Beobachtungen über den Einsatz sozialchemischer Themen in der spezialisierten pädagogischen Betreuung

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ORIGINALER ARTIKEL

MESSEDER, Jorge Cardoso [1], MELLO, Ana Rita Gonçalves Ribeiro de [2], FERREIRA, Caio Vitor [3], SANTOS, Marcelo Augusto dos [4]

MESSEDER, Jorge Cardoso. Et al. Beobachtungen über den Einsatz sozialchemischer Themen in der spezialisierten pädagogischen Betreuung. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 05, Vol. 10, S. 05-33. Mai 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/chemische-themen

ZUSAMMENFASSUNG

Die Chemie, auch wenn sie nicht als Disziplin der Curriculumprogramme der Grundschule erscheint, wird in den Inhalten des Wissenschaftsunterrichts intensiver dargestellt, als Lehrer und Schüler wahrnehmen können.  Es wird die Distanz zwischen Praxis und Theorie beobachtet, wo der Student in Chemie nicht über die möglichen Methoden reflektiert, die die pädagogischen Praktiken eines Naturwissenschaftslehrers durchdringen, wenn er in der Grundschule arbeitet.  Wenn es um bildungspolitische Praktiken im Zusammenhang mit inklusiver Bildung geht, ist diese Entfernung noch größer. Ziel dieser Arbeit war es, Chemiestudenten eines Bundesinstituts zu ermöglichen, zu erfahren, wie die Lern-Lern-Beziehung im Bereich der spezialisierten pädagogischen Betreuung (AEE) abläuft.  Aufgrund der Bedeutung von Wissen über Wissenschaft und Technologie mit sozialer Verantwortung wurden beobachtungen dein pädagogisches Intersozial mit sozialchemischen Themen für Studenten in den frühen Jahren, basierend auf den Studien der Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft (CTS). Die Ergebnisse zeigten, dass die während des Prozesses beobachteten Phänomene die Realität der Probanden durchdrangen, die in der Lage waren, wissenschaftliche Erkenntnisse zu erwerben, mit dem Erwerb von Verhaltensweisen und Einstellungen für Antworten und Entscheidungsfindung. Ansätze zur Grundschule und zur inklusiven Bildung sind in den Lehrplanstrukturen der Bachelor-Abschlüsse wichtig und sollten in die Weiterbildung des Lehrers einbezogen werden, die in der Abschlusszeit beginnt.

Schlagworte: Wissenschaftsunterricht, CTS-Unterricht, fachliche Pädagogische Betreuung, sozialchemische Themen.

EINFÜHRUNG

Die brasilianische Bildungsgesetzgebung bekräftigt die Bedeutung des Lehrplans der Schulen für wissenschaftliches und technologisches Wissen, das seit den ersten Jahren im naturwissenschaftlichen Unterricht gearbeitet werden muss.

Nach den Studien von Miriam krasilchik (2012), die Einbeziehung der wissenschaftlichen Lehre in brasilianische Lehrpläne, für jüngere Altersgruppen, trat erst in den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts, wo es Wurde Teil der Lehrplanstrukturen der frühkindlichen Bildung.

Obwohl es ein Konsens über die Bedeutung dieser Lehrplankomponente gibt, ist ihre Umsetzung in der Grundschule nach wie vor eine Herausforderung. Viele Schüler sind der Ansicht, dass die Inhalte des Wissenschaftsbereichs abstrakt, schwer verständlich und damit zum Versagen der Schulleistung beitragen. Dieser Diskurs führt dazu, dass der wissenschaftspädagogische Unterricht sein pädagogisches Potenzial verliert und in die Akzeptanz der Studierenden fällt.

Viele Lehrer halten die Notwendigkeit, in den ersten Jahren der brasilianischen Grundbildung Wissenschaft zu unterrichten, nicht für notwendig und behaupten, dass es sich um eine unprofessionelle Anstrengung handelt und dass sie keine signifikanten Ergebnisse in der Beziehung zwischen Lehre und Lernen liefert (ESHACH, 2006). Zusammen mit diesem Gedanken glauben viele Pädagogen, dass der Unterricht von Naturwissenschaften von der 1. bis zur 5. Klasse eine Aufgabe mit einem hohen Grad an Komplexität ist, wo sie nicht vorbereitet sind (DUCATTI-SILVA, 2005). Um dieses Problem zu umgehen, haben Pizarro und Lopes Jr. (2015) folgerfolge ich daraus, dass der Weiterbildung von Lehrern Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte, wobei der Schwerpunkt auf pädagogischen Praktiken in der Wissenschaft (für jede Art von Unterricht) liegt.

Im Gegensatz zu dem, was angenommen wird, beruht der Lehrer, der Kindern Wissenschaft beibringt, auf partizipativem Wagemut und der Neugier von Säuglingen, Eigenschaften, die das Handeln stimulieren und erleichtern und lehren. Was für diesen Lehrer bleibt, ist zu wissen, wie man den Wunsch nach Forschung ausnutzt, die den Kleinen innewohnt. Selbst wenn wir wissen, dass der naturwissenschaftliche Unterricht in den ersten Jahren wirklich notwendig ist, brauchen unsere Lehrer neben dem Lehrbuch noch neue pädagogische Ressourcen und Technologien.

Der Unterricht in den ersten Jahren der Grundschule fehlt die Aufmerksamkeit für das Kind in den breiten Reflexionen über Wissenschaft und Technologie. Fabri et al. (2014) verstehen, dass es nicht ausreicht, Konzepte zu lehren, aber es ist notwendig, dass das Kind von klein auf beginnt, darüber nachzudenken, was es in seinem sozialen Kontext hört. Und wann richtet sich dieser Unterricht an Kinder mit Behinderungen?

Zwischen 1996 und 2010 wurde eine Untersuchungsstudie über die Verfahren und Lehrmittel für behinderte Studenten (NUNES; BRAUN; WALTER, 2011). In dieser Studie kamen die Autoren zu dem Schluss, dass das Lernen von Schülern mit Behinderungen anders abfällt als das des Schülers ohne Behinderung, nicht aufgrund von “Behinderung”, sondern weil “der andere” diesen behinderten Schülern keine vielfältigen Möglichkeiten bietet, sich nach ihren Bedürfnissen zu entwickeln und zu lernen.

Während der Schulzeit von Schülern mit Behinderungen im gemeinsamen Klassenzimmer oder sogar im Kontext, der in den Pflegeräumen erlebt wird, wird jedoch der Entwicklung von Fähigkeiten und Fähigkeiten in den disziplinären Inhalten von Portugiesisch und Mathematik größere Aufmerksamkeit geschenkt, als ob dieses Wissen die einzige zufriedenstellende für die Förderung ihrer Entwicklungen und Autonomien wäre.

Wissenschaftslehre ist ein Werkzeug, das in der Lage ist, zur wissenschaftlichen Bildung zu erwachen, da sie dem Schüler Die Möglichkeit eröffnet, pflanzen, tiere, menschliche Körper, Astronomie zu lernen und dieses Wissen so mit den Fragen des täglichen Lebens zu verknüpfen, wo Konzepte von Wissenschaft und Technologie mit Fragen im Zusammenhang mit Erfindung, Fortschritt und Zukunft zusammenhängen. Damit übernimmt das Subjekt die Verantwortung, in bestimmten Lebenssituationen der Gesellschaft tätig zu werden (KRASILCHIK; MARANDINO, 2007).

Den Schülern, die Wissenschaft unterrichten, besteht darin, ihnen zu ermöglichen, Situationen zu erleben, in denen sie in bestimmten Situationen tätig werden können. Die verschiedenen Gesellschaftssegmente (wirtschaft, technologisch, sozial, kultur, politisch) sowie die Vielfalt technologischer Güter müssen für die Möglichkeit zur Verfügung stehen, diese speziellen Studenten zu positionieren und sie nicht vom Verständnis der weltumrundung auszuschließen, damit sie auf diese Weise Werte auf der Suche nach Qualität eines besseren Lebens entwickeln können. Der wissenschaftswissenschaftliche Unterricht als Wissensbereich sollte für jeden Bürger zugänglich sein.

Unter Berücksichtigung der Lehre von Wissenschaften auf der Grundlage von sozialen Fragen, ist diese Studie relevant, da sie die Lehre CTS (Science Technology and Society) als eine Möglichkeit, einige Fragen der Chemie / Wissenschaften in der heutigen Welt in einer interdisziplinären Weise zu verstehen priorisiert. Darüber hinaus hat CTS als Ansatz, der sich auf die Ausbildung von Staatsbürgerschaften konzentriert, den Zweck, die Realität zu verstehen, indem die Bestimmungen über Wissenschaft und Technologie früher oder später das Leben aller erreichen werden, wo wiederum die Bürger in der Lage sein werden, in der Welt durch wissenschaftliche Erkenntnisse zu verstehen und zu handeln. , gegen den gesunden Menschenverstand (PALACIOS et al., 2003).

Angesichts des Vorstehenden bestand das Engagement in dieser Forschung darin, folgende Frage zu beantworten: Gesellschaftswissenschaftliche Themen können durch den Ansatz in CTS in didaktischen Strategien des Professors für Spezialisierte Pädagogische Betreuung (AEE) eingesetzt werden?

SPEZIELLE EDUCATION: EINE LITTLE REFLECTION

Im Jahr 2015 umfasst das brasilianische Inklusionsgesetz – LBI, Gesetz 13.146/2015, auch als Statut der Menschen mit Behinderungen bezeichnet, Bereiche der Gesundheit, Bildung, Arbeit, Sozialhilfe, Sport, soziale Sicherheit, Verkehr, unter anderem, wo es versucht, Behinderung mit Behinderungen zu trennen, um Autonomie und Fähigkeit von Bürgern mit Behinderungen zu schaffen, Handlungen des zivilen Lebens zu gleichen Bedingungen mit anderen Menschen durchzuführen (BRASIL, 2015).

In diesem Szenario, in dem sich ständige politische, soziale und wirtschaftliche Veränderungen kreuzen, wurde die Schule mit Pfaden skizziert, die Lehrplanänderungen an Gestaltungsstrategien vorschlagen, um in Ordnung zu sein, und Menschen mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen, die volle Bedingungen für die Ausübung der Staatsbürgerschaft haben.

Unter den verschiedenen Dokumenten des Bildungsministeriums gibt es keine spezifischen Leitsysteme und Bildungseinrichtungen in Bezug auf Lehrplanparameter für die Sonderpädagogik, welche Leitlinien es in der Tat gibt, Leitlinien für Bildungssysteme, um den Zugang zu grundlegenden Inhalten zu gewährleisten, die die Schulbildung allen Menschen – einschließlich derjenigen mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen – bieten sollte.

Die gesamte Grundbildung sollte einen organischen, sequenziellen und artikulierten Prozess darstellen, der dem Kind, Jugendlichen, Jugendlichen und Erwachsenen jeder Bedingung und Region des Landes die gemeinsame Bildung für die volle Ausübung der Staatsbürgerschaft sichert und die notwendigen Voraussetzungen für ihre ganzheitliche Entwicklung bietet (BRASIL, 2001, S.20).

In historischer und kultureller Hinsicht gibt es für wirksamere und bedeutsamere Veränderungen nach wie vor große Herausforderungen in Bezug auf die pädagogischePraxis und den Aufbau des Lernens, obwohl der Zugang dieses Schülers bereits einen beträchtlichen Prozentsatz erreicht hat, in dem “etwa 80 % der Schüler mit Behinderungen nach Daten aus der Schulzählung in das gemeinsame Bildungssystem aufgenommen werden” (CORREIA; BAPTISTA, 2018, S.729).

Die Sonderpädagogik hat seit der Umsetzung der nationalen Politik im Jahr 2008 erhebliche Fortschritte im Schulprozess der Schüler gemacht; Investitionen in die Stärken und das Entwicklungspotenzial dieser Schüler stellen jedoch nach wie vor Herausforderungen für das Schulteam dar, da die Geschichte dieser Personen sie als nicht in der Lage bezeichnet, reguläre Umgebungen und gemeinsame Klassen zu besuchen (CORREIA; BAPTISTA, 2018).

Daher sind für die Umsetzung des Aufnahmevorschlags Lehrplanstrategien erforderlich, um die erforderlichen Anpassungen in Bezug auf Ziele, Inhalte, Methoden, Tätigkeiten, Materialien, Ressourcen, Evaluierung usw. vorzunehmen. Außerdem ist es notwendig, dass der Lehrer in der Lage ist, mit den Unterschieden, Singularitäten und der Vielfalt aller Kinder umzugehen und sich nicht an ein gemeinsames Gedankenmodell zu heften.

So steht der Fokus jedes Kampfes und jeder Bewegung der Inklusion auf eine einzigartige Schwelle: den Bürger darauf vorzubereiten, mit den Herausforderungen des täglichen Lebens für das Verständnis der Welt zu leben und zu leben. Es gibt immer noch eine große Diskreditierung der Lehrer über die Fähigkeit des Schülers mit Behinderungen zu lernen, vielleicht wegen der Unsicherheit, mit den Besonderheiten dieses Schülers umzugehen oder aus Angst, diesen Schüler in seiner Klasse zu empfangen und ihm einige Seufungen zu bereiten. Daher “hindert oft der Mangel an Vorbereitung und Information den Lehrer daran, eine pädagogische Praxis zu entwickeln, die den Bedürfnissen des speziellen Schülers gerecht wird” (PLETSCH, 2009, S. 148).

Ein weiteres themaviel diskutiertes Thema ist die mangelnde Vorbereitung von Lehrern und anderen Bildungsfachleuten auf die Vielfalt von Fächern mit Behinderungen, bei denen die Aus- und Weiterbildungsprozesse Hinweise auf Unsicherheit geben. Selbst die Bachelor-Studiengänge, die Gesetze schaffen, die die Erfüllung von Inhalten und Disziplinen für pädagogische Maßnahmen erfordern, die sich auf Vielfalt konzentrieren, ist bereits ein dichotome Unterricht geschaffen und gebildet: Lehrer für gemeinsame Bildung und Lehrer für reguläre Bildung. Von da an entstehen gesellschaftliche Darstellungen, die sich nicht verwässern, wenn der Lehrer zu seiner Leistung aufsteigt (GLAT, 2018).  Laut Glat (2018, S. 13) bevorzugen “Lehrerausbildungskurse immer noch eine klassische, statische Konzeption des Lehr- und Lernprozesses, die auf dem Begriff “normal” (z. B. “gesund”) und der universellen Entwicklung für alle Fächer basiert”.

In diesem Punkt macht Pletsch (2009) auch auf Lehrerfortbildungskurse aufmerksam, so dass die Verantwortlichen das Ziel haben, den Lehrer mit dem Angebot von Disziplinen und Inhalten zu schulen, um Schülern mit spezifischen Bedürfnissen gerecht zu werden, damit sie ihre Zuschreibung des Unterrichts in einem vielfältigen Kontext zufriedenstellend durchführen, immerhin die größte Herausforderung, in diesem Sinne. , konzentriert sich auf die Notwendigkeit, Maßnahmen zu ergreifen, damit die Bedingung der inklusiven Bildung darin besteht, ihre Position in Richtung einer auf Vielfalt ausgerichteten pädagogischen Praxis zu verschieben.

[…] wir können sagen, dass der Lehrer Vielfalt als einen wichtigen Aspekt im Lernprozess wertschätzen sollte. Darüber hinaus muss sie in der Lage sein, Lehrstrategien zu entwickeln und Aktivitäten und Inhalte nicht nur in Bezug auf die als besonders angesehenen Schüler, sondern auch für die gesamte Bildungspraxis anzupassen und so Segregation, Schulabbruch und Schulversagen zu verringern (PLETSCH, 2009, S. 149).

Benite; Benite und Vilela-Ribeiro (2015) weisen darauf hin, dass die Notwendigkeit, Lehrer auszubilden, die in der Lage sind, die Aufgabe des Umgangs mit speziellen Schülern zu erfüllen, zu den entscheidenden Faktoren für den Erfolg oder Misserfolg der inklusiven Bildung gehört. Ressourcen zur Optimierung der pädagogischen Arbeit des Lehrers und des Lernens der Schüler.  Diese Studien deuten auf die Förderung der Inklusion und des Lernens von Studenten mit Behinderungen hin, aber die Wahrheit ist, dass wenig der Fortschritt in diese Richtung war.

Trotz dieser Situation berichten Lippe und Camargo (2010) über das Verhalten eines gemeinsamen Klassenlehrers mit blinden Schülern, die in den 9. Klassen des öffentlichen Schulsystems der Bauru-Region eingeschrieben sind, wo sie zu dem Schluss kommen, dass Inklusion immer noch weit unter dem liegt, was empfohlen wird. Und damit weisen sie auf die Notwendigkeit einer effektiven kontinuierlichen Weiterbildung von regulären Klassenlehrern hin, die Schüler (insbesondere beziehen sie sich auf Sehbehinderung) einbeziehen, um einen stärkeren Dialog mit den Fachlehrern der AEE zu schaffen, mit dem Ziel, den Lernprozess dieser Schüler stärker zu unterstützen, weil

die Schwierigkeit des Grundschullehrers ist der Mangel an beruflicher Vorbereitung/Ausbildung, die mangelnde Infrastruktur der Schulen und die Knappheit an Unterrichtsmaterialien sowie die Kenntnis einer Bewertungsform, die an die Bedingungen von Schülern mit Behinderungen angepasst ist (LIPPE; CAMARGO, 2010, S. 6).

SPECIALIZED EDUCATIONAL SERVICE (AEE)

Dieser Dienst wurde 2008 durch die Nationale Politik der Sonderpädagogik in der Perspektive der inklusiven Bildung eingeführt[5], als die Ausweitung der öffentlichen Politik ins Leben gerufen wurde, um Konzepte, Rechtsvorschriften, Dienstleistungen und pädagogische Praktiken zu schaffen/oder zu ändern, um die Ausbildung von Schülern im Hinblick auf Autonomie und Unabhängigkeit in der Schule und darüber hinaus zu ergänzen und/oder zu ergänzen (BRASIL, 2008).

Die Spezialisierte pädagogische Betreuung (AEE)[6] wird hauptsächlich in den Multifunktions-Ressourcenräumen (SRM)[7] angeboten und als spezialisierter pädagogischer Dienst für die Zielgruppe der Sonderpädagogik geschaffen.

Ausgehend von einer ersten Bewertung versucht der AEE-Lehrer, den Schüler, seine Möglichkeiten, seine Familie kennen zu lernen, damit er am besten ein Dokument erstellen kann, das die notwendigen und möglichen Anpassungen für effizientes Lernen fördert. Es ist eine pädagogische Planung ist individuell und spezialisiert, wie es versucht, zu entwickeln, verbessern sie den Schüler, von seiner Spezifität, seine Fähigkeit, den regulären Lehrplan und folglich zu lernen. In diesem Werdegang ist es notwendig, dass die pädagogische Arbeit verschiedene Aspekte berücksichtigt und auf ihnen beruht, wie z. B.: Raumorganisation, Materialien, verfügbare Ressourcen, Methoden, angenommene Strategien, Familienunterstützung, unter anderem, um Barrieren zu überwinden und die Beteiligung aller zu fördern.

WISSENSCHAFT, TECHNOLOGIE UND GESELLSCHAFT (CTS) STUDIEN: OPTION FÜR RESEARCH

Das ECTS[8] (Wissenschafts-, Technologie- und Gesellschaftsstudien) nimmt ab 1970 einen wichtigen Kurs ein, um eine Antwort zu suchen, um der Idee und dem Gefühl entgegenzuwirken, die vom Anfang des 19. Jahrhunderts bis zum Zweiten Weltkrieg vorherrschten, dass wissenschaftliche und technologische Entwicklung nur Wohlbefinden und Erlösung von den Übeln der Menschheit war (VON LINSINGEN, 2007).

Von Linsingen (2007) spricht daher darüber, dass es in Krisenzeiten, Umweltkatastrophen, an Kraft verliert, wenn sie beginnen und Bedingungen für eine neue Art des Sehens von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft schaffen. Mehrere Episoden, die sich im letzten Jahrhundert ereigneten, ließen die Gesellschaft bereits über die positiven und negativen Punkte von C&T (Wissenschaft/Technologie) nachdenken, zum Beispiel, die Verwüstungen, die in Nagasaki und Hiroshima durch die Explosionen der Atombomben, die Entdeckung des Ozonlochs, die wahrscheinlich durch anthropische Aktionen verursacht wurden, die Probleme, die sich aus der Luftverschmutzung in verschiedenen Teilen der Welt, den riesigen Ölverschmutzungen und ihren Umweltfolgen, Unfällen mit Kernkraftwerken wie dem Fall Tschernobyl 1986 (BAZZO, 2002) ergaben.

Mit dem Aufkommen der Technologie werden Diskurse, die sich zum prägnanten Handeln der Technologie im Fortschritt der Gesellschaft bekennen, wo die technologische Vorherrschaft als Quelle menschlichen Lebensunterhalts erhöht wird, immer auffälliger. In der globalisierten Welt besteht jedoch die Notwendigkeit, die verschiedenen Kontexte zu verstehen, die die Reflexion des überwältigenden technologischen Prozesses erhalten, der im Wesentlichen Konsequenzen mit sich bringt, die von der Gesellschaft in der gesamten Gesellschaft beurteilt werden müssen (BAZZO, 2002).

Daher bedeutet die Erziehung zur Staatsbürgerschaft, die Ordnung der kapitalistischen Gesellschaft in Frage zu stellen, in der sich wirtschaftliche Werte mit anderen Werten überschneiden; Werte, die mit menschlichen Bedürfnissen verbunden sind, weil sie “mit kollektiven Interessen wie Solidarität, Brüderlichkeit, Bewusstsein für soziales Engagement, Gegenseitigkeit, Respekt vor anderen und Großzügigkeit verbunden sind” (SANTOS; MORTIMER, 2000, S.114).

Wenn in den Lehrplan aufgenommen wird, wird vorgeschlagen, dass sozio-wissenschaftliche Aspekte (ASC) innerhalb eines kontroversen Merkmals bearbeitet werden, in dem es möglich ist, Fragen zu stellen, wo sie im Rahmen eines argumentativen Prozesses diskutiert werden. In dieser Denklinie, Ratcliffe (1998 apud SANTOS; MORTIMER, 2009) schlägt Kategorien für den wissenschaftlichen Unterricht im Rahmen des ASC-Ansatzes vor:

(1) Relevanz mit dem Ziel, die Studierenden zu ermutigen, den naturwissenschaftlichen Unterricht mit alltäglichen Problemen in Beziehung zu setzen, um soziale Verantwortung zu entwickeln; (2) Motivation der Studierenden für den naturwissenschaftlichen Unterricht; (3) Kommunikation und Argumentation, um in den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, sich mit Argumenten auszudrücken (4) Analyse, vertiefen das Niveau der Anforderung des Schülers kognitive; (5) Verständnis und Unterstützung des Studierenden beim Verständnis wissenschaftlicher Konzepte und der Natur der Wissenschaft. (ebd., S. 192).

Laut Walter Bazzo (2002) können unter den verschiedenen CTS-Konzepten die europäischen und nordamerikanischen Vorstellungen hervorgehoben werden, die eigentlich die sind, die diesen Gedanken hervorgebracht haben. Während der Nordamerikaner die Technologie betont, priorisiert der Europäer soziale Faktoren, die von soziologischen, psychologischen und anthropologischen Fragen geprägt sind, aber beide haben immer auf die Grundausbildung ihrer Bürger durch die Alphabetisierung von Wissenschaft und Technologie gesetzt und ihre Bemühungen zur Klärung der Auswirkungen der wissenschaftlichen und technologischen Entwicklung ausgeweitet.

ENTWICKLUNG

Die Forschungsthemen waren Schüler der AEE der Städtischen Schule Irena Sendler, Bewohner der Baixada Fluminense (RJ), eingeschrieben in der Grundschule I und II, in der 2., 3., 4., 5., 6., 7. und 8. Jahr, im Jahr 2019, die Schüler mit Behinderungen, Autismus-Spektrum-Störung und spezifische Funktionsstörungen umfasste. Die pädagogischen Interventionen wurden von zwei Studentenzensoren des Institutionelles Programm für wissenschaftliche Initiationsstipendien (PIBIC) zusammen mit dem LehrerRegenten, einem Forscher, der Teil der Forschungsgruppe ist, und einem der Autoren dieses Artikels durchgeführt. Die beiden hier erwähnten AEE-Studenten werden mit fiktiven Namen und beide mit Merkmalen spezifischer Funktionsstörungen sehr nah dargestellt, so dass sie Langsamkeit im Prozess der logischen Argumentation und Abstraktion des Denkens demonstrieren, was zu extremen Schwierigkeiten im Lehr- und Lernprozess führt; beide ohne Autonomie des Lese- und Schreibprozesses, wo sie ständige Unterstützung in den Aktivitäten benötigen, die die Alphabetisierung der Mathematik und des Portugiesischen erforschen und betrachten und auch eine Geschichte der Schulbindung haben. Sie sind in João enthalten, 9 Jahre alt, Student im 3. Jahr eingeschrieben; und Alisson, 15, Sechstklässler.

Die Datensammlung bestand aus Berichten der Schüler während der gesamten Forschung, basierend auf den Interventionen, den Notizen der beiden PIBIC-Stipendiaten, Aufzeichnungen in Bordnotizbüchern, Fotos und Videos, die der Forscher (Lehrerregent des SRM) über die Beobachtungen der Interaktionsforscher gesammelt und recherchiert hat, sowie der Beschreibung des Verhaltens des Subjekts angesichts pädagogischer Interventionen. Während des gesamten Artikels wird die Rede der Forscher durch den Buchstaben “P” kodiert, um die Dialoge zu identifizieren und zu verstehen.

Für diese Studie unterstützten die National Curricular Parameters of Natural Sciences neben den sozialchemischen Themen auch die Wahl der zu entwickelnden Inhalte. Ziel der Naturwissenschaften ist es, “Qualitätsziele aufzuzeigen, die den Studierenden helfen, sich der heutigen Welt als partizipativer, reflektierender und autonomer Bürger zu stellen, der über ihre Rechte und Pflichten Bekenntnisse hat” (BRASIL, 1997, S. 5). Darüber hinaus befürwortet das Dokument Wissen mit der Umwelt, mit Gesundheitsfragen, ethischen Fragen im Zusammenhang mit Menschenrechten, Fragen im Zusammenhang mit Sexualität, Würde und Solidarität mit dem Menschen.

Daher stellt die vorliegende Arbeit die Beobachtung der Konzeptionen und die Positionierung der Studierenden auf der Grundlage von Aktivitäten in der naturwissenschaftlichen Lehre, angesichts der Auswirkungen von C&T auf die Gesellschaft, basierend auf CTS-Lehre.

Jedes Thema wurde nach Notstand und Relevanz im Kontext des Studierenden ausgewählt, bezogen auf Interdisziplinarität, deren Inhalte mehrere Kenntnisse im Zusammenhang mit sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Aspekten beinhalteten, was eine breite Diskussion über Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft ermöglichte.

Jedes Thema, das entwickelt wurde, hatte die Programmierung von fünf Blöcken, wobei jeder Block etwa 50 Minuten dauerte.

Die Artikulation zwischen den Themen hatte Aktivitäten der Erforschung von Büchern der Kinder- und Jugendliteratur, Videos, Berichte, Ausstellungserklärungen, Dialoge, schriftliche Aktivitäten, Malaktivitäten, Simulationen und pädagogische Spiele, einige Aktivitäten des Von Oliveira (2017) erarbeiteten Bildungsprodukts, die dem Vorschlag dieser Forschung entsprachen und bei Bedarf wiedergegeben wurden, falls erforderlich, gegeben, wenn nötig.

SPIELE UND SPIELE: AUSSCHNITT ZU DIESEM ARTIKEL

Die Entscheidung, Spiele und Spiele als didaktische Strategien zu erforschen, ergibt sich aus den Eigenheiten, die diese Aktivitäten bei Kindern hervorrufen, auch weil sich die Entwicklung des Kindes um den Akt des Spiels dreht und aus diesem Prozess die Entstehung und Konstruktion des Menschen geschieht. “Die Lehre durch Lächerlichkeit ist die Überlegung, dass Spiel Teil des Lebens des Menschen ist und dass es daher Hinweise auf das eigene Leben des Subjekts bringt” (RAU, 2007, S.31).

Laut Kishimoto (2008) ist es wichtig, dass der Lehrer klar hat, was im Lernprozess gelehrt werden soll, da das Spiel als pädagogische Ressource zwei Funktionen hat: wo die erste die spielerische Funktion wäre, die Teil der freiwilligen Entscheidung des Schülers ist, in der seine Erfahrung Freude, Freude bringt. Und zweitens die pädagogische Funktion, mit dem Ziel, Wissen, Weltverständnis durch den Schüler zu entwickeln, unter dem Handeln des Lehrers.

Als Ausschnitt für diesen Artikel haben wir die Ergebnisse mitgebracht, die mit der Verwendung von Memory-Spiel erhalten wurden. Laut Kiya (2014) ist das Memory-Spiel ein einfaches Regelspiel, das von Menschen jeden Alters gespielt werden kann, deren Ziel es ist, Bilder schnell auswendig zu lernen, Dasdenken zu entwickeln und zu perfektionieren, was in der Entwicklung von Fähigkeiten wie: visuelle Diskriminierung, Aufmerksamkeit, Konzentration und Auswendiglernen gipfelt.

Mit Der Unterstützung dieses Konzepts wurde mit Hilfe dieses Konzepts versucht, durch das Memory-Spiel von den Schülern João (3. Jahr) und Alisson (6. Jahr) zu verlangen, Bilder, Argumentation, auswendig zu lernen, da sie Studenten noch nicht autonom im Prozess des Lesens und Schreibens sind und daher Aktivitäten mit der Verwendung von Bildern positivere Ergebnisse liefern, weil diese Studenten sich besser an der Erforschung von Bildern erinnern können. So wurde ein Spiel über die Arten der Verschmutzung (visuelle Verschmutzung, Lärmbelästigung, Luftverschmutzung, Wasserverschmutzung, Bodenverschmutzung) vorbereitet, bei dem die Schüler das Konzept der verschiedenen Arten der Verschmutzung konkret verstehen und visualisieren konnten.

So hatten die gemeinsam mit den Schülern entwickelten Spiele auch das Ziel, Konzepte wie Verschmutzungsarten innerhalb der Themenumgebung zu erforschen, die Organe und Sinnessinne zu erforschen und den Schüler generell zu motivieren, wissenschaftliche Erkenntnisse so zu verinnerlichen, dass sie in bestimmten Situationen kritisch und entschlossen positioniert werden.

MENSCHLICHE WAHRNEHMUNGEN IN DER UMWELT: ICH IN DER WELT

Klar zu erkennen und zu verstehen, wie man die Welt anhand der Reize der Umwelt wahrnimmt, ist für den Schüler relevant, denn es bedeutet, darüber zu sprechen, während der Mensch handelt und auf die intrinsischen Mechanismen und Prozesse der Umwelt reagiert, von den angenehmen und unangenehmen Empfindungen, von kontaminierter Luft und auch von Lärmbelästigung zu sprechen, die so sehr in seine Lebensweise eingreifen.

In diesem Thema mit hohem interdisziplinären Potenzial ist es möglich, Fragen der Wissenschaft und Technologie zu diskutieren, sowohl im Bereich der Wissenschaften – Biologie, Chemie, Physik – als auch Fragen des sozialen und kulturellen Charakters, wie Marken, Werbung, Einfluss der Medien, wo sie starke Anziehungskraft und Einfluss auf die Lebensweisen, Einstellungen und Verhaltensweisen von Menschen in der Gesellschaft haben.

Dieser Artikel enthält Ausschnitte der Aktivitäten, die mit zwei Studenten entwickelt wurden, die unter dem Thema “Müll” recherchiert wurden, in dem die themengerecht auf wissenschaftliche Erkenntnisse mit Anwendung auf das Leben des Bürgers ausgerichtet sind, so dass es in der Lage ist, seine Realität zu verstehen und zu transformieren.

PÄDAGOGISCHE INTERVENTIONEN

Mit dem Schüler João, ab dem 3. Jahr, unter den Themen angesprochen, in einem der Treffen, wurde der Inhalt über das Ziel des Mülls entwickelt, mit der folgenden Problematisierung: “Wo geht Dein Müll?”. Die Ziele, die erreicht werden sollten, waren von der Kenntnis des Abfallwegs bis zur Identifizierung verschiedener Arten von recycelten Materialien.

In diesem Sinne wurde ein anschauliches Bild der städtischen Abfallentsorgungsphasen verwendet, um den Recyclingprozess, Genossenschaften, verschiedene Arten von Müll und den gesamten Prozess der Trennung, Reinigung und richtigen Bestimmung nach typgerechten Abfällen zu zeigen und auch die beiden Kategorien von Abfällen zu präsentieren: Trockenabfälle aus Kunststoff, Papier, Metall, Glas und Nassabfällen. , das Lebensmittel, Fruchtreste und Blätter umfasst.

So gab es aus dem Prozess der Kontextualisierung und Konzeptualisierung von Inhalten folgende Überlegungen: “Ist Müll eine gute oder schlechte Sache? Was tun Sie, um die Umwelt angenehm zu halten? Worauf kommt es an, die Umwelt sauber zu halten? Wohin geht der Müll Ihrer Stadt? Was ist Deponie?”

Und dann, um die Aneignung des Inhalts zu bewerten, wurde aus dem Verständnis des Schülers eine Aktivität vorgeschlagen, um die Müllentsorgungsphasen durch Zeichnungen zu lesen (es ist wichtig zu sagen, dass der Schüler im mündlichen und schriftlichen Leseprozess noch nicht autonom ist). Damit produzierte der Student sechs illustrative Dias und einen Fernseher aus recyceltem Material, der als Verbreitung der Dias dienen sollte, die durch das Erneutlesen der “Garbage Route” erzeugt wurden.

Mit dem Studenten Alisson des 6. Jahrgangs, eines der Themen entwickelt war über die physikalischen Transformationen, geographische in der Umwelt aufgetreten, als Folge der Aktivitäten des Menschen in seinem Lebensraum. So lautete die Problematisierung: “Warum verändert der Mensch die Natur?”.

Basierend auf den vorgeschlagenen Zielen, den Prozess der Veränderung des natürlichen Raums zu verstehen und alte und aktuelle Fotos der Umgebung der Schule zu erforschen, bestand die angewandte methodische Strategie darin, alte Fotos zu beobachten und auf eine Tour zu gehen, auf der aktuelle Fotos derselben Umgebung gemacht wurden.

Daher lohnt es sich, die Reflexionen als Mittel für die Kontextualisierung des Themas zu nennen: “Was ist das Ergebnis menschlichen Handelns in der Umwelt? Warum glauben Sie, dass Sie sich so sehr verändert haben? Wer ist für die Änderungen verantwortlich? Was sind die Dinge willkommen mit den Änderungen? Was sind die schlechten Dinge?”

Dieses Thema stellt langsam in seiner Fähigkeit zur Abstraktion und Verallgemeinerung, die den Lehr- und Lernprozess behindert, aber die erfolgreichsten Aktivitäten müssen die Eigenschaften, die Sinn für den Schüler geben, in Bezug auf die Realität.

Über die Aktivität, wurde es vorgeschlagen, die Aufgabe, um die Schule beobachten die Einrichtungen, die verschiedenen Orte, Häuser, Gespräche mit Menschen, Fotografieren der Nähe der Schule, einige Orte und, nach, Vergleiche mit alten Fotos von der gleichen Umgebung (aus dem Mediensektor, das Rathaus von Mesquita) zu machen.

Daher gibt es für die Entwicklung des CTS-Ansatzes Respekt für die psychologische Ordnung des konzeptionellen Lernens, der Auswahl und der Reihenfolge sozialwissenschaftlicher Themen, die unter Berücksichtigung des Grades der Komplexität wissenschaftlicher Inhalte, die mit den Themen verbunden sind, entsprechend der kognitiven Entwicklung des Studenten (MUNDIM; SANTOS, 2012).

Die Schüler erhielten eine tägliche Problemsituation, die gelöst werden musste, und damit konnten sie zunächst auf das bereits mitgebrachte Wissen zurückgreifen und, als sie Informationen erhielten, sie zu ihren Erfahrungen, mit Beobachtungen, Vergleichen, Hypothesen und dann zur Änderung ihrer Konzepte artikulierten.

DISKUSSION DER ERGEBNISSE

Basierend auf normativen Dokumenten des Bildungsministeriums für die Stufen der Grundbildung im Bereich der Naturwissenschaften, beispielsweise den Curriculum Parameters (PCN) von 1997 und der Common Base National Curriculum (BNCC), sind die Ziele klar der Naturwissenschaften innerhalb des Schulzyklus, der angesichts einiger Besonderheiten dazu führen soll, dass das Fach die Welt versteht, interpretiert und darauf reagiert, um sie durch Zugang zu naturwissenschaftlichen, sozialen und technologischen wissenschaftlichen Erkenntnissen zu transformieren (BRASILIEN, 2017).

Vor diesem Stellenfall sollten wichtige Überlegungen im Zusammenhang mit der Modalität der Sonderpädagogik in Bezug auf Besonderheiten und Nuancen angestellt werden, da es für jeden Einzelnen unterschiedliche Aspekte und Ebenen gibt, die sich auf seinen besonderen Zustand konzentrieren.

Daher werden einige Dialoge im Rahmen der Forschung präsentiert, wo sie den Prozess der Beteiligung der Studierenden an der Wahrnehmung von Wissen in der wissenschaftswissenschaftlichen Lehre zeigen.

Trotzdem finden Sie im Folgenden Ausschnitte aus der Rede des Studenten Joo über das Ziel des Mülls bei der Weiterlektüre der “Garbage Route”, einer der vorgeschlagenen Strategien.

João: Der Müll, den wir machen, geht auf die Mülldeponie, geht in die Fabriken, und auch, ein anderer Teil, geht auf das Land, um Dünger zu drehen.

João: Das papier, das im Müll gefunden wurde, wurde vom LKW zur Papierrecyclinganlage gebracht.

João: Bereinigen Sie den Müll.

João: Weil sie sonst alle sterben.

Die Aussagen des Studenten Joo zeigen sein Verständnis für den Prozess der Bestimmung des Mülls, mit der Möglichkeit des Recyclings und den Risiken, die sich aus der unsachgemäßen Entsorgung ergeben, mit der Entscheidung des Studenten, sich um die Reinigung seiner Umgebung zu kümmern, wie zum Beispiel: Unterbringung von Hausmüll an einem Ort, an dem die städtische Sammlung vergeht.

Die vorgeschlagene Aktivität war die Schaffung einer Geschichte aus der Neulektüre des Schicksals des Mülls, in der es die Phantasie des Schülers beteiligt, um seine Geschichte über den Müllweg zu schaffen. Die Durchführung dieser Aktivität erforderte, dass der Student John beschreibt und reproduziert, wie das Ziel des Mülls in seiner Nähe verarbeitet wird.  Die Arbeit vereinte das Potenzial des Schülers, eine Meinung abzugeben, sich vorzustellen, zu schaffen, wo er auf einen positiven Faktor hinwies, der seine kohärente Antwort auf die dargestellte/dargestellte Realität war. Die Arbeit bestand in der Herstellung eines Fernsehers aus recycelten Materialien, wie Pappe, Pappkanone, Kunststoffkappen von PET-Flasche, die Möglichkeiten des Recyclings, die genau untersucht worden war. Abbildung 1 zeigt das erneute Lesen der Müllstraße, die der Schüler mit der Produktion von Dias in dem für ihn bedeutsamsten Thema gleichgesetzt hat.

Abbildung 1: Erneutes Lesen der Garbage-Route durch eine Abfolge von Folien.

Quelle: Suchdatei.

Die Geschichte des Studenten João bestand aus sechs dias, illustriert von ihm, die erzählt, was am wichtigsten war von ihm assimiliert wurde (Abbildung 2), und kann in der, die von dem Studenten den folgenden Titel erhalten gesehen werden: “Pflege der Natur mit Recycling”.

Abbildung 2: Erneutes Lesen der Garbage-Route durch eine Abfolge von Folien.

Quelle: Suchdatei.

Daher ist es bemerkenswert, dass der Student João gezeigt hat, dass er die Dynamik des Recyclings und die Risiken, die sich aus der unsachgemäßen Entsorgung von Müll ergeben, verstanden hat. Es ist wichtig zu vermerken, dass diese Arbeit positive Effekte für das Selbstwertgefühl des Schülers erzeugthat, was oft Entmutigung zeigt angesichts seines Scheiterns im Prozess des Erlernens der Inhalte des Curriculums, weil er aufgrund seiner Produktivität in der Lage war, seine Ideen zu etablieren und als Endergebnis ein von ihm hergestelltes konkretes Material zu visualisieren.

In Fortsetzung der Aktivitäten fand das Buch “Verschmutzung hat eine Lösung!” statt, in dem di[9]e verschiedenen Formen der Verschmutzung typisiert wurden, wie z. B. Luft, Wasser, Boden, Visuelles und Schall. Mit dem Dialog wollten wir den Studenten Joo ermutigen, die Schäden zu erkennen, die sich aus solchen Kontaminationen ergeben.

P: Was verstehen Sie, ist Umweltverschmutzung.

João: Verschiedener Müll gemischt mit Fliegen, Ratten und Kakerlaken. Es ist schlecht, es macht uns sogar Husten. F: Ja, Sie haben Recht, Husten ist eines der vielen Symptome der Luftverschmutzung. Neben ihnen, erinnert er sich, hat er andere Arten: vom Boden, von Flüssen und Meeren, vom Klang.

P: Und wie kommen wir mit all dieser Verschmutzung, huh? Mit verschmutztem Wasser, Boden und Luft ist die Umwelt gut zerstört.

P: Woher kommt die Umweltverschmutzung?

João: Von Männern.

João: Dies geschieht, weil sie die Bäume fällen. Er könnte Druckbleistifte anstelle von Stiften herstellen, bei denen viele Bäume verwendet werden [der Student erwägt diese Möglichkeit, um das Fällen von Bäumen zur Herstellung von Produkten auf Holzbasis, einschließlich Stiften, zu verringern].

Der Dialog brachte die Widerspiegelung der Notwendigkeit, dass der Mensch ein Gleichgewicht im Angesicht des Konsumismus hat, denn was zählt, ist das durch Nachhaltigkeit angestrebte Gleichgewicht, da der Bleistift sowie verschiedene Materialien, die für den Menschen notwendig sind, aus Materialien hergestellt werden, die in der Umwelt schwer zu deerzipieren sind.

P: Haben Sie jemals jemanden gesehen, der ein Hörgerät benötigt? [über die gesundheitlichen Probleme sprechen, die durch Lärmbelästigung verursacht werden, wie z. B. Kopfschmerzen, Hörverlust ua].

João: Ja. Es ist sehr schwierig, mit jemandem zu sprechen, der nicht zuhört, man muss sehr nah mit ihr reden.

P: Es stimmt, deshalb ist Technologie so wichtig, wie Hörgeräte, die so wichtig sind, um diesen Menschen zu helfen, besser zu hören.

John: Hast du die Technologie nicht gesehen? Jeden Tag vergeht etwas… was bleibt, ist einen Roboter mit Beinen, Armen, Gesicht zu erschaffen und in die Welt hinauszugehen. Die Technologie stammt aus unserem Gehirn [ich meine, sie wird vom Menschen geschaffen] und manchmal schafft sie Dinge, die auf der Welt nicht notwendig sind [der Student bezieht sich auf die Schaffung eines Roboters mit Gefühl] und ein Roboter mit Gefühl ist nicht cool, weil wird ihm Dinge sagen [dem Roboter Befehle geben] und er wird traurig sein und nicht tun, was er tun muss.

P: Warum sagen Sie das?

João: Jeder Mensch muss Eingefühl haben.

P: Glauben Sie, dass Das Gefühl für den Menschen wichtig ist?

João: Denn ohne das Gefühl, dass wir keine Freunde haben oder glücklich sein können.

In diesem Fall erzeugte die Technologie im Studenten João eine kritische Position zur heilsamistischen Perspektive von Wissenschaft und Technologie, indem sie besagte, dass es geschaffene Dinge gibt, die für den Menschen unnötig sind, in denen er auf den Mangel an Kommunikation und Verständnis zwischen den Menschen zurückzuführen ist.

Diese Erklärung der Aktivitäten war notwendig, damit wir in diesem Moment der Forschung einbringen konnten, wie das Memory-Spiel eingefügt wird. Mit den Illustrationen des Buches war der Student in der Lage, alle Probleme der Verschmutzung zu erkennen, während inkonsequente Handlungen der Umwelt, in die er eingefügt wird. So wurde aus dem erworbenen Wissen ein Memory-Spiel mit den verschiedenen Formen der Verschmutzung entwickelt. Das Spiel wurde mit Zahlen aus Derforschung im Internet ausgearbeitet, die den Schüler sehr aufgeregt und begeistert von der Aktivität, wie in Abbildung 3 gezeigt.

Abbildung 3 : Memory Game entwickelt mit dem Schüler unter dem Thema Verschmutzung


Quelle: Suchdatei.

Der Schüler zeichnete durch Zeichnen seinen Eindruck auf die Umwelt auf. Er benutzte ein beidseitiges Blatt, um den Vergleich zwischen dem Ideal und dem Realen zu machen. Vor dem Blatt entwarf er eine erhaltene, saubere Umwelt, die bereits auf der Rückseite liegt, illustrierte die verwüstete, leblose Umwelt, wenn der Mensch darauf besteht, seine Verantwortung für die Pflege und den Schutz seines natürlichen Lebensraums nicht zu übernehmen. João: Die saubere Welt, voller Baum mit Früchten, wo jeder gut leben kann. Die Welt, die für alle gut wäre zu leben. Die Rede dieses Studenten stellt eine Realität dar, die seiner Ansicht nach ideal für ein hochwertiges Leben wäre, eine Umgebung mit Sonne, blauem Himmel, mit Leben (Abbildung 4).

Abbildung 4: Die ideale Umgebung, nach der Konzeption des Schülers.

Quelle: Suchdatei.

Die verwendeten Spiele dienten der Wertbildung spielerischer und pädagogischer Funktionen, da unter der Perspektive des pädagogischen Handelns die in der Forschung vorgeschlagenen sozialwissenschaftlichen Themen untersucht und, verbunden mit der Lächerlichkeit, entsprechend der individuellen Vorliebe jedes Schülers entwickelt und angepasst wurden.

Die Aneignung des Wissens des Studenten Alisson über die untersuchten Inhalte geschah, als der Student die Folgen menschlicher Aktivitäten in der Umwelt erkannte, wo einige Ereignisse historische Fakten sahen, einige Orte sich stark veränderten, andere ein wenig weniger, während andere die Aneignung des Wissens des Alisson-Studenten über den erforschten Inhalt passierte, als der Student die Folgen menschlicher Aktivitäten in der Umwelt erkannte. , wo einige Ereignisse historische Fakten gesehen haben, einige Orte ändern sich viel, andere etwas weniger, während andere erhalten bleiben, nach den Schichten der Dialoge:

P: Warum gefällt Ihnen das? Wen glauben Sie, verändert?

Alisson: Die Männer. Weil die Leute hier lebten. Ich musste Häuser bauen.

P: Mit der Entwicklung der Website, sprechen Sie über die guten Dinge, Ihrer Meinung nach.

Alisson: Betonstraße, Ge [der Student verweist auf die asphaltierten Straßen] schäfte, Schule.

P: Sprechen Sie jetzt über die Dinge, die dem Ort schaden.

Alisson: Mangel an Pferd, Wald.

Alisson: Ich wollte, dass es so bleibt.

Alisson: Er hatte einen Bauernhof, er hatte ein Pferd, er hatte einen Wald.

Das Bewusstsein der Schüler für Umweltprobleme ist von wesentlicher Bedeutung, um sie sensibilisieren zu können, ein Bewusstsein, das mit Hilfe der audiovisuellen, die diese Bilder in den Unterricht bringt, erreicht werden kann (ARROIO, GIORDAN, 2006).

Der Vorschlag enthält den diskursiven Ansatz zu den Einstellungen und Folgen der Menschen für die Gesellschaft und die Umwelt.

In Fortsetzung dieses Dialogs wurden die drei für den Recyclingprozess erforderlichen Maßnahmen genannt: Reduzierung, Wiederverwendung, Recycling, so dass mehrere Situationen, die täglich auftreten, angesprochen wurden, wie die Entsorgung von Hausmüll.

Basierend auf dieser Idee begannen wir den Dialog, von der Frage: “Was tun mit dem, was nicht mehr gut für Sie ist?” Student Alisson wurde angewiesen, wie man Müll trennt. Der Schüler war sich der Farben bewusst, die für jede Art von Müll bestimmt waren, wo: grün, für Gläser; gelb, für Metall; blau, für Papier; rot, für Kunststoffe; braun, für organische Abfälle. Aber selbst wenn sie diese Farben haben, wird empfohlen, den Müll unter zwei Bedingungen zu trennen: trockenen Müll, der durch Farben getrennt wurde, und nasser Müll, zu dem von Lebensmittelresten, Obst- und Gemüseschalen, Blättern und nicht recycelbaren Materialien. P: Gibt es also eine Möglichkeit, diese Trennung in Ihrem Haus zu machen? Werden Sie mit Ihrer Mutter sprechen, um diesen Prozess zu starten? Alisson: Ja, ich werde mit ihr sprechen.

Der Student berichtete, dass in der Straße seines Wohnsitzes keine Reinigung und Sammlung von Siedlungsabfällen stattfindet, was in seiner Umgebung zu Unbehagen führt. Alisson: Ich hole den Müll von meinem Haus und gehe runter. Der Student bezieht sich hier auf die Tatsache, dass er im oberen Teil der Gemeinde lebt und mit dem Müll einige Straßen entlang gehen muss, um ihn an einem Ort zu lassen, an dem es eine städtische Müllabfuhr gibt, an der der Müllwagen vorbeikommt, um ihn zu sammeln. Aber es ist eine Praxis, die nicht bei ihren Nachbarn vorkommt, die den Müll an unpassenden Orten deponieren. Alisson: Diejenigen, die dort leben, tun das nicht, sie lassen den Müll auf der Straße, dann kommen die Tiere [Hunde, Pferde] und zerreißen den Müll und verschmutzen alles, es riecht wirklich schlecht. Es ist zu beobachten, dass der Schüler weiß, wie sehr die Umweltverschmutzung negative Aspekte mit sich bringt und direkt in die Gemeinschaft eingreift.

In einer Zeichnung des Studenten, die in Abbildung 5 gezeigt wird, stellt er dies gut dar, während er, indem er die Zeichnung in Szenen unterteilt, die Aggressionen untersuchte, die durch Umweltverschmutzung verursacht wurden.

Abbildung 5 : Ziel des Mülls rund um das Haus des Studenten Alisson.

Quelle: Suchdatei.

Alisson: Hier [zeigt auf die Zeichnung (A)], dem Haus am Straßenrand, nahm sie [eine weibliche Figur] den Müll aus ihrem Haus und warf ihn auf den Boden des Hauses, was einen schlechten Geruch im Haus des Nachbarn und im Haus verursachte Müll sammelte sich und begann Tiere zu sammeln und den Nachbarn zu stören. Hier [zeigt auf die Zeichnung (B)] in einem anderen Haus wirft jemand den Müll mitten auf die Straße, trinkt Wein und wirft die Flasche, und das Auto fährt vorbei und sticht den Reifen durch. Hier [zeigt auf die Zeichnung (C)] wirft er [männliche Figur] Müll auf den Baum, Müll wird auf seinen Stamm geworfen [zeigt auf den Baum].

Der Student kommentierte den Ausdruck der Sonne nicht, aber als solcher Ausdruck die Aufmerksamkeit auf sich zog und vor diesen Szenen suggestiv war, wurde er gefragt, warum der Ausdruck der Sonne, in dem er antwortete: Alisson: Die Sonne ist sehr traurig mit allem, was geschieht.

Immer noch in Bezug auf diese Bedingung, wurde er gefragt, ob er in eine dieser Szenen passte, worauf er antwortete: Alisson: Nein, weil es nicht richtig ist, diese Dinge zu tun.

Die Bürgerinnen und Bürger sind sich oft der Notwendigkeit bewusst, ihre Umgebung zu verbessern, was Probleme der Stadtreinigung, der Abwasserentsorgung, der legalen Bestimmung von Müll, Situationen, die oft ignoriert und von Experten als Übel dieser sozialen Realität abgetan werden, betrifft.

Daher ist es immer wichtig, dass der Lehrer die Informationen berücksichtigt, die der Schüler bereits mitbringt, da das Wissen des gesunden Menschenverstandes die Grundlage für den Aufbau eines sinnvollen Lernens sein wird, denn durch sie werden die Schüler wissenschaftliche Erkenntnisse erreichen.

Im Anschluss an die Lektion gab es einen Dialog über das endgültige Ziel von Müll und die sozialen und ökologischen Folgen dieser Aktion, als es um das Zitat von zwei anderen neueren Gesetzen ging, die mit dem Diskurs der Umweltbehung in Kraft traten, in dem Versuch, den Verbrauch und die Produktion von Plastikmüll zu reduzieren, da Kunststoff als einer der Schurken der Umwelt gilt. Sie sind: Gesetz Nr. 7957/2018, vom 15. Mai 2018 (RIO DE JANEIRO, 2018a), das die Verwendung von Plastikkanadt in Restaurants, Bars, Kiosken, Straßenverkäufern, Hotels und dergleichen im Bundesstaat Rio de Janeiro verbietet, und das Gesetz Nr. 8006/18 vom 25. Juni 2018, das kommerzielle Einrichtungen im Bundesstaat Rio de Janeiro verpflichtet, Plastik mit biologisch abbaubaren Beuteln (erneuerbares Material) zu ersetzen und zu sammeln.

In Bezug auf das Strohgesetz und die Zahlung von 0,05 R $ für jede Tüte (von der dritten) zeigte der Student in seiner Rede, welche Entscheidung er treffen wird, wenn er in den Supermarkt geht: Alisson: Also ist es besser, [Tüte] zu nehmen Zuhause! [Sagte er erstaunt].

Ausgehend von den oben genannten, die Entwicklung des Forschungsvorschlags mit den Studenten Joo und Alisson, betrachtet einen pädagogischen Ansatz sehr nah an progressiven Bildung von Paulo Freire vorgeschlagen, deren zentrale Bedeutung in der Problematisierung und Dialogicity, wie sie drei Konvergenzpunkte präsentiert, nach Nascimento und von Lisingen (2006):

i – thematischer Ansatz und Auswahl von Inhalten und Lehrmaterialien;

ii – die interdisziplinäre Perspektive der pädagogischen Arbeit und der Lehrerausbildung;

iii – die Rolle des Lehrers im Lehr- und Lernprozess und in der Ausbildung zur Ausübung der Staatsbürgerschaft (NASCIMENTO und VON LISINGEN, 2006, S.97).

Innerhalb des Themas Umwelt, im Tätigkeitsblock, gab es die Debatte über soziale Fragen, moralische und ethische Werte, die sich aus der wissenschaftlichen und technologischen Entwicklung ableiteten, wo das Thema durch Problematisierung zu einer Frage des täglichen Lebens geführt wurde und daraus durch Untersuchung “was” bekannt wurde, das ihm unbekannt war, mit dem Ansporn, seinen sozialen Kontext zu verändern und zu verändern.

Es sind die Lehrer, die im Wesentlichen die mühsame Aufgabe tragen, trotz aller im brasilianischen Bildungssystem bestehenden Mängel ihre Aktivitäten in Einklang zu bringen, um alle ihre Schüler mit NEE (Besondere pädagogische Bedürfnisse) zufrieden zu stellen, um alle bestehenden Schwierigkeiten bei der Aufnahme und Aufnahme in das reguläre Netzwerk zu überwinden Bildung.

Die Aktivitäten wurden im Einklang mit den Interessen der Studierenden geplant, in dem Sinne, dass sie Empathie und Freude an der Aufführung und Entwicklung präsentieren. In diesem Sinne gab es die Förderung verschiedener Formen der Materialisierung des Wissens: Lesen von Büchern von Geschichten, Malerei, Dialoge, Lernspiele, Produktion von Materialien und damit die Phänomene während des Prozesses beobachtet durchdrungen die Realität des Schülers, wie er vorschlug, verschiedene Funktionen zu stimulieren, wie: logische Szuweisen, Aufmerksamkeit, Sprache, unter anderem, um die Schüler lernen , um es näher an Konzepte zu bringen, die, nachdem sie erlebt und erlebt haben, die Visualisierung dieses Wissens in alltäglichen Situationen ermöglichten.

HINWEISE VON LIZENZNEHMERN-FORSCHERN: IMPLIKATIONEN IN DER ERSTAUSBILDUNG

Laut Barbosa und Cassiani (2015) ist es wichtig, dass der Unterricht einen Dialog zwischen Theorie, spezifisch für die Lehrerausbildung, und pädagogischer Realität fördert, indem Theorie und Praxis miteinander verknüpft werden. Wenn wir uns auf die Praxis der inklusiven Bildung beziehen, oft in der Ausbildung des Chemielehrers, ist dieser Ansatz auf kurzlebige Dialoge in Wahlfächern oder einfach in den Klassen der Disziplin Brasilianische Gebärdensprache (Libras) zurückzuführen, die in Bachelor-Studiengängen in ganz Brasilien durch Artikel 3 des Dekrets Nr. 5,626/2005 (BRASIL, 2005) eingeführt wurde.

Der Chemieunterricht für das Kind, innerhalb eines internationalen Szenarios, begann in den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts zu denken, deutete bereits auf eine interdisziplinäre Bewegung hin, die das Kind der Beobachtung von Phänomenen näher brachte, in einer Lehre, die aus dem Auswendiglernen bestimmter Nomenklaturen nicht gebunden war. Zu dieser Zeit wurde der Unterricht durch Beobachtung gedacht, die einen größeren Spielraum im Verständnis der Kinder ermöglichen würde, und aus diesem Grund wurde der Unterricht der Wissenschaften auf chemische Prozesse ausgerichtet (MORI; CURVELO, 2014).

Chemie kann nicht nur als Schulinhalt gesehen werden, sondern sollte als ein Feld mit großem Wissen im Zusammenhang mit dem Leben in der Gesellschaft verstanden werden. Sie sollte dem Bürger die Möglichkeit geben, Entscheidungen zu treffen, zu entscheiden, was nützlich und notwendig ist, oder was Risiken und verschleiernde Interessen mit sich bringen kann, weil es wissenschaftlich produziert ist. Der wissenschaftliche Lehrplan ist seit den ersten Jahren von Chemie-Inhalten durchdringt, aber viele Lehrer akzeptieren diesen Umfang nicht. Diese Tatsache ist auf die reduktionistische Form zurückzuführen, mit der chemische Angelegenheiten im Klassenzimmer behandelt werden. Oft wird der Begriff “Chemie” als unangemessen angesehen, um mit Kindern diskutiert zu werden, und es ist gerechtfertigt, dass es in dieser Altersgruppe am besten ist, den Begriff “Wissenschaften” im Allgemeinen zu verwenden (JUNIOR, 2008).

Diese Beobachtungsstudie mit Kursen im fachpädagogischen Betreuungsumfeld ermöglichte es den Stipendiaten, in einem völlig exogenen Umfeld Erfahrungen an ihren Ausbildungsstätten zu vermitteln, die hauptsächlich in regulären Klassenzimmern zusammengefasst werden.

Auszüge können als Auszüge aus den Berichten der Stipendiaten am Ende der Interventionen zitiert werden:

Stipendium 1:[…] Die Multifunktionalen Ressourcenräume sind Umgebungen, die mit Ausrüstung und pädagogischen und didaktischen Materialien ausgestattet sind, um spezialisierte pädagogische Betreuung anzubieten, was als größten Unterschied zwischen den regulären individuellen Betreuungsmöglichkeiten im Klassenzimmer bringt, vielleicht, weil es sich um ein privateres Umfeld handelt, in dem sich der Schüler freier fühlt, zu kommunizieren und an den vom Lehrer vorgeschlagenen Aktivitäten teilzunehmen, als in einem regulären Raum. , die Individualisierung der Betreuung ermöglicht es dem Fachmann, eine bessere Sicht zu haben, als die eines Lehrers im regulären Raum, der mehr als 20 Schüler hat, von den pädagogischen Bedürfnissen des Schülers und kann den Schwerpunkt der Zeit der Betreuung auf die bestmögliche Weise zu helfen.

Stipendium 2:[…] Wir wissen, dass der Schüler etwas subjektiverhandeln muss, wir haben gesehen, dass diese Tatsache im regulären Klassenzimmer aufgrund der Überlastung der Lehrer nicht möglich ist, weil sie in der Regel etwa 30 Schüler im Unterricht haben. […]

Es wird bemerkt, dass die beiden Gelehrten die Bedeutung eines Ortes erkennen, der Studenten mit Behinderungen begünstigt, und im Vergleich zu regulären Räumen, die in der Regel eine höhere Anzahl von Studenten pro Klasse haben. Es wird geprüft, ob der Bedarf mit technischer und pädagogischer Aufmerksamkeit behandelt werden muss. Trotz dieser Beobachtung folgerte einer der Gelehrten aber auch, dass

Der Raum erfüllt die Bedürfnisse, aber wird vor allem durch Improvisationen gerichtet, was den Ort in der Lage hält, diese Klasse weiter zu empfangen, ist die Anstrengung des Lehrers, der verpflichtet ist, sich immer wieder mit Lehrmaterialien und Spielen mit Recycling neu zu erfinden, es ist offensichtlich die Nachlässigkeit der öffentlichen Stellen in Bezug auf die Verteilung von Lehrmaterial. (Stipendium 1).

Hier kritisiert er das brasilianische Inklusionsszenario, bei dem Lehrer die Verantwortung haben, alle pädagogischen Herausforderungen im Zusammenhang mit Inklusion zu harmonisieren. Diese Beobachtung wird durch Terra und Gomes bestätigt (2013, S. 13):

Es sind die Lehrer, die im Wesentlichen die mühsame Aufgabe erfüllen, ihre Aktivitäten trotz aller Mängel im brasilianischen Bildungssystem zu versöhnen, um alle ihre Schüler mit NEE zufrieden zu stellen, mit dem Ziel, alle Schwierigkeiten zu überwinden, die bei der Eingliederung und Einbeziehung des regulären Schulsystems bestehen.

Daher sollten Projekte wie dieses, die einen Schwerpunkt auf die Bürgerbildung haben, mit Möglichkeiten der Kritikalität, die das Verhältnis zwischen Klassentheorie und Wissen ermöglichen, das im Alltag der Studierenden erlernt und entwickelt wird, in den Bachelor-Studiengängen weiterentwickelt werden, denn nur dann ist die soziale und wirtschaftliche Entwicklung des Landes mit einer wirklich inklusiven Bildung möglich. , öffentlichkeits- und Qualität.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Die Teaching CTS (Science Technology and Society) aus einer inklusiven Perspektive bietet eine wichtige Grundlage für den Aufbau der Staatsbürgerschaft dieser Fächer, insbesondere heute, wo wir feststellen, dass die wissenschaftslehre darauf abzielt, die naive Vorstellung zu entmystifizieren, dass C&T das soziale Wohlbefinden fördert, indem es Artefakte produziert, die zur Verbesserung des menschlichen Lebens beitragen. Wenn wir diesen ideologischen Weg einschlagen, schreiben wir uns vor, dass Technologien der Veränderung der Realität dienen und völlig von Werten und Meinungen ausgeschlossen sind, da sie für die Gesellschaft verantwortlich sind, die Definitionen und Entscheidungen dessen, was mit den Ergebnissen getan werden sollte.

So sollte die Schule unter anderem eine inklusive Bildung fördern, die die Verantwortung anerkennt, das Thema für das Lernen als Ganzes zu fördern und dem Subjekt den Zugang zu allen Wissensbereichen zu ermöglichen. Nicht nur die Sonderpädagogik, sondern auch die Schule und andere Bildungsträger, so dass das Recht der Bürger auf angemessenes Wissen gewahrt bleibt.

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ANHANG – FUßNOTENREFERENZEN

5. Basierend auf rechtlichen Rahmenbedingungen und pädagogischen Grundsätzen, der Chancengleichheit für den Zugang zur Teilnahme an einem integrativen Bildungssystem definiert diese Rechtsvorschrift die Sonderpädagogik als eine Modalität der querschnittsstaatlichen Bildung auf allen Ebenen, Stufen und Modalitäten, die Studenten mit Behinderungen, globalen Entwicklungsstörungen und hohen Kompetenzen/Geschenken in der regulären Bildung Ressourcen und Dienstleistungen sowie spezialisierte pädagogische Betreuung, ergänzend oder ergänzend, zur Verfügung stellt (BRASIL, 2008, S.5).

6. Der Spezialisierte Bildungsdienst umfasst die Aktivitäten, Die Ressourcen für Barrierefreiheit und die pädagogische Organisation, die institutionell und kontinuierlich für die Öffentlichkeit der Sonderpädagogik organisiert ist (BRASIL, 2011).

7. Sie erfüllen den Zweck der Organisation von Räumen in der Gemeinschaftsschule selbst, ausgestattet mit Ausrüstung, Zugänglichkeitsressourcen und pädagogischem Material, das zur Förderung der Schulbildung beiträgt, und beseitigen Barrieren, die die volle Teilnahme von Schülern verhindern, die öffentlich auf Sonderpädagogik ausgerichtet sind, mit Autonomie und Unabhängigkeit, im bildungs- und sozialen Umfeld (BRASIL, 2010, S.6).

8. Dies ist ein Akronym, das von Linsingen (2007 apud Vaccarezza, 1998) für den Bereich der akademischen Arbeit, Reflexionen, intellektuellen, sozialen und politischen Belange in CTS verwendet wird, in dem er “Sozialstudien der Wissenschaft und Technologie” oder “Studien der Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft” (ECTS) nennt (von LINSINGEN, 2007, S.1).

9. DOMENICO, G.; ORTIZ, A. Umweltverschmutzung hat eine Lösung!. Sao Paulo: New Alexandria, 2009. 24p.

[1] Doktor und Master of Science. Industriechemiker.

[2] Diplom in Leibeserziehung, Facharzt für Sonderpädagogik, Master in Naturwissenschaften Lehre (PROPEC/IFRJ), Professor für Sonderpädagogik in der Gemeinde Mesquita/RJ.

[3] Abschluss in Chemie.

[4] Abschluss in Chemie.

Eingesandt: April 2020.

Genehmigt: Mai 2020.

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