Das Profil des Soziologieprofessors an der regionalen Bildungskoordination von Canoinhas / SC

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WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss [1], SANTOS, Adelcio Machado dos [2], BAADE, Joel Haroldo [3]

WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss. SANTOS, Adelcio Machado dos. BAADE, Joel Haroldo. Das Profil des Soziologieprofessors an der regionalen Bildungskoordination von Canoinhas / SC. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 06, Ed. 01, Vol. 04, S. 141-166. Januar 2021. ISSN: 2448-0959, Zugriffsverbindung: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/soziologieprofessors

ZUSAMMENFASSUNG

Die Soziologie als Schulkomponente hat grundlegende Attribute für den Aufbau einer besseren Gesellschaft durch die Ausbildung ihrer Schüler. Sein Beitrag zur Gesellschaft ist Gegenstand von Debatten und Diskussionen in verschiedenen gesellschaftlichen Kontexten. Ausgehend von dieser Annahme rückt die Figur des Soziologielehrers ins Rampenlicht, so dass der soziologische Beitrag in vollem Umfang bei der Bildung der Studierenden erfolgt. Als Protagonist in der Bildung seiner Studenten. Daher hat diese Studie als Gegenstand der Forschung, um das Profil der Soziologie-Lehrer der regionalen Koordination der Bildung von Canoinhas / SC zu analysieren. In diesem Richtung wurden quantitative Forschungen mit geschlossenen Fragebögen für die Bewerbung von Interviews an die 16 Soziologielehrer verwendet. Um das Profil dieses Lehrers zu verstehen, der die Disziplin Soziologie in der Koordination unterrichtet. Mit dieser Forschung wurde geschlossen, dass der Professor für Soziologie, lehrt zusätzlich zur Soziologie, andere Disziplinen, um seine Arbeitsbelastung zu ergänzen, nicht ausschließlich widmet sich der Vorbereitung und Lehre Soziologie-Klassen, zieht in die anderen Gemeinden der Koordination und hat nicht im Klassenzimmer für eine lange Zeit gearbeitet. Aus dieser Analyse lässt sich nachvollziehen, wer dieser Lehrer ist und ob er Schwierigkeiten im Prozess des Soziologieunterrichts in der High School hat.

Schlüsselwörter: Soziologie, Lehrer, Profil, Gymnasium.

EINFÜHRUNG

Die in diesem Artikel zum Ausdruck gebrachte Reflexion begann mit der Untersuchung über den Professor für Soziologie der High School der Regionalen Koordination der Bildung von Canoinhas / SC.

Das Thema wurde gewählt, aufgrund der Bedeutung des Verständnisses des Profils dieser Ausbildung Profi. Seine Leistung im Klassenzimmer ist ein vorherrschender Faktor bei der Konstruktion von soziologischem Wissen, das in Soziologieklassen in der High School produziert wird.

Aus dieser Perspektive ist die Bedeutung der Entwicklung dieses Artikels gerechtfertigt, die das Profil dieses Lehrers zu analysieren, der die Disziplin der Soziologie in der Weiterführende Schule an der Koordination von Canoinhas gelehrt wird. So suchen wir das Interesse rund um das Thema und die Bedeutung dieser Studie zu verstehen, wer der Professor für Soziologie ist.

Von hier aus ist der Artikel, es ist in 3 Teile unterteilt. Zunächst wird es mit dem Textprofessor für Soziologie gearbeitet.  Im zweiten Moment die Darstellung der in dem Artikel verwendeten Methodik. Und schließlich die Offenlegung der Forschungsdaten und die abschließenden Überlegungen.

PROFESSOR DER SOZIOLOGIE

Der Lehrer ist ein wichtiger Akteur des gesellschaftlichen Wandels und auch einflussreich im Schulleben seiner Schüler. Es spielt eine Rolle bei der Bildung und sozialen Konstruktion von Individuen in der Gesellschaft.

In Anbetracht dessen stellt Durkheim (1978, S. 23) fest, dass “der Lehrer ein großer Interpret der großen moralischen Ideen seines Landes und seiner Zeit ist”. Mit dieser Richtung des Transformators und Mitarbeiter der Gesellschaft, in die es eingefügt wird.

In diesem Sinne wird der Student durch den Soziologieprofessor am häufigsten ermutigt, sein soziologisches Wissen zu denken, zu analysieren und zu produzieren. Rios (2001, S.131) stellt die Bedeutung des Lehrers im sozialen Kontext dar: “Jetzt ernsthaft und rigoros Lehrer zu sein, bedeutet, einen Beitrag zur Entdeckung der Welt durch die Schüler zu leisten, wachstum und Freude mit dem Aufbau und der Rekonstruktion von Wissen zu schaffen”. Libâneo (2012, S. 431) weist immer noch auf einige Fähigkeiten des Lehrers als Wissensbauer, Fachmann, verantwortlich für die Schulorganisation und Ausbildung seiner Schüler:

Die Berufspraxis des Lehrers umfasst mindestens drei Zuschreibungen: Unterricht, die Arbeit in der Organisation und Leitung der Schule und die Produktion von pädagogischem Wissen. Als Lehrer benötigen Sie eine spezifische professionelle Vorbereitung, um Inhalte zu vermitteln, den Schülern individuelle Begleitung zu geben und das Lernen zu bewerten, das Klassenzimmer zu verwalten, Werte, Einstellungen und Normen des sozialen und kollektiven Zusammenlebens zu lehren. […] Als Fachmann, der Wissen über seine Arbeit produziert, muss er Fähigkeiten in der Entwicklung und Entwicklung von Forschungsprojekten entwickeln.

Wie wir gesehen haben, sind sie Attribute, die Teil der Tätigkeit des Lehrers im schulischen Umfeld sind, als Agent der Transformation und Vermittler in der Konstruktion von Wissen. Die Zwecke der soziologischen Arbeit im Klassenzimmer sind die Ausbildung des Schülers mit analytischen, interpretativen, argumentativen und Wissensfertigkeiten für das Leben in der Gesellschaft. Der Soziologielehrer ist die Grundlage für diese soziologische Bildung in Fülle, die sich als Vermittler in der Wissensproduktion durch die Synergie zwischen Schüler und Lehrer auszeichnet. Dies ist für die Bildung und den Aufbau soziologischer Kenntnisse von wesentlicher Bedeutung.

Mills (1975, S. 202) zufolge sollte der Lehrer Mittel einsetzen, um dieses Wissen aufzubauen:

[…] sollte mit dem beginnen, was den Einzelnen tiefer interessiert, auch wenn es trivial und kostengünstig erscheint. Sie muss Materialien verwenden und so vorgehen, dass der Schüler eine wachsende rationale Sicht auf solche Anliegen und andere, die er/sie im Rahmen seiner Ausbildung erwerben wird, erlangen kann. Und der Erzieher muss versuchen, Männer und Frauen zu entwickeln, die das können und dies allein tun werden, was er begonnen hat: Das Endprodukt jeder befreienden Erziehung ist einfach der Mensch. […] freies und rationales Individuum.

Der Professor für Soziologie sollte sich seiner Zuschreibungen bewusst sein, mit Wissen in den verschiedenen pädagogischen Methoden, den soziologischen Theorien kennend, die soziale Realität der Schule, in der er lehrt, verstehen, seine Schüler verstehen und wie man mit ihnen im Klassenzimmer arbeitet, um soziologisches Wissen zu entwickeln.

Allerdings werden einige Herausforderungen in den Verlauf der soziologischen Bildung gestellt: das Fehlen einer Identität, die der Disziplin eigen ist und sich aus dem Prozess des Kommens und Gehens im Pflichtcurriculum und der Ausbildung von Lehrern im Bereich der Soziologie ergibt. In diesem Zusammenhang präsentiert Jinkings (2013, S. 107):

[…] Die Herausforderungen, die sich stellen, um das pädagogische Potenzial der Sozialwissenschaften in den Schulen effektiv zu entwickeln, sind vielfältig und komplex. Der intermittierende Verlauf der Disziplin Soziologie im Schulsystem und seine schwache pädagogische Tradition erfordern Kontinuität und eine Vertiefung der kollektiven Diskussion über die prägenden Zwecke der Disziplin und ihre didaktischen Möglichkeiten, sowohl im akademischen Raum als auch in den Schulen.

Während des gesamten Prozesses der Aufnahme der Soziologie in die Lehrpläne der Schulen waren viele die Beweggründe, die zum Fehlen einer Identität der Disziplin der Soziologie in der Schule führten, wie: Abwesenheiten oder Grenzen der Konzeption ihres Zwecks, Methoden und Inhalte Die Änderung des obligatorischen Charakters stellt für die Soziologie die Herausforderung dar, ihren Platz zu finden und ihre eigenen Eigenschaften in der High School zu erlangen. , wie bei anderen historisch konsolidierten Disziplinen (RUSSCZYK; LEITÃO, 2012). Die Soziologie steht auf der Suche nach einer Schulidentität noch vor vielen Herausforderungen.

Es ist berüchtigt, dass die Soziologie als Disziplin neu ist und Räume im schulischen Umfeld, insbesondere in der High School, weiterentwickelt und erobert hat. Seit ihrer Einführung im Jahr 2008 wurden jedoch viele Paradigmen gebrochen und werden überwunden, aber es reicht immer noch nicht aus, diese Lehrplankomponente als wichtig und notwendig in der Ausbildung der Studierenden zu betrachten. In dieser Hinsicht “bringt die Disziplin neue interpretative Herausforderungen über die Ergebnisse, die Richtungen und unter welchen Bedingungen die Soziologie in die Praxis umgesetzt wurde” (RAIZER et al., 2017, S. 16).

In diese Richtung ist “der Prozess der Umsetzung der Soziologie in verschiedenen Regionen und Staaten des Landes, wie Studien gezeigt haben, durch eine Vielzahl von Szenarien gekennzeichnet” (CAREGNATO; CORDEIRO, 2014, S. 46). In dieser Perspektive heben Russczyk und Leitão (2012, S. 08) das Fehlen einer vollständigen Ausbildung des Soziologielehrers hervor, als eines der Probleme, mit denen die Disziplin in der schultäglichen Praxis immer noch konfrontiert ist. Siehe:

 Die Zahlen zur Zahl der Lehrer, die heute Soziologieunterricht erteilen, zeigen die große Notwendigkeit, die Ausbildung dieser Lehrer an die neuen gesetzlichen Anforderungen anzupassen. […] Lehrplanvorschläge in der Soziologie, die von Lehrern diskutiert und formuliert werden, deren überwiegende Mehrheit keine spezifische Ausbildung in Soziologie hat.

In diesem Zusammenhang stellt Mota (2005, S. 103) vor:

[…] Die meisten Schulen sind keine Fachleute auf diesem Gebiet, die Soziologie unterrichten. Andere Konzeptionen basieren daher, abgesehen von soziologischen, auf der universitären Ausbildung des Lehrers, der die Disziplin lehrt. Die Wiederholung dieses Unterrichts im Unterricht für Studenten ist möglicherweise eine fragmentierte und theoretisch verwirrende Sicht der Soziologie selbst.

Bodart e Silva (2016, S. 178) hebt außerdem hervor:

[…] Soziologie wird nicht nur von Professoren mit einem Abschluss in Sozialwissenschaften/Soziologie gelehrt. Es gibt einen sehr großen Mangel in diesem Aspekt, der die größere Konsolidierung dieser Disziplin im Lehrplan der Weiterführende Schule erheblich beeinträchtigen könnte.

Nach den Positionen der Autoren geht die Disziplin der Soziologie durch widersprüchliche Situationen, die sich in der Arbeit der Lehrer im Klassenzimmer widerspiegeln. Der unruhige Prozess der Aufnahme der Schulkomponente in die Lehrpläne der Schulen behinderte beispielsweise seine Identitätsleistung und die Ausbildung von Lehrern, die Soziologie unterrichten.

Dieser ganze Prozess wirkt sich auf den Unterricht der Soziologie aus, da die Schulgemeinschaft und die Gesellschaft die Bedeutung der Soziologie im schulischen Umfeld und die Vision im Zusammenhang mit der Arbeit der Lehrer der Disziplin berücksichtigen.  Neben kulturellen Konflikten gibt es auch die Frage der Ausbildung des Lehrers, der die Disziplin unterrichtet, eine beunruhigende Situation, die sich in der Forschung zeigt[4], die in der überwiegenden Mehrheit der brasilianischen Schulen Lehrer aus anderen Bereichen des Wissens sind, die in Soziologieklassen arbeiten.

Laut Silva (2007, S. 422) “wird die Rolle der Soziologie in der Bildung von Jugendlichen und Jugendlichen von der Art der Schule, der Oberschule und des Lehrplans abhängen, die wir im Laufe der Geschichte definieren werden.” Die gesamte Konstruktion des soziologischen Wissens in der Weiterführende Schule hängt mit der Leistung des Lehrers im Klassenzimmer und dem Interesse der am Prozess beteiligten Schüler zusammen.

Es ist wichtig, dass der Professor der Disziplin soziologische Theorien entwickeln kann, die Soziologie als Disziplin stärkt, die geeigneten Methoden für den Unterricht verwendet und zur Bildung seiner Studenten zu den Erfahrungen in der Gesellschaft beiträgt.

METHODIK

Das Ziel dieses Teils des Artikels ist es, die verwendete Methodik zu präsentieren, die Prozesse zu demonstrieren, die bei der Entwicklung der Forschung angenommen wurden, so dass die Visualisierung der Schritte, die die Entwicklung der Arbeit ermöglicht.

In diesem ersten Moment wurde die Technik der dokumentarischen Analyse verwendet, d.h. die Verwendung von Sekundärquellen wie Büchern, Zeitungen, Dissertationen zur Entwicklung des theoretischen Rahmens (LAKATOS, 2010). Es ist wichtig zu erwähnen, dass die Materialien für die Ausarbeitung des Textes der Professor für Soziologie, waren klassische Bücher der Soziologie, Dissertationen, Dissertationen, wissenschaftliche Artikel, pädagogische Dokumente, Datenbanken der Soziologie und Sozialwissenschaften, Zeitschriften von Scielo, der Koordination der Verbesserung des Hochschulpersonals (CAPES).

Von der bibliographischen Forschung und verwendung der dokumentarischen Technik, bewegten wir uns auf die Feldforschung, als quantitativ klassifiziert, durch die das Profil der Soziologie-Lehrer in der regionalen Koordination der Bildung von Canoinhas untersucht wurde. Feldforschung, nach Lakatos (2001, S. 83),

[…] es ist das Ziel, Informationen und/oder Wissen über ein Problem zu erreichen, für das eine Antwort gesucht wird, oder eine Hypothese, die man beweisen oder sogar neue Phänomene oder die Beziehungen zwischen ihnen entdecken will. Es besteht in der Beobachtung von Tatsachen und Phänomenen, wie sie spontan auftreten, in der Sammlung von Daten, die mit ihnen zusammenhängen, und in der Aufzeichnung von Variablen, die als relevant angesehen werden, um sie zu analysieren.

In dieser Phase der Forschung wurde eine Feldarbeit durchgeführt, die alle Schulen der Koordinierung besuchte und die Interviews mit Soziologielehrern unter Verwendung der Fragebögen durchführte.

ERGEBNISSE UND ANALYSE

In den sechs Gemeinden der Koordination wurden quantitative Untersuchungen durchgeführt, insgesamt 19 staatliche Schulen.

Tabelle 1 – Befragte Schulen

Gemeinde Schule
Porto União E.E.B. Cid Gonzaga, E.E.B. Nilo Peçanha, E.E.B. Clementino Britto, E.E.B. Antônio Gonzaga, E.E.B. Bauduíno Cardoso und E.E.B. Germano Wagenfurh.
Irineópolis E.E.B. Horácio Nunes
Bela Vista do Toldo E.E.B. Estanislau Schumann
Major Vieira E.E.B Luiz Davet
Canoinhas E.E.B. Almirante Barroso, E.E.B. Irmã Maria Felicitas, E.E.B. Julia Baleoli Zaniolo, E.E.B. Prof. Manoel da Silva Quadros, E.E.B. Rodolfo Zipperer, E.E.B. Santa Cruz und Cedup Vidal Ramos.
Três Barras E.E.B. Colombo Machado Salles, E.E.B. Frei Menandro Kamps und E.E.B. General Osório.

Quelle: Autor (2019)

Bezüglich der für die Forschung angewandten Verfahren kontaktierte der Forscher alle staatlichen Schulen, sprach mit Soziologielehrern über die Forschungsziele und lud sie ein, sich an der Forschung zu beteiligen. Mit der Einladung wurden Termine vorgenommen, so dass der Forscher zum bestmöglichen Zeitpunkt für Lehrer in die Schulen zieht, um Interviews zu führen.

Das Interview wurde durch einen Fragebogen mit 16 geschlossenen Fragen zum Profil des Lehrers durchgeführt.

PROFIL DES SOZIOLOGIE-LEHRERS DER REGIONALEN KOORDINIERUNG DER BILDUNG VON CANOINHAS / SC

Einige Informationen werden dem Profil der Professoren der Soziologie präsentiert, die im Klassenzimmer im Jahr 2019 tätig sind. Betrachtet man die 16 teilnehmenden Lehrer, so wird festgestellt, dass die Mehrheit Männer sind, die 10 Lehrern und 6 Lehrern entsprechen.

Schaubild 1 – Geschlecht der Teilnehmer

Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Die Untersuchung ergab auch, dass es ein Profil mit einer bestimmten Reife gibt, mit einem Durchschnittsalter von 35 Jahren, von denen die Mehrheit bei 35 bis 45 Jahren vorherrscht. Der jüngste Lehrer ist zwischen 18 und 25 Jahre alt, der älteste zwischen 55 Jahren und älter.

Schaubild 2 – Lehreralter

Quelle: Erhebungsdaten (2019)

In Bezug auf den Ort, wo diese Lehrer wohnen, wird hervorgehoben, dass Lehrer, die in den Gemeinden mit der größten Anzahl von Schulen arbeiten, auch in der Gemeinde wohnen. Die anderen Lehrer, die in den kleineren Gemeinden unterrichten, reisen in diese Gemeinden, um zu arbeiten.

Abbildung 3: Wohnorte in welcher Gemeinde


Quelle: Erhebungsdaten (2019)

In Bezug auf die Ausbildung von Soziologielehrern haben von den 16 Befragten 12 Lehrer eine umfassende Ausbildung in Sozialwissenschaften/Soziologie, die anderen haben eine Ausbildung in anderen Bereichen wie Philosophie, Geschichte, Geographie, Pädagogik und Lehramt.

Die Daten zeigen die Entwicklung der Ausbildung in der Disziplin, da in der überwiegenden Mehrheit der Zeit die Disziplin von Lehrern aus anderen Hintergründen unterrichtet wurde. Diese Daten werden in den Forschungsergebnissen der Jahre 2012, 2013 und 2014 zum Profil von Soziologielehrern in Brasilien vorgestellt.

Sicher ist, dass die Disziplin Soziologie derzeit nicht nur von Professoren gelehrt wird, die in Sozialwissenschaften/Soziologie zugelassen sind, was diese Forschung belegt, die als Prozentsatz der Absolventen in Soziologie/Sozialwissenschaften nur 61,3% erklärt. Es gibt einen sehr großen Mangel in diesem Aspekt, der die größere Konsolidierung dieser Disziplin im Lehrplan der High School erheblich beeinträchtigen könnte (BODART und SILVA, 2016, S. 178).

Diese Daten werden auch in einer anderen Studie über das Profil dieses Lehrers in Brasilien vorgestellt

Unter den zwölf Lehramtskomponenten des Gymnasiums weist die Fachbereich Soziologie die höchste Inzidenz von Lehrern ohne Hochschulabschluss in diesem Bereich auf: 2013 wurde beobachtet, dass 88,2 % keine spezifische Ausbildung haben (RAIZER et al., 2017, S.24).

In dieser Richtung wurde im Jahr 2014 eine Forschung im Bundesstaat Rio Grande do Sul durchgeführt, die mit dem Professor für Soziologie verwandt ist.

Die Realität im Fall der RS zeigt, dass selbst im Jahr 2014 diejenigen, die Soziologie-Fächer in der Weiterführende Schule unterrichten, meist Lehrer sind, die in verschiedenen Bereichen der Sozialwissenschaften gebildet werden. Es ist nicht zu leugnen, dass die meisten Lehrer, die Soziologie an Schulen im Januar unterrichten, keine Ausbildung in der Region haben, hauptsächlich aufgrund von Problemen im Zusammenhang mit der Verteilung der Gebühren in den Schulen und auch aufgrund der Kontinuität der Knappheit von Fachkräften (MOCELIN und RAIZER, 2014, S.123-124).

Es ist wichtig zu betonen, dass diese Forschungen darauf abzielen, das Profil des Professors zu verstehen, der Soziologie lehrt, und zu präsentieren, dass die meisten Soziologie-Professoren in diesem Bereich nicht lizenziert sind. Diese Daten beziehen sich auf Die Forschungen aus den Jahren 2012, 2013 und 2014.

Im Jahr 2019 ist dies jedoch nicht das Szenario, das in der regionalen Koordinierung der Bildung von Canoinhas vorgestellt wird, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Mehrheit der Lehrer, die Soziologie unterrichten, eine Ausbildung in diesem Bereich hat. Die Koordinierung stellt jedoch nach wie vor 4 Lehrkräfte mit Ausbildung in anderen Bereichen dar. Dies ist immer noch eine Herausforderung zu überwinden, aber im Vergleich zu den im Text erwähnten Forschungen besteht die Tendenz, diese Zahl von nicht lizenzierten Professoren in Soziologie zu beseitigen, in einer Realität, die nicht so weit entfernt ist.

Schaubild 4 – Lehrerausbildung

Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Eine weitere wichtige Tatsache bei der Ausbildung dieser Lehrer ist, dass sie neben der Ausbildung in Soziologie/ Sozialwissenschaften auch in anderen Disziplinen ausgebildet werden. Da, 6 Lehrer in Philosophie gebildet, 5 Lehrer in Geschichte, 2 Lehrer in Geographie, 1 Lehrer in Pädagogik und 1 Lehrer in Lehre. Von den 16 Lehrern hat nur ein Lehrer einen Abschluss in Sozialwissenschaften.

Diese Daten der Lehrer, die Soziologie unterrichten, mit Hintergrund in anderen Disziplinen, wurden auch in anderen Studien vorgestellt. Die Autoren Bodart e Silva (2016, S. 177) stellten in ihren Forschungsergebnissen dar, dass der Anteil der Pädagogen und Absolventen der Geschichte recht signifikant ist. Eine andere Studie zeigt die gleiche Situation: “Die Ausbildung von Lehrern, die Soziologie […] mit Schwerpunkt auf Lehrern mit verschiedenen Höheren Bildungsabschlüssen (44% der Gesamtausbildung) unterrichten, gefolgt von Absolventen in Geschichte (20%), Pädagogik (12%) und Philosophie” (10%) (RAIZER et al., 2017, S. 19).

Die 2014 von den Autoren Mocelin und Raizer (2014, S. 114) durchgeführte Studie wies darauf hin, dass mehrere Professoreninbildungslieder in der Soziologie “in anderen Bereichen (31%) wie Pädagogik, Briefe, Recht, Theologie, Psychologie herausragen. Personen mit sozialwissenschaftlichem Und verwandten Hintergrund konzentrieren sich auf Geschichte (27%)[…] Philosophie (10%), Geographie (6,5%) und Sozialwissenschaften (2%)”.

Nach der durchgeführten Studie ist es immer noch konsistent die Information, dass Lehrer, die Soziologie lehren, andere Hintergründe neben Sozialwissenschaften haben, oder nur andere Ausbildung und nicht soziologische.

Abbildung 5: Sonstige Lehrerausbildung

Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Auf die Frage nach der Spezialisierung haben 14 Lehrer spezialisierungsweise, 1 hat keine und 1 ist dabei.

Noch in der Lehrerausbildung wurde auf die Frage nach dem Master-Abschluss hervorgehoben, dass eine Mindestanzahl von Lehrern mit Master-Abschlüssen vorgestellt wird: 4 Meisterlehrer, 2 antworteten nicht, 1 ist dabei und 9 haben keinen Master-Abschluss.

Unter den befragten Lehrern ist es bemerkenswert, dass es keine Ärzte gibt, die Soziologie bei der Regionalen Koordination der Bildung von Canoinhas unterrichten, 13 Lehrer antworteten, dass sie keinen Doktortitel hätten, und 3 beantworteten die Frage nicht.

Tabelle 2 – Weiterbildung

Spezialisierung Meister doktorwürde
14 fachkundige Lehrer 4 Meisterlehrer Es gibt keine Ärzte
1 Lehrer hat keine Spezialisierung 9 Lehrer haben keinen Master-Abschluss
1 Lehrer ist anwesend 1 Lehrer ist anwesend

Quelle: Erhebungsdaten (2019).

Die Forschung, die über das Profil dieses Soziologieprofessors durchgeführt wurde, stellte einen Mangel an komplementärer Ausbildung dar, der sich an Master- und Doktoratsstufen richtete. Diese Schlussfolgerung wurde auf die Frage von Raizer et al (2017, S. 21) zur Weiterbildung von Soziologielehrern gezogen, “die auf die Weiterbildung von Lehrern im Dienst abzielt, ist weit unter den Erwartungen zurückliegend”. In Bodart e Silvas Forschung (2016, S. 179) sind diese Informationen auch ausdrucksstark.

[…] es ist zu bemerken, dass die Mehrheit (42,5%) der befragten Soziologielehrer, die in der High School arbeiten, haben keine ergänzende Ausbildung. […] Diese Daten zeigen neben dem hohen Anteil der Soziologielehrer[…] auch den Mangel an Ausbildung, insbesondere in der Weiterbildung derjenigen, die Soziologie in der High School unterrichten. Zusammenfassend sehen wir, dass es neben dem Mangel an erstberuflicher Professionalisierung Auch Grenzen in Bezug auf die Weiterbildung des Soziologielehrers gibt.

Es wird festgestellt, dass diese Schwierigkeit der ergänzenden Ausbildung nicht nur ein Problem der Soziologie-Lehrer der regionalen Koordinierung der Bildung von Canoinhas ist, sondern aus allen Regionen des Landes.

Ein weiteres Thema, das angesprochen wird, betrifft die Leistung der Lehrer im Unterricht und zeichnete sich als Median aus, weil es gut geteilt ist, Faktoren, die sich aus der Altersgruppe der Lehrer und ihrer Einführung in Lehrtätigkeiten innerhalb des Lehrerberufs ergeben können. Es wird beobachtet, dass 4 Lehrer zwischen 1 und 5 Jahren im Lehrerberuf tätig sind und weitere 4 zwischen 15 und 20 Jahren, ohne Lehrer, die lange im Unterricht sind. Weitere 3 Lehrer sind zwischen 5 und 10 Jahre und 3 weitere zwischen 20 Jahren oder mehr.

Schaubild 6 – Arbeitszeit der Lehrer im Lehramt


Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Während der Lehrzeit unterrichteten diese Soziologielehrer andere Fächer. Da 11 Lehrer Philosophie, 7 Geschichte, 6 Geographie, 2 Künste, 1 Religionsunterricht, 1 Englisch, 1 Chemie, 1 Psychologie, 1 Leibeserziehung, 1 Portugiesische Sprache, 1 als Pädagoge unterrichtet haben und 1 die Frage nicht beantwortet.

Schaubild 7 – Andere Fächer, die der Lehrer im Unterricht unterrichtete


Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Im Hinblick auf die Zeit des Unterrichts in Soziologie, scheint es, dass die meisten Lehrer unterrichten Soziologie in kurzer Zeit, weil 6 Lehrer unterrichten Soziologie in der Zeit von 1 bis 5 Jahren. Nur 4 Lehrer unterrichten mehr als 10 bis 15 Jahre, 3 von 15 bis 20 Jahren, 2 Lehrer ab 20 Jahren und nur 1 Lehrer im Zeitraum von 5 bis 10 Jahren. Unter Berücksichtigung all dieser Daten dauert es nicht so lange, dass die meisten dieser Lehrer die Disziplin Soziologie unterrichten. Dieser Zeitunterschied, bezogen auf die Leistung der Lehrer, wird auch in einer anderen Studie dargestellt.

In der Forschung von Mocelin und Raizer (2013, S. 115) wird die Zeit der Leistung von Lehrern in Soziologie identifiziert.

In Bezug auf die Zeit der Praxis als Soziologie-Lehrer in der High School, es wird wahrgenommen, dass 67,5% der Befragten haben das Thema für bis zu 5 Jahre unterrichtet, da es mit dem Gesetz der obligatorischen entspricht. Die meisten Befragten arbeiten seit weniger als einem Jahr als Soziologielehrer in der Weiterführende Schule (27,3%); 26% arbeiten zwischen 1 und 3 Jahren und 14,3% arbeiten zwischen 3 und 5 Jahren mit der Disziplin Soziologie. Nur 14 % arbeiten seit mehr als 5 Jahren, und nur 4 % arbeiten seit mehr als 10 Jahren.

Wenn wir die Daten der vorgelegten Forschung mit den Daten der Koordination vergleichen, wird festgestellt, dass es keine zeitlichen Unterschiede gibt und dass die meisten dieser Lehrer schon lange nicht mehr in der Soziologie arbeiten.

Schaubild 8 – Zeit als Professor für Soziologie


Quelle: Erhebungsdaten (2019)

In der regionalen Koordinierung der Bildung von Canoinhas, stechen heraus: 10 effektive Lehrer und 6 ACT-Lehrer. Die überwiegende Mehrheit gehört bereits zum Stab der St. 100er Jahre.

Schaubild 9 – Art der Verbindung zwischen Lehrern und dem Staat Santa Catarina


Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Als lehrer gefragt wurden, wie viele Schulen Soziologie arbeitet, antworteten 8 Lehrer, dass sie in zwei Schulen arbeiten, 7 in einer Schule und eine in drei Schulen.

Diese Realität wurde auch in Bodart e Silva Forschung (2016, S. 186) vorgestellt.

[…] 46,55 % der Lehrer arbeiten an zwei oder mehr Schulen, ein beträchtlicher Prozentsatz der Besorgnis. Wenn man zwischen zwei oder mehr Schulen eine Wendung nimmt, kann ihre Leistung durch mehrere Faktoren beeinträchtigt werden, wie z. B. der Unterschied zwischen der Organisationskultur der Schule, der Verlust von Zeitverschiebungen und die größere Anzahl diversifizierter Pläne je nach den unterschiedlichen Realitäten der Schüler.

Diese Daten sind ebenso ausdrucksstark in der Forschung von Raizer et al., (2017, S.19), als Lehrer nach der Schauspielerei in Schulen gefragt wurden, “arbeiten 58,9 % in zwei oder mehr Schulen.

Es zeigt sich, dass dies nicht nur die Realität der Arbeit der Lehrer der Koordinierung ist, sondern eine Daten, die im ganzen Land reflektiert wird. Das heißt, die Notwendigkeit, in mehr als einer Schule zu reisen und zu handeln, um die Arbeitsbelastung zu ergänzen.

Abbildung 10 : Anzahl der Schulen, in die Lehrer arbeiten

Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Was die Arbeit an Schulen in derselben Gemeinde betrifft, so arbeiten 14 Lehrer in derselben Gemeinde, und nur zwei müssen in eine andere Stadt umziehen.

Da es bis zu diesen 14 Lehrern ist, die in der gleichen Gemeinde arbeiten, arbeiten sie in den beiden größten Gemeinden der Koordination, wo eine Gemeinde 6 Schulen und die andere mit 7 hat, was die größte Anzahl von Soziologieklassen ist. Diese beiden Lehrer, die durch mehr als eine Gemeinde reisen, um zu arbeiten, befinden sich in den beiden kleinsten Gemeinden der Koordination.

Abbildung 11 – Gemeinde, in der Lehrer arbeiten

Quelle: Erhebungsdaten (2019)

Von den 16 Soziologie-Professoren haben 7 eine 40-Stunden-Arbeitslast, die anderen 9 Lehrer ergänzen ihre Belastung mit anderen Fächern. Dies ist eine Realität in der Forschung vorgestellt, die über den Professor für Soziologie gemacht wurde. Die Autoren Mocelin und Raizer (2014, S. 116) identifizierten diese Informationen:

[…] es gibt nur sehr wenige, die nur Soziologie ministeriieren. Von den 154 Professoren, die die Forschung beantwortethaben, sind nur neun ausschließlich der Soziologielehre gewidmet (6 %), davon neun, acht in Sozialwissenschaften. […] Neben der Soziologie (30%) widmen sich die meisten der antwortenden Lehrer dem Unterrichten von mindestens zwei weiteren Fächern. Diese Daten können eine gewisse Überlastung der Lehrerarbeit aufzeigen, was die Qualität des Soziologieunterrichts gefährden kann. Es ist wahrscheinlich, dass der Lehrer aus anderen Disziplinen seine Arbeit mit ein oder zwei Perioden der Soziologie abschließt.

Die Autoren Raizer et al. (2017, S. 19), fanden sie diese Informationen auch in ihrer Forschung.

Neben der Feststellung der Nachfrage der Lehrer wird beobachtet, dass “der typische Professor für Soziologie des regulären Gymnasiums eine andere Disziplin(n) unterrichtet und nicht ausschließlich auf diese Stufe des Lehrens eingeht”. Von den 47.961 Soziologie-Professoren im Land widmen sich nur 12,7% ausschließlich der Lehre dieser Disziplin.

Das ist die Realität der Koordinierung, zusammen mit dem ganzen Land. Alle genannten Forschungen kommen zu demselben Schluss, der auf die Leistung des Professors für Soziologie ausgerichtet ist, der seine Arbeitsbelastung mit anderen Disziplinen ergänzt, ohne sich ausschließlich der Lehre in der Region zu stellen.

Abbildung 12 : Wöchentliche Arbeitsbelastung der Lehramtsanstellung


Quelle: Erhebungsdaten (2019)

In der regionalen Koordination der Bildung von Canoinhas, die Fächer, die zusammen mit Soziologie von Lehrern gelehrt werden, sind: Philosophie mit 6 Lehrern, Geschichte mit 4 Lehrern und 1 Geographie-Lehrer.

Diese Fächer, in anderen Regionen des Landes von Professoren, die mit Soziologie arbeiten gelehrt, ist, was die Forschung von Mocelin und Raizer (2014, S. 116), “Die Disziplinen, die am meisten mit Soziologie von den antwortenden Lehrern gelehrt werden, sind Geschichte (19%), Philosophie (12%), Integriertes Seminar (7%), Religion (6%), Ethik (1,3%)”.

Eine andere Studie stellt auch Daten vor, die für dieses Thema relevant sind.

Unter den Lehrern, die andere Fächer unterrichten, werden die Schüler, die Philosophie unterrichten, unter denen, die nur in der Weiterführende Schule arbeiten, hervorgehoben; unter denen, die auch auf anderen Bildungsebenen arbeiten, sticht die Disziplin der Geschichte als die am meisten gelehrte mit Soziologie (RAIZER et al., 2017, S.19).

Diese Realität, mit der Soziologielehrer konfrontiert sind, wird in der Forschung zu ihrem Profil und auch in der regionalen Koordinierung der Bildung in Canoinhas sichtbar.

Schaubild 13 – Fächer, die Lehrer über die Soziologie hinaus unterrichten


Quelle: Erhebungsdaten (2019)

In Bezug auf die Noten arbeiten 14 Lehrer in der 1., 2. und 3. Klasse des Gymnasiums. Die meisten arbeiten mit allen Klassen in der Schule.

Schaubild 14 – Serie, an der Lehrer arbeiten


Quelle: Erhebungsdaten (2019).

In Bezug auf die 2 Lehrer, die in der 1. und 2. Klasse arbeiten, kann es auf die Ergänzung der Arbeitsbelastung in der Soziologie zurückzuführen sein, was geschieht, weil die effektiven Lehrer die Klassen und der Rest an ACT, Klassenentwicklungen und Verringerung der Lehrerarbeit gehen.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Die Soziologie-Lehrer der Regionalen Koordination der Bildung von Canoinhas/SC sind die Mehrheit der Männer, und die Altersgruppe der meisten Lehrer ist zwischen 35 und 45 Jahre, Profis mit einer gewissen Reife. Die meisten dieser Lehrer leben in den Gemeinden, in denen sie arbeiten, so dass sie nicht in andere Gemeinden umziehen müssen.

In Bezug auf die Ausbildung in Sozialwissenschaften/Soziologie sind 12 Lehrer qualifiziert, dieser Lehrer hat auch andere Hintergründe, wie: Philosophie, Geschichte, Geographie, Pädagogik und Lehramt. In diesem Aspekt haben 14 Lehrer Spezialisierung, 4 Meister und keinen Arzt.

In der Zeit der Arbeit im Unterricht ist dieser Lehrer durchschnittlich, was darauf hinweist, dass diese Lehrer nicht viel Zeit haben, um im Unterricht zu arbeiten. Unter Berücksichtigung der Altersgruppe dieser Lehrer und ihrer Einweihung in den Unterricht. Über die Leistung dieses Lehrers hat die überwiegende Mehrheit eine andere Disziplin auf der Grund- und Mittelebene gelehrt oder sogar gelehrt.

In der Rolle dieses Professors für Soziologie ist es median, weil die überwiegende Mehrheit nicht mehr als 10 Jahre Erfahrung hat, da sie eine Disziplin mit wenigen Klassen ist, die neu im Lehrplan der Schule steht und anderen effektiven Lehrern verwandter Disziplinen als Option dient, ihre Arbeit zu vollenden, was nicht raumfürst für viel Leistung ist.

Die überwiegende Mehrheit dieser Lehrer ist effektiv. Diese Wirksamkeit ist in Soziologie, Philosophie, Geschichte und Geographie. Diese Lehrer arbeiten in zwei oder mehr Schulen.

Auch über die Leistung, 7 Lehrer haben eine geschlossene Arbeitsbelastung in soziologie, das heißt, 40 Stunden, die anderen ergänzen ihre Arbeitsbelastung mit anderen Disziplinen wie Philosophie, Geschichte und Geographie. In Bezug auf die Klassen funktionierten die meisten mit den drei Oberschulklassen.

Das Profil des Professors für Soziologie wurde bereits Gegenstand der Untersuchung anderer Forschung, regionale, staatliche und föderale, von den Autoren: Mocelin und Raizer, Bodart und Silva und Raizer, Caregnato, Mocelin und Pereira. All diese Forscher, Soziologielehrer und interessiert sich für das Thema Soziologie-Unterricht im Land.

Das Profil des Lehrers zu verstehen ist wichtig und notwendig, denn der Lehrer als Vermittler des Wissens ist ein Individuum, das mit der Ausbildung und Vorbereitung seines Schülers auf das Leben in der Gesellschaft zusammenarbeiten wird.

REFERENZEN

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ANHANG – FUßNOTEN-REFERENZ

4. Forschung zur Soziologielehre: Bodart e Silva (2016); Jinkings (2013); Mota (2005); Russczyk und Leitão (2012); Mocelin und Raizer (2013) und Raizer et al. (2017).

[1] Master in Entwicklung und Gesellschaft im Bereich Forschung, Entwicklung, Gesellschaft und Bildung von UNIARP – Universität Alto Vale do Rio do Peixe – Campus Campus de Caçador (2019). Er hat einen Bachelor-Abschluss und einen Abschluss in Sozialwissenschaften mit Schwerpunkt Regionalentwicklung von der Universidade do Contestado – UNC-Caninhas (2013), Spezialisierung in Lehrmethoden in Geschichte und Geographie vom Centro Universitário Internacional (2014), Spezialisierung in Lehre Methodik in Philosophie und Soziologie an der Fakultät für Verwaltungswissenschaften Bildung und Briefe (2016) und Abschluss in Philosophie am Internationales Universitätszentrum (2018). Spezialist für Regionalentwicklung: Management, Wirtschaft und Produktionsprozesse von Faculdade Jangada (2018).

[2] Promotion in Engineering und Knowledge Management.

[3] Berater. Doktortitel in Theologie.

Eingereicht: Dezember 2020.

Genehmigt: Januar 2021.

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