ARAÚJO, Nair Cristina Sousa de. [1]
ARAÚJO, Nair Cristina Sousa de. Discapacidad intelectual y la actividad del maestro: aportaciones del psicoanálisis y educación. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 1. Vol. 9. PP 843-853. Octubre/noviembre de 2016. ISSN. 2448-0959
RESUMEN
Esta investigación buscó examinar el papel del profesor en cuanto a las relaciones establecidas en el aula con alumnos con discapacidad intelectual, y esto es el punto crucial para el desarrollo del aprendizaje es eficaz, el teórico basado en nacional e internacional oficial documentos apuntando a la inclusión como un derecho de todos a tener su potencial desarrollado y trabaja relacionado con psicoanálisis y educación en relación con los conceptos de investigación cubiertos tales como: transferencia, mediación y enlace. Para la realización de la obra acompañado seis maestros en las aulas de dos escuelas públicas en la ciudad de Alcantil. Se observaron las clases y la atención a los estudiantes. Se seca en la dinámica de la sala y el enfoque del contenido de la mayoría de los profesores que son dificultades para intervenir en la escuela con alumnos con discapacidad intelectual. Se concluyó que incluso con información completa y política inclusiva, la intención de asegurar una educación formal para todos, muchos desafíos en la necesidad de formación docente enfrentar y paradigmas repensar en lo referente a este tema.
Palabras clave: inclusión. Psicoanálisis. Educación.
Introducción
¿Sabemos que cuando tratamos de inclusión de personas con discapacidad intelectual en la escuela regular, ante preguntas entre las que podemos destacar si educación inclusiva es una práctica o un gran discurso? Teniendo en cuenta que incluso con cambios significativos, un gran número de profesores pretende no ser capaces de trabajar con personas con discapacidad, creemos que muchas preguntas y dilemas que rodean la educación inclusiva actualmente, pueden afectar o provocar inseguridades, tantos cuántos educadores a los estudiantes, que en el desempeño del profesor pueden ser explícitos, también con respecto a la aceptación de la estudiante fue insertada en una escuela regular.
Hay que intentar comprender lo que beneficia la relación del educador con el educando, en particular lo que presenta discapacidad intelectual, pueden contribuir al proceso de aprendizaje. Entre los muchos conceptos del psicoanálisis y educación, algunos muestran la importancia de relacionar las experiencias que se han producido en el contexto de la escuela maestros y alumnos con discapacidad intelectual, el primer concepto es que estas transferencia transferir los impulsos negativos o positivos, crear vínculos entre personas, que fue mencionadas por Freud por primera vez en la interpretación de sueños, refiriéndose a la relación entre analista y analizando , que por otros, fue utilizado más adelante para retratar la relación maestro-estudiante, el estudiante y facultad establecida entre lo que establece las condiciones para el aprendizaje. En este sentido Kupfer (2007 p. 87) afirma: "así que podemos decir que, desde el punto de vista, enfoque psicoanalíticos no contenidos, pero el campo establece las condiciones para el aprendizaje, cualquiera que sea el contenido. ''
En el psicoanálisis, este campo el nombre de transferencia. Es en este caso de situaciones en que el estudiante, considerando que nos referimos a docentes y alumnos relaciones, transfiere a imágenes relacionadas a experiencias anteriores. Aunque este concepto no ha sido designado por Freud en el contexto educativo, podemos ver cómo contribuir para que podemos comprender las relaciones que existen en la escuela.
Únete positivamente o negativamente a alguien, está determinada por algunos factores, como la representación de la atención en esta relación. Las nuevas experiencias en el caso de insertarse en un contexto fuera del hogar, proporciona a la persona con discapacidad buscan oportunidades para conectar con compañeros y adultos que una vez no sabían. Traslado a la otra sus emociones y ser respondido positivamente, garantiza que el alumno se sienta seguro y agradable.
El segundo concepto es el término mediación mediación en el área de educación, nos lleva a entenderlo como una relación recíproca entre el individuo y eso aumenta las posibilidades de reunirse, aprender. Así nos damos cuenta de que una acción pedagógica elaborada fomenta el desarrollo de los estudiantes. El sentido del proceso de aprendizaje para esto se determina por lo que incita a la subjetividad, "desarrollo de las funciones del ser humano, se compone en la mediación entre los sujetos que enseñan y aprendizaje, las relaciones educativas" (FACCI; MEIRA; TULESK, 2011, p. 262)
El tercer concepto es vincular. Hay muchas contribuciones a la comprensión de hechos relacionados con este concepto. Psicoanálisis da el papel constitutivo en el otro en la formación del individuo, en los aspectos relacionados con el pensar, sentir, entre otros. En educación podemos ver que el otro también tiene un papel muy importante en aquellos aspectos, en este podemos ver que cualquiera que sea la ciencia, las relaciones son parte inherente de esta formación.
Enlace es la conexión entre personas, que se establecieron por la relación, y según algunos teóricos de tales relaciones afectan significativamente el aprendizaje. Para Klein (apud Chamat.1997 1962, p. 17), "el nivel y el tipo de enlace el niño establece con las personas que rodean determinará el nivel y tipo de enlace establecido con el conocimiento, reflexionando así sobre su aprendizaje. ''
La integración va más allá de lo que experimentamos en nuestras vidas, a veces los estudiantes necesitan ayuda para integrar, que es donde las experiencia y actitudes docentes ayudan a los niños o la gente joven con discapacidad intelectual para actuar de una manera integrada, que según Vigotsky (1996) apud Facci (2011), hay menos desarrollados que los demás, su desarrollo es diferente , y esto garantiza la oportunidad de aprender. Para Winnicott (1979, p. 217)
La escuela es un apoyo, pero no una alternativa a la casa de la
Niño, pueden proporcionar la oportunidad para una relación personal profunda con otras personas que los padres. Estas oportunidades se presentan en la persona del profesor y otros niños.
De la experiencia de los investigadores en el campo de la psicología, vimos que las preocupaciones de los docentes para atender a estudiantes con discapacidades fueron constantes, y que el profesor puede permitir o no en su desempeño la creación o recreación de una relación sana. Esto nos llevó a tener como tema principal objeto de investigación: ¿cómo el profesor puede facilitar la inclusión de personas con discapacidad intelectual en la escuela regular a través de la relación entre estos chicos?
La opción para la elección del sitio a desarrollar la encuesta llevó a cabo desde algunas insatisfacciones presentadas durante la enseñanza y la planificación de reuniones en bimestral que educadores mostraron preocupación por el trabajo que debe desarrollarse con personas con discapacidad, considerando también un número significativo de personas con discapacidad tratada en este trabajo.
El objetivo general es analizar la realidad en el campo en cuanto a funcionamiento de la escuela del maestro con la persona con discapacidad intelectual, considerando la mediación y el vínculo establecido en busca de estrategias para garantizar los derechos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual y ser capaces de identificar la existencia de la transferencia en esta relación entre educador y educando.
Como objetivos específicos: analizar la práctica desarrollada por el educador que trabaja con alumnos con discapacidad intelectual en habitación regular; identificar las dificultades de la participación de los educadores en subsidiar a los estudiantes en las actividades propuestas en la sala; comprobar las relaciones existentes entre el educador y el educando que favorecen el desarrollo del aprendizaje.
Metodología
A partir de la necesidad de analizar cómo el profesor puede facilitar la inclusión de personas con discapacidad intelectual en la escuela regular a través de la relación entre estos chicos, vamos a desarrollar la investigación, de carácter cualitativo en el municipio de Alcantil, dirigido a profundizar los problemas sociales existentes en la relación entre profesor y alumno, que será analizada para saber lo que la pertinencia del psicoanálisis en particular los conceptos de transferencia y enlace establecer una relación sana en la escuela, así como la importancia de la mediación para facilitar la comprensión de los estudiantes.
El tipo de investigación fue cualitativo y descriptivo análisis método de procedimiento analítico, a través de la observación en loco y los informes de las experiencias vividas por ellos.
Pasos de la búsqueda
Inicialmente utiliza la nota como una base para identificar los problemas existentes e intenta abordarlos, tratando de entender cómo el aprendizaje proceso en habitación regular con alumnos con discapacidad intelectual a través de la relación de los profesores con estos alumnos. Según Trivinos (1987, p. 153):
'Observar', por supuesto, no es simplemente mirar. Nota es destacar un conjunto (objetos, personas, animales etc.) algo concreto, proporcionando, por ejemplo, mira en sus características (color, tamaño, etc). Observar un "fenômenosocial" significa, en primer lugar, que evento social en particular, simple o complejo, abstracto separado de su contexto tan que su dimensión natural, estudiado en sus acciones, actividades, relaciones, etc.. La creación individual o de grupo si los fenómenos dentro de una realidad que es indivisible.
06 profesores fueron observados durante las 08 clases, todos los graduados en educación y Licenciada en biología, algunos tienen grados graduados en la educación.
La nota enumera los siguientes puntos: la práctica desarrollada por el educador que trabaja con alumnos con discapacidad intelectual en habitación regular, como el contenido desarrollado en clase, los recursos utilizados por los profesores para facilitar la comprensión de lo que se propone en la sala de estar, las dificultades de la participación de los educadores en subvencionan en las actividades propuestas en clase y las relaciones existentes entre el educador y el educando que favorecen el desarrollo del aprendizaje.
Además de la nota, la metodología utilizada en la investigación presentada fue una entrevista semiestructurada, observó otra fuente de recolección de datos, que cubre la formación de cada maestro, y el análisis de los informes hechos por ellos, con esto comprueba la existencia o no de los conceptos antes mencionados: la transferencia, la mediación y enlace. El informe fue dado a los educadores la oportunidad de hacer sus opiniones y dificultades en la vida cotidiana.
De la propiedad de los datos recogidos, se procede al análisis de éstos, basado en el cuerpo teórico de la investigación, y esto es un intento reflexionar, teniendo en cuenta una trayectoria didáctica científica a una cuestión social y pedagógica, entendido el proceso de inclusión de niños con discapacidad intelectual como un reto contemporáneo para las escuelas públicas y políticas sociales y culturales y las relaciones vinculares entre profesor y alumno , como un punto de gran importancia para el desarrollo social de la persona con discapacidad desde la educación formal.
Describimos a continuación los puntos de observación, que han servido como directrices a ser capaces de interpretar, inferir y analizar las diversas realidades del contexto escolar que tratan de fortalecer la política de inclusión o no. Cada práctica (P) fue identificado de P1 a P6, en el caso de seis educadores en diferentes escuelas en el municipio donde la investigación se llevó a cabo, y se identificará por el estudiante: estudiante de G1 y G2, estudiante D, estudiante K, R1 y R2, estudiante B.
Las tablas tratan de recortes de los informes y observaciones de maestros en el que destacamos dentro del conjunto de las prácticas durante la búsqueda en que hubo mediación o no, bonos y transferencia.
Tabla 1: Mediación de los docentes
| Prácticas | Dificultad para | Puntos que se refiere a la mediación |
| P1, P3, P4, P5, P6 | No presentaron dificultades | Los profesores elegir actividades en grupos o en pares, mientras que ayuda al alumno con discapacidad para desarrollar sus actividades.
Sin embargo la cooperación entre los estudiantes es lo que ayuda también a maestros para poder desarrollar su trabajo. Colocan a los estudiantes con discapacidad intelectual en diferentes grupos. |
| P5 | No presentaron ninguna dificultad | (Los estudiantes) están en una mesa redonda con el profesor para realizar las actividades propuestas y demostrar satisfacción por estar en ese ambiente, porque la habitación es muy atractiva, es un excelente profesor, paneles medio ambiente expuestos, y existe un clima de mayor acercamiento entre los estudiantes y el profesor |
| P2 | Dificultad presentada | Profesores en algunas situaciones que proponen actividades en grupos o parejas, así que ella intenta ayudar a los estudiantes con discapacidad para desarrollar sus actividades (lo que fue traído por él).
Nota: hay no en rutina las actividades escolares en grupos todos los días, en este caso ella no puede ayudar a los estudiantes con discapacidad intelectual a menudo, los alumnos con discapacidad intelectual no se insertan en los grupos. |
Tabla 2: enlazan a maestros con estudiantes
| Prácticas | Puntos que se refiere a bonos |
| P1, P3, P4, P5 y P6 | Siempre pregunta por su ayuda, que siempre se ejecuta la carpeta del estudiante, y en algunos momentos jugando con esto. También hay momentos en que los colegas más cercanos le ayudan, pero hace un punto de mostrar a la maestra, y ella ofrece su atención, los elogios y le da nuevas orientaciones. |
| P2 | En evaluaciones designadas para la verificación del aprendizaje, denominado evaluación de cuarto, los dos estudiantes estaban en la clase, fui a la escuela, sala de lectura.
El profesor a menudo hablan en voz alta que estas dos estudiantes necesitan un seguimiento diferenciado, es decir, una habitación con el alfabetizem. El estudiante D, está inquieto y no enfocar el hecho de que el maestro habla para responder que esto debe poner en actividad. El estudiante de C, hojas constantemente, frecuentes para desarrollar la actividad en la oficina o en la sala de estar.
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| P5 | Se sientan en una mesa redonda con el profesor para realizar las actividades propuestas y demostrar satisfacción por estar en ese ambiente, porque la habitación es muy atractiva, es un excelente profesor, paneles medio ambiente expuestos, y existe un clima de mayor acercamiento entre los estudiantes y el profesor.
Nota: se trata de la misma sección identifica la mediación en esta práctica. |
Tabla 3: traslado de maestros a estudiantes
| Prácticas | Puntos que se refiere a la transferencia |
| P1, P3, P4, P5 y P6 | La relación establecida entre estos educadores y alumnos con discapacidad intelectual en el salón, nos muestra que había establecido un vínculo positivo, cariño, confianza que forman parte de esta relaciones muestra que la transferencia en este caso resulta satisfactoriamente en que puede construirse el aprendizaje tan agradable y eficaz. |
| P2 |
La inquietud del estudiante y el estudiante sale K constantes de la clase, nos muestra que el momento que uno intenta llamar la atención de la maestra, que demuestra explícitamente nerviosismo para actuar con tales estudiantes, nos trae un entorno atractivo y cómodo para ambos. El hecho de que uno de los estudiantes busca personal para desarrollar la actividad, nos muestra que ninguna transferencia para este estudiante integra y asistiría a las actividades propuestas por el profesor. '' Tengo mucha dificultad en la enseñanza de alumnos especiales, debido a la sala de atestados, no adecuados juegos y actividades para ellos. Además de cuidar de ellos durante las clases. '' (P2) |
| P5 |
La relación presentada en esta práctica, podemos decir que la transferencia fue la más presente, esto por qué los estudiantes atribuyen al profesor, acciones que generalmente se tiene con los padres o personas más cerca juntos, la confianza para resolver problemas incluso fuera del contexto escolar, nos muestra cómo existe una relación sana entre ellos. '' Es muy gratificante e impagable ver que cada paso del camino, un logro, intercambiando abrazos y afecto y sentirse capaz en medio de tanta discriminación a pesar de que los pasos lentos, dan cuenta de una sonrisa y un brillo en los ojos de estos estudiantes. '' (P5) |
Consideraciones finales
Psicoanálisis puede vincularse a la educación para tratar las relaciones existentes en el contexto escolar, sabemos que tales relaciones no siempre contribuyen a un aprendizaje eficaz.
No sólo técnica, métodos, planificación y transmitir el contenido como si el alumno estuviera vacío, se requiere mucho más que el contenido, debemos tener en cuenta la subjetividad de todos los involucrados, que las presiones de sus deseos y tratan de comprender las actitudes, los deseos de sus alumnos y sus propios deseos y a menudo las razones que determinan el tipo de relación que cada educador tendrá con sus alumnos , no se entienden, por la falta de un acercamiento real de estos.
Conocimiento siempre está ligado al deseo, no solo los aspectos intelectuales son relevantes para la adquisición del aprendizaje, bagaje emocional es crucial en este proceso, y que tanto educador como educando son influenciados por estos factores.
Psicoanálisis aporta como contribución a la educación la importancia de conocer la forma, humanizada, para desarrollar buenas relaciones, que por lo tanto ofrece un ambiente agradable y estimulante para todos los estudiantes.
Sin darse cuenta de cada profesor y estudiante de acuerdo con sentimientos de admiración y respeto, que se transfieren a la maestra, tan importante para darse cuenta de que una buena relación es una relación de comprensión, de la mediación, para que los vínculos se desarrollan de una manera positiva, esto sucede naturalmente en el relación educador-educando, así como en otras relaciones humanas.
Teniendo en cuenta la complejidad de las relaciones humanas, los vínculos de estudio es necesario, porque de ella ustedes son, con el fin de darse cuenta de la importancia de las relaciones vinculares en el proceso de aprendizaje.
Referencias
CHAMAT, Leila Sara Jafari. Las relaciones vinculares y el aprendizaje: un enfoque basado en la psicología de la educación. São Paulo. Vector, 1997.
FACCI, Marilda Gonçalves. MEIRA, Marisa Eugenia Melino. TULESK, Silvana Calvo. La exclusión de '' incluye '': una crítica de la psicología educativa y pathologizing y medicalización de los procesos educativos. Paraná, Eduem, 2011
KUPFER, Maria Cristina. Freud y la educación: maestros de lo imposible. Ed 3. São Paulo, Editora Scipione, 2007
TRIVIÑOS, Augusto N.S. Introduction a las ciencias sociales investigación-la investigación cualitativa en educación. São Paulo: Ed. Atlas, 1987.
WINNICOTT, D. W. El niño y su mundo. Ed 5. Rio de Janeiro: Zahar Editor, 1979
[1] Educador y especialista en supervisión educativa y orientación (FURNE-UNIPÊ), Maestría en Ciencias de la educación (Instituto Superior de Ciências Sociales-PY). Actualmente es el supervisor educativo Prefeitura Municipal de Alcantil, profesor y Coordinador educativo de la unidad de educación Prof. PNAIC. Nely y Melo en Campina Grande.
