Eine umfassende Begleitevaluation und Vorschlag des Lernens im Bereich der Hochschulbildung

FREITAS, Antônio Alberto da Silva Monteiro de ^[1]

FREITAS, Antônio Alberto da Silva Monteiro de. Eine umfassende Begleitevaluation und Vorschlag des Lernens im Bereich der Hochschulbildung. Multidisziplinäre Kern Fachzeitschrift des Wissens. 01-Jahr. Jg. 09. PP 763-776. Oktober/November 2016. ISSN:2448-0959

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel konzentriert sich auf die Bewertung der Schüler lernen im Bereich der Hochschulbildung und Ihre Beziehung mit der pädagogischen Praxis im Unterricht und die Ausbildung von Studenten. Im Text, es wird argumentiert, daß, wenn nicht erfüllt, alle Schritte im Zusammenhang mit der Bewertung der Studenten, beschrieben und analysiert im Zuge dieser Arbeit engagiert sich die Lehr- und Lernprozess und somit die Dauerhaftigkeit und die Vollendung des Schüler in den Kursen. Der Artikel beginnt mit der Definition von Modellen und Konzepten der Evaluation, in historischer Perspektive; sind dann die Schritte dieses Bewertungsprozesses konzentriert: Strukturierung der Forschung oder Diagnose zur Bestimmung der Wert oder Verdienst über die Wirklichkeit, die ausgewertet und das Engagement zur Überwindung und Verbesserung des Prozesses bewertet. Im nachfolgenden Abschnitt präsentiert einen Vorschlag für die praktische Anwendbarkeit dieser Bewertung Schritte sowie den Vorschlag eines Programms/Studenten Lernraum, als Alternative zur Verbesserung des Profils der Studenten, die an Hochschulen teilnehmen, im letzten Abschnitt werden als letzte Überlegungen, die Notwendigkeit zur Prüfung dieser Schritte von Lehrern im Unterricht als ein Mittel zur Qualifizierung der Lehre und lernen der Schüler behandelt.

EINFÜHRUNG

Die Auswertung des Lernens von Studenten, die Hochschulbildung zu besuchen ist ein sehr komplexes Thema, das den pädagogischen Prozess in den verschiedenen Kontexten im Zusammenhang mit dem Universum der Unterricht direkt betrifft.  Die theoretische Reflexion über pädagogische Fragen und insbesondere über den Lehr- und Lernprozess im Oberlauf, Ihre Natur und Spezifität wurde nicht die Keynote von den Diskussionen an der Universität.  Das Fehlen dieser gemeinsamen Aussprache über pädagogische Konzepte, Modalitäten oder Perspektiven der Bewertung zu lernen, sowie institutionelle praktischen Benchmarks dieser Möglichkeiten führt zu starken Missverständnisse in Vermittlung von dieser Angelegenheit, die sicher, heute eines der umstrittensten und wichtigeren Themen im Zusammenhang mit dem Prozess ist des Lehrens und Lernens an Hochschulen.

Sehen Sie in den Institutionen der höheren Bildung ist, dass die Bewertung, anstatt das auftreten zu diagnostizieren oder nicht des Lernens und ihre Gründe, die darauf abzielen, die Angemessenheit der pädagogischen Arbeit, sie hat aufgenommen, widersprüchlich und uneinheitlich, mit der Ihre Rolle Aufgaben Sie, dass im Gegensatz zu Studenten an der Universität bleiben fördern und tragen zum Erfolg Ihrer Route, machen Sie sich von ihr zu distanzieren.

Der Zweck dieses Artikels ist zu einer kritischen Reflexion über die wichtigsten Modelle und Konzeptionen des Lernens Bewertung in einer historischen Perspektive, Hervorhebung der grundlegenden Elemente, die diese Prozesse beinhalten sollte. Basierend auf diesen theoretischen Annahmen, präsentiert einen Vorschlag für die praktische Anwendbarkeit dieser Mechanismen basiert auf einer Konzeption des integrativen Lernens und formative Beurteilung.  Es wird daher angenommen, dass dieser Arbeit kann den Unterricht im Klassenzimmer führen und in eine breitere Perspektive dazu beitragen, die Umsetzung und Konsolidierung der Maßnahmen und Programme zur Unterstützung der Studenten, geeignet für SCHULPLANUNG für die Studenten können Ihre Leistung im Bereich der Hochschulbildung verbessern und bleiben und Ihren Kurs erfolgreich abgeschlossen.

1. THEORETISCHE MODELLE UND KONZEPTIONEN VON LEARNING EVALUATION

Die Formulierung der theoretischen Referenzen auf den Bewertungsprozess des Lernens wurde durch ein evolutionärer und historischen Prozess bezieht sich direkt auf den pädagogischen und politischen Kontext des jeweiligen Landes in bestimmten historischen Momenten.

In Brasilien wurde die Bewertung des Lernens in verschiedenen Phasen, auch in Bezug auf die sozialen und politischen Kontext des Landes sowie die Entwicklung der Vorstellungen über Bildung und pädagogische Theorien.  Die erste Phase umfasst die Bewertung als eine Maßnahme, wie Messung und hatte Ihre Quelle im frühen 20. Jahrhundert in den Vereinigten Staaten, mit dem Studium der Thorndike. Für Befürworter dieses Konzepts war es möglich, eine Maßnahme zur Quantifizierung der des Wissens, das das Individuum ging immer zusammen Ihr Schulleben zu erstellen. Entwickelt und implementiert standardisierte Tests für externe Dienstleister zu Bildungsprogrammen, verstanden als Instrumente zur Beobachtung und Überprüfung von quantitativen Angaben wurden in Grad ausgedrückt, über das, was die Schüler hatten gelernt und über einen bestimmten Zeitraum gespeichert.

Dieses Modell wurde stark von Psychologie und Verhalten Quelle durch die positivistischen Paradigma, die Ihre Entwicklung in der mittleren und späten 19. Jahrhundert und frühen 20. Jahrhundert hatte beeinflusst, setzte sich der Szientismus, technischer Rationalität Objektivität und Beweis der Theorien durch messbare und quantifizierbare Daten. Dieser Bewertung Perspektive darin besteht, im Grunde Scan Tests und Quantifizierung der Ergebnisse historisch deckt sich mit der Konzeption der traditionellen Pädagogik der Bildung herrschte in Brasilien seit der Besiedlung bis etwa 1930 und das Er schätzte Praxis Prüfungen mit Qualifikation Zwecke zu bloßen bestanden oder nicht bestanden Studenten. Diese Praxis manifestiert sich sowohl in der Geschichte der Erziehung und Schule Praxis als Rohstoffquelle macht in der pädagogischen Beziehung spielen die bürgerliche sozialen Modell Zentrierstern, autoritäre und ausgrenzende.

Die zweite Perspektive heißt Bewertung Bewertung Ziele oder beschreibende Bewertung und die wichtigsten theoretischen Referenzstudien von Ralph Tyler. Dieser Vorschlag kam als Referenz für den Vergleich der Ergebnisse der Bewertung und die Ziele der Bildung und der Grad der Kompatibilität zwischen diesen beiden Dimensionen, die als Parameter, um das Schülerverhalten ändern zu verstehen. Angewandte Tests Studenten zu sehen, wenn sie gelernt haben, was die Lehrer (Tore) lehren wollte. Hervorgehoben-wäre-wenn wurde die Beschreibung der Stärken und Schwächen im Zusammenhang mit der Erreichung der vorgegebenen institutionellen Ziele und die Fokussierung der beschreibenden, Aufrechterhaltung der technischen Aspekte der vorherigen Generation.

Die politische und soziale Kontext Brasiliens begünstigt die Praxis dieses Modells der Bewertung, technische und pädagogische Ziele-centric, während die Annahme Industriemodells in dem Land, 30, und der Zusammenbruch der wirtschaftlichen Modell, das dauerte in Agroexportador Land für mehr als vier Jahrhunderten. Aus dieser neuen politischen Strategie war es notwendig, bilden spezialisierten Arbeitskräften, die Nachfrage der Industrie, die sich als einzige alternative zum wirtschaftlichen Wachstum des Landes führen würde, die in eine tiefe Krise gestürzt. Die Verwaltung der Bildung kam als eine nationale Frage erkannt und als ein Instrument in der Lage, Brasilien zur Erreichung dieses Ziels des Wirtschaftswachstums gesehen werden und aus diesem Grund war der Ersatz des Kapitalismus durch liberale Staatskapitalismus, durch die If genannt interventionistischen Politik, wo er eine starke Präsenz des Staates in der Bildung zu sein, die fortfuhren zu pädagogischen Regeln diktieren begann das Land durch einen starken rechtlichen und normativen Apparat.

Diese neue Bildungs-Modell war Einbeziehung, die Werte des Unternehmens wie Produktivität, Rationalisierung der Arbeit, Effizienz, Schwerpunkt auf Ergebnisse und Einhaltung streng wirtschaftlichen Ziele. Dieser Gedanke begann gerade mit dem Studium des Erziehers ändern Anísio Teixeira, die dafür plädiert, die Schule nie zu einem gemeinsamen Unternehmen verglichen werden könnte unter Berücksichtigung seiner eigenen Besonderheiten im Zusammenhang mit der menschlichen Bildung der Studierenden (Training). Die Arbeit dieser bahnbrechenden Autor sowie anderen Autoren wie Antonio de Arruda Carneiro Leão, José Querino Ribeiro, Manoel Lourenço Filho, ist historische und bibliographische Material, das die ersten Grundlagen für die theoretische Konsolidierung der Verwaltung begünstigt Schule in Brasilien.

Eine dritte Bewertung Perspektive, in der Literatur der "differenzierten, partizipative und ausgehandelten Bildung" (Guba und Lincoln, 1989), genannt ist abgestimmt mit eine größere Ansicht der Bildung, die Stärke vom in Brasilien zu gewinnen begann die 80 mit der Wiederaufnahme des Demokratisierungsprozesses in dem Land wo die kritische Partner oder soziologischen Paradigma in der Ausbildung (Saviani, 2008; Sander, 2007) auf der Grundlage der marxistischen Analyse ging in Effekt im Gegensatz zu klassischen und konservativen Theorien der Schulverwaltung. Dieses Konzept betont die sozialen Veränderungen, über Bildung, und sehen die Schule nicht als eine objektive Realität, die gesteuert werden muss, sondern eine soziale Konstruktion von allen durchgeführt. Der Entscheidungsprozess tritt zusammen; Es ist ein Schwerpunkt auf Qualifikation und fachliche Kompetenz sowie Überwachung und systematische Bewertung mit pädagogischen Zweck.

Trotz wird vielfältig und mehrere Vorstellungen und Interpretationen der Auswertung Act, unter Berücksichtigung der historischen Perspektive beschrieben gibt es ein Konsens in der Literatur, die die neueste Bewertung eine Aktivität, die ist bei der Beschaffung besteht Informationen über eine bestimmte Realität; Tätigkeit oder Prozess, damit Ihre Bewertung und anschließende Entscheidungsfindung (Afonso, 2000; Luckesi, 2012; Valencia, 2003).

Nach dieser Definition umfasst die Bewertung daher drei große Momente, die sind von grundlegender Bedeutung und die daher unverzichtbar und sollte Bestandteil jeder Prozess des Lernens Bewertung. Die erste ist die Diagnose, Qualität Informationssuche; die zweite ist die Studie, dass die bisher gesammelten Informationen dienen, organisiert und analysiert, wie eine Unterstützung für die Entscheidungsfindung in Bezug auf den Bewertungsprozess und die dritte die Verwendung von dieser Entscheidung in Richtung der Verbesserung der ist Prozesses. Die Autoren Tam und Vieira (2009) argumentieren, in diesem Zusammenhang, dass die Bewertung bei gleichzeitig oder diagnostischen Forschung (technischen Aspekt der Evaluation), Management (politischen Aspekt der Bewertung) und der Verpflichtung zu überwinden und Verbesserung des Bewertungsprozesses und der soziale Aspekt der Evaluation.

Andere Studien zur Evaluierung Lernen entwickelt, National und International, sie retten die konstitutiven Elemente der Bewertung, auf die verwiesen wird von den Autoren zitiert und andere wichtige Aspekte für ein besseres Verständnis die bewertenden Phänomen.

Bewertung nach Worthen, Sanders und Fitzpatrick (2004, s. 35), ist "Identifikation, Klärung und Umsetzung vertretbar Kriterien zur Bestimmung der Wert (Wert oder Verdienst), Qualität, Nützlichkeit, Wirksamkeit oder Ausdehnung des Objekts bewertet in der Diese Kriterien.

Arredondo (2009) sollte die Beurteilung ermöglichen "pädagogische/Lehrtätigkeit an die Merkmale der einzelnen Schüler angepasst und auf Depresbiteris (2009) einen einzigartigen Fokus auf die Bewertung der Leistung der Schüler, begann die Bewertung zu interessieren verschiedene Individuen als: Lehrer, Eltern, Administratoren und andere verschiedene Agenturen. Dies kann darauf hinweisen, dass die Bewertung des Lernens, in eine zeitgemäße Idee, wenn begrenzt, nicht nur bei der Beurteilung der Leistung der Schüler im Unterricht, sondern auch für die Verwaltung der Einrichtung, die Arbeit des Lehrers, um Ihre Methodik und Lehrplan, als Letzteres als alle Aktivitäten durchgeführt von der Schule, im Zusammenhang mit pädagogischen Politik der verschiedenen Bildungssysteme.

In Anbetracht der Elemente, aus denen sich dieses Verständnis des Lernens, Bewertung, über die Optik der verschiedenen Autoren zitiert, sowohl historisch als auch in der heutigen Zeit kann man sehen, dass dies keine friedliche, neutral, einfache Prozess Ergebnis von Tätigkeiten und Kenntnisse technischen Zwecke, sondern beinhaltet Interessen- und Machtkämpfe. Dies bedeutet zu akzeptieren, dass die Bewertung "ist eine Tätigkeit, die von politischen Kräften und politischen Auswirkungen betroffen ist" (House, 1992), daher ist ein komplexes Phänomen, widersprüchlich und Multirreferencial, linear, und daher nie erfüllt verschiedene Zwecke und eignet sich für verschiedene Interessen.

Basierend auf diesen theoretischen Annahmen, verwiesen von den Autoren zitiert, sollte es jetzt tun die Arbeit und Mühe der praktischen Anwendbarkeit dieser Mechanismen und Bewertungsprozesse des Lernens, in Anbetracht dieser drei Schritte, hier bezeichnet. diskutiert und analysiert.

Im folgenden werden einige Grundsätze und Maßnahmen im Zusammenhang mit der Bewertung von Lernplattformen, die das Lehrer im Klassenzimmer für gute Praxis in der Lehre orientieren sollen und Lernprozess der Lernenden, mit detaillierten Analyse der einzelnen Schritte Mitglied vorgeschlagen Dieser Prozess und nehmen als Parameter eine evaluative inklusive Vorschlag, aus- und Weiterbildung. Die Annahme ist, dass Evaluation eine Tochtergesellschaft der pädagogischen Praxis Act ist, mit dem Ziel bessere Ergebnisse in Bezug auf lernen, auf einen Weg der persönlichen Entwicklung und konstruktive ab jedem Lernenden und die entscheidende Rolle des der Professor für Gebäude und diesen Prozeß.

2. PRAKTISCHE ANWENDBARKEIT DER BEWERTENDEN SCHRITTE UND DAS PROGRAMM/STUDENT LEARNING SPACE

2.1. DIAGNOSTISCHE BEWERTUNG

Dies ist eine pädagogische Tätigkeit, die in der Regel zu Beginn des Kurses, treten muss, obwohl es nicht auf diesem Moment beschränkt werden sollte und machen eine Umfrage des Vorwissens der Schüler, das heißt, eine Reihe von gültigen Informationen über was er die Antwort bereits kennt sammelt EITO Inhalt und die dafür notwendigen Fähigkeiten beim Lernen weiter. Sind keine Informationen, die der Lehrer muss wissen über die Realität des Schülers in Bezug auf lernen, aber diejenigen, die relevant und wichtig, um einen Weg zur persönlichen und beruflichen Wachstum während des Kurses sind. Diese Diagnose sollte echte, ehrliche, ohne Escamoteamentos (DEMO, 2002), weil auf diese Weise können Sie besser zu visualisieren, wo die Schüler ist und wo es muss gehen.

Dies bedeutet eine Bereitschaft, die Realität der Student lernen, ob zufriedenstellend zu berücksichtigen oder nicht, gut oder weniger gut. Bewerten ein Schülers bedeutet zunächst begrüße ihn und ihn zu akzeptieren, wie er, ohne Kritik und frühere Urteile in Bezug auf die Realität des Lernens, das sich präsentiert ist,. Dies ist der springende Punkt und Voraussetzung für das Lernen machen Bewertungsaktivitäten weil es eine Verknüpfung erstellt und macht Platz für ein positives Verhältnis des Dialogs und der Aufbau von Vertrauen zwischen Lehrer und Schüler.

Machen Sie eine Diagnose diese Realität der Studierenden im Hinblick auf die Situation bedeutet des Lernens (Forschungsdimension Auswertung), untersuchen, Annahme eine methodische und wissenschaftliche strenge um qualifizierte Information über von ihnen während die direkte Beobachtung der Bewerter tief kennen diese Realität nicht zulässt. Das ist warum der Gutachter für die Bewertung, die Werkzeuge sind je nach Luckesi (2012), "Linsen, die das Feld der Beobachtung zu erweitern". Es ist notwendig, dass der Bewerter etwas Sorgfalt bei der Pläne und Konstrukte, die diese Instrumente, da ein schlecht Instrument verfasst, eine völlige Verzerrung bei der Diagnose von studentischen Lernens führen könnte.

Die erste Sorge ist, dass die Instrumente unterschiedlich sein, sollten mehrere und abwechslungsreich, so dass sie so viel Informationen erhalten und können weitere Berichterstattung über Inhalte und Fähigkeiten die Schüler, die zu erreichen muss.

Die zweite Vorsicht ist, dass sie angemessen und entsprechend der Ziele und Zwecke, für die sie bestimmt sind und die technischen Qualitäten von einer minimalen Assessment-Tool präsentieren, ausgewählte: Zeitaufwand für die Bewertung, klar, Anzahl und Art der Elemente, dargelegt, der Komplexität der Probleme (geschätzte Index Schwierigkeitsgrad), die sollte ausgewertet (Inhalt), die theoretisch-methodologischen Konsistenz zwischen was gelehrt wurde, und was wird getestet; Schaffung von klaren Kriterien und Indikatoren; Gültigkeit von Inhalten, während eine repräsentative Stichprobe und wesentliche Kenntnisse und Kompetenzen und Koexistenz zwischen quantitativen und qualitativen Ansätzen als ergänzende und erweiterte Form der Beschaffung von Daten und Informationen bedeutende.

2.2. BESTIMMUNG VON WERT ODER VERDIENST ÜBER DIE WIRKLICHKEIT AUSGEWERTET

Die systematisierte Information, organisiert von Kategorien und Analyse mit eindeutigen Indikatoren über die Realität des studentischen Lernens ist es notwendig, an dieser Stelle der Lehrer Bewerter machen ein Werturteil oder Verdienst auf dieser Realität. Bewerten, vom lateinischen Avalere, ist per Definition "zu geben Sie" oder "weisen Sie den Wert". Mittel weisen eine Qualität, die Gegenstand der Evaluation, diese Indikatoren in direktem Zusammenhang und lernen Referenzen und dass zeigen deutlich die Situation, in der der Schüler ist. Aber eine Analyse zu machen, wenn diese Indikatoren sind befriedigend oder nicht notwendig für einen Lehrer, einen Vergleich zwischen dieser Realität und die Standards und Maßstäbe, die er, a priori festgelegt in ihrer Lehre und Ziele lernen. Daher werden Evaluationsprozesse eingeleitet, am ersten Tag der Klasse wenn der Lehrer führt und mit seinen Schülern bespricht Ihren Lehrplan, Kursziele, was er vorschlägt, ihre Untertanen, die Methodik und die Ressourcen zu lehren didaktisch-pädagogischen verwendet wird, Verfahren sowie Bewertungskriterien und die Bibliographie der Spezialität, die die gesamte Entwicklung der Lehr- und Lernprozess unterstützen wird.

Diese Prozesse und Methoden des Lernens Bewertung muss direkt verbunden sind, mit diesen Zielen und dafür, es ist absolut notwendig, dass der Lehrer Kriterien und Benchmarks über ihre Lernziele festlegt darauf ständig, benchmarks zu beurteilen, die aktuelle Realität der studentischen Lernens und die Realität, die er wünschte, dass die Schüler diese Kriterien erwäge. Für den Bau der Lernziele und ideale Referenzkriterien, im Hinblick auf die Beurteilung des Lehrens und Lernens sucht der Lehrer Unterstützung in eine Vorstellung von Gesellschaft und Bildung, die Ihre Arbeit unterstützt. Deshalb diskutieren die Bedeutung der Institution mit der Community, erklärt eindeutig in institutionelle Dokumente, institutionelle Entwicklung Plan-PDI, institutionellen pädagogischen Projekt-PPI und pädagogisches Projekt des Kurs-PPC, was sind Ihre philosophische und pädagogische Prinzipien weil diese Entscheidung auf die Arbeit des Lehrers. Wenn der Lehrer den Prinzipien folgt und Werte einer konservativen und traditionellen Konzeption der Bildung, zum Beispiel auf das Assessment Instrument in der Lage, Ziele, Qualifikation bürokratisch und autoritären Erziehung, wo die Note Rolle übernimmt überlegene.

Sie werden im Gegenteil, man glaubt in sozialdemokratischen und konstruktive Rolle der Erziehung, die die dialektischen Beziehungen zu sehen und immer in Bewegung, die zwischen Bildung und Gesellschaft, entstehen Bildungsaktivitäten und Bewertung zu entwickeln, die sicherlich Jeder Schüler machen Ihre eigene Trainingseinheit von Wachstum, Autonomie und Verbesserung im Laufe deiner Schule und professionelle Flugbahn.

3.3. ENTSCHEIDUNGEN SOLLEN AUSSCHLIEßLICH FÜR SCHÜLER LERNEN

Eine Entscheidung bedeutet in der Praxis zu machen, der Lehrer intervenieren tatsächlich ausgewertet für Ihre Verbesserung. Die Informationen erhalten und zugewiesen in Bezug auf die Schüler lernen dienen als Ausgangspunkt für Professor Start, zusammen mit seinen Schülern einen Prozess der Organisation der Inhalte, Aktivitäten und Methoden, die eine Neugestaltung der bieten Ihre Kurs für die Konstruktion von wissen, angesichts der Realität des Schülers, sondern pflegen die gleichen Ziele, Bewertungskriterien und ideale Parameter in Bezug auf die vorgeschlagenen Lehre und lernen in den Lehrplänen. Dieser Moment ist wichtig, da freuen Sie sich auf die Interaktion zwischen Lehrer und seine Schüler wahrnehmen, wo Studenten als Korrespondenten für den theoretischen und methodischen Weg der Wissenskonstruktion. Das ist was Perrenoud genannt differenzierte Pädagogik, dass die Werte der formativen Beurteilung Praktiken auch verteidigt von Hoffmann (1998) und im Gegensatz zu den Konservativen und autoritären Praktiken, die leider noch geschehen in unserer Mitte.

Der Schüler zur Teilnahme an diesem Prozess der Wahl und Entscheidung von mehreren Aktivitäten und das entsprechen dem Entwicklungsstand, in denen Sie sich finden, er kann projizieren, was sein kann, übt Ihre Autonomie und das führt ihn zu erkennen, seine Handlungen und Verhalten durch einen Prozess des Selbstbewußtseins, das heißt, der Lernende aus dem kontinuierlichen Feedback aus der Lehrer und ihre eigenen Analysen und basiert auf einem System von Normen und Verhalten, legt eine Karte von Arbeit und Studium unter Anleitung des Lehrers, Ermächtigung der Prozess der Anpassung Ihres eigenen Lernens. Das wichtigste, ist damit dies erreicht werden kann der Lehrer davon ausgehen das politische Engagement, alles für den Schüler zu lernen, wachsen und entwickeln auf das Maximum ihres Potenzials zu tun.

3. PROGRAMM/STUDENT LERNRAUM

Nach der Anstrengung von Lehrern und Schülern zu reflektieren und gemeinsam überlegen, theoretische und praktische Projekte und Aktivitäten, die zur Überwindung von Lernproblemen beitragen können, möglicherweise gibt es Studenten, vor allem diejenigen, die beigetreten vor kurzem im Hochschulbereich, die nicht erhalten haben zufriedenstellende Leistung in regelmäßiger Abfolge des Curriculums, unter Berücksichtigung der familiären Hintergrund und Mängel, die sie, von der Grundausbildung laden zu lernen und macht es schwierig zu verarbeiten Ihre Entwicklung im Bereich der Hochschulbildung.

Laut Studien auf Student Profil (Mathew, 2004) sind Studierende im Bereich der Hochschulbildung mit einem Zeitabstand von Vorwissen und Schwierigkeit Verfahren innerhalb des Arrays.  Wie sie die Hochschulbildung lernen Grenzen, mit der Universität erreichen, um diese Schüler erhalten, die die verschiedenen beigetreten und flexible Formen des Zugangs, hat die Verantwortung, zu mildern oder sogar die Wissenslücken anzusprechen und die strukturelle Schwierigkeiten, dass Studenten Grundbildung bringen. Es wird vermutet, dass durch die Schaffung eines institutionellen Raums für lernen und ständige Auswertung für diese Studenten, die bei der Planung von Strategien, die die Dauerhaftigkeit der Studenten in den Studiengängen, stimulieren kann kein besseres Lernen und Wissenskonstruktion, seitens der Studierenden.

Einige Aktivitäten können angeboten werden, außerhalb der regelmäßigen Zeitplan der Klassen, Schüler lernen in diesem Raum so Studenten können einige grundlegenden Fähigkeiten zu entwickeln und die Lernschwierigkeiten, zum Beispiel erfüllen die Beteiligung der Studenten in portugiesischer Sprache mit Niveauregulierung Kurse bieten Lese- und Schreibwerkstätten; in mathematischen Aktivitäten entwickeln, die die logische Begründung des Studenten; in Aktivitäten im Zusammenhang mit neuen Informationsund Kommunikationstechnologien (IKT), bei der Überwachung von Programmen und wissenschaftlichen Einleitung in Aufbaukurse.

Wichtig ist auch, dass die Institution, durch seinen Lehrer bieten abwechslungsreiches Training Räume, die kann oder nicht Schule (Theater, Ausflüge, Museumsbesuche, arbeitet mit der Gemeinde, Erfahrungen mit EAD) als Räume Ausbildung außerhalb der Mauern der Universität. Diese alternativen Formen des Lernens können viele Schüler fördern, die ihre Schwierigkeiten in den formalen Räumen und traditionelle Klassenzimmer nicht überwinden konnte.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Dies sind einige theoretische Überlegungen und praktische Möglichkeiten, die zu einem Gebäude über einen Lernprozess Bewertung im Bereich der Hochschulbildung, die positive Ergebnisse, der akademischen Gemeinschaft und vor allem für Studenten bringen kann führen können. Wir glauben, dass, um diesen Schritt oder Stufe von Bewusstsein für Lehrende und Lernende zu erreichen, es notwendig, dass die Manager der Institutionen und die Kurse ein angeblich höheres Ideal der Bildung, ein Engagement für die Transformation der bestehenden gesellschaftlichen Strukturen haben und eine vorsichtig schauen Sie sich in Bezug auf die wichtigsten Ziele und Zwecke der Auswertung, so dass wirklich gibt es Änderungen und Verbesserungen in Studium und Lehre (während es nur die Ausbildung ist gibt es lernen).

Die theoretischen Grundlagen und praktischen Verfahren verteidigt in dieser Arbeit im Hinblick auf die Bewertung des Lernens, in eine prozessuale Überprüfung, inklusive Perspektive, aus- und Weiterbildung beschränkt. Ist eine interne Bewertung Perspektive, die Werte die Differenzierungen und die Merkmale der Institution und ihren Studierenden und entwickelt, und wenn in Diskussion und Dialog mit den Themen, die Teil des Lernprozesses sind perfekt. Es wird davon ausgegangen, dass keine Berücksichtigung dieser Grundsätze und beziehen sich auf die Stufen des Bewertungsprozesses des Lernens beschrieben und im Zuge dieser Arbeit analysiert und macht den Prozess der Evaluierung der Lehre und des Lernens Studenten. Im Gegenteil, haben wenn diese Grundsätze und Verfahren gelten und es ein Verständnis seitens des Lehrers die Bedeutung der sozialen und kritischen Beteiligung der Studierenden am Bau Ihres eigenen Lernens gibt, die Bewertungsmethoden wichtige Rolle in den pädagogischen Prozess, dass sie fördern und die Überwachung des Studiengangs SchülerInnen lernen von partizipativen und demokratische Weise erleichtern.

Trotz der Veränderungen der Kultur über Beurteilungsgebiet sowie den Bau von Projekten, die kollektive Werte repräsentieren Prozesse sehr langsam und brauchen Zeit und politischen Willen geschehen, wir glauben, haben dazu beigetragen, in diesem Artikel, mit einigen Gedanken und theoretische und praktische Möglichkeiten im Bereich des Lernens, Evaluation der Hochschullehre, die den Bau eines neuen sozialen und menschlichen Bildungsprojekt und Bewertung führen kann. Dieses Projekt sollte erkennen die Differenzierung und nicht Homogenisierung, als Möglichkeit zu lernen und den Austausch von Erfahrungen und zur Teilnahme an des pädagogischen Prozess, immer sympathisch in der geplanten Arbeit, man fühlt sich verantwortlich für diesen Prozess und effektiv bei der Entscheidungsfindung.

REFERENZEN:

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[1] Doktor der Pädagogik an der Universidade Federal da Bahia (UFBA); Professor an der katholischen Universität von Salvador (UCSAL)