Cetep centro de educación vocacional y técnica: una reflexión sobre las condiciones de admisión, residencia y laboral inserción en São José De Ubá

PAVAN, Fabiana Cruz [1]

PAVAN, Fabiana Cruz. Centro de Educación de tecnología profesional – CETEP: Una reflexión sobre las condiciones de inserción de la admisión, residencia y mercado de trabajo en San José de Ubá. Multidisciplinario base científica conocimiento revista, año 1, vol. 7, p. 37-51. Agosto de 2016.  ISSN:2448-0959

RESUMEN

En el presente trabajo, se observa que los profesores y gestores educativos que actúan en CETEP tienen formación específica. Sin embargo, entre los estudiantes, la mayoría de ellos tiene más de 10 (diez) años sin estudiar y tener entre 15 a 25 años.  La metodología utilizada cumple con los estudiantes y mejora su conocimiento y para los docentes interdisciplinarios guían para implementación de plan de curso de estos cursos de formación del programa. Los currículos son ágiles y flexibles para satisfacer las necesidades del trabajador en el corto plazo. El objetivo de los cursos de cualificación profesional es CETEP satisfacer las necesidades de los ciudadanos en línea con el mundo del trabajo, promover la inclusión social. Su misión es promover la calidad de la educación, dando oportunidad para la realización personal, contribuyendo al desarrollo de jóvenes y adultos en la inserción en el mundo del trabajo a través de la formación profesional. Termina por concluir que los límites determinan las posibilidades de inclusión social y paseos para la construcción de una política pública en su totalidad.

Palabras clave: tecnología en la educación. Cualificación profesional. Trabajo.

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tuvo como objeto de estudio reúne los requisitos para el trabajo, hoy se convirtió en un objetivo central en busca de buenos profesionales y asimismo en el área industrial y de la productividad del país. Actualizado y cualificado es lo que justifica la economía, lo que es un país seguro; por esta razón actualmente puede el mismo tipo de profesionales, que requieren un reciclaje constante y mejora en su área de operación; Las anulaciones de necesidad en el mundo globalizado obliga a buscar colocación y los requisitos para el desempeño profesional.

En este artículo discutimos sobre la realidad y las perspectivas que se necesita para buscar la unidad CETEP, porque de esa manera, podremos analizar la educación vocacional y las respuestas del público, ya que será posible realizar el impacto que esta institución produce en la ciudad y en la economía local.

Se discutirá la revisión de la literatura, basadas en los temas importantes de estudio, tales como: desigualdad en nuestra sociedad, las innovaciones tecnológicas, proceso de producción, emancipadoras de educación; Estos autores de temas como: Saviani, Frigotto, Triviños, Freire y otros discuten la búsqueda de una cualificación profesional basada en educar para la vida, por lo tanto, se convirtió en posible conectar el objetivo propuesto en esta investigación con la unidad estudiada, donde se acercó a las normas y gestión de cursos, con su naturaleza y propósito, estructura organizativa, estructura educativa y todos los hitos que se basa el funcionamiento de la institución.

Análisis y discusión de los resultados es posible entender cómo se analizan los datos con la investigación, que presenta una reflexión sobre las condiciones de entrada, permanecer y trabajar en el mercado de la ciudad, entendida en el contexto de la sociedad capitalista contemporánea brasileña, sobre categorías de educación, tecnología y trabajo.

Nota Si el estudiante al final del curso está en consonancia con la realidad profesional requerida por las empresas y las oportunidades que allí son profesionales en la ciudad y la región.  Señalar maneras por que se da a conocer las inscripciones de los cursos es la ruta a la entrada en la escuela, así como las condiciones de su estancia en el curso, identificar la razón por qué los estudiantes abandonan la escuela y cuáles son las oportunidades que se logrará en el futuro.

2. MARCO TEÓRICO

Para construir una sociedad más justa, es necesario que el maestro a ser reflexivo y tomar en cuenta la realidad en la que entran los estudiantes.

En este sentido, la educación es un proceso de construcción y reconstrucción de procesos sociales, proporcionando una conciencia crítica de los diversos actores involucrados en esta sociedad universo educativo.

Diseño educación como un proceso dialéctico, en que es esencial la participación de todos los actores implicados, lo que el diálogo entre éstos y la política y pedagógicamente, indispensable. Todo enseñar a los participantes en el proceso educativo y para aprender a ser espacio educativo midiatizado.

Freire (1996, p. 23), define algunos criterios para enseñar la ley: “no hay ninguna enseñanza sin discência”, “enseñar no es transferir conocimiento” y “enseñar es una especificidad humana”.

A la recíproca del autor de aprendizaje entre estudiantes y profesores.

Para llevar a cabo este estudio de caso fue aprobado, por una dialéctica epistemológica considera mejor explicar el fenómeno.

Materialismo dialéctico es importante para la práctica social, porque dependiendo de la sociedad y la cultura, son formados por el medio ambiente. A través de su historia que el individuo acumula conocimiento, en este sentido, transforma la práctica social en conocimiento acumulado. Siendo la práctica social una acción constituida por la conciencia que refleja la realidad material.

Práctica social de la categoría es la más importante del materialismo dialéctico. Está junto a las categorías de materia, conciencia y contradicciones. ¿Que es la categoría de práctica social? Es el conocimiento acumulado por los seres humanos a través de su historia. En este sentido, la práctica social, por un lado, acción, práctica, y por otro lado, el concepto de esta práctica que tuvo lugar en el mundo de los fenómenos y materiales ha sido desarrollado por la conciencia que tiene la capacidad de reflejar esta realidad material. En este sentido, Triviños (1987, p. 129), afirma:

La investigación cualitativa de tipo histórico-estructural, dialéctico, parte de la descripción del producto y tratar de captar no sólo el aspecto del fenómeno, así como su esencia. La búsqueda, sin embargo, las causas de su existencia, tratando de explicar su origen, sus relaciones, sus cambios y se esfuerza para intuir las consecuencias que tendrán para la vida humana.

La entrevista semiestructurada permite al investigador describir los fenómenos sociales, su explicación y comprensión del tema investigado.

Todavía, según Triviños (2007) el enfoque del problema especifica el fundamento teórico en la investigación. Y es importante señalar los requisitos de construcción del problema:[…] “cualquiera que sea la perspectiva teórica que guía el trabajo del investigador, la precisión y la claridad son obligaciones básicas[…]”. Por ejemplo, al buscar trabajo con el enfoque teórico es importante que el problema de la corriente positivista es explícitamente la relación entre fenómenos (TRIVIÑOS, 2007, p. 96).

En este sentido, Nunes (2003) hace hincapié en la necesidad de cooperación. El maestro como ser social cuando comprometidos con su trabajo es agente transformadora de la sociedad. En la comprensión dialéctica, Mészaro, (2004, p. 546), informes:

Sin esto, las clases trabajadoras de los países capitalistas avanzados no podrá llegar a ser “consciente” de sus intereses, mucho menos «luchar por ellos» en solidaridad y espíritu de cooperación eficaz con las clases trabajadoras de las “otras” partes del mundo sólo real-hasta una conclusión positiva.

El reto de la formación profesional es la falta de formación. Trabajadores, a menudo desempleados debido a la competitividad.

En ese sentido, sigue siendo el enfoque de trabajo y desempleo. Es necesario que las actividades formales e informales es la responsabilidad del individuo en una educación constante.

Segundo Hirata, empresas Seleccione a empleados según su formación, que es responsabilidad de cada persona.

El mercado de trabajo ha estado buscando a profesionales, proporcionar a la población la búsqueda constante de formación profesional como Gallart.

Según Gadotti, profesor investigador, que está abierto a cambiar y a dar sentido al aprendizaje de los estudiantes, estrechamente vinculados a la investigación.

Segundo Gadotti, profesor en su aula, la enseñanza debe transmitir con amor, con flexibilidad, con dinamismo y debe tener dominio sobre los estudiantes. Docencia e investigación, a Gadotti, caminan juntos, teniendo en cuenta que el estudiante y el profesor aprenden mutuamente.

Las posesiones adquiridas durante la evolución del ser humano, de estos bienes culturales o materiales son motivos de una sociedad democrática. “Por lo tanto, el derecho a la educación es reconocido y se consagrado en la legislación de prácticamente todos los países y, particularmente, por la Convención de los derechos del niño de las Naciones Unidas” (GADOTTI, 2005, p. 1).

Gadotti educación educativo enfatiza vestiduras en educación formal y educación informal.

Gadotti (2005, p. 2) define la educación no formal, “toda actividad educativa organizada, sistemática, realizada fuera del marco del sistema formal para ofrecer los tipos seleccionados de enseñanza de ciertos subgrupos de la población”.

Para cada enseñanza Gadotti no es demasiado formal, porque la educación formal puede suceder fuera del aula, en la comunidad, sin trámites y regularización. Haciendo la clase más relajado e informal. Gadotti informes que tanto la educación formal como la formal no tiene actividades organizadas y sistemáticas.

2.1 CETEP: ASPECTOS JURÍDICOS E INSTITUCIONALES

Según el Decreto Nº D.O.U. 43.477/12 está establecido el centro para la educación tecnológica y capacitación, como lo publica:

Decreto N ° 43.477 del 16 de febrero de 2012, imponer, sin un aumento en el gasto, la educación vocacional y tecnológica centro-CETEP/São José de Ubá FAETEC y otros asuntos.

El gobernador del estado de Río de Janeiro, con el uso de sus funciones legales, con una vista, en el procedimiento administrativo n ° 42793/E26/2011.

DECRETOS: arte. 1°-se establece, sin aumentar los costos, la formación profesional y educación tecnológica centro-CETEP, que trabaja en el edificio situado en la Rua Hemengardo Ramos Vasquez, s/n, centro, en el municipio de São José de Ubá/RJ.

Arte. 2 º-el tecnológico y educación profesional centro-CETEP trabajarán con la estructura de la Fundación de ayuda técnica escolar-FAETEC, según las disposiciones del Decreto Nº 22.011 del 09 de febrero de 1997, Decreto Nº 23.644-del 23 de octubre de 1997 y el Decreto Nº 26.069, 14 de marzo de 2000.

Arte. 3-la Fundación de apoyo a la escuela técnica – FAETEC adoptará las medidas necesarias para el cumplimiento de este decreto.

Artículo 4-este Decreto entrará en vigor en la fecha de su publicación, derogó las disposiciones en contrario.

Rio de Janeiro, 12 de febrero de 2012-Sergio Cabral/gobernador (2012).

Según la normativa y gestión de cursos, la FAETEC imbuido con la responsabilidad de construir una educación de calidad de CIE, a través de cursos y actividades en el aula o semipresenciais y en el uso de sus funciones legales como la ley n ° 11.741/2008, p. 4 y considerando:

• La formación para el trabajo requiere niveles más altos de calificación, no se reduce al mero aprendizaje de algunas habilidades técnicas;
• Disposición de cursos cortos, oportunidades de trabajo orientada al trabajador debe ser asociado con la promoción del aumento de los niveles de escolaridad;
• Que la educación no puede ser concebida sólo como modo de enseñanza, pero debe proporcionar educación continua, que impregna la vida del trabajador

Resuelve: Art. 2 unidades, la enseñanza puede ofrecer además de cursos de capacitación profesional, cursos instrumentales (idiomas y computadoras), así como actividades físicas, culturales, artísticas y deportivas desde la presentación de espacios específicos para esta oferta. (BRASIL, 2008).

Las unidades didácticas elaboran proyectos educativos en conjunto con la comunidad local.

El trabajo cualificado no puede reducirse a habilidades mecánicas. Los cursos celebraron en breve períodos están asociados con el crecimiento educativo, superando la vida de los ciudadanos de una educación de calidad.

Escuela se instalan en espacios apropiados y ofrecer capacitación profesional y cursos instrumentales. Y, en colaboración con la comunidad, deberán elaborar sus proyectos.

Los cursos del CIE se refieren a cursos de inicial y de formación abierta a la comunidad metas y propósitos a ofrecer a un profesional de la educación, los artículos 6°, en su totalidad continua:

Artículo 6 formación profesional tiene como objetivos:

• Promover la inserción en el mundo del trabajo;
• Formación de profesionales capaces de ejercer las actividades específicas;
• Se especializan, depurar y actualizar el trabajador en su capacidad tecnológica;
• Calificar y recalificar los jóvenes y adultos con escolaridad y la edad mínima establecida para cada curso, con el objetivo de mejor rendimiento en la realización de la obra;

Asegúrese de que los cursos, cuando están estructurados en pasos, permite para obtener los certificados parciales de cualificación profesional, realizar los pasos con éxito. (Brasil, 2008, p. 5).

Se refiere a cursos de instrumentales, equipo y cursos de idiomas ofrecidas a los estudiantes con al menos 15 años y educación primaria terminada, como objetivos y propósitos contenidos en el artículo 13, p. 7:

Artículo 13 cursos instrumental pretende ampliar las oportunidades de formación profesional, que constituyen importantes herramientas para la cualificación profesional. Incluyen los cursos de idioma e informática.

-Cursos que buscan el desarrollo de las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita y la producción, a través de tareas comunicativas específicas a fin de que el lenguaje puede ser utilizado en situaciones de comunicación real. (BRASIL, 2008).

Esta modalidad tiene como objetivo insertar al individuo en el trabajo, potenciar con recursos adecuados y agregando valor a su formación.

2.1.1 ESTRUCTURA EDUCATIVA: LOS PLANES DE ESTUDIOS Y PLANES DE CURSO

Los planes de estudio, planes de curso, el temario cubierto obedecer a la estructura pedagógica según los maestros y administradores que se desarrollan en conjunto con la Junta, como los artículos 56 a 58, descrito en su totalidad, en verbis:

ARTE. 56 programas de estudio, traducidos por estructuras curriculares, cursos serán desarrollados por los coordinadores técnicos y pedagógicos, en colaboración con el equipo pedagógico y los maestros de la enseñanza de las unidades.

Arte. 57 el plan de viaje debe contener: el modo de eje tecnológico, el perfil del billete, las habilidades y destrezas básicas, la estructura curricular, el plan de estudios, requisitos de admisión, el número mínimo de alumnos por clase y los criterios de evaluación, según las directrices establecidas en los coordinadores técnicos y pedagógicos y la legislación vigente.

Arte. 58 el plan de estudios debe orientarse a la búsqueda de resolver los problemas de la vida cotidiana, con el objetivo de alcanzar las necesidades específicas y el perfil profesional. (Brasil, 2008, p. 26).

Evaluación de los estudiantes de los cursos de formación y los cursos se adhieren a los instrumentos y criterios de desempeño, actitud y comportamiento, asistencia y resultados de las evaluaciones formales, a través de los siguientes criterios:

La evaluación sistemática del estudiante se realiza según la utilización y funcionamiento, a través de los siguientes instrumentos:

El estudiante se evaluará a través de los siguientes instrumentos:

• Prueba teórica;
• Prueba práctica;
• Evaluación cualitativa/formativa;
• Evaluación del ambiente (exclusivo para los cursos FIC)

La evaluación cualitativa de actitudes y comportamientos es a continuación:

El alumno será evaluado teniendo en cuenta:

• Presentación personal;
• Puntualidad;
• Ética profesional;
• Respetar al profesor y colegas;
• Trabajo en equipo;
• Capacidad de expresión y apropiación de los contenidos;
• Participación en las actividades propuestas.

Se requiere aprobación de la asistencia de los estudiantes, mínimo de horas había establecido en cuanto a la duración de cada curso y utiliza los conocimientos adquiridos en su realidad:

• Frecuencia de 75% de las clases programadas para el curso;
• La computada será tiempo de conferencia/recital.

La evaluación se considera un instrumento teniendo en cuenta el tiempo y la longitud del tiempo con los conocimientos traídos por el estudiante.

2.1.2. PROCESOS DE REGISTRO, SORTEO Y REGISTRO DE CURSOS INSTRUMENTALES Y FIC

Los procesos selectivos de FIC y los instrumentos se realizan por lotería electrónica.

Registro de los solicitantes deben realizar a través de la dirección electrónica o cumplir con los criterios del artículo 78, p. 31:

Arte. 78 entradas se realizarán a través de elegir los cursos de interés, de acuerdo la dirección de correo electrónico, obedeciendo los días previstos en fechas preparadas por la Junta.

• 1° aplicar, el candidato debe acceder a la dirección de correo electrónico, siguiendo los requisitos divulgados y rellene los campos solicitados.
• 2° la inscripción para cubrir las vacantes de interés se aplicará sobre la libre aceptación de las condiciones establecidas en las normas de inscripción, no cabiendo al solicitante cualquier función más adelante.
• 3° la inscripción es gratuita.
• 4° la lectura y de acuerdo con los términos de las reglas y al final de la inscripción, se recomienda imprimir el comprobante con el número de registro. (BRASIL, 2008).

Dibuja la difusión de los resultados se realizan y formulario en línea y el registro se realiza efectivamente en la unidad de la escuela, siguientes días y horarios registrados en el momento de la inscripción. Vacantes se llenarán por obedecer a la relación de suscriptores que fueron dibujados.

Las placas se realizará mediante algunos criterios, según el artículo 80 en su totalidad:

Arte. 80° la inscripción de candidato obedecerá dibujados a normas de registro de calendario informado.

• registro gratuito de 1° de cualquier naturaleza.
• 2° sólo los estudiantes dibujados, que acrediten la asistencia a los requisitos de escolaridad y edad, pueden afectar el proceso de registro.
• 3° la realización de la inscripción está sujeta a la presentación de la documentación requerida en las normas. Por lo tanto, la información proporcionada en el acto del registro se considerará cancelado por no cumplir con los requisitos de admisión necesarios.
• 4° el solicitante debe asistir al sitio de registro (en el caso de un menor de edad deben ser acompañados por su responsable) y presentar los documentos que prueben la información proporcionada en la solicitud. (BRASIL, 2008).

Después del final de las placas dibujado debe las unidades de clarificación de ranuras inactivas.

Los estudiantes pueden solicitar a su transferencia a los criterios de unidad de la escuela según los criterios mencionados en el artículo 86, p. 35:

Arte. estudiantes de 86° transferencia a otra unidad está sujeta a la disponibilidad de aparcamiento en el mismo curso o actividad, después de análisis de la situación del estudiante y el consentimiento de la supervisión educativa de la unidad de destino.

Párrafo único: Si no hay lugar en el curso o actividad a la que el estudiante tiene la intención de transferir, debe permanecer el curso o actividad de origen hasta que pueden ser transferido. (BRASIL, 2008).

Los estudiantes pueden solicitar su certificado al final del curso, según los criterios mencionados en el artículo 87, p. 35:

Arte. certificados de conclusión de curso de 87° deben contener el tiempo de carga del curso, el plan de estudios de los componentes curriculares y deben estar firmados por el Coordinador de la unidad y el supervisor educativo. (BRASIL, 2008).

Unidades de la escuela con el permiso del DIF proveen de certificados a estudiantes que han completado con éxito los cursos.

2.2 FORMACIÓN: CONOCIMIENTOS Y APORTES AL MERCADO DE TRABAJO

El desarrollo de habilidades ha causado controversia a profesionales de la educación con respecto a educar para el trabajo. Se observa que un cambio grande y amplio viene ocurrencia en paradigmas tradicionales de educación vocacional. Se trata de las nuevas habilidades profesionales, siendo la calificación técnica específica de ocupación si integrado con los de tipo General (lógica, matemáticas, lengua, cultural, etc.).

Estados de CEPAL que tener un trabajo más eficiente es necesario mejorar, reorganizar y ofrecer condiciones de trabajo de entrenamiento diario, ofrecemos formación según las necesidades de la sociedad y a preparar al individuo para asumir responsabilidades en su vida como ciudadano.

Estas propuestas conducen a una discusión sobre el desarrollo de la educación profesional.

Debido a la imposibilidad de ofrecer tecnologías en algunas empresas, el empleado es incapaz de adaptarse al mundo tecnológico, generando una ineficiencia en el sector productivo.

Las características del trabajo cada trabajador tiene su función para llevar a cabo dentro de su ocupación, pero se debe tener además las cualificaciones técnicas específicas necesarias para realizar este trabajo, adaptando el nivel de competencia educativa.

Comenzaron a trazarse en Brasil para lograr competencias profesionales la “nueva” legislación, vigente desde finales del siglo XX, que establece las directrices y bases para la educación nacional.

La educación basada en competencias, así como todo nuevo genera controversia, algunos educadores son reacios en aceptar cambios, pero la mayoría adaptarse a nueva situación, impulsando el aprendizaje real.

Partiendo de este contexto, algunos temas que juegan gran disputadas se evidencian en el centro en el marco educativo de estos últimos años enseñando habilidades. Se requerirá del profesional una sólida formación básica como una educación profesional más amplia, completa y versátil.

Educación básica y formación profesional tienen necesidades de verificación de los planes de estudio, ya que se requiere de la autonomía de los trabajadores, capacidad de entender y resolver problemas de manera empresarial.

La construcción y reconstrucción de contenidos metodológicos se hacen usando técnicas, como la capacidad de cada estudiante. Toma en cuenta una dirección sensible y reflexiva. Así, se consolida la práctica educativa en relación con el beneficio de la comunidad.

En este sentido, la evaluación es transformar, ayudando al proceso de aprendizaje y sin tener en cuenta como un factor de desaprobación. Toma en consideración el rendimiento cualitativo del estudiante.

Se cree teórica y conocimientos prácticos representan una base para la práctica en la formación profesional, observando las capacidades técnicas de guías para entender las necesidades del trabajo pedagógico con autonomía y competencias a través de situaciones que se solapan la escuela diariamente.

Para Perrenoud, Estados (2000 apud FROGUEL, 2003): “los seres humanos no viven las mismas situaciones y habilidades debe adaptarse a su mundo”, “vivo en teoriza Perrenoud selva de las ciudades requiere dominar algunos de ellos; en otro bosque virgen. Del mismo modo, los pobres tienen problemas diferentes de los ricos para resolver “.

Experiencia en la capacidad de movilizarse para formular y poner en acción valores, conocimientos y habilidades necesarias para la ejecución eficaz y eficiente de la actividad laboral.

Se puede decir que competencia profesional es la de articular, movilizar valores, conocimientos y habilidades en la resolución de problemas en la vida diaria, sino también en su desempeño profesional. Por lo tanto, transformando la experiencia en el desarrollo de un hábito y procesamiento de rendimiento y creativo.

La producción obtenida a través de cambios, proporcionan un vínculo entre trabajo y capital. Para ello, es necesario que la empresa preocuparse por una ejecución eficiente.

Según Hirata (1996), la competencia profesional permite prestar atención principalmente a la persona y no para el trabajo, lo que permite la cooperación en la producción.

De competencias profesionales es necesario establecer las condiciones de trabajo, a la que el empleado puede mantener sus actividades productivas y el contexto socioeconómico.

Es de fundamental importancia para el funcionamiento de las habilidades del gobierno modelo, las empresas y los trabajadores desarrollar su papel, para que los objetivos propuestos para esta nueva forma de enseñanza. Esto requiere la participación de toda la sociedad, porque cada sector desempeña un papel diferente en el sistema nacional de competencias laborales. La escuela debe crear conciencia sobre la ciudadanía, como cuestiones de PNCs transversales, (1998, p. 17).

La sociedad se compone de individuos que a menudo desconocen sus derechos.

El punto de partida para la obtención de buenos resultados y la productividad que presenta un trabajador completo, un auténtico ciudadano que tienen en sus manos el futuro del mundo del trabajo que está impulsando el resorte del país. Por último, formación en habilidades señala buenos resultados y el rendimiento.

CONCIDERAÇÕES FINAL

Esta propuesta de investigación pretende analizar la educación tecnológica General y formación de CETEP. Y precisamente en esta reflexión que implican categorías trabajo, educación, cuya línea de investigación caracteriza el CETEP-tecnológico y el centro de educación vocacional, en el mundo del trabajo, sus principios, su teóricos conceptos escribieron, entendían en el contexto de la sociedad capitalista contemporánea brasileña y reflexión entre el trabajo profesional y la educación.

Sobre el marco teórico presentado, el CETEP fue construido en el año 2011, y los escritos publican entre 2012 y 2014 son suficientes para la evaluación de lluvia de ideas, que invalida el fundamento teórico abordado en esta investigación. Antes del hecho, teórico cubría otras categorías además de educación, tales como: educación, trabajo, ética, ciudadanía, empresariado y otros que no se distancian de la visión de los responsables políticos de CETEP, en nuestra propia visión.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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FREIRE, Paulo. Conciencia-teoría y práctica de la libertad: una introducción al pensamiento de Paulo Freire. 3. Ed. São Paulo: Paz y tierra, 1996.

GADOTTI, Moacir. El tema de la educación no-formal/formal. Sion: Institut internacional de Droits de I ‘ Enfant, 2005.

HIRATA, h. el mundo (s) de trabajo: convergencia y diversidad en un contexto de cambio de paradigmas de producción. São Paulo, 1996 (mimeo).

MÉSZÁROS, István. Ideología y emancipación. En: el poder de la ideología. Traducir Paulo Cezar Castanheira. São Paulo: Buen momento editorial, 2004. Acceso en: 12 10. 2014.

PERRENOUD, las políticas educativas p., prácticas de la profesión de enseñanza y formación. Práctica sociológica. Lisboa: Dom Quijote, 1993.

RIO DE JANEIRO (estado). Diário Oficial estado do Rio de Janeiro. Poder ejecutivo. v. 38, n. 34, primera parte, el viernes 17, Florida 2 de febrero de 2012. Educación.

TRIVINÕS, Augusto s. n. Introducción a la investigación en ciencias sociales: investigación cualitativa en educación. São Paulo: Atlas.1987.

[1] Profesor en São José de Ubá, master en educación.