Una valutazione formativa completa e la proposta di apprendimento nell'istruzione superiore

FREITAS, Antônio Alberto da Silva Monteiro de ^[1]

FREITAS, Antônio Alberto da Silva Monteiro de. Una valutazione formativa completa e la proposta di apprendimento nell'istruzione superiore. Rivista scientifica multidisciplinare di nucleo di conoscenza. 01 anno. Vol. 09. PP: 763-776. Ottobre/novembre 2016. ISSN:2448-0959

RIEPILOGO

Questo articolo è incentrato sulla valutazione dell'apprendimento degli studenti nell'istruzione superiore e il suo rapporto con la pratica pedagogica in aula e la formazione professionale degli studenti. Nel testo, si sostiene che se non soddisfatte tutte le operazioni relative alla valutazione degli studenti, descritti e analizzati nel corso di questo lavoro, l'insegnamento e l'apprendimento si impegna e, di conseguenza, la permanenza e il completamento del studenti nei corsi. L'articolo inizia con la definizione di modelli e concetti di valutazione, in una prospettiva storica; sono quindi focalizzati i passaggi questo processo di valutazione: strutturazione della ricerca o diagnostiche, di determinare il valore o merito sulla realtà valutate e l'impegno per superare e migliorare il processo di valutazione. Nella sezione successiva, presenta una proposta pratica applicabilità della procedura di valutazione, nonché la proposta di un programma/apprendimento spaziale, come un'alternativa per migliorare il profilo degli studenti che frequentano l'istruzione superiore, degli studenti nell'ultima sezione, vengono trattati come considerazioni finali, evidenziando la necessità per la considerazione di questi passaggi dagli insegnanti in classe come un mezzo di qualificazione dell'insegnamento e l'apprendimento degli studenti.

INTRODUZIONE

La valutazione dell'apprendimento degli studenti che frequentano l'istruzione superiore è una questione molto complessa che interessa direttamente il processo educativo nei diversi contesti legati all'universo di insegnamento in classe.  La riflessione teorica su questioni pedagogiche e più specificamente circa l'insegnamento e l'apprendimento in corsi superiori, la natura e la specificità non è stato il keynote delle discussioni all'Università.  L'assenza di questa discussione congiunta su concetti pedagogici, le modalità o prospettive di apprendimento la valutazione, nonché di costruzione istituzionale benchmark pratica di queste scelte può portare a forti idee sbagliate in deferimento della questione che, certamente, è oggi uno dei temi più controversi e importanti relative al processo di insegnamento e di apprendimento nell'istruzione superiore.

Quello che si vede nelle istituzioni di istruzione superiore che è la valutazione, piuttosto che diagnosticare la presenza o non di apprendimento e le loro ragioni, ha puntati l'adeguatezza del lavoro pedagogico, ha preso contraddittorie e incoerente con il tuo ruolo di esercitare le funzioni che, a differenza di incoraggiare gli studenti a rimanere presso l'Università e contribuire al successo del tuo percorso, ti fanno prendere le Distanze da lei.

Lo scopo di questo articolo è quello di fare una riflessione critica sui principali modelli e concezioni di valutazione, in una prospettiva storica, evidenziando gli elementi fondamentali che dovrebbero far parte di questi processi di apprendimento. Basato su questi presupposti teorici, presenta una proposta di applicabilità pratica di questi meccanismi, basato su una concezione della conoscenza inclusiva e valutazione formativa.  Si ritiene, pertanto, che quest'opera può guidare la pratica di insegnamento in classe e, in una prospettiva più ampia, contribuire all'attuazione e consolidamento di politiche e programmi a sostegno di studenti, adatti per la pianificazione della scuola per la gli studenti possono migliorare le vostre prestazioni nell'istruzione superiore e rimangono e completare con successo il corso.

1. MODELLI TEORICI E LE CONCEZIONI DELLA VALUTAZIONE DI APPRENDIMENTO

La formulazione di riferimenti teorici sul processo di valutazione dell'apprendimento è stato attraverso un processo evolutivo e storico è direttamente correlato al contesto educativo e politico di ciascun paese, in certi momenti storici.

In Brasile, la valutazione dell'apprendimento è stato attraverso varie fasi, anche relative al contesto sociale e politico del paese, come pure l'evoluzione delle concezioni di educazione e di teorie pedagogiche.  La prima fase comprende la valutazione come una misura, come misura e ha avuto origine nell'inizio del 20esimo secolo negli Stati Uniti, con gli studi di Thorndike. Per i fautori di questo concetto, è stato possibile creare una misura per quantificare la conoscenza che l'individuo stava per ottenere lungo la vita di scuola. Sono state sviluppate ed effettuate prove standardizzate per agenti esterni ai programmi educativi, intesi come strumenti di osservazione e verifica delle informazioni quantitative, espresso in gradi, quello che gli studenti avevano appreso e memorizzato in un determinato periodo.

Questo modello è stato influenzato dalla psicologia e comportamento fonte dal paradigma positivista che aveva il tuo sviluppo nella metà e la fine del XIX secolo e inizio del 20esimo secolo che ha sostenuto lo scientismo, razionalità tecnica obiettività e prova delle teorie attraverso dati quantificabili e misurabili. Questa prospettiva di valutazione, che consiste fondamentalmente nella scansione test e quantificare i risultati coincide storicamente con la concezione del tradizionale pedagogia dell'educazione è prevalso in Brasile dalla colonizzazione fino a circa 1930 e che Apprezzava la pratica esami con scopi di mero di qualificazione passano o fail studenti. Questa pratica si manifesta sia nella storia della scuola e formazione pratica come una risorsa di alimentazione nella relazione educativa riproduzione sociale borghese modello centralizzatore, autoritario ed esclusione.

La seconda prospettiva è chiamata valutazione valutazione per obiettivi o valutazione descrittiva e gli studi di riferimento teorico principale di Ralph Tyler. Questa proposta è venuto a essere inteso come un riferimento per confrontare i risultati della valutazione e gli obiettivi della formazione ed il grado di compatibilità tra queste due dimensioni, avendo come parametro per modificare il comportamento dello studente. Applicato agli studenti di test per vedere se hanno imparato che cosa gli insegnanti volevano insegnare (obiettivi). Evidenziato, se la descrizione dei punti di forza e debolezze relazionate al raggiungimento degli obiettivi istituzionali pre-impostati e la messa a fuoco è diventato descrittivo, mantenendo gli aspetti tecnici della generazione precedente.

Il contesto politico e sociale del Brasile ha favorito la pratica di questo modello di valutazione, tecniche e didattiche basate su obiettivi, considerando che il presupposto del modello industriale del paese, da 30 e il crollo del economico modello che durò in agroexportador paese per più di quattro secoli. Da questa nuova strategia politica, è stato necessario formare manodopera specializzata per soddisfare la domanda dell'industria, che è emerso come l'unica alternativa che porterebbe alla crescita economica del paese che era immerso in una crisi profonda. La gestione della formazione è venuto a essere riconosciuto come un problema nazionale e vista come uno strumento in grado di prendere il Brasile per raggiungere questo obiettivo di crescita economica e per questo motivo c'è stata la sostituzione del capitalismo dal capitalismo di stato liberale, attraverso il se chiamato politica interventista, dove iniziò a essere una forte presenza dello stato in materia di istruzione che ha continuato a dettare regole educative del paese attraverso un potente apparato giuridico e normativo.

Questo nuovo modello educativo era incorporando i valori della società, quali la produttività, razionalizzazione del lavoro, efficienza, enfasi sui risultati e conformità con gli obiettivi strettamente economici. Questo pensiero appena ha cominciato a cambiare con gli studi dell'educatore Anísio Teixeira che ha sostenuto che la scuola non potrebbe mai essere paragonata a un'impresa comune, considerando le proprie peculiarità legata alla formazione umana degli studenti (formazione). Il lavoro di questo autore pionieristico, così come altri autori come Antonio de Arruda Carneiro Leão, José Querino Ribeiro, Manoel Lourenço Filho, è materiale storico e bibliografico che favorisce le basi iniziali per il consolidamento teorico dell'amministrazione Scuola in Brasile.

Una terza prospettiva di valutazione, denominata nella letteratura della "formazione, differenziato, partecipativo e negoziata" (Guba e Lincoln, 1989), è sintonizzata con una visualizzazione ingrandita di educazione che ha cominciato a guadagnare forza in Brasile dalla di 80 con la ripresa del processo di democratizzazione del paese dove il partner critico o paradigma sociologico in formazione (Saviani, 2008; Sander, 2007) sulla base di analisi marxista, è entrato in vigore in contrasto con le teorie classiche e conservatore dell'amministrazione scolastica. Questa concezione enfatizza le trasformazioni sociali, tramite l'educazione e vedere la scuola, non come una realtà oggettiva che deve essere controllato, ma una costruzione sociale intrapresa da tutti. Il processo decisionale si verifica collettivamente; C'è un'enfasi su qualifiche e competenze professionali, nonché nella valutazione sistematica e monitoraggio con scopo pedagogico.

Malgrado essere variato e più concezioni ed interpretazioni della valutazione atto, considerando la prospettiva storica descritta in precedenza, vi è un consenso in letteratura che la recente valutazione è un'attività che consiste nell'ottenere informazioni su una realtà particolare; attività o processo, così, la valutazione e il processo decisionale successive (Afonso, 2000; Luckesi, 2012; Valencia, 2003).

Secondo questa definizione, la valutazione comporta, pertanto, tre grandi momenti che sono fondamentali e che pertanto sono indispensabili e dovrebbero essere parte di ogni processo di valutazione di apprendimento. Il primo è la diagnosi, la ricerca di informazioni di qualità; il secondo è quello di prova in quanto le informazioni precedentemente raccolte, organizzate e analizzati, servirà come un supporto per il processo decisionale in relazione al processo di valutazione e il terzo è l'uso della presente decisione nella direzione del miglioramento delle processo. Gli autori Tam e Vieira (2009) sostengono, in questo contesto, che la valutazione è allo stesso tempo o indagini diagnostiche (aspetto tecnico della valutazione), gestione (aspetto politico della valutazione) e di impegno per superare e migliorare il processo di valutazione e l'aspetto sociale della valutazione.

Altri studi sull'apprendimento valutazione sviluppato, a livello nazionale e internazionale, salvare gli elementi costitutivi della valutazione, a cui fanno riferimento gli autori citati e aggiungere altri aspetti importanti per una migliore comprensione il fenomeno valutativo.

Secondo Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004, p. 35), la valutazione è "identificazione, chiarimento e attuazione dei criteri difendibili per determinare il valore (valore o al merito), qualità, utilità, efficacia o misura dell'oggetto valutato sopra il Questi criteri.

Per Arredondo (2009) la valutazione dovrebbe permettere di "attività didattico/educativo adattati alle caratteristiche dei singoli studenti e Depresbiteris (2009) un unico focus sulla valutazione del rendimento degli alunni, la valutazione ha cominciato a essere interessati a individui diversi come: insegnanti, genitori, amministratori e altri vari agenti educativi. Ciò potrebbe indicare che la valutazione dell'apprendimento, in un'idea contemporanea, se limitato non solo nel valutare le prestazioni degli studenti in aula, ma anche per la gestione dell'ente, il lavoro dell'insegnante, per la metodologia e curriculum, considerato quest'ultimo come tutte le attività svolte dalla scuola, legate alla politiche educative adottate dai diversi sistemi educativi.

Considerando gli elementi che compongono queste comprensioni di apprendimento valutazione, sull'ottica di diversi autori citati, sia storicamente che al giorno d'oggi, si può vedere che questo non è un processo semplice, tranquillo e neutro risultato di attività e conoscenza tecnica a fini, ma coinvolge i conflitti di interessi e lotte di potere. Questo comporta l'accettazione che la valutazione "è un'attività che è influenzata da forze politiche e di avere effetti politici" (casa, 1992) e, di conseguenza, è un fenomeno complesso, contraddittorio e multirreferencial, lineare e pertanto non soddisfa scopi distinti e si rivolge a diversi interessi.

Basato su questi presupposti teorici, a cui fanno riferimento gli autori citati, dovrebbe fare ora il lavoro e lo sforzo di applicabilità pratica di questi meccanismi e processi di valutazione dell'apprendimento, tenendo conto di queste tre fasi, di cui qui, discusse e analizzate.

In quello che segue, vengono proposti alcuni principi e i passaggi relazionati alla valutazione dell'apprendimento che dovrebbero guidare l'insegnante in aula per la buona pratica nell'insegnamento e l'apprendimento dei discenti, con un'analisi dettagliata di ogni passaggio membri Questo processo e prendendo come parametro una proposta valutativa inclusiva, istruzione e formazione. Il presupposto è che la valutazione è una sussidiaria della pratica pedagogica atto, al fine di ottenere risultati migliori per quanto riguarda l'apprendimento, in un percorso di sviluppo personale e costruttiva a partire da ogni singolo studente e il ruolo decisivo della Professore nel costruire e guidare questo processo.

2. APPLICABILITÀ PRATICA DEI PASSI VALUTATIVI E LO SPAZIO DI APPRENDIMENTO DEL PROGRAMMA/STUDENTE

2.1. VALUTAZIONE DIAGNOSTICA

Si tratta di un'attività educativa che, in generale, deve verificarsi all'inizio del corso, anche se non dovrebbe essere limitato a questo momento e fare un sondaggio di conoscenza dello studente, cioè, raccoglie un insieme di valide informazioni su quello che già sa la risposta EITO contenuti e competenze necessarie per esso per continuare nell'apprendimento. Non sono tutte le informazioni che l'insegnante deve sapere circa la realtà dello studente in termini di apprendimento, ma quelli che sono rilevanti ed essenziali per fare un percorso di crescita personale e professionale durante il corso. Questa diagnosi dovrebbe essere vero, onesto, senza escamoteamentos (DEMO, 2002), perché in questo modo, consente di visualizzare meglio dove lo studente è e dove deve andare.

Ciò implica una disponibilità ad accogliere la realtà dell'allievo che impara, se soddisfacente o non, buono o meno buono. Valutare uno studente implica, prima di tutto, lo accolgono e lo accettiamo come egli è, senza critiche e sentenze precedenti in relazione alla realtà dell'apprendimento che si presenta. Questo è il punto fondamentale e la condizione essenziale per rendere l'apprendimento attività di valutazione perché crea un link e fa la stanza per un positivo rapporto di dialogo e costruire la fiducia tra insegnante e studente.

Fare che una diagnosi significa, indagare questa realtà degli studenti per quanto riguarda la situazione di apprendimento (dimensione di valutazione di ricerca), l'adozione di un rigore metodologico e scientifico per avere informazioni qualificate in merito di loro, considerando che l'osservazione diretta non consente il valutatore conoscere a fondo questa realtà. Ecco perché il valutatore per la valutazione degli strumenti che sono, secondo Luckesi (2012), "lenti che espandere il campo di osservazione". È necessario che il valutatore ha una certa cura quando piani e costrutti di questi strumenti perché un mal elaborato strumento potrebbero portare a una distorsione completa nella diagnosi di apprendimento degli studenti.

La prima cura è che gli strumenti dovrebbero essere diversi, multiple e variata in modo che essi possono ricevere quante più informazioni e può fare più copertura di contenuti e competenze che lo studente deve raggiungere.

La seconda attenzione è che siano appropriati e selezionate secondo gli obiettivi e le finalità per cui essi sono destinati e presentare le qualità tecniche richieste di uno strumento di valutazione minima: tempo richiesto per la valutazione, disponibile numero e tipo di elementi, di cui Chiara, grado di complessità delle questioni (stimato indice di difficoltà), che dovrebbe essere valutato (contenuto), il teorico-metodologici coerenza tra ciò che è stato insegnato e ciò che è in corso di valutazione; definizione di criteri di valutazione chiari e indicatori; validità di contenuto, considerando che un campione rappresentativo e conoscenze essenziali competenze pertinenti e coesistenza tra approcci quantitativi e qualitativi come forma espansa e complementare di ottenere dati e informazioni significativo.

2.2. DETERMINAZIONE DEL VALORE O MERITO SULLA REALTÀ VALUTATE

Sulle informazioni sistematizzate, organizzate per categorie e analisi con indicatori chiari circa la realtà di apprendimento degli studenti, è necessario, a questo punto, l'analizzatore di insegnante fare un giudizio di valore o di merito su questo realtà. Valutare, dal latino avalere, è per definizione "give to" o "assegnare il valore". Significa assegna una qualità all'oggetto della valutazione, correlata direttamente a questi indicatori e riferimenti di apprendimento e che mostrano chiaramente la situazione in cui lo studente è. Ma per fare un'analisi se questi indicatori sono soddisfacenti o non necessarie per un insegnante per fare un confronto tra questa realtà e le norme e parametri di riferimento che lui, stabilito a priori nel loro insegnamento e obiettivi apprendimento. Di conseguenza, i processi di valutazione sono iniziati il primo giorno di classe quando l'insegnante introduce e discute con i suoi studenti il Sillabo, obiettivi del corso, ciò che egli propone di insegnare loro sudditi, la metodologia e le risorse didattico-pedagogico verrà utilizzato, procedure e criteri di valutazione, nonché la bibliografia della specialità che supporterà l'intero sviluppo dell'insegnamento e apprendimento.

Questi processi e procedure di valutazione dell'apprendimento devono essere direttamente associati con questi obiettivi e, per questo, è assolutamente necessario che l'insegnante stabilisce criteri e parametri di riferimento circa i loro obiettivi di insegnamento, per che, costantemente, per valutare la realtà attuale di apprendimento degli studenti e la realtà che avrebbe voluto che lo studente stava considerando questi criteri benchmark. Per la realizzazione degli obiettivi di insegnamento e criteri di riferimento ideale, per quanto riguarda la valutazione dell'insegnamento e dell'apprendimento, l'insegnante cerca sostegno in una concezione della società e dell'istruzione che dà sostegno a tutto il vostro lavoro. Da qui l'importanza dell'istituzione discutere con la Comunità, spiegando chiaramente in loro documenti istituzionali, lo sviluppo istituzionale piano-PDI, istituzionali progetto educativo-PPI e progetto pedagogico del corso-PPC, quali sono il vostro principi filosofici ed educativi perché questa decisione è dovuto tutto il lavoro dell'insegnante. Quando l'insegnante segue i principi e i valori di una concezione conservatrice e tradizionale di istruzione, ad esempio, avrà lo strumento di valutazione in grado di qualificare gli obiettivi, educazione autoritaria e burocratica, dove la nota assume il ruolo preponderante.

Al contrario, chi crede nel ruolo sociale democratica e costruttiva dell'educazione, che vede i rapporti dialettici e sempre in movimento che si instaurano tra educazione e società, sarà in grado di sviluppare attività didattiche e la valutazione che certamente ogni studente farà il tuo esercizio di costruzione crescita, autonomia e miglioramento in tutta la scuola e la traiettoria professionale.

3.3. PROCESSO DECISIONALE FINALIZZATO ESCLUSIVAMENTE PER L'APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI

Rendere una decisione significa, in pratica, l'insegnante interviene in realtà valutato per il vostro miglioramento. Le informazioni ottenute e assegnate per quanto riguarda l'apprendimento dello studente servirà come punto di partenza per l'inizio del professore, assieme ai suoi studenti, un processo di organizzazione dei contenuti, attività e metodologie che forniscono una riprogettazione del vostro corso per la costruzione della conoscenza, considerando la realtà dello studente, ma mantenendo gli stessi obiettivi, criteri di valutazione e parametri ideali legati all'insegnamento proposto e imparando nel curriculum. Questo momento è essenziale perché fornisce l'interazione tra l'insegnante e i suoi studenti dove gli studenti percepiscono come corrispondenti per il percorso teorico e metodologico di costruzione di conoscenza. Ecco cosa Perrenoud chiamato differenziato pedagogia che i valori delle pratiche di valutazione formativa anche difende da Hoffmann (1998) e si oppose al conservatore e autoritario che pratiche purtroppo ancora accadere in mezzo a noi.

Lo studente, a partecipare a questo processo di scelta e decisione di molteplici attività e che partita la fase di sviluppo in cui vi trovate, può proiettare ciò che può essere, esercitando la vostra autonomia e che lo porta a realizzare le sue azioni e condurre attraverso un processo di auto-coscienza, che è, lo studente dal feedback continuo dall'insegnante e la propria analisi e basato su un sistema di norme e di condotta, costituisce una mappa di lavoro e di studi, con la guida da parte dell'insegnante, che Abilita il processo di regolazione il proprio apprendimento. La cosa importante, affinché ciò sia realizzabile è l'insegnante di assumere l'impegno politico di fare di tutto per lo studente di apprendere, crescere e sviluppare al massimo delle loro potenzialità.

3. PROGRAMMA/STUDENT LEARNING SPACE

Dopo lo sforzo di insegnanti e studenti riflettere e pensare insieme teoriche e pratiche di progetti e attività che possono contribuire al superamento di problemi di apprendimento, ci possono essere studenti, specialmente quelli che hanno aderito recentemente in istruzione superiore che non hanno ottenuto prestazioni soddisfacenti in sequenza regolare del curriculum, considerando la priorità bassa di famiglia e le carenze che si caricano dalla tua formazione di base di apprendimento e rende difficile al processo il vostro sviluppo dell'istruzione superiore.

Secondo gli studi sul profilo dello studente (Mathew, 2004), gli studenti sono iscritti nell'istruzione superiore con un ritardo di conoscenze pregresse e procedimento di difficoltà all'interno della matrice.  Man mano che raggiungono l'istruzione superiore limitazioni di apprendimento, con l'Università, per ricevere questi studenti che hanno aderito i vari e forme flessibili di accesso, ha la responsabilità di mitigare o anche colmare le lacune di conoscenza e la Difficoltà strutturali che gli studenti portino all'istruzione di base. Si ritiene che con la creazione di uno spazio istituzionale per l'apprendimento e la valutazione permanente per questi studenti, con la pianificazione di strategie che stimolano la permanenza degli studenti nei corsi, non può essere migliore di apprendimento e costruzione della conoscenza, da parte di studenti.

Alcune attività possono essere offerti di fuori il regolare calendario delle lezioni, allievo che impara in questo spazio, così gli studenti possono sviluppare alcune competenze di base e affrontare le difficoltà di apprendimento, per esempio, la partecipazione di studenti in portoghese con livellamento corsi che offrono la lettura e la scrittura workshop; in attività matematiche che sviluppare il ragionamento logico degli studenti; nelle attività legate alle nuove tecnologie informazione e della comunicazione (TIC), nel monitoraggio di programmi e iniziazione scientifica in corsi di estensione.

È importante, inoltre, che l'istituzione, attraverso i suoi insegnanti, fornisca formazione diversi spazi che possa essere o non scuola scuola (Teatro, escursioni, visite ai musei, collabora con la Comunità, esperienze con EAD) come spazi formazione oltre le mura dell'Università. Queste forme alternative di apprendimento possono incoraggiare lo sviluppo di molti studenti che non poteva superare le loro difficoltà negli spazi formali e tradizionali in aula.

CONSIDERAZIONI FINALI

Queste sono alcune riflessioni teoriche e possibilità pratiche che possono portare ad un edificio di un processo di valutazione dell'istruzione superiore che può portare risultati positivi alla comunità accademica e soprattutto per gli studenti dell'apprendimento. Noi crediamo che, per realizzare questo passaggio o fase di sensibilizzazione di educatori e studenti, è necessario che i responsabili delle istituzioni e i corsi hanno un ideale presumibilmente superiore dell'educazione, un impegno per la trasformazione delle strutture sociali esistenti e un attenzione a guardare in relazione agli obiettivi principali e ai fini della valutazione, in modo che davvero non ci sono modifiche e miglioramenti significativi nell'apprendimento e l'insegnamento (considerando che c'è solo l'educazione quando ci sono apprendimento).

I principi teorici e le procedure pratiche, difese in questo lavoro, in relazione alla valutazione dell'apprendimento, limitata a una recensione procedurali, la prospettiva inclusiva, la formazione e l'istruzione. È una prospettiva di valutazione interna, che valorizza le differenziazioni e le caratteristiche dell'istituzione e dei suoi studenti e si sviluppa e se perfetto nel dibattito e il dialogo con i soggetti che fanno parte del processo educativo. Resta inteso che nessuna considerazione di questi principi e che riguardano le fasi del processo di valutazione di apprendimento descritti e analizzati nel corso di questo lavoro e rende il processo di valutazione dell'insegnamento e dell'apprendimento delle studenti. Al contrario, se questi principi e le procedure sono considerate e se c'è una comprensione da parte l'insegnante dell'importanza della partecipazione sociale e critica degli studenti nella costruzione del proprio apprendimento, i metodi di valutazione possono avere ruolo importante nel processo educativo, nella misura in cui essi promuovere e facilitare il controllo del corso di apprendimento degli studenti di modo partecipativo e democratico.

Nonostante i cambiamenti della cultura riguardante l'area di valutazione, nonché la costruzione di progetti che coinvolgono valori collettivi rappresentano processi molto lenti e richiedono tempo e determinazione politica di accadere, crediamo che hanno contribuito, in questo articolo, con alcuni pensieri e possibilità teorica e pratica nella zona di valutazione di apprendimento nell'istruzione superiore che può portare alla costruzione di un nuovo progetto di educazione sociale e umano e valutazione. Questo progetto dovrebbe riconoscere la differenziazione e non omogeneizzazione, come possibilità di apprendimento e lo scambio di esperienze e permettere di partecipare nel processo educativo, diventando simpatico nel lavoro pianificato, che vi farà sentire responsabile di questo processo e che partecipano in modo efficace il processo decisionale.

RIFERIMENTI:

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[1] Medico di formazione da Universidade Federal da Bahia (UFBA); Professore presso l'Università Cattolica di Salvador (UCSAL)