La importancia de juegos educativos para enseñar matemáticas a sordos y oyentes

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SILVA, Angela Maria de Sousa e [1], MOREIRA, Verônica Pereira [2]

SILVA, Angela Maria de Sousa e. La importancia de juegos educativos para enseñar matemáticas a sordos y oyentes. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 06, vol. 07, pp. 13-33, junio de 2018. ISSN:2448-0959

Resumen

Este artículo pretende demostrar cómo el uso de educativo juegos como el oro Material, bloques lógicos, la escala, el Tangran y el Cuisinaire Geoboard ayudan en la comprensión de conocimientos matemáticos de los alumnos, si oyentes o sordos. Es el resultado de la investigación bibliográfica. También incluye una experiencia de aula en la clase de segundo año de primaria, conformada por quince estudiantes oyentes y un estudiante sordo.

Palabras clave: Sordos, libras, inclusión, juegos educativos, matemáticas.

1. Introducción

Este trabajo aborda la inclusión de estudiantes sordos en las clases regulares de la escuela primaria, en la enseñanza de las matemáticas. La inclusión de estudiantes sordos en las escuelas públicas ha sido discusión entre muchos maestros, porque en General, dicen que no reciben en sus programas de formación, preparación adecuada para trabajar con estos estudiantes.

Muchos profesores aún no saben cómo enseñar en las clases regulares con oyentes y sordos. La historia de la formación del educador que trabaja o trabajará con los alumnos sordos a través de la lucha el derecho a su propio idioma. Y es en siglo XX Brasil en esta batalla se luchó, dando por resultado un período de lucha por el derecho de los sordos con lenguaje de señas brasileño (frívola, lengua de modo señal espacial cuyo origen se remonta al alfabeto Manual de francés que llegó a Brasil en 1856 presentada por el profesor e. Huet). Sólo en el próximo siglo es que sus demandas se incluyeron con la Ley nº 10.436 2002 reconociendo las libras como un medio de expresión, reglamentada por Decreto n ° 5.626, de 22 de diciembre de 2005.

La inclusión de estudiantes sordos en las clases regulares es ya una realidad y reafirmando el derecho y los beneficios de la educación de los alumnos sordos y oyentes en clases regulares, hay procedimientos y dentro de los parámetros legales en cuanto a la inclusión de estudiantes sordos en la enseñanza de las matemáticas.

En este artículo, pretendemos reunir información útil y orientación a los profesores de matemáticas para que les pueden guiar en la enseñanza de los estudiantes que sean sordos u oyentes a través de juegos educativos.

2. La importancia de los juegos educativos en la enseñanza de matemáticas

El Diccionario Houaiss de la lengua portuguesa define el juego como sigue: «1-disturbios: movimiento, oscilación; apuesta 2: lanza, mano, parada, partida; 3-ardid: astucia, 4-swing: swing; 5-broma: alegría, jolgorio y juegos; 6-Colección: sistema; 7-combate: pelea, Batalla, concurso, defensores; 8-fun: divertido; 9-burla: grocejo, motejo, mofa, ridículo; operación 10: movimiento; 11-inconstancia: Capricho, inestabilidad, irregularidad, variabilidad, volubilidad, constancia, evariabilidade, regularidad; 12-dupe: ludibrio; 13-gestión: maniobra, manipulación; 14-movimiento: destreza, habilidad, movilidad; 15-salida: competencia, competencia, espectáculo, Batalla, juego de cartas: juegos de cartas ". (Houaiss, 2003). De esta definición y reafirmando los beneficios que el juego presenta, puede ser, dijo que su uso en clase ayuda en la comprensión del conocimiento matemático.

Aprender matemáticas es algo muy difícil para la mayoría de los estudiantes. Y como estas dificultades en la realización de nuevas ideas y conceptos se incrementarán, la disciplina poco a poco se convertirá en un "gran problema".   Tenemos que entender las razones de estas dificultades para hacer matemáticas en una disciplina como cualquier otro y permiten a los estudiantes un aprendizaje más sano y coherente a través de juegos. De todos modos, se necesita mucho apoyo visual y concreta para enseñar mejor y ser entendido por los estudiantes.

Muchos educadores dicen que no debería presentar las matemáticas como una disciplina difícil, abstracta, o contexto de la realidad y muchos profesores ya están utilizando recursos educativos, tales como juegos, para enseñar el contenido en el aula. Así que, si ambos oyentes de los estudiantes acerca de los estudiantes sordos, promover la inclusión escolar.

Desde muy temprana edad los niños pasan energía y parte de su tiempo jugando y jugando. Para observar a un niño en situaciones de juego, cómo se desarrolla su capacidad para formular hipótesis y resolver problemas.

Los estudiantes presentan gran facilidad de razonamiento y capacidad para resolver situaciones problema, con objetos y buscando una resolución basada en línea de elucidações propio. Por lo tanto, los juegos en la enseñanza en el aula regular recursos ayudar a utilizan en todos los niveles de educación y son muy importantes para el desarrollo social, ya que tiene los alumnos en clase es miedos de preguntar sus preguntas y el juego no cuentan con Este comportamiento.

El objetivo general de este artículo es demostrar cómo el uso de educativo juegos como el oro Material, los bloques lógicos, la gama Cuisinare, el Tangram y el Geoplano ayuda en la comprensión del conocimiento matemático de los niños, si oyentes o sordos. Y los objetivos específicos son: () describir lo que es un juego y cómo usarlo en clase; (II) narran cómo el oro material, bloques lógicos, Cuisenaire, la gama de Tangran y el Geoplano pueden ser desarrollado en detalle la metodología a aplicar en el aula; (III) estrategias apropiadas de estos juegos se refieren a los estudiantes sordos.

Este artículo es el resultado de la investigación bibliográfica realizada después de la finalización del curso de mejora en la atención educativa especializada para sordos estudiantes-8 º edición, promovido por el (la) Facultad de Educación (ante), Universidad Federal de Uberlandia, relacionado con el centro del programa de docencia, investigación, extensión y servicios de educación.

Como dice Paulo Freire (1979):

(…)  Ahora digo a nosotros como educadores: ¡Ay de ellos, que su capacidad para soñar, inventar tu valor de denunciar (el sueño posible). ¡Ay de ellos y los que, en lugar de visitar cada ahora y entonces mañana, el futuro, por su profundo compromiso con la actualidad, con el aquí y el ahora, entonces ¡Ay de aquellos que en lugar de este constante viaje para mañana, si enganche para arriba a un pasado de explotación y la rutina.

Por lo tanto, este artículo está pensado como un recurso para los profesores que quieran conocer un poco más sobre enseñanza de las matemáticas, pensando en la inclusión de estudiantes sordos y despertar el valor de los juegos educativos en el aula.

3. Las dificultades en la educación para sordos

La dificultad en la enseñanza a los estudiantes sordos puede percibirse desde el siglo XVI, cuando los primeros educadores sordos comenzaron a actuar. Antes de esto, si sabes gran perjuicio con los sordos, desde incluso la iglesia católica, que consideraba como no hay alma inmortal y pasando por Aristóteles que consideran como incapaces de razón.

La educación de los sordos no se logra éxito demostrado a lo largo de la historia, además de los profesores y oyentes de los métodos utilizados en la escuela (Skliar, 1998) y debido a su discapacidad, muchas personas sordas han sido culpadas por esto. Sin embargo, sin tener que enfrentar la cuestión lingüística, que es el principal problema y la fuente de todos los problemas en la educación de los sordos, no puede hacer la educación de los sordos igual al oyente. Este problema lingüístico ha evolucionado mucho tiempo después de la creación de la Ley nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que prevé en el brasileño de lengua de signos-libras-y otras cuestiones, reconocer las libras como la lengua materna de los sordos.

Muchos sordos de oyentes de las familias y dificulta el proceso de adquisición de la lengua. La falta de un lenguaje común en la familia hace estos sordos estancia segregadas, separada de las conversaciones, se comparten sentimientos, son historias, de todos modos, entorno donde conocimiento informal se construye (Bernardino, 2000).

En la escuela, esta dificultad también existe, incluso en aquellos en los que la libra ya es reconocida como la primera lengua de los sordos. Pero después del Decreto de 2005 5626 esta situación está cambiando, porque los kilos ahora ya está en los planes de estudio de formación del profesorado. En Brasil, muchas personas sordas ya reciben una educación bilingüe (libras/Portugués), con apoyo en habitación regular con un intérprete, además de la maestra.

Con el Decreto n ° 5.626, de 22 de diciembre de 2005, que regula la ley en 10.436, de 24 de abril de 2002, que también cuenta en libras de lengua de signos brasileña y el arte. 18 la ley de 10.098, de 19 de diciembre de 2000 se espera que todos sordos aprenden su lengua materna libras y luego la segunda que en el caso de Brasil es el portugués. Pero muchos estudiantes no son competentes en lengua portuguesa, causando dificultad en la comunicación que puede conducir a una educación de descontextualizado, mecánica, sin significado y comprensión, no desarrollo de la autonomía.

La principal dificultad, además de la comunicación con los sordos, es adaptar el lenguaje de las matemáticas. Creemos que una de las posibles soluciones para resolver este problema sería el juguetón, considerando que la educación de los sordos es espacio-visual, que cumple con los juegos matemáticos.

4. El uso de juegos educativos en la enseñanza de matemáticas

Si usted sabe que la educación matemática en las escuelas públicas se presenta, sólo en el supuesto "escupir y tiza" y "aprender de memoria", donde el alumno memorizar, memoriza y aprende no de hecho. Los maestros usan las mismas metodologías basadas en aprendizaje de matemáticas de la enseñanza para las personas sordas y oyentes. Esto hace que la enseñanza de las matemáticas se dispersa e inconsistente. Creemos que muchos de estos maestros hacen por ignorancia del tema.

Muchos maestros transforman las matemáticas en actividades mecánicas reduciendo a una simple resolución de suma y resta. Clases de matemáticas son muy importantes las actividades y ayuda en relación con la escuela y la realidad, cuando da a los estudiantes vive las experiencias de la escuela de su vida diaria.

La necesidad de comprensión de las situaciones abstractas no es tarea fácil incluso para oyentes y alumnos o estudiantes que son sordos. Para los sordos por lo que es mucho más difícil de lograr sin un lenguaje común.

Trabajo con juegos promueve todo tipo de estudiante, si es sordo o no. Tiene que haber un cambio en las prácticas pedagógicas y es necesario desarrollar estrategias que ayudan en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para niños sordos y oyentes, teniendo en cuenta que matemáticas a la realidad y a la concreto es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes y mejor aún sordo, ya que se produce principalmente a través de la percepción visual.

Con miras a la mejora de los efectos visuales para sordos, es comprensible que los juegos que utilizan medios visuales pueden facilitar el aprendizaje de las matemáticas. En el supuesto de que esta función se centra en la percepción visual, se convierte en característica de vital importancia para el aprendizaje de personas sordas (Skliar, 1998).

Los alumnos sordos necesitan una pedagogía visual y sensorial y juegos y materiales manipulables ayudan en el desarrollo de la autonomía. Lo interesante es que los estudiantes cumplan con el material y haga uso de las reglas del juego.

De esta manera, creemos que para los estudiantes, en particular sordos, aprender matemáticas más fácilmente, es necesario utilizar varias estrategias como las mencionadas anteriormente, cuenta con un mayor énfasis en aquellas actividades que hacen hincapié en efectos visuales. Por lo tanto, en este artículo vamos a presentar algunas de las actividades que se han desarrollado en el aula y que han contribuido mucho para el aprendizaje de las matemáticas.

Tenga en cuenta que el juego tiene una importante relación con la educación porque no sólo está conectado a la diversión, es diversión y placer, pero también aprender como razonamiento, cálculo, operación, entre otros. El uso de actividades lúdicas en las matemáticas y hormigón materiales está totalmente relacionado con el desarrollo cognitivo del niño. Uno tiene que reflejar que algunos contenidos específicos de las matemáticas no tienen relación con la idea de ser aplicado con juegos, pero de alguna manera fomentar un sentido crítico, investigador, que ayuda en la comprensión y el entendimiento de temas particulares relacionados con la enseñanza de las matemáticas.

La matemática está presente en nuestra vida cotidiana. Cuando se utilice el dinero o medir algo, estamos usando conceptos que aprendimos en la escuela. El autor José Roberto Boettger Giardinetto contribuye a la reflexión sobre la relación entre lo cotidiano y el conocimiento de la escuela, donde CITES que gran parte de este conocimiento no es utilizado en la vida real en su libro: "Matemáticas y matemáticas de la vida cotidiana".

Como ya se mencionó, los juegos en el aula deben tener reglas, teniendo en cuenta que éstos son eficaces, mostrando interferencia positiva en la construcción de conceptos de conservación estudiadas.

El hombre sordo percibe el mundo a través de los sentidos: olfato, tacto, gusto y, sobre todo, la visión. La captura y decodificación de imágenes a procesar, por lo tanto, más "naturales". En la monografía titulada "la imagen en el entorno adecuado mientras se aprende el elemento facilitador con niños sordos".

Enseñanza de la matemática es reflexionar sobre el proceso de las matemáticas de enseñanza y aprendizaje especialmente en los primeros años de escuela primaria pedagógicos que fortalezcan la práctica pedagógica, lo que permite al estudiante desarrollar su autonomía intelectual, de su pensamiento crítico y la mejora de habilidades y competencias, como se ha citado.

Los juegos son un recurso educativo para la construcción eficiente de los conocimientos matemáticos, pero necesitan ser planeado. Se observa que, cuando se aplica a una clase bastante motivada, los alumnos presentan un mejor rendimiento y mejores actitudes frente a sus procesos de aprendizaje.

Debemos elegir juegos que estimulan la resolución de problemas, especialmente cuando el contenido en estudio es abstracto y difícil y práctica diaria no vinculado; No olvides de respetar las condiciones de cada clase y la falta de cada estudiante, respetando la peculiaridad de cada uno. Estas actividades no deben ser demasiado fácil o demasiado difícil, como también se puede probar antes de su aplicación, con el fin de enriquecer las experiencias a través de propuestas de nuevas actividades, más de una situación de aprendizaje.

En juegos con reglas, los estudiantes hacen deducciones que desarrollan el pensamiento lógico. Son más adecuados para el desarrollo de las habilidades de pensamiento para trabajar eficazmente con un determinado contenido. Normas y procedimientos deben ser presentadas a los estudiantes antes de iniciar el juego, establecer las posibilidades y límites de acción de cada uno.

4.1 una experiencia de aula

4.1.1 Material Oro-matemáticas vivas

Tenemos en cuenta, como se mencionó anteriormente, una clase de segundo año de primaria de la escuela con quince estudiantes y oyentes un estudiante sordo que, en el aula, el profesor utiliza los juegos como recursos didácticos en sus clases de matemáticas, entre ellos: el Material de oro, los bloques lógicos, Cuisenaire, la gama de Tangran y el Geoplano.

En esta sección, describiremos cómo utilizan estos juegos en clase de matemáticas, en clase de la clase regular de segundo año de primaria con oyentes y los estudiantes sordos que llamamos 'Y'.

Oro el Material Montessori es parte de un conjunto de los materiales diseñados por el educador italiano Maria Montessori y médica. Principios montessorianos para la creación de cualquiera de sus materiales es la educación sensorial. Consiste en cubos, barras, placas y cubo grande. Este material está dirigido a las actividades que ayudan en el camino de llevar a cabo operaciones fundamentales y en la enseñanza y el aprendizaje del sistema de numeración posicional decimal-.

Los objetivos principales del uso de este material son: () ayudar en actividades que apoyen la enseñanza y el aprendizaje de los decimales posicional sistema de numeración; (II) métodos de trabajo para realizar las operaciones básicas; (III) hacer las relaciones numéricas a una imagen más concreta que abstracta; (IV) desarrollar al lógico matemático.

Hay otras propuestas para trabajar con estos materiales que incluyen: () estimular la autonomía del alumno y la independencia y la confianza en uno mismo; (II) desarrollar la concentración, coordinación y orden; (III) generar experiencias concretas estructuradas para conducir, aumentando poco a poco abstracciones; (IV) causa el propio estudiante se da cuenta de los posibles errores que se compromete a realizar una determinada acción con el material; (V) trabajando con los sentidos del estudiante.

Prácticas escolares, como ya hemos dicho, es todavía común, los estudiantes "dominan" los algoritmos de extracción práctica, pero sin ser capaces de entender de hecho muy bien. En clase el profesor eran el oro Material facilitar la comprensión del contenido. Se obtuvo, mucho más que un aprendizaje de algoritmos. Hubo un notable desarrollo de razonamiento y de aprendizaje mucho más agradable. Se trabajó en actividades individuales y grupales. Primer contacto del estudiante con el material tuvo lugar para asegurarse de que jugar para explorar libremente. Fue entonces que se dieron cuenta de la forma, la Constitución y los tipos de pieza de material.

El uso de Material de oro dio lugar a un aprendizaje placentero y significativo a través de recursos concretos y físicos. Como los alumnos sordos utilizan aspectos visuales y espaciales más al conocimiento de la forma que oyentes de estudiantes, juegos como este con piezas de hormigón son estimulantes en la enseñanza y aprendizaje y esencial en las clases de matemáticas.

Una actividad muy fructífera fue el juego llamado "Vamos a hacer un tren de" entender que el sucesor es "una más" en la secuencia numérica. El profesor de acuerdo con los estudiantes a construir un tren. El primer coche era un pequeño cachorro. El siguiente carro tenía un cubo más que el anterior, y así sucesivamente. El coche pasado fue formado por dos barras. Cuando la clase terminó montando el tren, se les dio hojas blancas en el cual escribió el código para cada coche. Esta actividad condujo a la formación de la idea de sucesor y facilitó la idea de "uno más" a los estudiantes, después de los números. También contribuyó a una mejor comprensión del valor posicional de los dígitos en los números.

Una de las actividades individuales realizadas por nombre del profesor es "dejar los cubos". En ella, cada estudiante recibió un número de cubos para el intercambio de barras y placas, desarrollando así la noción de unidad, decena y centena. El estudiante escribió más adelante, en un número de hoja en blanco correspondientes a las cantidades de placas, barras y cubos obtenidos representando con el uso de la tabla. Esta actividad fue muy productiva y llegó a ser interesante, como fueron aumentando el número de cubos.

Como actividad individual, se propuso la celebración de un refrán. El profesor demostró tarjetas, uno a la vez, con números, y los estudiantes le mostraban las piezas correspondientes, utilizando la menor cantidad de la misma. Este juego permite que los estudiantes se refieren a cada grupo de piezas en su valor numérico.

Es una actividad que obtuvo buena ventaja llamado "intercambios", lo que ocurrieron en el grupo y tenían su meta de comercio era la comprensión de los grupos de diez en diez (diez unidades forman una decena, diez decenas forman cien etc.), característicos del sistema decimales.  En este juego, cada grupo recibió marcado cuatro a nueve. En el grupo, cada estudiante en su tiempo, tiró los dados y se retiró la cantidad correspondiente al número que dejaron en los cubos. De esta manera, ese número le dio derecho a retirarse sólo cubos. Y para unirse a diez de ellos de comercio por un pequeño bar. Y cada cambio de bar tenía derecho a jugar de nuevo. Esto ocurrió con las barras que al unirse a diez fueron intercambiadas para que una placa y el derecho a jugar otra vez.

Este juego ha estimulado el cálculo mental de los estudiantes y terminó cuando el alumno "X" formar tres placas. La comprensión de los grupos en base a diez es muy importante para la comprensión real de técnicas operativas de operaciones fundamentales. El derecho a jugar otra vez desarrollada la atención y la concentración de los estudiantes a través del juego.

En el desarrollo de las actividades, el profesor pidió a que los estudiantes fueron registrando lo que querían los nombres de las distintas piezas del material. Y en la medida en que estaban jugando, los estudiantes estaban haciendo las relaciones numéricas concreto abstractas, lo que es más fácil de entender y se obtuvo, entonces, además de la comprensión de los algoritmos, un gran desarrollo del pensamiento lógico, creatividad y Motricidad muy agradable.

4.1.2 lógica bloques-la sencillez del instrumento que ayuda a desarrollar el pensamiento matemático

Generalmente los bloques lógicos se utilizan bastante en la serie inicial, especialmente en educación infantil y la educación de estudiantes sordos, porque permite desarrollar las primeras nociones de operaciones lógicas y sus relaciones como de clasificación y correspondencia fundamental en el aprendizaje de conceptos matemáticos.

Forman un conjunto de piezas geométricas pequeñas, distribuidas en triángulos, cuadrados, círculos y rectángulos, cuyo objetivo es ayudar en el aprendizaje de los estudiantes y tiene 48 piezas distribución en tres colores (azul, amarillos y rojos), cuatro formas (rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo), dos tamaños (pequeño y grandes) y dos diferentes grosores (grueso y fino). Puede ser hecho de diferentes tipos de materiales (madera, caucho, plástico, papel).

En clase cuando el profesor utiliza los bloques lógicos, conocimiento físico ocurrió cuando estudiantes, observaron e identificaron los atributos de cada pieza. La lógica matemática se produjo cuando la banda utiliza estos atributos sin necesidad de tener el material a mano (razonamiento abstracto).

En los estudiantes de primer manipulan el nivel de reconocimiento del material, luego se hicieron dibujos con formas de bloques lógicos, observando y comparando tamaños, colores y formas. Este trabajo fue hecho en pequeños grupos, donde los alumnos enriquecieron el conocimiento de las características físicas de los bloques a través de las conversaciones.

Para finalizar esta actividad, piezas de bloques lógicos fueron distribuidas y dispersas en la parte superior del monedero, donde cada estudiante individualmente seleccionado hasta una pieza y poner en medio el paquete, para que las piezas fueron apiladas uno a uno. Los sordos de estudiante hicieron todo a la "torre". Para el desarrollo de esta actividad, tenían razón qué la pieza correcta para la base, medio o alto de la torre, dejando la "peor" para el compañero siguiente. En esta actividad, los estudiantes estimulan su capacidad para discernir y razonar, así como estimular las habilidades motoras. El estudiante interesado estaba muy molesto cuando cayó de su "torre". Pero el maestro sabía cómo eludir la situación cuando se les enseña a lidiar con la frustración.

El profesor presenta un marco para estudiantes clasificar los bloques y crea junto con los estudiantes los atributos que le dieron para los tipos de bloques existentes. Los bloques fueron separados según las siguientes categorías: () las cuatro formas (círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo); (II) los dos grosores (gruesos y finos); (III) los dos tamaños (pequeño y grandes); (IV) los colores (amarillo, azul y rojo).

Poco después, el profesor hizo una pintura sobre cartón, eligió algunos atributos y pidió a los estudiantes a dividir los bloques según las selecciones realizadas. En primer lugar, eligieron un único atributo (Plaza). Ejemplo: separar sólo las piezas cuadradas. Luego fue agregando atributos (rojo, delgada, pequeña). Los estudiantes fueron completando el marco con la pieza cuadrada, pequeña, fina y roja.

Todos los alumnos participaron con gran entusiasmo de las actividades propuestas.

4.1.3. Palos de Cuisenaire-Introducción a la construcción de los hechos

Creado por Georges Cuisenaire (1891-1976) la escala se compone de barras de Cuisenaire de diez colores, cada color de diferente tamaño del otro, en una escala proporcional a un centímetro de diferencia para cada tamaño. Existen variaciones de este juego y, por lo tanto, pueden cambiar las medidas. Pero siempre se respetan las proporciones de un bar a otro. De esta manera, todas las barras de 1 cm son del mismo color, del mismo modo con los dos centímetros y así sucesivamente.

Este juego tiene varios objetivos: () trabajo, sucesión numérica comparación e inclusión, las cuatro operaciones, doble, mitad de una cantidad y fracciones; (II) introducir los conceptos de mayor/menor, grande/pequeño, iguales o diferentes; (III) estimular la curiosidad y la creatividad; (IV) mantener la concentración y atención; (V) hacer concretos los conceptos básicos de las primeras operaciones matemáticas; (VI) facilitar la comprensión de la comparación de cantidad o número y tamaño de relación, entre los números; (VII) fomentar el desarrollo de la lógica y estrategias de pensamiento; (VIII) trabajando en la construcción de la idea de número; (IX) trabajar la coordinación motora, análisis-síntesis, constancia perceptiva de formas, tamaños y colores; (X) recuperar la confianza en sí mismo y confianza en la condición de aprendizaje; (XI) estimular la cuestión del error/éxito, hacer y deshacer; (XII) promover la independencia y autonomía; (XIII) Mostrar las cantidades numéricas, su composición y descomposición; (XIV) desarrollar la observación y percepción visual, entre otros.

Este último objetivo, desarrollar la observación y percepción visual, es de vital importancia en el aprendizaje, citado en sordos los párrafos anteriores, el canal más importante para las personas sordas es la visión. Así, la estadounidense Owen Wrigley, autor del libro la política de la sordera (1996), que sirve como una base teórica para diversos puestos de trabajo en Brasil, ayudó a desmontar la idea de que la sordera es algo concreto, existencia propia, independiente de los sentidos que Darle. En otras palabras, él discute la sordera como una deficiencia sensorial en cuerpo y que traería algunos impedimentos a vivir en un mundo que es principalmente de sonido. Para él, la pregunta tiene que ser movido de un problema del cuerpo individual a un problema social, con el consiguiente debate sobre el privilegio de canales Visual a expensas de otras posibilidades: en lugar del enfoque en el canal auditivo, averiguar una canal visual lleno de posibilidades.

En clase cuando el profesor utiliza la escala de Cuisenaire, el estudiante sordo jugó muy bien la actividad, así como la clase en General. El propósito de uso es hacer concretos los conceptos matemáticos, muchos de los cuales son difíciles de asimilar cuando enfoca tan abstracción y se relacionan con los diferentes tamaños con diferentes cantidades, facilitando la comprensión de las operaciones matemáticas básicas. Por ejemplo: cuatro barras de dos centímetros es igual a dos bares de cuatro centímetros. Pronto, cuatro + cuatro = ocho. Después de trabajar el material concreto, el maestro tomó la clase para trabajar en la hoja, hacer el resumen.

El juego favorece la correspondencia entre las estructuras mentales del estudiante sordo y la relación que estableció con las partes, por medio de actividades. Como una actividad con este material, el maestro pidió a los estudiantes a crear objetos, separados por tamaños y colores, utilizando sólo las barras más pequeñas o más grandes hacer los montajes; o los que eran del mismo color.

Proponer el desarrollo de cada actividad el profesor miraba el desarrollo del grupo. Cómo: () entregado a grupos de alumnos tarjetas con imágenes que eran del mismo tamaño y mismo color de diez barras, pidiéndoles para armar las figuras, poner las barras de color en las tiras correspondientes; (II) entregar un bar diferente para cada estudiante. En un círculo, ellos mostraban su barra a otro colega, comparándolos. El profesor preguntas tales como: "¿quién tiene la barra más grande? ¿Quién tiene el bar más pequeño? El PowerBar es mayor o menor que el estudiante x? "; (III) pida a los alumnos para poner las barras en orden ascendente y aprovechan de su posición, preguntando por qué la barra púrpura estaba en esta posición o por qué la barra naranja es el último.

4.1.4 – siete piezas del Tangram que cubren la construcción de conceptos geométricos

El Tangram es un rompecabezas que consta de siete partes: cinco triángulos isósceles de diferentes tamaños, un cuadrado y un paralelogramo, para permitir que varias figuras diferentes.

Es una herramienta que ayuda en el desarrollo de la concentración, capacidad de razonamiento lógico, orientación espacial y creatividad del ejercicio y también puede centrarse en la cooperación, cuando es en grupo, armar este rompecabezas lo que es menos complejo.

Con el Tangram, el profesor puede abordar los siguientes aspectos de la geometría: (I) identificación de figuras geométricas; (II) comparación; (III) Descripción; (IV) clasificación; (V) dibujos y representaciones de figuras planas; (VI) las nociones de área y fracciones (VII).

Se puede hacer de diferentes tipos de materiales (madera, plástico, EVA, papel).

En clase cuando el profesor utiliza el Tangram, conocimiento físico se produjo cuando los alumnos observan diferentes figuras y reproducirían. Además, respondió a las preguntas tales como, por ejemplo: "¿Qué es el nombre de este cuadro?".

En primer lugar, los estudiantes estudiaron la leyenda de Tangram y su origen, entonces reconocieron y explotación el material de montaje de la plaza con las siete piezas con la ayuda del profesor.

Después de esta actividad, el profesor de poner sobre la mesa algunas cifras forman con el Tangram como barco, casa, gato y pato, los estudiantes difíciles para establecer una figura como la suya.

Para que la actividad se desarrolló, los estudiantes tuvieron que pensar en cómo resolver el desafío.

En esta actividad, los estudiantes han desarrollado la capacidad de discernimiento, pensamiento lógico y habilidades motoras. El estudiante interesado estaba muy molesto cuando él no podía reproducir la figura del maestro. Pero ella sabía cómo manejar la situación, cuando le ayudó a jugar la figura y le enseñó a afrontar su frustración.

Todos los alumnos participaron con gran entusiasmo y compromiso de las actividades propuestas.

4.1.5 Geoplano-Introducción a figuras geométricas

El Geoplano más utilizado es el cuadrado hecho con madera y pequeñas uñas conjunto formando un entramado que puede ser utilizado con un trozo de cuerda de goma o elástico.

Se utilizó para trabajar: (I) perímetro y área; (II) las diagonales y simetría; (III) cálculo de figuras simétricas, aristas, vértices, construcción de polígonos entre otras situaciones de la geometría plana.

El objetivo principal del Geoplano es que los estudiantes explorar las figuras poligonales mediante visualización y construcción, desarrollando más fácilmente las habilidades de exploración del espacio.

El Geoplano fue utilizado por el profesor en situaciones que impliquen el cálculo de figuras simétricas, los bordes, área, perímetro, vértices, construcción de polígonos entre otras situaciones de la geometría plana. Fue muy agradable la manera en que los estudiantes han asimilado los contenidos geométricos, el resultado era realmente grande y motivante.

Como ya se mencionó, no para construir el conocimiento matemático a través de metodologías mecánicas. La mejor manera de asimilar el contenido geométrico es a través de manipulación, construcción, exploración y representación de formas geométricas, y el Geoplano convierte directa y simple manera todos estos principios.

Consideraciones finales

Como ya sabemos, la inclusión está garantizada por la ley, pero para que realmente el efecto y para los estudiantes sordos y oyentes tienen una educación de calidad es necesario que el docente con capacitación especializada. Un niño no nace sabiendo, que pasó las enseñanzas. El papel del profesor en este sentido es el mediador, para que produce los juegos estimulantes como acabar con las actividades que el estudiante Descubra caminos que conducen a ser sujeto, creativo y constructores de conocimiento y transformación de un mundo mejor.

A partir de este principio, es necesario que el maestro busca aprender nuevas prácticas pedagógicas y metodológicas en la búsqueda de éxito en el aprendizaje de sus alumnos. Que esperamos y las diversas formas de educación a los estudiantes, sordos u oyentes, aportando conocimiento a la vida.

Sin embargo, lo que se observa en el contexto de la educación enseñanza de las matemáticas, es que hay una preocupación constante por parte de la maestra para hacer que los estudiantes "aprender matemáticas" con el uso de la escuela juegos de ser más atractivo y desafiante abolir la aprendizaje de las matemáticas como un simple ejercicio de mecanización, reglas y signos convencionales carente de cualquier significado para los estudiantes. En el caso específico de Material de oro, Resumen numérico las relaciones son una imagen concreta, facilitando la comprensión del contenido. Consigue, así, más allá de la comprensión de algoritmos, un notable desarrollo de razonamiento y aprendizaje mucho más agradable.

En cuanto a los alumnos sordos es necesario respetar y aceptar que su diferencia es la lengua sí mismo, en caso las libras, de la forma en la percepción del mundo e incluso en la construcción del conocimiento. Por lo tanto, es necesario a los maestros que trabajan con la educación inclusiva para atender estas particularidades de los sordos y los oyentes, porque cada alumno es único.

Construye conocimiento a través de la visión. Esta diferencia necesita ser comprendido, respetado y todos los estudiantes tanto oyentes como sordos tienen sus particularidades valorados y respetado. Usted debe esforzarse para nuevas prácticas pedagógicas que ayuden en las diversas áreas del conocimiento la creación del conocimiento, principalmente a través de la experiencia visual, la ruta principal de acceso al conocimiento para los estudiantes sordos.

Teniendo en cuenta la percepción visual, la ruta principal de acceso al conocimiento para personas sordas y los aspectos que el valor del papel activo del sujeto como constructor de su conocimiento, y que valoran el tipo de disparador de esta construcción, destacan el valor de como reglas de fuegos artificiales de intervención pedagógica, permitiendo a los estudiantes a ambos oyentes sobre las contradicciones de la experiencia sorda, para crear estrategias, hacer lecturas de observables, construir coaliciones que despertar reflexivo y abstracciones conciencia.

Creemos que la motivación y la mejora en el aprendizaje de las matemáticas en esta clase durante estas actividades se produjeron por el uso de juegos educativos. No proponer recetas, sino sugerencias para adaptarse a cada realidad y contexto. Más que eso, espero que con el artículo para llamar la atención sobre este asunto, especialmente en relación con la necesidad de más estudios que ayuden a profundizar en este tema importante.

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[1] Maestría en Educación de la USAL Argentina, pedagogo por UNIPLI, un experto en problemas de aprendizaje de la UERJ, pedagogía para la UNIPLI, gestión escolar por AVM, educación infantil por FACNEC.

[2] Maestría en matemáticas aplicadas a la computación científica de la UERJ, grado en matemáticas por la UERJ.

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