en metodología E-LEARNING, EAD, educación superior y nuevas tecnologías y en educación infantil.
