Plataforma Moodle: Educación a través de la mediación tecnológica

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ARTÍCULO ORIGINAL

LIMA, José Maria Maciel [1]

LIMA, José Maria Maciel. Plataforma Moodle: Educación a través de la mediación tecnológica. Revista científica multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 06, Ed. 01, Vol. 07, págs. 17-37. Enero de 2021. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/mediacion-tecnologica

RESUMEN

El presente estudio se caracteriza por ser una investigación bibliográfica, con enfoque cualitativo, con datos e información recolectada de sitios web, blogs, artículos y libros. Su principal objetivo es estudiar Moodle como plataforma colaborativa y facilitadora de enseñanza / aprendizaje. Con este objetivo, intentamos mostrar que el referido software puede ser bastante eficiente para este propósito, considerando que su propuesta pedagógica se basa en la pedagogía-constructivismo de Piaget y la teoría sociointeractivista de Vygotsky. En estas perspectivas, los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción como entorno social y cultural, en el que se insertan y como sus pares a través de la interacción, a partir del enfoque histórico-cultural. En este sentido, Moodle demostró ser bastante eficiente, considerando que la plataforma cuenta con multitud de recursos y herramientas que agilizan las actividades propuestas y promueven la interacción, de manera síncrona y asincrónica. Además, durante los estudios sobre el software, se encontró que, además de ser efectivo en la producción de conocimiento, puede ser una herramienta de suma importancia para realizar investigaciones y difundir conocimientos en los segmentos educativo y no educativo – en una gama infinita de campos.

Palabras clave: Moodle, e-learning, docencia, aprendizaje colaborativo.

1. EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONSIDERACIONES INICIALES

En una consulta rápida al portal del Ministerio de Educación – MEC, es posible encontrar la siguiente definición de Educación a Distancia. Según el portal, la educación a distancia es la modalidad educativa, en la que alumnos y docentes están separados, física o temporalmente, por lo que es necesaria la mediación tecnológica, es decir, el uso de medios y tecnologías de la información y la comunicación. Además, esta modalidad está regulada por legislación específica y puede implementarse en la educación básica (educación de jóvenes y adultos, educación técnica vocacional a nivel secundario) y en la educación superior.

Dado lo anterior, la educación a distancia, en su definición, puede caracterizarse por dos aspectos: el tiempo y el espacio. Tiempo: porque el profesor / alumno y el alumno / alumno pueden estar sincronizados o no, conectados al mismo tiempo, pero no significa que la interacción no pueda ocurrir, tanto de forma asincrónica como sincrónica. Espacio – porque lo que caracteriza a la educación a distancia es precisamente la separación física entre los mismos agentes mencionados anteriormente. Corroborando con la idea, es posible afirmar que el

La educación a distancia es una modalidad de enseñanza en la que la acción educativa se realiza de forma remota y, normalmente, mediada por tecnologías. En este contexto, estudiantes y docentes están separados geográfica y / o temporalmente, y no están físicamente presentes en un ambiente de enseñanza / aprendizaje del aula (MORAN, 2012 y LIMA, 2000, apud PINHEIRO y LIMA, 2012, p. 89).

Además, esta modalidad de enseñanza da paso a un modelo educativo, basado en las teorías conductista / conductista, e incorpora las teorías constructivista y sociointeractivista, es decir, las teorías conductistas dan paso a las teorías cognitivas, caracterizando el proceso en el que se consolida. , aprendiendo a aprender, a través de una enseñanza colaborativa que promueva la emancipación del alumno, ayudándolo a lograr su propia autonomía, a obtener una formación crítica y humana, basada en la ética, el compromiso, el respeto a la diversidad social y a asumir el rol de transformador. agente en el entorno en el que vive.

En palabras de Lombardozzi (2015), en la enseñanza colaborativa, los estudiantes trabajan juntos, en grupos, a favor de un objetivo común. Todos son responsables del aprendizaje de los demás. “El conocimiento es visto como un producto social, y el proceso educativo se ve facilitado por la interacción social en un entorno que prevé la colaboración de los compañeros, la evaluación y la cooperación” (HILTZ, 1997, apud SANTOS, 2018, p. 7). Otro punto importante de este tipo de aprendizaje es que sus bases están ancladas en el constructivismo de Piaget y en la teoría histórico-cultural de Vygotsky. En este modelo educativo, el alumno es el actor principal en su proceso de desarrollo cognitivo, considerando que es un agente activo de su educación, a lo largo del proceso de enseñanza / aprendizaje. En otras palabras, el alumno es responsable del proceso de construcción de su conocimiento y formación intelectual.

En un preámbulo histórico, la literatura nos revela que la Educación a Distancia no es algo nuevo. Su origen se remonta a los cursos por correspondencia. Analizando los escritos de Oliveira et et. Alabama. (2019), se constató que la Educación a Distancia tiene su marca inicial registrada desde la Revolución Industrial y burguesa, ocurrida en el siglo XVIII, provocada por el modelo de producción capitalista, que pasó a demandar una mano de obra calificada, para ofertar, desde lo inmediato, las emergencias del crecimiento económico, de ese momento. En este escenario de profundas transformaciones, aparecen los primeros indicios del uso de la Educación a Distancia, cuando una institución de Boston (EE. UU.) Ofreció un curso por correspondencia. A partir de entonces, es posible establecer una cronología de la evolución de la EAD en el mundo.

EaD apareció en la ciudad de Boston, en Estados Unidos, en el año 1728, y se fue expandiendo poco después de un anuncio en el periódico de la ciudad. El profesor Caleb Phillips ofreció un curso de taquigrafía (una técnica para escribir a mano rápidamente, usando códigos y abreviaturas) para estudiantes de todo el país, con materiales enviados semanalmente por correo; este es el primer registro de un curso a distancia (OLIVEIRA et al, 2019, s / p).

Corroborando lo anterior, Litto y Formiga (2009) afirman que la génesis de la Educación a Distancia se basa en el modelo a través de la correspondencia, fechado en la década de 1830, con un solo desacuerdo sobre la fecha de origen de la educación a distancia. A partir de esto, los modelos de esta modalidad docente se fueron adaptando a los avances de la sociedad y las nuevas tecnologías emergentes y fueron moldeando las necesidades de los individuos, llegando al modelo actual.

El aprendizaje a distancia existe desde la época en que se ofrecían los cursos por correspondencia. Gracias al avance de la era digital, esta propuesta migró al uso de tecnologías y, para eso, internet se ha convertido en un gran aliado. Sin embargo, a la hora de difundir la educación a distancia, los educadores y creadores enfrentaron una gran resistencia por parte de los profesionales de la educación y de la propia sociedad que aún defendía la presencia y la figura del docente como dueño del conocimiento que transmite el conocimiento a los estudiantes. Varias instituciones se han enfrentado, y siguen afrontando en la actualidad, prejuicios sociales derivados de estereotipos construidos y tergiversados ​​socialmente (LOMBARDOZZI, 2015, apud SANTOS, 2018, p. 4).

Con el creciente mercado educativo, los espacios de aula tradicionales han sufrido cambios importantes para seguir el ritmo de los avances tecnológicos y las necesidades de la sociedad y los seres humanos, especialmente en la actualidad, cuando los espacios escolares se han vaciado para evitar aglomeraciones y la propagación del virus COVID-19. Frente a este cuadro de transformaciones y cambios, la Educación a Distancia ha ido ganando espacios cada vez más fructíferos e innovadores, de modo que el ambiente tradicional del aula se convierte en un espacio donde el alumno y el docente cambian de posición y asumen roles diferentes. El docente pasa de ser una figura que posee el conocimiento, a un agente mediador, asesor, facilitador del conocimiento. El alumno deja de ser un agente pasivo para convertirse en un ser activo, capaz de construir su propio bagaje cultural, a través de la interacción con el entorno en el que se inserta.

Cabe mencionar que el rol del docente no cambia ante los nuevos procedimientos metodológicos que surgen de las nuevas tecnologías. Los docentes desempeñan el papel de mediadores del conocimiento y, ante las nuevas tecnologías educativas, el docente descubre nuevas metodologías que colaboran con nuevas posibilidades para desarrollar su práctica docente, tanto presencial como online.

[…] Las TIC no necesariamente cambian la relación pedagógica. Ambos sirven para reforzar una visión conservadora, individualista y autoritaria, así como para apoyar una visión emancipadora, abierta, interactiva y participativa. En este caso, violar la relación está más en la mente de las personas que en los recursos tecnológicos, aunque su potencial pedagógico es innegable (OLIVEIRA, 2013, apud SANTOS, 2018, p. 7).

Otro punto importante que merece ser destacado es que las tecnologías nunca reemplazarán la figura del docente en el aula, los recursos tecnológicos deben ser vistos, por el docente, como un apoyo / opción didáctica y no como un adversario. Complementando esta idea, Santos (2018), enfatiza que el rol del docente no cambia ante las nuevas metodologías. Los docentes son mediadores del conocimiento y, ante las nuevas tecnologías educativas, se enfrentan a alianzas colaborativas y nuevas posibilidades para desarrollar su práctica, tanto presencial como online.

El profesor no se ha vuelto menos importante en este contexto, sobre todo porque es parte de él, pero los roles ya no son los mismos. Es necesario reflexionar sobre cómo las tecnologías y propuestas de educación a distancia pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes (SANTOS, 2018, p. 4).

En los últimos 40 años, la definición de tecnología educativa ha evolucionado a lo que tenemos hoy. Desde principios de la década de 1950 se han realizado esfuerzos para mejorar el proceso de enseñanza, utilizando algún tipo de tecnología, como la radio, la televisión y otros medios audiovisuales. Actualmente, la tecnología educativa apoya el proceso educativo, combinando métodos de enseñanza basados ​​en teorías de aprendizaje, con modelos basados ​​en tecnologías de la información y la comunicación, adaptándose a los nuevos paradigmas emergentes. Y así, han surgido herramientas que anclan la educación a distancia, por ejemplo, tenemos el e-learning.

En este sentido, el presente trabajo se elaboró ​​a partir de una investigación y estudios bibliográficos, con un enfoque cualitativo, a partir de datos e información recolectada en blogs, sitios web, artículos y libros, según la temática propuesta. Toda la investigación tuvo en cuenta los conceptos explorados correlacionando las prácticas de mercado y adaptándolas en la educación. El objetivo principal de este estudio fue presentar la plataforma Moodle como un software de enseñanza / aprendizaje, considerando que sus funcionalidades, recursos y herramientas lo convierten en uno de los softwares más utilizados en el mundo.

Además, su propuesta pedagógica se basa en el aprendizaje colaborativo, anclado en la teoría constructivista, en la que el alumno tiene la autonomía para construir su propio conocimiento. Es importante señalar que Moodle, cuenta con multitud de recursos y posibilidad de adaptación y otros, que lo hacen aún más didáctico, interactivo y dinámico, corroborando su efectividad como software que facilita el E-learning.

2. E – LEARNING 

No hay forma de establecer un concepto de e-learning sin relacionarlo con un área de conocimiento característicamente distinta, la pedagogía, que, cuando se combinan, son extremadamente eficientes para promover la enseñanza / aprendizaje, especialmente cuando la gestión del conocimiento se planifica adecuadamente. Por tanto, se hace necesario decir que entre las teorías del aprendizaje que influyen en este proceso (enseñanza y aprendizaje), el e-learning se basa generalmente en la teoría constructivista (Jean Piaget) y la teoría sociointeraccionista (Levy Vygotsky).

Según el mentor de la Teoría Constructivista, es a través de la interacción con el entorno físico y social que el sujeto construye conocimiento. A diferencia de Piaget, pero no tanto, Vygotsky caracteriza la enseñanza / aprendizaje como un proceso principal en el desarrollo humano, como la asimilación de conocimientos, habilidades, signos, valores y lenguajes, involucrando la interacción del sujeto con el mundo cultural en el que se desarrolla. se inserta (SANTOS, 2018).

Por tanto, se considera que en la educación a distancia, los estudiantes tienen la autonomía para construir sus propios conocimientos, de forma dinámica, interactuando con el entorno cultural y social en el que se insertan. Cabe señalar que, “en relación con las diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) se reconoce al e-learning como un medio de enseñanza constructivista” (COSTA, s / d, p. 1). Sin embargo, esta idea no puede entenderse como un sistema cerrado, ya que se sabe que una teoría no suplanta completamente a la otra vigente. Es más correcto decir que se complementan, ya que los individuos tienen diferentes estilos de aprendizaje. Pero la teoría predominante en el e-learning es la teoría constructivista.

Es importante resaltar que no es posible lidiar con entornos virtuales, que utilizan nuevas tecnologías y metodologías activas para mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin comprender el desarrollo humano y la forma en que aprenden los estudiantes. Por tanto, es necesario comprender las principales teorías del aprendizaje. Además, alinear el conocimiento pedagógico con el conocimiento tecnológico es una de las principales estrategias exitosas para el e-learning (LOMBARDOZZI, 2015).

En palabras de Lombardozzi (2015), las teorías del aprendizaje permiten al profesional de la educación absorber conocimientos, habilidades y habilidades para repensar las estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en un contexto extremadamente innovador y tecnológico, lo que representa un gran desafío, considerando que la Las características de la pedagogía tradicional están arraigadas en las escuelas y en la percepción pedagógica de directivos y profesores.

Dicho esto, volvemos al objetivo de esta sección: comprender mejor qué es el e-learning. El e-learning es una de las modalidades de educación a distancia que utiliza como base los medios electrónicos, principalmente internet. Es una nueva forma de enseñanza / aprendizaje basada en tecnologías, que ya se ha consolidado como modalidad educativa. En lugar de un aula convencional, se puede aprender en plataformas en línea, en cualquier parte del mundo, superando barreras, tiempo y espacio, a través de una computadora, tableta, teléfono inteligente y otros recursos tecnológicos disponibles.

Según Soeltl (2006, apud COSTA, s / d) siempre que se utilizan tecnologías de la información para mediar en el proceso de enseñanza / aprendizaje, estamos practicando e-learning. Además, es crucial que esta herramienta tecnológica considere los aspectos pedagógicos involucrados en el uso de tecnologías y en la condición de un ambiente de aprendizaje humano, debe, necesariamente, cumplir las mismas funciones de la educación presencial.

Además, cabe mencionar que este tipo de herramienta de enseñanza / aprendizaje se caracteriza por la comunicación y la interacción, la cual se divide en: comunicación e interacción sincrónica y asincrónica. Por comunicación e interacción sincrónicas, se entiende que es aquella en la que el profesor y el alumno están en clase, conectados al mismo tiempo. Ejemplos: chats, videoconferencias, etc. La comunicación e interacción asincrónicas significa que es aquella en la que el profesor y el alumno no están conectados al mismo tiempo. Ejemplos: foros, correos electrónicos, etc., estos medios de comunicación brindan interacción, pero no exactamente en ese momento.

Para concluir este apartado, es necesario destacar que el alumno en la modalidad de educación a distancia, basada en el modelo e-learning, es el gestor de su propio conocimiento, ya que gestionará su propio tiempo, adaptándose a sus necesidades de aprendizaje. Por tanto, el alumno necesita buscar la motivación, planificar la mejor forma de aprender a aprender, considerando su disponibilidad y tiempo de estudio.

Para que la enseñanza / aprendizaje a distancia sea eficiente y logre los objetivos marcados por los creadores de entornos virtuales – equipo multidisciplinario, se necesita una plataforma que brinde a los estudiantes una mayor accesibilidad, dinamismo e interactividad con los profesores / tutores, estudiantes y otros agentes involucrados en la docencia / proceso de aprendizaje, que promueve la enseñanza colaborativa. Por lo tanto, estudiaremos y comprenderemos algunas características y funcionalidades de la plataforma Moodle.

3. MOODLE: UNA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE VIRTUAL

Los tiempos modernos demandan cada vez más competencias y habilidades diversas para la práctica docente en el aula. Es innegable que el mundo es cada vez más tecnológico. La educación, como otras áreas, ha experimentado cambios importantes. El avance de la tecnología y su necesidad de ser utilizada en el ámbito educativo, han sido en gran parte responsables de estos cambios, que demandan del docente competencias y habilidades, anteriormente, una práctica docente innecesaria. Por ello, es fundamental que el docente se adapte a este nuevo paradigma educativo emergente, que se está desarrollando a un ritmo vertiginoso, ya sea por las exigencias del momento actual, o por la necesidad de adaptarse al desarrollo de la ciencia, la tecnología y la realidad de la vida. la clientela, que se conoce con el nombre de nativos digitales.

En palabras de Lombardozzi (2015), estamos viviendo en la era del cambio, y la escuela, junto con los agentes involucrados en la planificación, ejecutando el proceso de enseñanza / aprendizaje, también, necesitan acompañar estas transformaciones, de lo contrario, iremos frente a las teorías educativas, que predican la necesidad de conocer el contexto de los estudiantes, considerando que nuestra generación de estudiantes es una generación digital.

Estas ideas, y el momento en sí, parecen propicias para ayudar a superar las injusticias que ha causado la desigualdad social, especialmente en el acceso a la educación, ya que el sistema educativo brasileño, especialmente el sector privado, ha adoptado medidas y prácticas pedagógicas. sobre tecnologías de la información y la comunicación, para ofrecer educación a diferentes lugares, independientemente del tiempo y espacio geográfico, cruzando fronteras, a través de plataformas virtuales, principalmente la plataforma Moodle, la cual ha sido ampliamente utilizada a nivel mundial, considerando su costo / beneficio, tiempo y espacio, alcanzando un audiencia muy diversa.

Moodle – (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – Entorno de aprendizaje dinámico orientado a objetos modulares, es un software gratuito para apoyar la enseñanza / aprendizaje. Es un sistema de gestión del aprendizaje basado en la web, donde los profesores pueden crear salas de estudio en línea, poner a disposición materiales didácticos y proponer tareas interactivas como foros, creación de wikis y pruebas. Para los estudiantes, este entorno facilita el intercambio de conocimientos, a través de la interacción con todos los agentes involucrados en el proceso de enseñanza / aprendizaje. La propuesta de este entorno de aprendizaje virtual, se basa en la teoría constructivista, cuyo alumno tiene la autonomía para construir su propio conocimiento, a través de una perspectiva de aprendizaje colaborativo.

En esta perspectiva, Magnagnagno et al. (2015), señalan que Moodle es un sistema de gestión de cursos de código abierto – Course Management System (CMS) -, también conocido como Virtual Learning Environment (VLE) o Learning Management System (LMS), comúnmente traducido como Virtual Environment of learning. Originalmente fue desarrollado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea, con un enfoque en la interacción y la construcción colaborativa de contenido.

Moodle es un entorno de aprendizaje virtual (AVA) a distancia, regido por GLP y desarrollado inicialmente por el australiano Martin Douglas en 1999. Fue desarrollado bajo la teoría constructivista social, que defiende la construcción de ideas y conocimientos en grupos sociales de forma colaborativa , el uno hacia el otro, creando así una cultura de compartir significados (ALENCAR et al, 2011, s / p).

En una definición más completa, Moodle es un paquete de software diseñado para producir disciplinas / cursos disponibles en la web, permitiendo poner a disposición recursos, herramientas y actividades en línea que faciliten la interacción entre los agentes involucrados, en el proceso de enseñanza / aprendizaje, con el objetivo de facilitar la construcción del conocimiento, de forma dinámica e interactiva. Es un software distribuido libremente en forma de Open Source (bajo la licencia de software libre GNV Public License). Además, tiene la flexibilidad de ser un sitio para un solo profesor y un sitio universitario con más de 40.000 estudiantes.

Por tanto, su importancia para EAD es innegable, considerando que, además del software gratuito, Moodle ofrece innumerables posibilidades de aprendizaje, considerando su alto potencial de interactividad didáctica y pedagógica, en la construcción del conocimiento y en la formación de personas, para un mercado laboral cada vez más exigente y para la formación de ciudadanía. Además, el uso de la plataforma ha brindado acceso a la educación a muchas personas que no tuvieron la oportunidad o las condiciones para acceder a la educación presencial.

En palabras de Pinheiro y Lima (2012), egresados ​​del curso de posgrado latu sense – Especialización en gestión escolar, en alianza con la Escuela de Directivos y la Universidad Federal de Western Pará – UFOPA, Moodle no es solo un espacio virtual que brinda un curso y materiales didácticos, brinda oportunidades de formación y acceso al conocimiento a un conjunto de interacciones previamente definidas, en las que el tutor especifica actividades educativas adecuadas a situaciones y momentos únicos del proceso de enseñanza / aprendizaje.

En palabras de Magnagnagno et al, (2015), Moodle presenta un conjunto de herramientas provistas por el administrador de AVA, que el docente puede utilizar, considerando sus intenciones didácticas y objetivos pedagógicos. En este sentido, Moodle ofrece un abanico de posibilidades, cuyo profesor y alumno de un curso EAD, a través de esa plataforma, puede utilizar foros, agendas, chats, cuestionarios, textos tipo wiki, etc., ofreciendo y poniendo a disposición de los estudiantes contenidos, de forma flexible, dinámica y didáctica, a través de diferentes herramientas, en diversas perspectivas, permitiendo la construcción de espacios didácticos únicos. De esta manera, AVA se convierte en un entorno virtual mucho más rico y dinámico que un simple espacio para publicar materiales. En palabras de los autores arriba (2015, p. 508),

El AVA se convierte en un lugar donde el docente refleja las necesidades de interacción y comunicación que requiere el proyecto pedagógico, el contexto educativo o los objetivos pedagógicos del curso. Por tanto, nos encontramos ante un entorno de aprendizaje completo, didáctico y pedagógicamente rico.

4.MOODLE: ORIGEN, PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPALES
INSTRUMENTOS

4.1 ORIGEN

Según el Blog de Raleduc (2018), Moodle es actualmente una de las plataformas de enseñanza / aprendizaje online más utilizadas en el planeta. Brasil se destaca como el tercer mayor usuario del software, a nivel mundial, con más de 4.110 registros. En una breve paráfrasis a Releduc (2018), con el objetivo de hacer una retrospectiva histórica sobre el soft, tenemos el siguiente panorama. En el año 1970, el creador de Moodle, Martin Dougiamas, estudió por radio y material enviado por correo, por correo, en el desierto de Australia Occidental. Estas experiencias vividas por el académico, interferirán en la invención de una plataforma de enseñanza / aprendizaje en línea. En 1999, durante su período académico, Martin comenzó a desarrollar Moodle, como una investigación para obtener un doctorado, en la Universidad de Curtin. En 2002, se lanzó la versión 1.0 de Moodle, como software libre y gratuito. En poco tiempo, el mundo estuvo utilizando la plataforma, para diversos fines en el campo educativo, principalmente en la formación de personas para trabajar en el área de educación. En 2004, el profesor Brent Simpson hace referencia a la plataforma, como Linux, en el mundo de las plataformas de enseñanza / aprendizaje online. En 2008, Martin es galardonado con el premio Google-O’ReillyOpen Surce“, en la categoría Education Enabler debido a Moodle. En 2015, solf se convirtió en el entorno de aprendizaje virtual más popular del mundo, con una gran cantidad de usuarios, llegando a 223 países en todo el mundo. En 2017, Moodle celebró su 15 ° aniversario y anunció una asociación con ‘Education for the Many’, además de comenzar a estimular cinco de sus principales proyectos: Moodle Enhancement, Moodle Curriculum, MoodleNet, Moodle Foundation y ‘Services & Program Expansion Partneshio’ .

Según su ideal, la propuesta de Moodle es bastante diferente e innovadora. Es un método de aprender a aprender, de forma colaborativa, dinámica e interactiva, en un entorno online, basado principalmente en la pedagogía constructivista (sin excluir las demás), que parte de la propuesta, cuyo alumno puede aprender de forma autónoma, siendo el agente principal en su proceso de formación. Soft ha sido mantenido por su creador desde 2001. Actualmente, existe la empresa Moodle que se mantiene a través de empresas asociadas que aporta el 10% de sus ingresos. Además, existe una comunidad virtual que reúne a programadores, diseñadores, administradores de sistemas y usuarios de todo el mundo.

Quienes siguen la evolución de moodle saben de su importancia en la Educación a Distancia, existen numerosas instituciones alrededor del mundo que utilizan esta plataforma, a medida que pasa el tiempo el reconocimiento y aceptación por parte del sistema aumenta en proporciones considerables, en Brasil aún es poco posiblemente aplicado debido a la baja inversión en tecnología por parte del gobierno, pero desde hace algunos años esto ha ido cambiando, mejorando significativamente estos números, Portugal ya es uno de los países de más rápido crecimiento en Moodle en Europa, siendo uno de los representantes oficiales de la Plataforma, también OOpen University UK que dicen ser el mayor usuario de Moodle del mundo (MOODLELIVRE, s / d, s / p).

Dado lo anterior, su alcance en el mundo es un hecho eminente. Actualmente, Moodle calcula 68,880 sitios registrados en 223 países. Dentro del portal moodle.org, hay 83,318,792 usuarios, personas que participan en foros, dando consejos, exponiendo sus dudas. Es una comunidad virtual muy activa e interactiva. Y Brasil es el top 3 de estos usuarios, como se muestra en la tabla 1, a continuación.

Tabla 1. Los doce países que más utilizan Moodle para diversos fines.

POSITION (Posición) COUNTRIES (Los paises)  REGISTRATIONS (Inscripciones)
1 Estados Unidos 10.490
2 España 6.601
3 Brasil 4.110
6 Reino Unido de Gran Bretaña 3.527
7 México 3.002
8 Alemania 2.341
9 Italia 2.140
10 Australia 2.101
11 Colombia 1.981
12 Rusia 1.794

Fuente: www.moodlenapratica.com.br/ (Cuadro elaborado por el autor)

Según la tabla anterior, Moodle tiene miles de accesos en varios países para diferentes propósitos educativos. Es interesante señalar que Brasil ocupa el tercer lugar entre los países que más usan soft. Estados Unidos destacándose en 1er lugar. Con base en la investigación realizada, se encontró que es utilizado por: Universidades, Escuelas secundarias y primarias, departamento de gobierno, organizaciones de salud, organizaciones militares, escuelas de formación y educación técnica, docentes y profesionales.

4.2 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Moodle es un software que ofrece numerosas ventajas, quizás eso justifique el hecho de que está bastante extendido en todo el mundo. Entre tantas características, podemos destacar las siguientes: uso gratuito: es una plataforma virtual para uso gratuito y gratuito; los usuarios pueden ejercer un control total sobre el software; es flexible: se pueden agregar nuevas funciones, de acuerdo con las necesidades y propósitos de uso; es adaptable – se adapta a cualquier modelo de negocio.

Además, no hay que preocuparse por actualizar el software, ya que existe una comunidad de desarrolladores que trabaja directamente, con actualizaciones y adaptaciones de Moodle, para atender las reclamaciones de los usuarios sobre posibles errores y otros problemas que presentará el uso del software. Presenta una funcionalidad modular: tiene módulos enchufables que se pueden insertar en el software, para hacerlo más personalizado; No es estático: las nuevas funciones se pueden adaptar a la plataforma.

Moodle es la plataforma virtual más utilizada en el mundo, con 68 millones de usuarios, divididos en 223 países. Además, es fácil de usar: solo comprenda el concepto y las herramientas que ofrece Soft. Tiene una función de gamificación: tiene la capacidad de gamificar cualquier curso para hacerlo más dinámico y didáctico. Dentro de la plataforma existen varios recursos de gamificación, por ejemplo, emblemas dentro de Moodle – en cada paso o actividad que el alumno complete, se le puede entregar una medalla, dependiendo del perfil de cada alumno, es interesante utilizar este recurso.

Otra característica que tiene la plataforma, quizás la más importante de todas, es el aprendizaje colaborativo. Moodle fue pensado y creado para que el alumno desarrolle un aprendizaje colaborativo, donde no solo el docente pone los materiales didácticos, dejándolos ahí, estáticos, detenidos, sino, se pensó para que haya una interacción, que el alumno pueda exponer su punto de vista, a través de foros y chats, interactuando con compañeros / alumnos y con el profesor / tutor, haciendo que los alumnos participen activamente en los cursos de forma interactiva y colaborativa, y construyan sus propios conocimientos, basados ​​en la teoría constructivista.

4.3 HERRAMIENTAS PRINCIPALES

Moodle cuenta con una multiplicidad de recursos / utilidades que aumentan su importancia en los entornos virtuales de aprendizaje, constituyéndose como una plataforma interactiva y colaborativa, en la que el alumno aprende a aprender, convirtiéndose en un sujeto autónomo, capaz de construir su propio conocimiento. A través de las herramientas disponibles en la plataforma, es posible compartir materiales de estudio, elaborar textos sobre discusiones y reflexiones sobre los temas trabajados, aplicar exámenes evaluativos y actividad investigadora, recopilar y revisar ejercicios para verificar aprendizajes, lanzar notas de evaluación, entre otros. funciones y posibilidades de ampliar recursos, considerando la reflectividad del soft.

De acuerdo con las instrucciones del Instituto Federal de Paraíba-IFPB (s / d), los recursos y funcionalidades de la plataforma Moodle, pueden ser activados por el profesor / tutor, en línea con los objetivos pedagógicos de la disciplina y la actividad que ser desarrollado. Estas decisiones hacen de la sala virtual un entorno potencialmente dinámico, interactivo y didáctico, facilitando el proceso de enseñanza / aprendizaje entre los estudiantes. Además, el docente, pudiendo activar, editar y construir su entorno virtual, pensando en las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, agregando nuevos recursos que considere importantes, para hacer el AVA más atractivo y motivador para el público estudiantil. Cabe mencionar que es de suma importancia que el docente, a la hora de construir el entorno virtual de aprendizaje, esté siempre de acuerdo con el tutor de la disciplina, para que tenga conocimiento de lo que encontrará en el entorno para ayudar a los alumnos de manera eficiente. Por eso es importante que un equipo multidisciplinar trabaje en la construcción de entornos virtuales de aprendizaje.

Tabla 2: Características principales de Moodle.

Fuente: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Cuadro elaborado por el autor)

Figura 1. Son las herramientas que permiten al docente pedirle al alumno que haga un trabajo y / o posibilitar una interacción entre docentes / tutores y alumnos.

Fuente: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf

Además de estos recursos descritos en la tabla 2 y expresados ​​en la figura 1, también se encuentran las principales herramientas para la inserción de actividades y las que promueven la interactividad entre profesor / alumno y alumno / alumno. Observe la tabla 3.

Tabla 3. Principales herramientas para la realización de actividades que promuevan la interactividad entre los involucrados en el proceso de enseñanza / aprendizaje, a través de la plataforma Moodle.

Fuente: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Cuadro elaborado por el autor)

Para concluir, por ahora, esta sección, vale mencionar que, se consideraron solo los recursos y herramientas más importantes que presenta Moodle, considerando su amplitud al respecto. Además, los recursos y herramientas presentados aquí son de la versión 2.4. Dado lo anterior, se puede considerar que la plataforma es un entorno virtual extremadamente eficiente en la promoción de la enseñanza / aprendizaje. Corresponde al alumno, sujeto en formación, tener coraje y fuerza de voluntad para construir su propio conocimiento, en la perspectiva de aprender a aprender, basado en la teoría constructivista, siendo el gestor de su conocimiento.

5. EJEMPLO DE INSTITUCIÓN QUE UTILIZÓ MOODLE COMO MODELO DE E-LEARNING, PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA / APRENDIZAJE Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO

La Universidad Federal de Pará Occidental, con poco más de 10 años de creación, ha brindado experiencias tremendamente grandiosas y significativas para la educación en la Amazonía. A través de EAD, se ha brindado formación continua a docentes de las escuelas públicas municipales y estatales. A través de la plataforma Moodle, ha ofrecido cursos de especialización en: gestión escolar y coordinación pedagógica.

Según Pinheiro y Lima (2012), el curso de Especialización en Gestión Escolar y Coordinación Pedagógica, ofrecido por la Universidad Federal de Pará Occidental, a través de la plataforma Moodle, en conjunto con el Programa Nacional de Escuelas de Directivos de Educación Básica MEC / SEB, SEDUC / PA, en alianza con la 5ª Unidad Regional de Educación y UNDIME, en colaboración con los departamentos municipales de educación de Santarém y Belterra / Pa, ha sido de gran utilidad, principalmente en la difusión del conocimiento y la realidad de la educación en la Amazonía. La experiencia, según una investigación realizada en el sitio web de la institución, ha sido muy fructífera, incluyendo un libro con el título: LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA: LA ESCUELA PÚBLICA Y LA FORMACIÓN CONTINUA COMO OBJETO DE ANÁLISIS, organizado y coordinado por los profesores Doctores: Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Solange Helena Ximenes-Rocha y Anselmo Alencar Colares.

Figura 2. Libro: Gestión democrática: la escuela pública y la educación continua como objeto de análisis.

Fuente: http://www.ufopa.edu.br/anpaenorte/arquivos/gestao-democratica-a-escola-publica-e-a-formacao-continuada-como-objeto-de-analise

El presente trabajo fue organizado y coordinado por los profesores / investigadores, todos doctores en Educación: Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Solange Helena Ximenes-Rocha y Anselmo Alencar Colares. Dando como resultado una recopilación de artículos de alumnos de los Cursos de Especialización en: Gestión Escolar y Coordinación Pedagógica, modalidad de aprendizaje a distancia que utilizó la plataforma Moodle, en la mediación pedagógica, a través de los profesores / tutores de las disciplinas impartidas durante el curso.

Además, en la construcción de esta muy rica obra, docentes-investigadores de varias IES brasileñas, profesores de las salas ambientales del curso de Gestión Escolar y coordinación pedagógica y sus alumnos, quienes se encontraban en ejercicio efectivo de sus profesiones, en las escuelas públicas, estuvieron involucrados condición de rectores, subdirectores y coordinadores pedagógicos de unidades escolares en la Amazonía. Además de simplemente socializar los resultados del trabajo producido durante estos cursos, esta publicación tiene como objetivo promover reflexiones y discusiones sobre teorías y prácticas de gestión y coordinación pedagógica, en las escuelas públicas, colaborando para un diálogo abierto y permanente para la adopción de nuevas. Estrategias efectivas o revisión de los procesos que están presentes en la educación básica, en la región amazónica y en Brasil. Así, la experiencia de la institución, en el uso de la plataforma, ha sido muy fructífera, en el sentido de producción y difusión de conocimiento, que puede servir de ejemplo para otras instituciones educativas.

6. CONSIDERACIONES FINALES

En las últimas tres décadas la Educación a Distancia ha crecido significativamente, esta afirmación se evidencia en el hecho de que algunos autores denominan educación de futuro e-learning, ya que esta modalidad educativa es una realidad y necesita ser afrontada e incorporada por nosotros, los docentes, naturalmente y como alternativa innovadora de enseñanza / aprendizaje. Actualmente, el e-learning propone un modelo educativo participativo, interactivo y colaborativo. Para ello, es necesario que las plataformas y entornos virtuales, proporcionen más que un entorno de formación virtual. Es necesario que los AVA sean atractivos, interactivos, didácticos, dinámicos y, sobre todo, motivadores.

En este sentido, este trabajo presentó un estudio bibliográfico, de carácter cualitativo, sobre el uso de Moodle como recurso colaborativo de enseñanza / aprendizaje, en la modalidad de Educación a Distancia. A través de la investigación sobre soft, se encontró que dicha plataforma puede ser muy útil en la formación de personas. Su propuesta pedagógica se basa en la pedagogía constructivista y socio-interaccional, sin excluir las demás teorías que pueden convivir, ya que los individuos aprenden de diferentes formas.

Por tanto, se encontró que Moodle es una plataforma muy rica en recursos que facilitan el proceso de enseñanza / aprendizaje. Ser capaz de promover la enseñanza colaborativa, cuyo alumno sea capaz de superar sus limitaciones y alcanzar sus metas, ascender socialmente y triunfar en el mercado laboral. En este sentido, la educación a distancia, a través de la plataforma Moodle, más que capacitar al individuo, brinda crecimiento personal y profesional, democratizando el acceso a la educación.

Experiencias de instituciones que utilizan o han utilizado la plataforma, han demostrado que este software puede ser muy eficiente en la producción y difusión de conocimiento. Sin embargo, en el siglo XXI, en la era de la información y la comunicación, todavía hay muchos prejuicios sobre la efectividad de la educación a distancia. Además, existen otras barreras que impiden que muchas personas tengan acceso a este tipo de educación. El principal es la calidad de internet, en algunas regiones de Brasil, principalmente Norte y Nordeste, que son regiones en las que la exclusión digital es bastante visible.

Durante la investigación, se encontró que Moodle demostró ser bastante eficiente, considerando que la plataforma cuenta con multitud de recursos y herramientas que agilizan las actividades propuestas y promueven la interacción, de manera síncrona y asincrónica. Además, durante los estudios sobre el software, se encontró que, además de ser eficaz en la producción de conocimiento, puede ser una herramienta de suma importancia para la realización de investigaciones y difusión del conocimiento, en los distintos segmentos educativos y no educativos. – en una multitud de líneas de negocio.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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[1] Máster en Tecnologías Emergentes en Educación – MUST University. Especialista en Metodología de Enseñanza de Filosofía y Sociología – UNIASSELVI, Especialista en Enseñanza de Lengua Española – UNICAM, Especialista en Educación Especial Inclusiva y Neuropsicopedagogía – Faculdade Futura, Especialista en Metodología de Enseñanza de Lengua Portuguesa, Literatura e Lengua Inglesa – FAVENI y Especialista en Lengua Portuguesa Literatura brasileña – FAVENI. Licenciatura en Letras / Portugués – UFPA, Letras / Español – UNIUBE, Letras / Inglés – UFOPA, Profesorado de Filosofía (Licenciatura) – FPA y Licenciatura en Filosofía – FAMOSP.

Recibido: diciembre de 2020.

Aprobado: enero de 2021.

Máster en Tecnologías Emergentes en Educación - MUST University. Especialista en Metodología de la Enseñanza de la Filosofía y Sociología - UNIASSELVE, Especialista en la Enseñanza de la Lengua Española - UNICAM, Especialista en Educación Especial Inclusiva y Neuropsicopedagogía - Faculdade Futura, Especialista en Metodología de la Enseñanza de la Lengua, Literatura e Inglés Portugués - FAVENI y Especialista en Lengua Portuguesa y Literatura brasileña - FAVENI. Licenciatura en Letras / Portugués - UFPA, Letras / Español - UNIUBE, Letras / Inglés - UFOPA, Profesorado de Filosofía (Licenciatura) - FPA y Licenciatura en Filosofía - FAMOSP.

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