El uso de teléfonos celulares, tabletas y portátiles en la enseñanza de las matemáticas

0
275
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI [ SOLICITAR AGORA! ]
El uso de teléfonos celulares, tabletas y portátiles en la enseñanza de las matemáticas
5 (100%) 1 vote[s]
ARTIGO EM PDF

ALMEIDA, Hélio Mangueira de [1]

ALMEIDA, Hélio Mangueira de. El uso de teléfonos celulares, tabletas y portátiles en la enseñanza de las matemáticas. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 1. Vol. 9. PP 829 814., octubre/noviembre de 2016. ISSN. 2448-0959

Resumen: este artículo pretende identificar el rendimiento y a razonamiento matemático de estudiantes utilizando aplicaciones tecnológicas, señalando las herramientas tecnológicas apropiadas para ayudar en la enseñanza de las matemáticas, buscando la utilización de programas virtuales, los teléfonos celulares, tabletas y portátiles, así como las dificultades de aprendizaje. Para este, estudio bibliográfico de varios eruditos como Moran (2007), Demo (1993), Tajra (2001), P (2008) y una investigación de campo, en State College Dr. Ives Orlando Lopes da Silva, con estudiantes del primer año de secundaria. El uso de estas herramientas puede desarrollar en el estudiante una participación más activa y agradable en el ambiente escolar, teniendo en cuenta que el manejo de estos dispositivos hace los estudiantes sienten más familiar en la escuela, mejorar la calidad de enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, estas herramientas requieren atención y seguimiento por parte del maestro, para que el manejo de la misma aplicar correctamente y eficazmente en el desarrollo de la disciplina.

Palabras clave: aplicaciones tecnológicas, aprendizaje, enseñanza de la matemática, calidad.

INTRODUCCIÓN

El uso de la tecnología en las escuelas ha ido creciendo cada día. Es razonable asumir que el uso de la misma derecha es facilitar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar el interés del mismo por la materia. A través de la tecnología, los estudiantes y profesores pueden también ampliar conocimientos, interactuar con los demás, intercambio de información que conducen a conocer eficazmente las respuestas deseadas. Varios eruditos tales como Tajra (2001) y Moran (2007), Demo (1993), P (2008) se han dedicado a pensar en el uso de tecnologías y práctica docente. Argumentan que la enseñanza va a través con el buen uso de internet es necesario un cambio de paradigma. Señalar que incluso con los cambios que ofrecen las tecnologías, el maestro no perderá sus puestos de trabajo. El educador será siempre necesaria porque lo que cambia es el enfoque y las numerosas oportunidades de aprendizaje, tales como videoconferencias, el software educativo que proporcionan el desarrollo de habilidades múltiples, las charlas, buscar sitios web, entre otros. Con esto, también debe comprobar el funcionamiento y desarrollo de aplicaciones en aprendizaje de las matemáticas, ya que es de buen uso y explotación de éstos, siempre supervisado por el profesor, los alumnos, que, además de identificar el rendimiento positivo, también puede identificar los puntos que traen dificultades.

En esta propuesta, que consiste en ideas de los autores citados en el párrafo anterior, se convierte en cada vez menos uso de la pizarra, el libro de texto y el profesor conteudista, aumentando la aplicación de las nuevas tecnologías. Se caracterizan por la interactividad en el aprendizaje (es una “Web” del conocimiento y una educación en red) y la capacidad para simular situaciones de entornos virtuales conectados a la realidad cotidiana. Sin embargo, siempre debemos observar que el uso de herramientas tecnológicas realmente está facilitando el aprendizaje de matemáticas.

El uso de herramientas tecnológicas en exceso y mal puede obstaculizar el desempeño de los estudiantes. Por ejemplo, el manejo de los resultados de la búsqueda resuelta puede alterar el razonamiento de los estudiantes y, en consecuencia, contribuir a la falta de aprendizaje de las matemáticas. Es por lo tanto de suma importancia que los sitios Web y aplicaciones, entre otros, tiene un seguimiento por parte de profesores. Para ello, requiere profesores estar preparado para interactuar con una generación más actualizado y más informado, porque los medios de comunicación modernos, liderados por Internet, permitirán el acceso instantáneo a la información y los estudiantes tienen más fácil para obtener conocimiento a través de la tecnología para su disposición.

Hacer uso de equipos tecnológicos, aplicaciones a la educación matemática y software educativo, apunta a una forma de innovación pedagógica basado en constructivismo sociointeracionista que, con recursos informáticos, se puede tomar la experiencia de educador la oportunidad de entender los procesos mentales, los conceptos y las estrategias utilizadas por el estudiante y con este conocimiento, median y contribuir más eficazmente en el proceso de construcción del conocimiento, como sugiere valiente (1997, p. 22).

Para analizar el rendimiento de los estudiantes en matemáticas, utilizando herramientas tecnológicas, los teléfonos celulares, tabletas y portátiles, se celebró en el periodo de junio a mediados de julio una investigación de campo, en State College Dr. Ives Orlando Lopes da Silva, con estudiantes del primer año de secundaria, en la que destacan los siguientes elementos:
Entrevista con los estudiantes, y cómo el uso de cuestionarios de recogida de datos sobre el uso de celular teléfonos, tabletas y portátiles en aprendizaje de las matemáticas.
Conversación con los maestros y la dirección de la escuela acerca de las dificultades en la enseñanza de las matemáticas.

teléfonos celulares, tabletas y portátiles en la enseñanza de las matemáticas mejora el aprendizaje? “.

El uso de equipo tecnológico, que como ya se mencionó, se ha vuelto indispensable en la actualidad. La globalización y la necesidad de información rápida que cada día dejando a la gente más cercana y aficionado a las herramientas tecnológicas. De hecho, este tipo de instantánea de la información es esencial para facilitar la búsqueda del conocimiento. Sin embargo, es materia que todavía causan malestar para algunos profesores.

2. EL USO DE TELÉFONOS MÓVILES, “TABLETS” Y “CUADERNOS”

La razón que llevó al uso de teléfonos celulares, tabletas y computadoras portátiles en el aula, las dificultades que los estudiantes tienen en el aprendizaje de las matemáticas. El razonamiento y fórmulas aplicadas convencionalmente en traen bien desinterés, porque se trata de una gran cantidad de información, que el estudiante debe poner en el papel y por lo tanto escribir en la memoria.

El gran número de células de los teléfonos, tabletas y portátiles en la posesión de los estudiantes me para saber si la adaptación de la enseñanza de las matemáticas a estas herramientas traen mayor interés y mejor rendimiento en los cálculos y razonamientos lógicos. Cómo explicas Primo (1999), la interacción es mutua implica negociación y es reactivo cuando se trata de la respuesta del estímulo. Las ‘herramientas’ que media la acción del profesor y el aprendizaje de los estudiantes son auxiliares, siempre disponible y muy útiles cuando se utiliza bien. Es de la juiciosa elección de herramientas educativas y el apropiado uso de la Web (con todas sus características) que podemos aspirar a formas más atrevidas y más interactivo. Algunas escuelas y muchos maestros sugieren una prohibición de los teléfonos celulares y tabletas en las aulas, cuya justificación está basada en situaciones extremas, es decir, tener en los abusos de la cuenta por parte de los estudiantes que están conectados a internet durante la clase, mensajes de texto aun en los momentos de evaluación, fotografiar y filmar todo lo que puede y lo que no deben. Clases de posesión de dispositivos electrónicos con acceso instantáneo a la información de la internet ha preocupado a profesores en relación con la identidad de esta generación, que afirmando que las clases por los profesores son en el fondo o en cualquier plan, desde el uso de teléfonos celulares durante la explicación del tema con frecuencia. Dicen que el hecho de que la atención es saber por qué no ver más interés en aprender acerca de temas relevantes en la escuela, sino en videos graciosos, frases irónicas, que es “llegar” con quien, etcetera.

¿La pregunta es: la prohibición de estos dispositivos en el uso de la escuela? ¿Son estos objetos que los alumnos pierden atención en clase? Clases sin interés llevar al estudiante a buscar algo más atractivo, porque, según Içami Tiba (2006), la clase debe ser comparada con una comida: Si está bien preparado y el plato está bien montado y es guapo, agradable a los ojos, la pupila, incluso sin tener hambre , va a querer probar. Plumer (2005) dice que la sociedad se convierte con mucha velocidad debido a los nuevos medios de comunicación en tiempo real y que eventos en cualquier parte del mundo casi instantáneamente conocen en todas partes. El mismo también refuerza la idea de que los valores, creencias, costumbres y hábitos fueron superados por la influencia de la información sobre los comportamientos de las personas, provocando una transformación en la base de las comunidades que, por su tiempo, no siempre están preparados para una absorción de esta magnitud.

Qué debe hacer el profesor es utilizar estas herramientas a favor de usted, buscando métodos para asociar, en el caso de las matemáticas, que se despiertan los estudiantes uso e interés. En Resumen, la tecnología facilita la transmisión de información, pero el papel del docente sigue siendo fundamental en la elección y uso correcto de la tecnología, software y sus aplicaciones para ayudar a los estudiantes a resolver problemas y realizar tareas que requieren razonamiento y la reflexión.

El uso de teléfonos celulares, tabletas y portátiles en la enseñanza de las matemáticas escolares son un medio de mejorar el rendimiento de los estudiantes, como se convierte en un imán para el mismo, implicando un mundo virtual con herramientas capaces de estimular el interés en las matemáticas.

Además, el uso de software educativo, tales como aplicaciones de temas de matemáticas, sitios, etc., con un seguimiento por el profesor, puede ser un medio de evaluar la manera de enseñar y mejorar la búsqueda del mejor método de enseñanza.  Según José Armando Valente (1997, p. 19):

El software educativo se puede clasificar en dos grandes grupos: los que promueven la enseñanza y que apoyen la construcción del conocimiento. El software que promueven la enseñanza presentan contenido listo para estudiantes como tutoría y enciclopedias. Para ayudar en la construcción del conocimiento son aquellos a través del cual los estudiantes pueden expresarse, representar sus ideas y ver los resultados de sus acciones, como Editores gráficos, hojas de cálculo, base de datos, entre otros .

Sin embargo, a pesar de todos estos aportes, el uso de la tecnología sigue siendo un desafío, todavía hay resistencia por parte de algunos profesores, dudas, dificultades y contradicciones.

El profesor debe actualizarse y elegir conscientemente Qué tecnologías utilizar en proyectos educativos, entendiendo el conocimiento como un proceso continuo de construcción colaborativa, de la que es asesor. Con estudiantes motivados y activos, los resultados del aprendizaje tienden a ser más durable.

Del libro diez nuevas competencias para enseñar, Philippe Perrenoud, destaca la capacidad para utilizar nuevas tecnologías. Segundo Perrenoud (2000), el profesor debe obtener tecnologías apropiadas para satisfacerlas, explotación de los mismos, como su planificación, en situaciones que proporcionan beneficios educativos.

2.1. Juegos matemáticos en los teléfonos celulares y tabletas

Los juegos en estos aparatos tienden a atraer a niños y adolescentes, ya que estimulan la participación activa de quienes interactúan con ellos. El maestro entonces puede elegir juegos matemáticos de acuerdo con sus propuestas pedagógicas, abordar contenidos y estrategias que pretende desarrollar, de manera que es agradable para los estudiantes.

Juegos pueden ayudar en el desarrollo del razonamiento lógico visión-la coordinación motora y la construcción de conceptos matemáticos. Un buen uso de estos recursos en la enseñanza de las matemáticas de la escuela le da significado a la actividad, estableciendo relaciones con los objetos de estudio y la sistematización de los resultados obtenidos en las actividades propuestas.

Hoy, en Brasil, mayoría de los estudiantes tiene estos dispositivos y maneja bien, entender el funcionamiento de la misma. La mayor dificultad es por algunos profesores, que no tienen la más mínima familiaridad con estos objetos, pudiendo aplicar las matemáticas para atraer a los estudiantes el uso adecuado del aparato. Aún utilizando métodos licencia estudiantes hacen los teléfonos celulares y tabletas, un refugio para la escuela lejos, que ellos consideran aburrida y complicada.

2.2 uso de programas de matemáticas en el cuaderno

A menudo, programas matemáticos son poco utilizados en las aulas por maestros porque algunos no están dispuestos a participar los alumnos o ellos mismos en este tipo de tecnología. El hecho que genera el contraste es la falta de preparación de los docentes en la integración de tales programas en su práctica diaria. Sin embargo, cuando el profesor se activa y aplica estas características, encuentra programas efectivos para que los estudiantes utilizan cuadernos a favor del aprendizaje de las matemáticas.

Son varias herramientas disponibles para ayudar en el aprendizaje de los estudiantes y maestros en el estado de ánimo y la voluntad para obtener tal ayuda y estudiar el uso adecuado de ellos no es una tarea sencilla. Una de las razones que pueden considerarse como una barrera, que impide que la Facultad para aplicar tales características, es la falta de incentivos para la formación de maestros. La junta escolar y organismos competentes proporcionan medios y recursos para la formación de estos profesionales de la educación, ni ofrecer las condiciones financieras suficientes. En algunos casos, la escuela ofrece las herramientas, sin embargo no ofrecen formación. La dificultad es aún mayor cuando se trata de profesores con más de veinte años de carrera, cuya metodología limita el uso del libro de texto.

Programas tecnológicos como Cenicienta, Eureka.in, Geogebra y Cabri geómetra, capaces de involucrar al alumno y animarle para despertar el interés en las matemáticas, son fascinantes, sí traen con las características que realmente facilitan la comprensión y de aprendizaje.

2.2.1 la Cenicienta

Es un programa de geometría plana que permite a los estudiantes una mayor interactividad con la geometría dinámica. Con este programa el alumno puede aprender por practicar, construir y manipular objetos virtuales. El uso de este programa, la interacción de los estudiantes con las formas geométricas muy mejoradas y el uso del “cuaderno” en clase de matemáticas se convirtió en un aliado. Como un programa diseñado para hacer geometría en la computadora, la “Cenicienta” es una herramienta para investigar construcciones geométricas. El usuario sólo tiene que utilizar el ratón para interactuar con el programa, que cuenta con las siguientes en los primeros momentos de uso. Los botones cuentan con imágenes sugerentes, que permite que sus funciones son fácilmente intuídas. Además de las utilidades habituales, hay botones para crear puntos, líneas, círculos, polígonos, puntos medios, perpendiculares, paralelas, para medir longitudes, ángulos, áreas, para animar, para exportar, para crear ejercicios interactivos, para uso la brújula, etcetera. En el aspecto Editor (menú) es la posibilidad de elegir los colores de los elementos (puntos, líneas, Fondo de construcción, etc.), así como los tamaños respectivos, entre otras opciones. La interacción con una construcción llega a ser muy agradable.

Las matemáticas se basa en la “Cenicienta” fue, en parte, sobre todo en su creación. Esfuerzo de los autores en esta dirección fue compensado con el hecho de que todos los edificios han garantizado total corrección matemática y las animaciones están libres de “los problemas” que otros programas similares. También tiene la capacidad de “reconocer teoremas”, que consiste en fenómenos ocasionales, no geométricos observados cuando éstos ocurren. Otra aplicación de esta capacidad consiste en el reconocimiento de la corrección de las resoluciones de los ejercicios que se exportan desde otros programas. Si un estudiante a construir la solución adecuada a un problema, el programa lo reconoce inmediatamente, independientemente del método de resolución. Así, este programa vino a ayudar a la maestra en el aula y al mismo tiempo le animamos a que el uso de la tecnología en la enseñanza de la matemática, porque cuando el profesor realmente mejorar su mediación con los estudiantes, todos ganan.

2.2.2 Geogebra

Es un software de matemáticas dinámicas para su uso en el aula, geometría, álgebra y cálculo. El programa le permite realizar construcciones geométricas utilizando puntos, líneas, segmentos, polígonos, etc., así como permite introducir funciones y cambiar todos estos objetos dinámicamente, tras completarse la construcción. Ecuaciones y coordenadas pueden también ser directamente ingresados. Por lo tanto, el “Geogebra” es capaz de manejar las variables por números, puntos, vectores, derivar e integrar funciones e incluso proporcionan comandos para encontrar raíces y puntos extremos de una función. Con esto, el programa reúne las herramientas tradicionales de la geometría con otras más conveniente para el álgebra y cálculo. Esto tiene la ventaja de enseñar actuación, al mismo tiempo y en un entorno visual único, características geométricas y algebraicas de un mismo objeto. Con él, usted puede trabajar con la geometría en tres dimensiones.

2.2.3 Eureka.in

Es un software educativo considera innovadora, bilingüe, dando el profesor y el alumno la oportunidad de entender y explicar los conceptos de difícil interpretación matemática. Con esta herramienta tecnológica, el estudiante puede sentirse más motivado para aprender y comprender a temas complejos de las matemáticas, como en tres dimensiones. El impacto de las imágenes en la memoria de los estudiantes sin aclaración, además de traer emoción a aprendizaje.

2.2.4 Cabri geómetra

Es un software de geometría dinámica, principalmente para el aprendizaje de geometría en la escuela. Él puede animar figuras geométricas, a diferencia de las dibujadas a mano. Está disponible para la geometría plana o geometría en tres dimensiones. Este software es el antepasado de todos los otros programas de geometría dinámica. Además, los investigadores de la geometría pueden utilizar para diseñar edificios nuevos, difíciles de hacer en papel. Es utilizado principalmente por profesores y puede ser utilizado por todos aquellos que quieran explorar gráficos y funciones. Este programa fue desarrollado para sistemas operativos Windows y Mac OS. Cabri geómetra permite crea objetos matemáticos que pueden ser manipulados dinámicamente en la pantalla de la computadora portátil, que no es posible cuando se trabaja con lápiz y papel, en los objetos que se dibujan como característica permanecen estáticas.

Es conocido que la familiarización de los estudiantes con este tipo de programas no está aún continua y frecuente, porque necesitan aliento y mediación adecuada para sus usos. Lo importante es que el profesor sabe involucrar a sus estudiantes en este entorno, donde se realiza la práctica del uso de computadoras portátiles en el aula en el aprendizaje de la disciplina de las matemáticas, guía para el uso consciente de herramientas tecnológicas en el aula.

El profesor debe mediar dicho contenido y aplicaciones de estas herramientas no como soporte del conocimiento, sino como un agente que esté dispuesto a aprender junto con el estudiante las diferentes maneras mejorar su mediación y manejo de dispositivos tecnológicos. Cómo se explica Freire (2004), el educador ya no es sólo lo que subes, pero qué pasa, mientras subes, es educado en diálogo con el estudiante, a ser educado, también educa.

El diálogo es fundamental para la productividad en el aula, debido a las dudas, preocupaciones y las dificultades encontradas en este curso de pueden llevar al estudiante tratando de esquivar una forma más conveniente para el uso de teléfonos móviles, tablets y ordenadores portátiles en el aula .

3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CON EL USO DE TELÉFONOS CELULARES, TABLETAS Y PORTÁTILES

Evaluar estudiantes con geométricas, expresiones numéricas y álgebra, con el uso de dispositivos electrónicos antes mencionados, una vez utilizado al azar por el mismo estaba desafiando, porque tales actividades tuvieron a bien elegir . Es importante que las actividades incluyen los incrédulos desafíos, que ampliaron el conocimiento del grupo. Explorar las herramientas y levantar preguntas acerca de lo que podría suceder si cambias los datos de las fórmulas, animadas a buscar la curiosidad de entender más ampliamente.

El rendimiento se evaluó por el desarrollo del manejo y la comprensión de las proposiciones matemáticas, en el que las habilidades con números y gráficos fueron encontradas durante el uso del equipo.

4. CONSIDERACIONES FINALES

En lo expuesto, cabe el profesor obtener las herramientas adecuadas para atraer la atención del estudiante, despertar en él el deseo de aprender y seguir aprendiendo. Sin embargo, estas herramientas deben ser seleccionadas y funcionadas correctamente.

En el caso de los teléfonos celulares, tabletas y portátiles, que ya están en posesión del alumno, el profesor es necesario utilizarlos a tu favor, si no persigue asociar clase con estos dispositivos, puede ser monótono y sin estímulo, despertando a los estudiantes atraídos por actividades contrarias a su objetivo. Planificación, metodología y el diálogo son esenciales para el éxito de la clase.

Es importante que el profesor tenga una crítica ver y, sobre todo, buscar los mejores programas, tales como la “Cenicienta, Geogebra y Eureka.in, como anexos, para ser aplicado en clase de matemáticas, facilitar el aprendizaje es el objetivo de que utiliza la tecnología. Por lo tanto, Zabala (2002) afirma que:

Las actividades de enseñanza deben promover más significativo y funcional aprendizaje posible, que tengan sentido y que una actitud favorable a realizarlas, que permitan el mayor número de relaciones entre los diferentes tipos de contenido, que son conocimiento de estructuras, por un lado. Por otra parte, debe facilitar la comprensión de una realidad que nunca presenta compartimentado (p. 186).

Por lo tanto, el uso de la tecnología puede facilitar el aprendizaje y, con su uso creciente, los maestros necesitan adaptarse a esta “nueva forma” aprender y enseñar, porque son programas educativos construidos para este propósito en un crecimiento avanzado.

El uso de tales herramientas desarrolla en los estudiantes una participación más activa y agradable en el ambiente escolar, teniendo en cuenta que el uso de esos recursos no los estudiantes sienten más familiar en la escuela, mejorar la calidad de enseñanza y el aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brito, g. s., i. c. formación del profesorado y nuevas tecnologías: en busca de una conexión real. Curitiba: Protexto. 2003.

Demo, p. educación moderna desafíos. Petrópolis, RJ: Voces, 1993.

FREIRE, pedagogía de la p. de autonomía: conocimientos necesarios para la práctica educativa. ed 29. São Paulo: Paz y tierra, 2004.

GRINSPUN, M. S. P. (org.). Educación tecnológica: retos y perspectivas. São Paulo: Cortez, 1999.

MORAN, j. m. nuevos retos para el educador. En: _ _. Queremos educación: nuevos retos y cómo llegar. Campinas: Papirus, p. 2007.

Paiva, Vera Lucia marca Darlington. El uso de la tecnología en la enseñanza de lenguas extranjeras: una breve retrospectiva histórica. Disponible en <www.veramenezes.com echist.pdf=””>acceso en 5 junio</www.veramenezes.com> 2015.

PERRENOUD, Ph. Diez nuevas competencias para enseñar. Porto Alegre: New Haven, 2000.

PLUMER, Y. La sociología de Durkheim. En: TESKE, (Coord.). Sociología: textos y contextos. Canoas: Ulbra, 2005.

Primo, Alex F. T.; CASSOL, Márcio b. f. 1999. Explorar el concepto de interactividad: definiciones y taxonomías. Computadoras en la educación: teoría y práctica. Porto Alegre. Vol. 2, no. 2, p. 65-80, Oct/1999.

SETZER, v. w. medios de comunicación electrónicos y educación: una visión alternativa. São Paulo: Escrituras, 2001.

TAJRA, s. f. Informática en la educación: nuevas herramientas pedagógicas para el profesor hoy en día. 5. Ed. São Paulo: Erica. 2001.

TIBA, Içami. Enseñanza aprendizaje: nuevos paradigmas en educación. 18. Rev Ed.. y la corriente. São Paulo: Integrare, 2006.

VALIENTE, J.A. el uso inteligente de la computadora en la educación. Revista pedagógica, Porto Alegre, de patio year1, n. 1, p. 19-21, 1997.

VANG, c. r. vida y las circunstancias en educación matemática. São Paulo. 2000. 472 f. Tesis (doctorado)-Facultad de educación, Universidad de Sao Paulo.

ZABALA, Antoni. Globalización de enfoque y pensamiento complejo: una propuesta para el plan de estudios. Porto Alegre: New Haven, 2002.

Anexo una ilustración del programa Cinderella.

Anexo A
Anexo A

Anexo software B-ilustración Geogebra.

Anexo B
Anexo B

Anexo C-ilustración del software Eureka.in.

Anexo C
Anexo C

Anexo D-ilustración del software Cabri geómetra.

Anexo D
Anexo D

[1] Se graduó de profesor de lengua portuguesa, por la Universidad Luterana de Brasil, experto en el campo de la enseñanza de geografía, Facultad Latinoamericana y maestría en Ciencias de la educación por la Universidad de Anne Sullivan.

Download PDF
Como publicar Artigo Científico

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here