REVIEW ARTICLE
SÁ, Robison Gomes de [1]
SÁ, Robson Gomes de. Die Schule und ihre Rolle beim Aufbau des Jugendprotagonismus. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04-Jahr, Ed. 08, Vol. 03, S. 74-83. August 2019. ISSN: 2448-0959. Collegamento di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/jugendprotagonismus
ZUSAMMENFASSUNG
In dieser Arbeit wollen wir über die Bedeutung der Schule in der Entwicklung des Protagonismus nachdenken und versuchen, Verbindungen zwischen den Charakteristika des Protagonisten mit der Realisierung seiner Lebensprojekte herzustellen. Hier wird auch die Schaffung von Räumen für die Erfahrung des Protagonismus am Schultag angedeutet, mit dem Ziel, die Jugendlichen als Quelle der Initiative, Freiheit und des Engagements in einer Schule zu verstehen, die autonome, kompetente und unterstützende Bürger ausbilden will.
Schlagworte: Protagonismus, Schule, Räume des Protagonismus.
1. EINFÜHRUNG
Die Bildung hat angesichts der enormen Herausforderungen unseres Jahrhunderts versucht, sich anzupassen und eine Formation anzubieten, die nicht nur die kognitive Dimension des Schülers erreicht, sondern auch die Dimensionen seines Körpers, seines Geistes, seiner Emotionen. So beginnt die Bildung ihre Eindimensionalität zu verlieren und wird interdimensional.
Diese Transformation befindet sich jedoch noch in langsamen Schritten. Aber auch langsam kann man nicht leugnen, dass der Wandel stattfindet und in positiver Weise jungen Menschen eine Ausbildung fürs Leben gegeben hat, indem sie nach und nach eine Reihe von Fähigkeiten aufbaut, die notwendig sind, um den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts zu begegnen.
Auf diese Weise beginnt die Schule, zufällige Aktionen zu verwerfen, während sie absichtliche und effektive Aktionen priorisiert.
Zweifellos ist der Prozess komplex und ziemlich teuer, aber die Ergebnisse sind exponentiell positiv.
Damit all diese Transformationen stattfinden, ist es notwendig, den jungen Menschen in den Mittelpunkt der Ereignisse zu stellen, als Teil der Lösung von Problemen und nicht als das Problem selbst. Es ist wichtig, ihn in den Prozess der Bewertung und Entscheidungsfindung einzubeziehen, was ihn dazu bringt, ein Verantwortungsbewusstsein über sein eigenes Leben zu entwickeln, indem er die Frontlinie der Handlungen übernimmt, die sie ausführen, und schließlich Protagonisten zu sein.
Damit die führende Rolle gedeihen kann, muss die Schule Räume schaffen, die für ihre Entwicklung geeignet sind. Diese Räume sind wahre “Laboratorien” des Protagonismus, in denen Studenten, die mit realen Lebenssituationen konfrontiert sind, ihre Bewertungen vornehmen und Positionen machen können, wodurch die Realität, in der sie leben, geändert wird.
Unter den vier pädagogischen Prinzipien, die das pädagogische Modell der Schule der Wahl bilden — Protagonismus, Vier Säulen der Bildung, Pädagogik der Präsenz und interdimensionale Bildung — werden wir nur in den ersten eintauchen, die anderen putzen und die Diskussion über jeden von ihnen für verschiedene und zukünftige Artikel überlassen.
2. WAS IST PROTAGONISMUS?
Wenn wir das “Dicio”, Online-Wörterbuch der portugiesischen Sprache, finden wir, dass Protagonismus ist die “Qualität der Person, die in jeder Situation, Ereignis, die wichtigste Rolle unter den anderen […]”.
Antonio Carlos Gomes da Costa (apud ICE, 2016, S. 21) stellt fest, dass “Jugendprotagonismus die Teilnahme von Jugendlichen ist, die als Teil der Lösung handeln und nicht des Problems, bei der Bewältigung realer Situationen, in der Schule, in der Gemeinschaft und im breiteren gesellschaftlichen Leben“.
Ein Protagonist zu sein bedeutet also, im Rampenlicht zu stehen, Entscheidungen zu treffen, Teil der Lösung von Problemen zu sein.
3. LEADING ROLE AND LIFE PROJECT
Als zentrales Zentrum des pädagogischen Modells der School of Choice, zu der das Vollzeitgymnasium in mehreren brasilianischen Bundesstaaten gehört, ist das Jugend- und Lebensprojekt. Der Traum, der bisher nur als etwas Unerreichbares angesehen wurde, gewann Körper, Ziele, Strategien und Handlungen und steigerte die Chancen seiner Verwirklichung.
Dazu wird der junge Mensch zu einer tiefen Reflexion über seine Potenziale, seine Grenzen, seine Talente, seine Fähigkeiten und darüber geführt, wer er tatsächlich ist. Schließlich kann man eine Reise nicht starten, ohne sich kennenzulernen und die Route zu planen.
Sie sind die vielfältigsten Lebensprojekte, die von den Schülern aufgelistet werden. Einige Berufe; andere nicht. Was jedoch wirklich alle miteinander verbindet, sind die Notwendigkeit von Engagement, Entscheidungsfindung und die Konsequenzen, die diese Entscheidungen notwendigerweise mit sich bringen müssen.
In dieser Perspektive ist die Entwicklung des Protagonismus notwendig für den Erfolg bei der Realisierung lebenswichtiger Projekte, da sie den jungen Mann vor echte Probleme stellt, sie in die Suche nach Lösungen einbezieht und in gewisser Weise die Welt, in die sie sich auf der Suche nach ihren Träumen bekennen werden, schmeckt.
4. DIE SCHULE UND DIE SPACES VON PROTAGONISM
Als privilegierter Raum für das Lernen ist die Schule auch ein Umfeld, das der Sozialisierung und Eingliederung junger Menschen in Debatten über Themen von allgemeiner Tragweite förderlich ist. In der Vollzeit-Modalität sind die Möglichkeiten, Themen zu bewegen, die Diskussionen erzeugen und mögliche Lösungen provozieren, durch die verschiedenen Gruppen von Studierenden, noch größer.
Bevor man jedoch auf einige Vorschläge von Räumen des Protagonismus eingeht, muss man bedenken, dass alle pädagogischen Maßnahmen absichtlich sein müssen und daher geplant, ausgeführt, bewertet und gegebenenfalls angepasst werden müssen. Natürlich sollten wir, wenn sich aus dem Zufall eine gute Gelegenheit ergibt, sie ergreifen, auch wenn sie nicht richtig geplant wurde. Auf der anderen Seite können wir nach dem Überspringen des Planungsschritts mit den anderen Phasen des PDCA-Zyklus fortfahren (PLAN (Plan) – DO (ausführen)- CHECK (evaluate) – ADJUST ( adjust)).
4.1 RECEPTIONS
Jeder Schultag beginnt mit einem Willkommen und jeder Empfang kann ein Raum für die Entwicklung des Protagonismus sein.
In der kurzen Zeit, die für den Beginn des Tages möglich ist, kann eine große Diskussion über Themen wie: soziale Ungleichheit, Rechte von Kindern und Jugendlichen, öffentlicher Haushalt, Prävention und Bekämpfung von Viruserkrankungen, Zugänglichkeit, Vorurteile, Mobbing, Berufe, Umwelt usw. eingeleitet werden.
Hier kann durch die Protagonismus-Clubs, zunächst mit Unterstützung eines Lehrers oder Schulleiters, eine Willkommensagenda erstellt werden, die junge Menschen zur Planung, zum Studium der unterschiedlichsten Themen, zur Durchführung des Empfangs, zur notwendigen Anpassung der Planung und zur Erhebung von Lösungs- oder Verbesserungsvorschlägen für die vorgestellten Probleme führt.
Offensichtlich reicht die Zeit nicht aus, um die Themen zu vertiefen, die in den Debattenrunden im Raum, in thematischen Seminaren, in Studiengruppen, in der Forschung in orientierten Studienklassen, zu Hause usw. neue Diskussionen hervorigen können.
Das Wichtigste dabei ist, dem Schüler die Möglichkeit zu geben, aktiv zu sein, von der Konzeption der Idee bis zur Umsetzung daran teilzunehmen. Hier können wir deutlich sehen, wie die vier Säulen der Bildung verschoben werden und dass der Protagonismus ausgeübt wird.
Zunächst ist die Hilfe des Lehrers sehr wichtig. Schließlich erleben die Schüler das Neue. Im Laufe der Zeit werden jedoch die Ideen der Themen, die Ausarbeitung der Tagesordnung, die Diskussion über die Ziele und die zu verabschiedende Methodik, all dies und vieles mehr, von den Schülern selbst gekeimt, bewässert, gepflegt und gesammelt.
Wir erkennen daher, dass Die Begrüßung ein wichtiger Raum für die Erfahrung des Protagonismus ist.
4.2 STUDY GUIDANCE (O.E.)
Die Essenz des Guided Study (oder Study Guidance) liegt nicht gerade in den Klassen, sondern in all der Planung, die ihnen vorausgeht. Diese Methode wurde entwickelt, um die Selbstlehre und die daraus resultierenden Werkzeuge zu begünstigen: Planung, Forschung, Organisation, Engagement, Disziplin usw.
Der Studienorientierung fehlt auch eine Agenda, d. h. der Ablauf einer aktuellen Prozedur davor. Zum Beispiel sollte der Lehrer seine/ihre Curriculum-Überwachung durchführen und auf vorhergesagte Inhalte, Daten, Gelernte und Nicht-Lernende hinweisen. Bei unerlernten Inhalten besteht eine gute Strategie darin, sie zur Oriented Study zu bringen. Die Raumkoordinationen können die nicht erlernten Inhalte sammeln und an die pädagogische Koordination verweisen, die sie alle sammelt und an O.E.-Lehrer und Tutoren weiterleitet. Die Tutoren, die im Besitz des Materials sind, treffen sich mit ihren Tutoren und bauen die Agenda jedes einzelnen zusammen, da nicht alle Inhalte in der allgemeinen Liste für jeden zweifelhaft sind.
Wo kommt hier die Hauptrolle an? Seit der Überwachung. Um zu wissen, was der Schüler gelernt hat, ist es notwendig, einen ehrlichen Dialog mit ihnen zu haben, denn ein Test gibt uns nicht immer eine Diagnose der tatsächlichen Situation eines jeden einzelnen. Dieser Dialog erfordert ein Bewusstsein für die Verantwortung, die sie für ihr Lernen haben werden, und wie wichtig es für sie sein wird, eine akademische Exzellenzausbildung zu haben, für das Leben und mit Fähigkeiten, die sie bei der Lösung der Herausforderungen unseres Jahrhunderts nutzen können.
Nur in dieser Tatsache ist der Protagonismus bereits offensichtlich. Wenn es zu Nachhilfe führt, blüht es wieder auf, weil der Schüler für die Erstellung seines Zeitplans verantwortlich sein wird. Die Tagesordnung wird auf die Punkte hinweisen, die eine stärkere Konzentration auf sie erfordern. In Zukunft wird diese Agenda autonom von ihnen gemacht werden, nur dem Tutor vorgelegt werden, und nicht von ihm mitgebaut.
In der O.E.-Klasse muss der Schüler seiner Planung folgen, ehrlich zu sich selbst sein, sich engagieren und sich stets der Auswirkungen von Vernachlässigung in seinem Lebensprojekt bewusst sein. Er sollte sich immer der Bedeutung seines Handelns für den Erfolg seines persönlichen, sozialen und produktiven Lebens bewusst sein. Das ist eine führende Rolle.
4.3 EXPERIMENTELLE PRAKTIKEN UND LIFE-PROJEKT-KLASSEN
Die experimentellen Klassen der Wissenschaften sind ein großartiger Raum für die Ausübung des Protagonismus. Vor allem, wenn der Lehrer nicht alle theoretischen und praktischen Verfahren entwickelt, die Schlussfolgerungen und Grundlagen gibt, ohne auch nur Platz für die Externalisierung der Neugier der Jugendlichen zu schaffen.
Erstens ist es sehr wichtig, die Neugier der Schüler zu wecken, indem man die Klasse mit motivierenden Problemen einführt. Der Lehrer, in der Hauptrolle, muss ein guter Zuhörer, ein Organisator, ein Moderator, ein Mitschöpfer mit den Schülern sein. Es braucht auch eine Änderung der Einstellung des Lehrers. Es sollte daran erinnert werden, dass die Teilnahme von Studenten ist die Absicht dieses Bauprozesses. Zunächst ist die Zusammenarbeit des Lehrers sehr wichtig, aber man darf nicht vergessen, dass die Autonomie des Schülers das Ende ist.
Daher führt der Lehrer, Organisator der Klasse, die Schüler, die Fragen stellen, diskutieren, manipulieren die Materialien und erzeugen Schlussfolgerungen, die später mit der wissenschaftlichen Theorie selbst korreliert werden.
Dasselbe gilt für Life Project-Kurse. Wenn der Lehrer nur das Thema erklärt und alle Schlussfolgerungen zieht, geht ein reicher Raum für den Aufbau des Protagonismus verloren. Immerhin die P.V.-Klassen. sind für Studenten gebaut. Nicht, dass sich der Lehrer nicht ändert, wenn er sie passiert, denn diese Veränderung ist unmittelbar, aber die Zentrale der Klasse ist der Schüler. Wenn also das Problem vorgeschlagen wird, sollte man den Fragen der Schüler, den Zusammenhängen der Vom Lehrer gegebenen Beispiele mit ihren Erfahrungen aufmerksam ins Auge bleiben. Der Lehrer muss das Sichtbare und das Unsichtbare beobachten, denn in der allermeisten Zeit werden Gefühle nicht mit Worten externisiert, sondern Körperzeichen prangern die Emotionen an, die kurz vor der Explosion stehen.
Wir können also sagen, dass eine der großen Tugenden des Lehrers, der den authentischen Protagonismus des Schülers sucht, darin besteht, die Zentralität dieser Rolle zu sehen, da sie für die Verwirklichung seines P.V. ist. dass die ganze Schule funktioniert. Das soll nicht heißen, dass der Lehrer seine Bedeutung im Erziehungsprozess verloren hat. Ganz im Gegenteil. Jetzt, mit einem genaueren Blick und einem Geist der Solidarität, organisiert der Lehrer die pädagogischen Prozesse, beobachtet die Absicht der Aktionen, koschafft mit seinen Schülern, provoziert Fragen, Führer, ist präsenter als je zuvor in ihrem Leben.
4.4 LEKTIONEN UND EVALUIERUNGSMOMENTE
Moretto (2010, Cover) sagt: “Der Test sollte ein privilegierter Moment des Studiums sein, keine Abrechnung”. Ja, der Test sollte ein Moment des Lernens, der Reflexion, des Hinterfragens, des ernsten Gesichts und des Versuchs sein, zu ihren Lösungen beizutragen. Ich spreche nicht nur über die im Bewertungsinstrument aufgeladene Lösung, sondern, wenn der Test gut ausgearbeitet ist, sollte er dem Schüler das Gefühl geben, sich mit dem Thema beschäftigen zu wollen und im Rahmen und möglichkeiten darüber nachzudenken, wie man zur Debatte über die Themen beitragen kann.
Natürlich umfasst dieses Thema nicht nur das Bewertungsinstrument “Proof”, sondern alle Instrumente, die den Höhepunkt eines gesamten Lehr- und Lernprozesses realisieren sollen. So muss man in Seminaren, in Gruppendebatten, in den Rädern der Gespräche, in der Selbsteinschätzung, in praktischen Klassen, in Feldkursen und in allen Momenten, in denen gelernt wird, die Blüte der Führungsrolle provozieren und beobachten.
Wenn wir diesen Gedanken weiter ausdehnen, können wir alle Klassen in wahre Räume des Protagonismus verwandeln. Nun sollten wir nicht einmal “Klassen” und “Bewertungen” trennen, da alle Momente eine Art Bewertung erfordern und das Beste aus ihnen machen sollten. Wir befinden uns in einem konstanten Bewertungszustand: Bewertung der Praxis selbst, kognitive Bewertung des Schülers, sozioeotionale Bewertung, Bewertung einer einfachen Rede, Bewertung des Bildungssystems usw. Wir hören nicht auf zu bewerten. Das ist gut, denn die Anpassungen beginnen bald nach einer sorgfältigen Bewertung.
Daher verstärkt die Umwandlung von Klassen in Räume des Protagonismus die Umwandlung des Schülers in ein Wesen von Initiativen, Freiheit und Engagement erheblich.
4.5 SCHULPROJEKTE
Jede Schule führt im Laufe des Schuljahres mehrere Schulprojekte durch. Es gibt Schulen, die auch nur mit Projekten arbeiten. Hier sind ausgezeichnete Räume des Protagonismus.
Vor dem Höhepunkt der Projekte gibt es eine ganze Beteiligung der Studierenden an ihrem Aufbau: Sie organisieren sich in Gruppen, gestalten Zeitpläne, inszenieren, proben, tanzen, gestalten, führen, werden geführt, koexistieren, entscheiden, recherchieren, ausführen, die Ergebnisse auf dem Weg auswerten. In der Kulmination beobachtet jeder das Ergebnis individueller und kollektiver Anstrengungen ekstatisch, nimmt die Bedeutung der Entscheidungsfindung und des Aktiven über ihr Lernen wahr, erblickt die Zukunft, die in ihren Träumen bereits an Boden gewonnen hat.
Ein Schulprojekt geht nie nur auf ein Thema ein. Mehrere andere Themen werden von jungen Menschen während ihrer gesamten Entwicklung angesprochen und diskutiert. Viele Probleme werden entstehen und müssen gelöst werden. Viele Konflikte werden passieren und müssen befriedet werden. All dies trägt dazu bei, und viel, dass der Schüler sich als Autor und Hauptdarsteller seiner eigenen Geschichte versteht.
4.6 FÜHRENDE CLUBS
Die Protagonismus-Clubs sind, wie ihre eigene Konfession andeutet, ein Raum der Autonomie für Studenten, Entscheidungsfindung, Initiativen, Koexistenz und damit Konfliktvermittlungen.
In Vereinen organisieren junge Menschen ihre Aktivitäten, entwickeln Aktionspläne, setzen Ziele, erfüllen ihre Aufgaben, fördern Veranstaltungen, Kampagnen usw.
Neben einem Moment des Treffens für einen unprätentiösen Chat, die Vereine Frühling absichtliche Aktionen, begründet und mit pädagogischen Vorurteilen.
5. PROTAGONISM ALLE
Bisher wurden mehrere Schulmomente vorgeschlagen, die den Erfahrungen des Protagonismus förderlich waren. Die Schule wird an dieser Stelle in der Tat als eine echte Maschine für den Bau dieser Räume angesehen. Dies ist jedoch nicht das Einzige, was den Protagonismus begünstigt. Lassen Sie uns etwas mehr über dieses Thema nachdenken.
Die Studierenden, die an folgenden Teilnehmern teilnehmen:
5.1 STUDENTEN-/SOZIALE BEWEGUNGEN
Sobald er sich mit Gründen des kollektiven Interesses beschäftigt, wird er, auch wenn er das Makroproblem nicht allein löst, als Teil dieser Lösung platziert. Sein Engagement versetzt ihn als aktives Wesen in der Bildung, das versucht, über die Gesundheit der Umwelt, die öffentlichen Finanzen, die Bevölkerung, die Ursachen des Hungers, über die Probleme der Bildung selbst, unter anderem über relevante Themen zu diskutieren.
Studentendemonstrationen sind ein starkes Beweis für die Prominenz der Jugendlichen bei der Suche nach kollektiven Verbesserungen und durch die Gesetze garantiert. Dies geschieht, wenn sie sich auf der Straße oder in sozialen Netzwerken gegen die Vernachlässigung von Regierungen im Zusammenhang mit Bildung manifestieren, sei es in der direkten Leistung des Lehrers, oder in dem Mangel an angemessenen physischen Strukturen, knappen finanziellen Bedingungen für die Selbsthilfe der Schule oder sogar in dem eklatanten Mangel an pädagogischen Mitteln für die Potenzierung des Unterrichts und die Erleichterung des Lernens, sowie wenn sie sich zu Gunsten des Gemeinwohls in den verschiedenen aufgeworfenen Problemen manifestieren.
5.2 SOZIALE GRUPPEN
Wenn sie mit kollektiver Kraft versuchen, sich zu stärken und den anderen zu stärken. Seine Teilnahme an Sportmannschaften, Leseclubs, Solidaritätsgruppen, religiösen, wissenschaftlichen Gruppen, unter anderem von Angesicht zu Angesicht oder virtuell, führt ihn zur Integration in die weite Welt, zu der er mit seinem Interesse und Handeln beitragen sollte. In allen von ihnen baut, entwickelt sich der Student und wird Kapitän seines eigenen Schiffes.
5.3 EHRENAMTLICHE ARBEIT
Die Teilnahme an der Freiwilligenarbeit ist evolutionär. Neben der Ausübung der Tätigkeit, die am häufigsten die Pflicht des Staates ist, lindert der junge Mensch den Schmerz des anderen, während er die Behörden für eine endgültige Lösung des Problems auffordert.
5.4 VORTRÄGE UND DEBATTEN
Es ist nicht ungewöhnlich, dass Kommunen und Länder unter aktiver Beteiligung junger Menschen Vorträge zu den unterschiedlichsten Themen anbieten. In ihnen können die Studenten verschiedene Themen vertiefen – Umwelt, Gesundheit, Recht, etc. —Ihre Ausbildung auszuweiten und echte Debatten über diese Themen zu führen.
5.5 ÖFFENTLICHE HEARINGS UND ORDINARY/EXTRAORDINARY SESSIONS
Indem sie mehr über die öffentlichen Finanzen, die Rechenschaftspflicht, die Genehmigung und Überarbeitung von Gesetzen, Rechten und Garantien erfahren, können sich junge Menschen gegenüber Fakten von gemeinsamem Interesse positionieren, ihr Wissen durch qualitätsorientierte Forschung vertiefen und zu den Debatten beitragen, die in diesen wichtigen Momenten der Entscheidungsfindung stattfinden.
6. ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN
Nun, es wäre sehr anmaßend von mir, in einem Artikel oder Hunderten von ihnen alle Möglichkeiten der Ausübung von Protagonismus nennen zu wollen. Die Absicht der Arbeit ist es in der Tat, den Norden aufzuzeigen.
Die Schule ist zwar nicht das einzige Vehikel, das zur Führungsrolle führt, kann und sollte ihr Potenzial in diesem Bereich ausschöpfen. Dazu müssen sich die Pädagogen – Lehrer, Führungskräfte, Koordinatoren, Hilfskräfte – der Möglichkeiten bewusst sein, sie zu verbessern. Darüber hinaus müssen Handlungen absichtlich erfolgen. Dazu muss die Interaktion zwischen den verschiedenen Akteuren der Bildung dauerhaft sein, indem der Austausch von Ideen, die Durchdringung der Vorschläge, die Verwurzelung der führenden Rolle in allen Minuten der Schultätigkeit. So kann die Schule mit einer intensiven und zielgerichteten Arbeit den Schüler dazu bringen, ein Interesse an Bildungsprozessen zu entwickeln, da sein Bau teil davon sein wird, Initiativen ergreifen, frei wählen können und Seite an Seite mit Engagement gehen. Diese drei Merkmale – Initiative, Freiheit und Engagement – werden die Bildung eines kompetenten, selbständigen und unterstützenden Studenten festigen.
REFERENZEN
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação. Modelo Pedagógico: Princípios Educativos, Ed. 2. Pernambuco: ICE, 2016, 60 p.
Nova Escola. Escola é espaço de aprendizagem e protagonismo. Disponível em http://abre.ai/8lb. Aceso em 21 de julho de 2019.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: Um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas, Ed. 9. Rio de Janeiro: Lamparina, 2016, 186 p.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro, Ed. 2. São Paulo: Cortez Editora, 2011, 102 p.
MACHADO, Ana Maria [et. al.] . 5 Atitudes Pela Educação: Orientações para Coordenadores Pedagógicos. São Paulo: Moderna, 2014, 118 p.
SILVA, Zeneide. Todo Educador Deve Saber. Recife: Prazer de Ler, 2017, 112 p.
[1] Facharzt für Mathematikpädagogik für Pädagogen. Vollständiger Abschluss in Mathematik.
Eingereicht: Juli 2019.
Genehmigt: August 2019.
