ARTÍCULO ORIGINAL
DIAS, Vagner Neves [1]
DIAS, Vagner Neves. La práctica de la enseñanza epistemológica de la metodología de la educación superior. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. año 04, Ed. 03, Vol. 06, páginas 92-97. Marzo de 2019. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/practica-de-la-ensenanza
RESUMEN
Este estudio exploratorio y bibliográfico tiene como objetivo investigar sobre la práctica de la enseñanza epistemológica de la metodología de la educación superior y la educación del profesorado en este contexto. Los datos recogidos del análisis de la información recopilada mostraron que el aumento de la asistencia a la educación superior, aunque representa el logro social, hizo que la educación universitaria entrara en una crisis que supera los límites de institucionalidad, como resultado de la comercialización de la educación superior, lo que condujo a la aparición de la improvisación docente. En vista de esta realidad, la preocupación por la formación pedagógica y el desarrollo de una conciencia epistemológica basada en la concepción de que el hombre es un ser activo y las relaciones sociales se vuelven indiscutibles.
Palabras clave: Epistemología, Metodología de la educación superior, Práctica docente.
1. INTRODUCCIÓN
A partir del fenómeno de la globalización, “el mundo se ha vuelto pequeño, homogéneo y plural” (MORAES, 1997, p. 125). Esto ha hecho que el proceso educativo cambie. Así, Strassburger y Velasquez (2012) comentan que la búsqueda constante de entornos de aprendizaje innovadores ha realizado varias investigaciones centradas en la Epistemología de la Metodología de la Educación Superior centrada en la multidimensionalidad del proceso educativo y su nuevo marco.
En este contexto de cambios, el papel desempeñado por el profesor ha recibido nuevos contornos, y el maestro comienza a asumir un papel más proactivo, dinámico y constructivo. Según Pinto; Araújo y Fonseca (2005, p. 1), las bases epistemológicas de la metodología de educación superior colaboran esencialmente para racionalizar el proceso de enseñanza del aprendizaje. Esto se debe a que la metodología de la educación superior debe entenderse en la universidad como “una práctica que constituye un conjunto específico de conocimientos científicos, con características específicas sobre la enseñanza y la investigación, con mecanismos y métodos de ejercicio intelectual”.
Sobre el proceso de enseñanza del aprendizaje, Coll (1994, p. 113) menciona que esto ocurre a través del dominio de la interacción interpersonal, a través de la forma en que el maestro proporciona a los estudiantes los medios para que interactúen con el objeto del conocimiento. En este contexto, es muy importante que el profesor entienda su función de intermediación, ya que será una conducta que permitirá “un margen mayor o menor para la actividad de autoestructuración del alumno”. Sin embargo, mencionan a Pinto; Araújo y Fonseca (2005, p. 4), que el educador “en su práctica docente, se enfrenta a problemas y dificultades de orden formativo, epistemológico y pedagógico”. Tales “dificultades e impaspas tienen repercusiones directas e inmediatas en la formación académica e intelectual del estudiante”.
Dicho esto, este estudio tenía como objetivo investigar sobre la práctica de la enseñanza epistemológica de la metodología de la educación superior y la educación del profesorado en este contexto.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Silva (2018) menciona que varias encuestas científicas muestran deficiencias en la educación de profesores universitarios. Guimarães (1997, p. 58) informa que, como resultado de la sociedad neta en la que vivimos actualmente, en la que las necesidades cambian en todo momento, las instituciones de educación superior terminan ignorando “el registro de proyectos y acciones extensionistas”, perdiendo así la posibilidad de crear historia. Sucede que según Ribas (2000, p. 62), “la práctica pedagógica sólo se perfecciona, por quienes la realizan, a partir de su historia de vida y conocimientos de referencia, experiencias y aspiraciones”, porque “es en la práctica y en la reflexión sobre ella que el profesor consolida o repasa acciones, encuentra nuevas bases y descubre nuevos conocimientos”.
En la praxis de la educación superior, la acción dialéctica se basa en las tensiones experimentadas en la universidad del día a día. Así, según Rays (2003, p. 3), la extensión del conocimiento a través de la extensión universitaria, se pone en funcionamiento a través de “una praxis dialéctica (mediador entre universidad-sociedad-universidad) de producción/reproducción crítica del conocimiento”.
Sin embargo, como lo abogó Pazinat (2014, p. 348), la expansión de la Educación Superior tras un aumento desenfrenado de la matrícula, “la proliferación de instituciones y cursos ha tenido repercusiones en la desestabilización de la educación docente, desencadenando el fenómeno llamado improvisación docente”.
Santos (2004) muestra que la educación universitaria pasa por graves crisis, que van más allá de los límites de ser sólo institucionales, alcanzando también los alcances de la hegemonía y la legitimidad. Así, para Pazinat (2014, p. 349) la universidad se convirtió en verdaderas fábricas de dinero (capitalismo educativo), perdió su carácter educativo y se convirtió en una empresa. “Desde esta perspectiva, se percibe lo importante que se considera al profesor altamente cualificado en su área específica, técnica y cerrada” (PAZINAT, 2014, p. 352), ya que en el proceso educativo se debe dar énfasis al aprendizaje y no a la enseñanza, en el que el maestro se veía a sí mismo como el “propietario” de la situación y el conocimiento.
Por lo tanto, varias instituciones se han dedicado al proceso de educación continua para los maestros de educación superior. En Brasil, el primer órgano en proporcionar asesoramiento pedagógico al maestro de educación superior fue el Laboratorio de Educación Superior de la Facultad de Educación en el estado de Rio Grande do Sul (BERBEL, 1994). Según Pazinat (2014, p. 355), ser maestro es una misión compleja y laboriosa, que requiere responsabilidad y compromiso, por lo que “requiere formación pedagógica, conocimiento, creatividad, criticidad, sabiduría, competencia, disponibilidad y disposición”.
Así, si, en medio de la teoría y la práctica, hay didáctica organizando el proceso de enseñanza, también existe ” complementar la didáctica, la metodología didáctica, que se refiere a los medios utilizados por el profesor para presentar el contenido, discutir y evaluar a los alumnos” (TEIXEIRA, 2018, p.35).
Es importante entender que la enseñanza requiere la aplicación de métodos, porque la verdadera enseñanza ocurre cuando en el ámbito educativo se comparte con el otro, o con un grupo, experiencias y conocimientos acumulados. Y para que esto suceda, es necesario observar técnicas.
Teniendo en cuenta el hecho de que es en el proceso de aprendizaje que trabajamos con diversos objetivos, Masetto (2012) menciona la necesidad de aplicar diversas técnicas, siendo esencial que el profesor tenga conocimientos técnicos sobre ellas para llevar a cabo sus clases de manera más eficaz. En este sentido, para este autor es necesario que el maestro:
- tener conocimiento de diversas técnicas o estrategias, así como el dominio de su uso para poder utilizarlos en clase;
- desarrollar la capacidad de adaptar las distintas técnicas, modificándolas en lo necesario para que puedan ser utilizadas con el uso de los alumnos de forma individual o en grupos (MASETTO, 2012, p. 103).
Además de “que, por el conocimiento y el dominio práctico de muchas técnicas y por su capacidad de adaptar las técnicas existentes, se convierte en capaz de crear nuevas técnicas” capaces de mejorar y dar respuestas satisfactorias “a las necesidades de sus alumnos. Después de todo, las técnicas son instrumentos y como tales pueden ser creadas por quienes los utilizarán” (MASETTO, 2012, p. 103).
Las bases epistemológicas de la metodología de educación superior indican que no existe una técnica cristalizada o incluso universal que pueda aplicarse mecánicamente. Lo que realmente existe son sugerencias, que pueden ser readaptadas, reorganizadas, reinventadas por el maestro en su vida diaria práctica, de acuerdo con las situaciones presentadas y los objetivos propuestos.
Así, se entiende que epistemológicamente le corresponde al maestro comprender el papel relevante de mediador que se desarrolla en el ámbito de su praxis docente, preparando, organizando, controlando y dirigiendo las actividades; y manipular adecuadamente las estrategias más efectivas para alcanzar las metas y el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario que este profesional conozca la realidad de sus alumnos y el problema al que se enfrenta, siendo consciente de su concepción epistemológica.
El punto fundamental de la Epistemología de la Metodología de la Educación Superior defiende la premisa de que el hombre es un ser activo y las relaciones sociales. Por lo tanto, “el conocimiento no se puede transferir, sino construir sobre sus conexiones con el otro y con el mundo” (TEIXEIRA, 2018, p.37). Desde esta perspectiva, depende del maestro crear circunstancias capaces de despertar en el estudiante el interés en buscar conocimiento. Por lo tanto, el uso de mecanismos de aprendizaje más dinámicos es imperativo, ya que a través de estos sería posible desarrollar una acción didáctica reflexiva, ofreciendo a los estudiantes mecanismos propicios para llevarlos a un estado de cambio.
3. CONSIDERACIONES FINALES
En vista de los datos recogidos a través de la encuesta bibliográfica realizada, se entiende que el aumento de la asistencia a la educación superior, aunque sea un logro social, hizo que la educación universitaria entrara en una crisis que supera los límites de institucionalidad, resultante de la comercialización de la educación superior, la improvisación emergente del profesorado, es decir, los profesionales que se contratan como profesores, aunque no tengan una formación pedagógica , que es esencial para que actúen satisfactoriamente y desarrollen el papel para el que han sido contratados magistralmente.
En vista de esta realidad, la preocupación por la formación pedagógica y el desarrollo de una conciencia epistemológica basada en la concepción de que el hombre es un ser activo y las relaciones sociales se vuelven indiscutibles. Por lo tanto, no hay una fórmula ya hecha o un método de enseñanza universal; estrategias, técnicas deben ser aplicadas y creadas de acuerdo a la necesidad y realidad del estudiante, y éstas, a su vez, deben ser creativas e interactivas para llevar al estudiante a un estado de cambio, convirtiéndolo en un ser crítico y capaz de actuar en un mercado cada vez más dinámico y proactivo.
REFERENCIAS
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia do ensino superior: realidade e significado. Coleção magistério formação e trabalho pedagógico. Campinas: Papirus, 1994.
COLL, César. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
GUIMARÃES, A. M. M. Extensão universitária como reconfiguração de Saberes. In: E: LEITE, D. MOROSINI, M. (ORG) Universidade Futurante: produção do ensino e inovação. Campinas: Papirus, 1997.
MASETTO, Marcos Tarcísio. Competência pedagógica do professor universitário. 2. ed. São Paulo: Summus, 2012.
MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus, 1997.
PAZINAT, Aldiciane, Universidade e formação docente. Anais. Colóquio Internacional de Educação. Eixo Temático 2: Organização e Gestão da Educação Básica e Superior. Santa Catarina, 2014.
PINTO, Celeida Garcia Cintra.; ARAÚJO, Clara Lila Gonzalez de.; FONSECA, Dirce Mendes da. A prática docente das bases epistemológicas da metodologia científica no ensino superior.Brasília: Centro Universitário de Brasília, 2005.
RAYS, Oswaldo Alonso. Ensino-pesquisa-extensão: notas para pensar a indissociabilidade. Palestra proferida. Santa Maria, 2003.
RIBAS, Mariná Holzmann. Construindo a competência: processo de formação de professores. São Paulo: Olho d’Água, 2000.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A Universidade no Século XXI: para uma Reforma Democrática e Emancipatória da Universidade. São Paulo: Cortez, 2004.
SILVA, Regina Nogueira da. A Importância da Didática no Ensino Superior. Disponível em: <http://www.ice.edu.br/TNX/storage/webdisco/2011/11/10/outros/75a110bfebd8a88954e5f511ca9bdf8c.pdf>. Acesso em: jan. de 2018
STRASSBURGER, Nândri Cândida.; VELASQUEZ, Guilherme Garcia. O Ensino Superior: a epistemologia da prática profissional. Anais. VII Seminário de pesquisa em Turismo do Mercosul. Novembro de 2012. Disponível em: <https://www.ucs.br/ucs/eventos/seminarios_semintur/semin_tur_7/arquivos/01/03_Strassburger_Velazquez.pdf>.
TEIXEIRA, Maria Cláudia. Metodologia do ensino superior. Paraná: UNICENTRO. Disponível em: <http://repositorio.unicentro.br:8080/jspui/bitstream/123456789/984/5/Metodologia%20do%20ensino%20superior.pdf>. Acesso em: dez. de 2018.
[1] Máster en Ciencias de la Educación, Profesor, Estudiante de la Universidad Interamericana de Asunción – Paraguay.
Enviado: Febrero, 2019.
Aprobado: Marzo de 2019.
