Betreute Bildungsbericht – Sonderpädagogik und Inklusive Bildung [1]

OLIVEIRA, Rosane Machado de [2]

OLIVEIRA, Rosane Machado de. Betreute Bildungsbericht – Sonderpädagogik und Inklusive Bildung. Magazin multidisziplinären wissenschaftlich Knowledge Center. Ausgabe 08. 02 Jahr, Vol. 03. pp 115-138, November 2017. ISSN:2448-0959

1. EINFÜHRUNG

Die Ausbildungstätigkeit in besonderer und inklusiven Bildung ist eine Tätigkeit, die eine kritische Analyse der Bildungs ​​Realität darstellt, die Aktionen in der Mitte, Verfahren entwickelt und Lehrmittel eingesetzt und angepasst an die pädagogischen Bedürfnisse von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, einen Blicks Gründung breit und empfindlich in dem Schulalltag von besonderer und inklusive Bildung eingebettet. Die Bühne in besonderer und inklusive Bildung ist ein Wahrzeichen von großer Bedeutung in der Konstruktion der beruflichen Identität sowohl die Erzieher, die seit Jahren im Bereich der Sonderpädagogik und für die Erzieher gearbeitet hat, der seine berufliche Laufbahn beginnt. Die Bühne sieht die Realität der Tatsachen in dem inszenierten Kontext, sondern auch Reflexion und kritische Analyse des speziellen und integrativen Bildungsniveaus, werden die Schule Realität mit der sozialen Realität konfrontieren. Das Praktikum ermöglicht es, die verschiedenen Bildungseinrichtungen bewerten, da sie zahlreiche Überlegungen zu den didaktischen und pädagogischen Aspekten, administrativen, politischen, psychologischen, philosophischen, curricularen und andere erlauben, die die Institution Schule machen.

Die Bühne im Laufe Spezialisierung in Sonderpädagogik und Inklusive Bildung von mir akademischem Kurs Graduate Rosane Machado de Oliveira durchgeführt wurde, begann am 5. September des Jahres 2016 und am 20. November des Jahres 2016 fertig gestellt, die Schule Grundbildung Adriana Bonordt EI – EF / frühe Jahre – EJA Phase I und Art der besonderen und inklusive Bildung, am 29. Oktober 2005 gegründet. Die Bühne in besonderen und inklusive Bildung der Analyse richtet und die didaktischen und pädagogischen Implikationen, wie die Gestaltung des Lehrplans, Inhalt, Ziele, Methoden, Evaluation und Bildungsarbeit in der Aufnahme von Schülern mit Förderbedarf verarbeiten, was es möglich macht, die Verfahren und Ressourcen zu identifizieren auf die Bedürfnisse der Studierenden angepasst, eine kritische Analyse der aktuellen Schule Realität Festlegung, was in der Frage der Lehrer-Ass vorwärts neuer Anforderungen in der allgemeinen Bildungssystem in dem Prozess der sozialen Eingliederung und zu Möglichkeiten der neuen Technologien für die besondere und inklusive Bildung. Bühne positiv Führungen Lehrer, Studenten, Forscher, neugierig und interessiert an den Forschungsaktivitäten der pädagogischen Praxis in dem inklusiven Bildungskontext. Es wird angenommen, dass die Forschung eine der bedeutendsten wissenschaftlichen Prinzipien für die Konstruktion von Wissen ist unverzichtbar Wille Lehrerausbildung als Praktikant wird von Neugier angestiftet Gefühl, der Wunsch, zu suchen und Überwindung, in der Lage, mit den Indikatoren zu arbeiten dass während der Datenerfassung entstehen, da der gesamte Prozess ist wichtig, nicht nur die erzielten Ergebnisse, kurz gesagt, die Bühne in Bildungskontexten begünstigt den Lernprozess über die Zukunft der Lehre, was ihn über Vorschläge der Schule angenommen zu erkundigen Richtung Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Das Praktikum in besonderer und inklusive Bildung ist ein unverzichtbares und wichtiges Instrument für die künftige Ausbildung im Bereich der Spezialisierung in der Sonderpädagogik und inklusiven Bildung, weil durch die Stufe einer der wesentliche Aspekte für die Unterrichtspraxis in pädagogischer und sozialen Eingliederung durch eine Analyse Lehrplan angepasst an die Konstruktion von Identitäten und der Anerkennung der menschlichen Vielfalt. Die Bühne in der Praxis vorgesehen, um eine relevanten Lern ​​realen und direkten Kontakt mit der Schule, Dozenten, Mitarbeitern zu ermöglichen und vor allem mit den Schülern.

Durch Beobachtungen und Fragen haben wir analysiert, die von den Schulpädagogen aus methodischen Vorschlag zu einer signifikanten und vorteilhaften Lehre basiert und Lernen gibt es alle Menschen mit Einschränkungen, in Ausbildung in der Achtung der unterschiedlichen Raten des Lernens einschließlich. Im Praktikum wurde Bericht viele methodische Verfahren wie die Vorträge live via Satellit (teleaulas) mit Interaktion über 0800, Entwicklungsaktivitäten der Reflexion und Debatte zwischen Schüler / Lehrer über virtuelle Lernumgebung verwendet (Forum) , Debatten und Erklärungen über Internetradio Fragen mit dem Fachlehrer, Studien in der Lernroute zu beantworten. PR sowie Feldforschung in Bildungseinrichtung Schule Adriana Bonordt – wir auch, bibliographische Erhebung der kommunalen und Universitätsbibliothek in Person Polo Capanema verwendet.

Gegenstände, die in diesem Bericht ausgearbeitet werden gehören: Identifizierung und Charakterisierung der inszenierten Schule, die Charakterisierung der Klasse und Profis, der Profildatensatzes der beobachteten Gruppe, die Registrierung von deskriptiven Treffen in Schulen, der Berichts von Pädagogen, die Beschreibung und reflektierende Analyse der Ausbildungsaktivitäten spezielle Ausbildung und inklusive Bildung, das Skript für die Teilnahme und Beobachtung in der Schule, die Vorbereitung des Unterrichtsplanes in Schulen das gleiche und die Vorbereitung des Aktionsplanes anwenden.

2. Identifizierung und Charakterisierung inszenierten DER EINRICHTUNG

EF / frühe Jahre – – EJA Phase I und Art der besonderen und inklusive Bildung die Ausbildungsarbeit in besonderer und inklusive Bildung wurde in der Grundbildung Schule Adriana Bonordt EI durchgeführt. Die Einrichtung am 29. Oktober des Jahres 2005 gegründet wurde, in ländlichen Gebieten in Linie Gemeinde Coxilha Bonita, Hauptstraße s / n, befindet sich in Bela Vista Caroba im Südwesten von Paraná Region, CEP: 85745-000, Kontakt mit Adriana Bonordt Schule kann über das Telefon (46) 3557-1275 oder E-Mail [email protected], CNPJ unter der Nummer 07703016 / 0001-00 erfolgen.

Die Charakterisierung des Schulgebäudes ist gut strukturiert, die Räume sind groß und hell, es hat einige architektonischen Strukturen wie die Mobilitätsbedürfnisse von einigen Schülern mit besonderen Beschränkungen. Die Beleuchtung und Belüftung von ausgezeichneter Qualität in allen Klassenzimmern, darunter das Gebäude im Allgemeinen, die Reinigung ist effizient in (Räume, Cafeteria, Flure, Trinkern, Tische, Schreibtische, Badezimmer, Hof und Küche), gibt es eine Menge von Hygiene und das Engagement, nicht nur auf Seiten des Hausmeisters, sondern auch seitens der Lehrer, die Richtung und Studenten, wo sie für die Schule kümmern, so dass eine Kontamination zu vermeiden, und es ist eine leichte und gesunde Luft für alle. Die Klassenzimmer haben Institution Wände mit großer Kreativität eingerichtet, wie Gemälde, illustrative Bilder, buntes Handy Alphabet, Poster mit Phrasen, Lehr-Alphabet Wäscheleine und Gummi, unter anderem Dekorationen.

Es gibt Ressourcen von der Schule zur Verfügung gestellt in das Lehren und Lernen des Schülers in dem Eingliederungsprozess zu fördern, als unterstützende IT-Ressourcen – angepasste Technologie von virtuellen Umgebungen, diese Umgebungen sind bereits in dem Alltag der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, jedoch Zugang für Fernsehgeräte, DVD, und in der Schule Computer, in der Regel auf Computer-Klassen und Spiele beschränkt, bestimmte Nutzungsregeln, wie die Begrenzung der Zugriffszeit über das Internet zu besitzen, wo mit Hilfe des Vermittler Lernenden fallen in dem digitalen Wissen und Kenntnis der Welt, Zugang Online-Museen, Gemälde, alphabetische Spiele, unter anderem. Die Möbel im Allgemeinen sind in perfekter Erhaltung und Entsorgung der Studierenden und die Schulgemeinschaft. In der Schule Lehrerzimmer groß und dekorativ mit Zugang zur Bibliothek und Computer ist, der Raum der Verwaltungsdienste eine exzellente Größe und die Verfügbarkeit von kollaborativen Material hat, ist der pädagogische Raum und Unterstützung für Studenten und Pädagogen breit und verfügt über Funktionen sowie Unterrichtsmaterialien und vielfältigen Lehr- und Lernmittel an die speziellen Bedürfnisse der Schüler angepasst. Die Klassenzimmer sind geräumig, gut organisiert, hygienisiert, klar mit einer großen Belüftungs, Geldbörsen und Tische im Klassenzimmer sind in Reihen und Kreisen angeordnet. Die Leistung wird von der Schule zur Verfügung gestellt, es wird beobachtet, dass Schulspeisungen Qualität ist, die Ausgabezeit für die Erholung am Nachmittag 15h15min ist, und damit 15 Minuten für Vertiefung, die Cafeteria der Schule verfügt über Einrichtungen Qualitätsvorschriften dienen Strom, als Raum, Leistung und ein leichter Zugang zu Studenten mit besonderen Bedürfnissen.

Die Zubereitung von Speisen in der Schule folgt ein Menü von einem Ernährungs vorbereitet, die die Anforderungen der Ernährung, Gesundheit und Lebensmittelsicherheit erfüllt. Die Schule hat auch den nicht-formalen Raum, in den Lehrer viele Outdoor-Aktivitäten mit ihren Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, wie zum Beispiel durch: körperliche Ausdruck Aktivitäten, Basketball, Malerei, Kultur und Freizeit, einschließlich A Grünflächen.

Das Profil der Profis in dem inszenierten Raum ist vorbildlich, sind sie organisiert und partizipative mit allen übertragen Sicherheit und Solidarität mit den Schülern in der Schule ankommen. Lehrer haben Ausbildung fort, als Spezialisierung auf besondere und inklusive Bildung, einschließlich den Kurse von SEED angeboten, Seminaren, Klassenrat, Schulrat, Konferenzen, Lehrpersonal, politischen pädagogisches Projekt, technologischen Fähigkeiten, Ausbildung Medien und TV Schule, und einige dieser Formationen in der Schule passieren, diese Fachleute bei der Arbeit, die auf Dienstjahre verlassen und hat Erfahrung in der speziellen Bildungsbereich. Die Verantwortlichen für die Fütterung und für die Sicherheit der Schüler in der Schule Kurse und Schulungen in der Öffentlichkeit „besonderen“ zu dienen. Die Schule arbeitet am Morgen der 07h15min Ass 11h15min, und am Nachmittag von 13:00 ace 17:00, der gleiche Angebote Service gibt es mehrere Arten von Bildung in den frühen Jahren der Grundschule zur Verfügung gestellt, Jugend und Erwachsenenbildung Erwachsenenbildung und spezieller und integrativen Bildung . Die Schule ein öffentliches Rechtssystem hat, hat es 6 Klassenzimmer und bietet eine Reihe von 48 Studenten eingeschrieben, 5 bis 10 Schüler pro Klasse reichen. Die Schule hat einen pädagogischen Vorschlag stützt sich auf Bildungs ​​/ soziale Eingliederung, wo es um Haltungen, Werte, Ethik und Verfahren auf die Bedürfnisse von Service zu seinen pädagogischen Öffentlichkeit stattfindet. Die Schule verfügt über eine vielfältige und qualitative Methoden im Unterricht ihrer Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen sowie maßgeschneiderte Funktionen wie Multifunktions-Ressource Raum.

2.1 Merkmale der Klasse

In Szene gesetzt Institution die Klasse des 2. Jahr der Grundschule B besucht und beobachtet – Spezialmodus, am Nachmittag bestand die Gruppe von neun Studenten und sieben Mädchen und zwei Jungen. Im Klassenzimmer während der Unterrichtsaktivitäten analysiert, ich, dass es ein Mädchen und ein Junge mit ADHS (Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung) war, die in der Klasse jede Sekunde unaufmerksam waren und die Lehrer Erklärungen, sondern hatte auch die gleichen Klasse 2 Mädchen mit hochbegabten Begabungs, die eine intensive Kreativität und Motorik in Aktivitäten zeigten. Die Interaktion von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf mit seinem Lehrer war ständig und aktiv zu sein sehr wichtig für den Lehr-Lern-Prozess davon, wobei die Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern war sehr freundlich. Der Erzieher integriert mit Ihren Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf effektiv in dem Streben nach Wissen, Organisationsmanagement, Werte und Verhaltensstandards basiert auf einem pädagogischen studierendenzentrierten in ihren Schwierigkeiten, braucht / Besonderheiten und nicht nur in überdachten Lehrpläne.

Der Lehrer hat Bedingungen geschaffen, die die Aufnahme und Integration ihrer Schüler gefördert und bietet herausfordernde Probleme für sie, wo die Schüler Schritt für ihr Lernen basierend auf Kreativität und die äußere und innere Reize entwickelt Schritt. Die Lehrer angeboten Studenten Möglichkeiten autonom zu sein, ihre Fähigkeit / Potenzial zu entwickeln, weil es keine Barrieren mit der Unterstützung eines Teams ein Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SEN) sind nicht überwinden kann. Die Schule, zusammen mit ihren Lehrern und der Schulgemeinschaft, sollte immer im Auge behalten und in der Person, der Fähigkeit zur Regeneration „special“ wirklich glaube, weil jeder Mensch ist veränderbar, und zwar unabhängig von seinen ursprünglichen Grenzen, sowie die Intelligenz irgend Person kann „erweitert“ werden.

Feuerstein (2002) basiert auf der Überzeugung basiert, dass jeder Mensch in der Lage ist, sich zu ändern, unabhängig von ihrer Herkunft, ethnische Herkunft, Alter oder genetisch bedingte Erkrankung, definiert:

Änderbarkeit (kognitive) ist die Neigung (potentiellen) eines Individuums durch die beiden direkten Erfahrungen des Lernens zu ändern und auf strukturelle und verhaltensbedingten Bedürfnisse gerichtet vermittelt. Als Reaktion auf die Präsentation der Mediation Interventionen, die systematisch, geplant und sich wiederholende in der Zeit sind und bis 16 Variationen in der Exposition gegenüber Reizen, wird das Thema Kunststoff und modifizierbar zunehmend günstiger Exposition gegen direkte Reize. Die Neigung zur Veränderlichkeit kann durch dynamische Verfahren bewertet werden und kann in strukturierten Situationskontexte zur Verfügung gestellt von EAM beeinflusst werden. (FEUERSTEIN; Falik; FEUERSTEIN, 2006, S. 16).

Die pädagogische Beziehung vermittelt, integriert und absichtlich auf den Teil der Erzieher, der das Wissen im Sinn hatte, das heißt, der Lehrer war ein Vermittler zwischen den Studenten, das Wissen und die Aktivitäten, Aktivitäten, wie „kombiniert“ mit den Lernbedürfnissen der Schüler , beide mit gemeinsamen Zielen, dh sinnvollem Lernen. Die nationale Politik auf Special Education, Integration ist wie folgt definiert:

Ein dynamischer Prozess der Beteiligung von Menschen in einem relationalen Kontext, ihre Interaktion in sozialen Gruppen zu legitimieren. Integration bedeutet Gegenseitigkeit. Und im Rahmen des Schul Ansatz ist schrittweise und dynamischer Prozess, die verschiedenen Formen je nach den Bedürfnissen und Fähigkeiten des Schülers (Brasilien, 1994, S.. 18) nehmen.

Während teilnehmende Beobachtungen in der Schule, wurde geprüft, die Absicht, mit dem er jedes Elemente der inklusiven Klasse der Lehrer geplant war, wo es verschiedene Methoden und Möglichkeiten des Lehrens und Lernens verwendet wurde. Die Zeitaktivität in der Schule ist gut mit dem Lehrer erstellt, die mit dem vorgeschlagenen Inhalt pädagogisches Wissen nutzt rechtlich die Gesetzgebung mit der besonderen und inklusive Bildung für das Jahr / Zyklus / und das Alter des Schülers und ihre spezifischen Lern ​​Einschränkungen gehorcht . Die Absicht des Lehrers war zu Bildungs ​​Alternativen zu schaffen, dass das Interesse der Schüler zu wecken versuchen, durch das, was wir ‚eine andere Klasse‘ nennen, die Arbeit mit Gemälden, Kunsthandwerk, Collagen, Tänze und Lieder.

Der Erzieher viele Arbeit mit Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die durch diese Organisation der Lehrer das Verdienst erreicht entwickelt hat, dass sie im Unterricht gedacht war, war die konkrete Planung des Unterrichts wirksam für das Lernen der Schüler in einer angenehmen Art und Weise geschehen, und rentabel. Der Erzieher wurde für Erholungsverfahren verwendet, um mit Studenten in dem regulären Schulsystem arbeiten, die in der kognitiven Entwicklung des Schülers mit sonderpädagogischem Förderbedarf den Unterschied gemacht, also mit der Verspieltheit zu arbeiten, ist Kreativität zu erweitern, und Verspieltheit Reiz Komplex und die pädagogische Arbeit zu bereichern, die und von den Lehrern in formellen Umgebungen als in nicht-formalen Einstellungen bewertet werden muß. In diesem Zusammenhang Santos sagt:

Das spielerische Training basiert auf Annahmen, die Kreativität zu schätzen, Anbau von Sensibilität, das Streben nach Wärme, Nahrung der Seele, zukünftige Pädagogen Freizeiterlebnisse, Körpererfahrungen schaffen, die in Aktion verwendet werden, Denken und Sprache, und im Spiel ihrer proaktive Quelle. (Santos; CROSS 1999 p.13-14)

Es wird analysiert, dass viele der positiven Akquisitionen im Leben dieser Schüler durch spielerische Aktivitäten, dh das Spiel waren. Der Einfluss des Spielzeugs wird von Vygotsky (1989) hervorgehoben.

[…] Es ist riesig Einfluss Spielzeug in der Entwicklung eines Kind ist das Spielzeug, das das Kind in einem kognitiven Bereich zu handeln lernt, anstatt eine externe Sehsphäre, abhängig von den Motivationen und internen Entwicklungen, nicht durch Anreize durch externe Objekte zur Verfügung gestellt. (VYGOTSKY, 1989, p. 109)

In der Schule den Alltag der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollten auf einer täglichen Basis auf der Grundlage der Umweltreize, sowie die Anwendung für Spiel-, Erholungs- und vielfältigen Aktivitäten in der Verfolgung der Entwicklung der Motorik, Sensorik, intellektuelle Aufmerksamkeit entwickelt werden, rhythmische Bewegung, das Wissen um die Position der Körper und kognitive Entwicklung des Schülers.

2.2 LOG Profil Klasse

Es wird beobachtet, dass die Klasse in der Regel kämmt und dynamisch, Lernende mit sonderpädagogischem Förderbedarf sich zu verstehen, genießen Sie Freizeitaktivitäten, Tanz, Malerei, Kunsthandwerk, Montag Worte mit dem mobilen Alphabet, die Arbeit mit Bildern Collagen und Buchstaben auf Plakaten. Es wurde in dem inszenierten Kontext, die Sensibilität der Studenten bei der Entwicklung von Bildungsaktivitäten sowohl im formalen Rahmen, wie in nicht-formaler Umgebung gefunden.

Die Klasse ist aktiv und die Schüler sich selbst herausfordern, zu lernen, die Aufgaben zu tun, und die vorgeschlagenen Aktivitäten verstehen.

2.3 BESCHREIBUNG DER ANMELDUNG ZUSAMMENKÜNFTE BILDUNGS CONTEXT GEFÜHRT

PR, wo ich besuchte die Aktivitäten mit dem Lehrer und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf – für den Abschluss und die Entwicklung der betreuten Praktikum Arbeit persönlich mehrere Treffen in Sonderschule Adriana Bonordt in Bela Vista Caroba gemacht. Unten in der Tabelle ein, Detail im Zeitplan, so dass die Tage, die ich eine Schule besucht, beobachtete ich, teilnahm, half ich die Lehrer in Aktivitäten und angewendet, um den Unterrichtsplan in der Klasse der 2. Jahr B – Spezialmodus.

Tabelle 1. Zeitplan – Beobachtung und Teilnahme an Sonderschule

Quelle: Rosane Machado de Oliveira

Besuche in der Schule waren nicht nur für die Entwicklung der Diplom-Arbeit in Sonderpädagogik und Inklusive Bildung, waren aber relevante und wichtige Erkenntnis wurde durch die Praxis und Beobachtung während des gesamten Bildungskontextes erhalten.

Der Spielplatz in der Schule ist 15 Minuten für Schüler und Lehrer. Seitdem hat es sich auf dem Spielplatz beobachtet worden sind die Klasse sehr höflich und Warteschlangen bedient werden machen. Das Futter wird für die Schule Köche zubereitet und durch eine Hilfs liefern Lebensmittel an die Studenten serviert. In der Pause nimmt die Klasse einen Snack, während Dialog, sitzen zusammen in der Cafeteria Tabellen und helfen Kollegen mit schweren Bedürfnisse oder Einschränkungen, die Ihre.

Die Beobachtung im Unterricht war lohnend, ich analysierte, dass der Lehrplan geeigneter Methoden auf die Bedürfnisse von Studenten zusammengesetzt ist, in dem die Last der fragmentierten Inhalte außerhalb der Realität des Schülers nicht mehr die Hauptaufgabe in dem Lehrplan der Schule zu sein, und ersetzt die Qualität die Ausbildung für Studenten angeboten. In den Klassen wird die Arbeit mit ganzer Hingabe der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf durchgeführt, zwischen Arbeitsplätzen sind, Kunsthandwerk, Gemälde, Collagen, mit mobilem Alphabet geschrieben, Domino, golden Sachen und mit Freizeitaktivitäten unter anderem entwickelt Arbeiten. Die methodischen Verfahren, die der Lehrer übernahm ihre Klassen, das Lernen der Klasse erleichtert, bemerkte ich, dass, wenn die Materialien sind breit gefächert Ziele Ideen in konkrete Situationen zu verwandeln, so dass Studenten, neues Wissen zu verstehen. Beachten Sie, dass die Interaktion zwischen den Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und den Lehrern im Klassenzimmer war groß, war die Menge sehr partizipative und kommunikativ. Dialog blieb in der Klasse, in Spielen, in den Austausch von Ideen, Fragen, Antworten, Diskussionen, Lesen, Wissen von Wörtern und kontinuierliche Bewertung der Aktivitäten. So wurde festgestellt, dass der Dialog in dialektischem Bildungsprozess von grundlegender Bedeutung ist, sowohl in methodischer Weisung als die Lehrer-Schüler-Beziehung, in der die Lehrer und die Schüler sind aktive Subjekte in dem Lehr-Lern-Prozess, produzieren und ihr eigenes Wissen zu konstruieren .

Der Bildungsprozess der sonderpädagogischen Förderung und inklusiven Bildung ist ein demokratischer Prozess, und einschließlich von Pädagogen und Schule, eine ethischen Prozess, den Wert der menschliche Vielfalt zu sein. Einige Pädagogen berichten, dass die Schule ethisch inklusive ist, und hat ihren curricular Vorschlag konzentrierte seine Zielgruppe gerecht zu werden, wo die Menschen mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen mit der Demokratie in der Schule enthalten sind, und die Schule mit Lehrern, Eltern, Gemeinde insgesamt ist es in der Lage allmählich kognitive Funktion, motorische Fähigkeiten und das Potenzial ihrer Schüler zu entwickeln.

Betonend, verteidigen die sogenannte Bewegung, einschließlich Recht auf Vielfalt, bezogen auf das Referenzdokument genannt (inklusive Bildung: Recht auf Vielfalt), das gleiche durch das Ministerium für Bildung MEC vorbereitet. Das Konto für Pädagogen, die besonderen Bildungskonzepte und inklusive Bildung komplementär sind, und beziehen sich auf eine Bewegung, die Bildung als Menschenrecht versteht, wesentlich für das Leben in der Gesellschaft und die Grundlage für ein gerechteres Land mit seiner Bevölkerung, vor allem mit Personen mit spezifischen Einschränkungen betroffen, alle Menschen zu treffen, unabhängig von ihren Eigenschaften, Nachteile oder Schwierigkeiten und ermöglichen alle Schulen in Ihrer Gemeinde gerecht zu werden, indem Sie auf diejenigen konzentrieren, die meisten wurden von Bildungschancen ausgeschlossen.

Die Bildungsgesetzgebung der Institution strebt danach, die ethischen, praktisch und effizient die pädagogischen Bedürfnisse ihrer Schüler gerecht zu werden. Auf dieser Grundlage ist es die spezifischen Teile der Gesetzgebung für Sonderpädagogik. Die Erklärung von Salamanca (1994, S.. 43) weist darauf hin, dass das grundlegende Prinzip einer integrativen Schule ist, dass alle zusammen lernen sollten. Es liegt an der Schule „erkennen und auf die unterschiedlichen Bedürfnisse ihrer Schüler Unterbringung beiden Stile und Lernrhythmen und die Gewährleistung qualitativ hochwertige Bildung für all durch entsprechenden Lehrplan antworten.“

Inklusive Bildung begrüßt alle Menschen ohne Ausnahme, Studenten mit Behinderungen, Menschen mit geistiger Behinderung, begabt und für alle Kinder, die gegen aus anderen Gründen diskriminiert werden. In der Schule inszenierte die besondere und inklusive Bildung zielt darauf ab, alle Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Regelschulen zu setzen, gründend auf die 1988 Bundesverfassung, die jedes garantiert das Recht gibt es Gleichheit (Art. 5.).

In Artikel 205 befasst sich die Verfassung mit dem Recht aller dort Bildung, auf „volle Entfaltung der Person, seine Vorbereitung für die Ausübung der Staatsbürgerschaft und seine Qualifikation für die Arbeit“ richtet (BRASILIEN 2004). Artikel 206, Absatz I, steht als einer der Grundsätze für den Unterricht zu „in der Schule gleicher Zugang und Dauerhaftigkeit“ (BRASILIEN 2004). In Übereinstimmung mit dieser Verfassung genehmigte die National Congress, durch Rechtsverordnung Nr 198 vom 13. Juni 2001, das Gesetz auf der Grundlage der Bestimmungen der Guatemala-Konvention, die gegen Personen mit der Beseitigung aller Formen von Diskriminierung befaßt Behinderte und macht deutlich die Unmöglichkeit der Ungleichbehandlung Behinderte.

Brasilien, um für alle zur Welterklärung über Bildung vereinbaren, verkündet 1990 in Jomtien, Thailand und den Prinzipien der Weltkonferenz zur sonderpädagogischem Förderbedarf (Zugang und Qualität), im Jahr 1994 in Salamanca statt, entschied sich Spanien der Aufbau eines integrativen Bildungssystems. Salamanca-Erklärung (1994), Die Erklärung ergänzt:

Alle Kinder haben ein Grundrecht auf Bildung und sollen die Möglichkeit gegeben werden, ein angemessenes Maß an Wissen zu erlangen und aufrechtzuerhalten. Jedes Kind hat einzigartige Eigenschaften, Interessen, Fähigkeiten und Lernbedürfnisse, die ihnen eigen sind. Die Bildungssysteme sollten Programme, um konzipiert und umgesetzt werden, um das gesamte Spektrum dieser unterschiedlichen Eigenschaften und Bedürfnisse zu nehmen in den Blick. Menschen mit besonderen Bedürfnissen sollten Zugang zu regulären Schulen haben, die sie in einem kindzentrierten Pädagogik in der Lage, die Erfüllung dieser Bedürfnisse integrieren sollte. Regelschulen mit dieser inclusive Orientierung, stellen die wirksamsten Mittel zur Bekämpfung von diskriminierenden Einstellungen, einladende Gemeinden zu schaffen, den Aufbau eine integrative Gesellschaft und zur Erreichung Bildung für alle und eine effektive Bildung für die Mehrheit der Kinder sorgen und sowohl die Effizienz verbessern die Wirtschaftlichkeit des gesamten Bildungssystems. (UNESCO 1994)

Man sollte die kulturelle Vielfalt bewahren, verwendet das gleiche wie die Praxis der Bildung zu bereichern, sozialer und persönlicher Entwicklung von Menschen mit besonderen Bedürfnissen. Schulen zusammen mit ihrer Ausbildung Fachleute sollten eine kollektiven Lehren und Lernen, bedeutungsvoll, vorteilhaft modifizierbar fördern und es gibt alle Menschen mit Einschränkungen, auch in ihrem Lernprozess Respekt für die unterschiedlichen Raten des Lernens.

LEHR

Identifizierung:

a) Intern: Rosane Machado de Oliveira
b) Schul Adriana Bonordt EI – EF / frühe Jahre – EJA Phase I und Sonderpädagogik
c) Betrifft: Portugiesisch
d) Klasse Zeit: 13.00 um 15:00 Uhr
e) Klasse: 2. Jahr B
f) Wohnraum: No. 02
g) Pr ° Regent: Jana Deonézio Schardosin

3.1 INHALT

PORTUGIESISCH SPRACHE: Interpretation, Aussprache und Schreiben über die soziale Eingliederung.

3.2 ZIELE

Allgemeines Ziel: das mobile Alphabet und das Board mit Buchstaben im Wort Bildung zu erforschen, so dass die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf lernen, richtig zu verwenden, die Texte und den Klang der gleichen bei der Herstellung von kurzen Sätzen und kleinen Texten.

Spezifische Ziele:

• Entwickeln Motorik des Lesens und Schreibens
• Entwickeln kognitive von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch Interpretation.
• Reflektieren Sie mit den Schülern über die zum Lernen angepasst Ressourcen, sondern auch die Realität in alphabetischer sozialer Eingliederung, Fragen zu stellen und Probleme zu lösen.

4. ZUSAMMENFASSUNG DER FACH

Unter Verwendung das mobile Alphabets und das Brett mit Buchstaben Sätze und Texte mit Schülern mit spezifischen Lernbedürfnissen zu arbeiten, wo das Alphabet zusammen mit dem Lese- / Schreib, sind Aktivitäten, die auf der Schulwand auf Plakate entwickelt werden können fest oder fest auf dem Notebook die Schüler dann hat jeder Buchstabe einen Ton und eine andere Bedeutung, das macht den Unterschied in der Zeit mit dem Lesen und Schreiben zu lehren. Der Alphabetisierungsprozess ist mehr als die einfachen mechanische Domäne Techniken des Schreibens und Lesens. Es ist die Beherrschung dieser Techniken in Bezug auf Bewusstsein. Sie verstehen, was Sie lesen und schreiben, was Sie verstehen.

Nach Emilia Ferreiro, Schule nacheilenden scheint direkt auf die Tatsache zu beziehen, das Vorwissen der Schüler außer Acht zu lassen, wenn es die Grundschule geht und auch wegen der Schule Vorteil einer falschen Vorstellung des Schreibens als nehmen hermetisches und statisches Objekt, instrumental und technicist Weise „gelehrt“, wie bei der Bildung des alten Schreibers aufgetreten, Studenten „lernen“ eine automatisierte Art und Weise zu schreiben, ohne was zu verstehen, sie zu lesen. Somit ist diese Schriftsprache „gelehrt“ von der Schule entspricht nicht wirklich geschriebene Sprache als soziales und dynamisches Objekt, sondern nur als „Buchstaben Zeichnung und Wort-Sound“. Wenn Wissen, dass die Schüler bereits über das Schreiben haben verworfen, in der Schule, kontradiktorisch besteht darauf, entwickeln „desalfabetizadoras Praktiken“, die entmutigen und signifikant wenig oder gar nichts lernen machen.

5. UNTERRICHTS-

In der Schule habe ich intern bereits von der Klasse der Schüler des speziellen Modus des zweiten Jahr B aufgrund der Phase der Beobachtung und Teilnahme an den Tagen in der Schule gehalten bekannt, ich wieder eingeführt mich auf die Klasse und dieses Mal als verantwortlich für die portugiesischen Tätigkeit . Dann sprach mit den Schülern über die Bedeutung des mobilen Alphabets, die Ressourcen der unterstützenden Technologien und Buchstaben Bord. Ich suchte mit den Schülern über die Bedeutung der einzelnen Buchstaben zu reflektieren, die oft nicht die Bedeutung bemerken, aber es ist die Texte, die den Unterschied in der Zeit machen einen Satz, ein Wort zu schreiben, einen Brief, ein Handwerk unter anderem. Dann stellte das Alphabet auf dem Brett hoch Box-Modell geschrieben für die Schüler eine Bindung Blatt passieren und anderes Sulfit Blatt reichte bereits einige Fragen digital von mir erarbeitet. Dann fragte ich die Bande für gute Antworten warten.

Was ist das mobile Alphabet? Das Board mit Buchstaben? Was ist die Bedeutung der auf die speziellen Bedürfnisse angepasst Ressourcen? Wie viele Buchstaben hat das Alphabet? Was sind die Klänge der Buchstaben? Was sind die Vokale? Was sind die Konsonanten?

Nach den Fragen an den Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf vorgeschlagen, gab es vorherige Kenntnis der Klasse im Allgemeinen. Dann organisierte ich die Klasse in Kreise, schlug eine Tätigkeit mit dem mobilen Alphabet und mit dem Brett, wo die Schüler kleine Sätze gebildet, mit Worten von mir geschrieben unter. Seitdem für jeden Schüler geliefert wieder eine weiteren Blatt-Bindung und Vermittlung half sie mit den folgenden Fragen auf Notebook-Blatt einfügen, um mich zu Hilfe zu lesen und darauf zu reagieren.

– Schreiben Sie Ihren Namen in voller

– Vollständiger Name der Eltern

– Der vollständige Name seines Lehrers (a)

– Der Name der Schule und seine Lage

– Die Lage der Wohnung (Stadt, Land)

– Der Name seines Freundes (a)

– der Name seiner Heimatstadt

Gefolgt in der Portfolio-Performance jeden einzelnen Schülers, wo ihre Entwicklung wichtig war, beantworteten sie die Fragen aufgeworfen acimas und das Ende der Klasse durchgeführt eine mündliche Präsentation, in der jeder Schüler positive Kommentare über die Klasse, um sie in der englischen Sprache Disziplin angepasst hatte .

6. FEATURE:

Mobil Alphabet, Kleber, Pappe, Gummi, Bondfolie, Notebooks, Kreidetafel, Bleistift und Feder verdickt. (Assistive Technology).

7. BEWERTUNG:

Am Ende der Klasse spezieller und integrativen Bildung, die Schüler in einer positiven Art und Weise ausgewertet werden, für alle interagierten und beteiligte mich in der Klasse kreative und kritische Art und Weise, die wussten, wie sie ihr Wissen zu nutzen und vertiefen ihre Ideen zusammen mit mir und anderen Kollegen, gab es Respekt und Stille Zeit meine Erklärungen über die Bedeutung des Alphabets und die Worte zu hören, die Eigenschaften jeder wissen erzeugten Schalls in Lese- / Alphabetisierungsprozesses wurden diszipliniert und interessiert sind, effektiv zur Entwicklung der Aktivitäten beigetragen, sowie in ihrer eigenen kognitiven Entwicklung.

LITERATUR

BUDEL, GISLAIINE COIMBRA. Lernen Vermittlung in der Sonderpädagogik / Gislaine Coimbra Budel, Mark Meier. – Curitiba: InterSaberes 2012. – (Series soziale Eingliederung).

SCHMIED, EMILIA. Literacy Prozess. Sao Paulo: Cortez 2004.

FREIRE, PAULO. Bildung als Praxis der Freiheit. Rio de Janeiro: Frieden und Land, 1967.

FINAL

Die fächerüberwachtes Training in der Sonderpädagogik und inklusive Bildung beruht auf der Beobachtung, entwickelte Unterrichtspraxis, die aktive Teilnahme der Lehrer an den Aktivitäten und die Produktion von Material zu unterstützen. Es analysierte, um die soziale Eingliederung Methode, die Lehrer – Schüler-Beziehung, die Umweltreize und Spielzeug in der Eroberung der kognitiven Modifizierbarkeit der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

In der Schule erlebte ich viele positive / significant Aktionen durch Ermittlungsmaßnahmen, Interviews, Wissen, Dialog, Respekt, Demokratie, verschiedene Beziehungen und Kulturen, methodische Empfehlungen, Inhalt und Know-how in der Lehre – Lernprozess. Die Rolle der Schule, Gesellschaft und Familie ist sehr wichtig im Kampf um diese Situation von Vorurteilen und Diskriminierung aufzuheben, durch das wird spezifische Einschränkungen haben Menschen mit besonderen Bedürfnissen aufgrund passieren.

Pädagogische Anpassungen müssen konstant sein, das Wissen, Praxis und Fähigkeiten der Lehrer und Schüler zu bereichern, so dass sie mit ihren technischen Maßnahmen nach einer taktischen und kohärente Organisation erreichen kann und darf sich der Ziele werden, die Prozesse der Bildung zu wissen, und in ihre Weiterbildung zu investieren, die Lehre und das Lernen der Schüler zu erweitern und muss immer die kognitive Entwicklung der Schüler respektieren, Planung und Leitung Tätigkeiten, bei denen die Schüler als Wirkstoff des Lehr-Lern-Prozess, sondern auch alle die Analyse, dass der Schüler tun: zu entdecken, was er beherrscht, Ihre Chancen mit ihrer Denkweise zu verstehen, das heißt, den Wert, dass die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bereits Wissen.

zu viel schätzt die Schulstrukturen, ihre Medien in Bezug auf die Widersprüche von der Arbeit und der Rolle des Lehrers / Erzieher einer isolierte Aktion wird häufig auftretenden betrachtet, in der Gesellschaft nicht wichtig, die oft eine kapitalistische Gesellschaft zu sein, zu glauben, es ist wichtig und notwendig für den Komfort ihrer Kinder, manchmal abwertend die Mühe und Lehrer Leistung (a) Lehrer der Arbeit des (a) mehr geschätzt werden, nicht sagen, dass ist nicht zu sein, aber es ist brauchen mehr Verständnis, Anerkennung der Ausbildung, höhere Lohnkosten auf diese professionell und haben oft Schulen mit großen Bildungs-Ressourcen, aber es fehlt die wichtigste Ausbildung der Lehrer ist es oft passiert, dass Lehrer fehlen zu arbeiten in Schulen, Bedürfnisse und dies in der Regel durch unsere Gesellschaft diskutiert, zu sehen und zu reflektieren.

Die Bühne in besonderer und inklusive Bildung hat mir eine großartige Lernerfahrung und einen soliden Hintergrund aufgrund der realen Teilnahme am Bildungskontext „special“ für die Reflexion dort ausgesetzt Realität ist, wo es die Prozesse der Inklusion x Ausgrenzung und Kapazitätsanalysen für die menschliche kognitive Modifizierbarkeit, unabhängig von den spezifischen Beschränkungen der einzelnen Person zu erobern. Förmigen Ende des Praktikums arbeiten, kann man sagen, dass die von der Arbeit geleisteten Beiträge wurden nach und nach bedeutenden wird meine zukünftige Lehrerausbildung. Es wurde festgestellt, dass die soziale Integration möglich ist und durch sie mehr Möglichkeiten zu bekommen und die Fähigkeit, Verbindungen zu knüpfen und körperlich und kognitiv alle Menschen mit besonderen Bedürfnissen zu entwickeln.

Allerdings Familie Reize, Schule und Gesellschaft gegenüber diesen Menschen beitragen, so dass sie aktiv und unabhängige Mitglieder in der Konstruktion von Wissen sind. Abschließend waren die Momente der Beobachtungen und die aktiven Teilnahme an den inszenierten Raumzeiten, wenn die Beschreibung der Probanden beobachtet wurde, einschließlich Kultur, sozialer Status, Verhaltensweisen, auf Schwierigkeiten gestoßen, die Art und Weise des Sprechens und anderen Besonderheiten. Die Rekonstruktion des Dialogs wurde analysiert, und ich verwendet, um die Worte der Probanden die genauesten und zuverlässigsten Dokument zu machen, wo die inszenierte Stelle wurde auf die bestmögliche Art und Weise beschrieben.

Wir sollten das Streben nach Wissen, wenn es um es spezielle und integrative Bildung kommt, wie es eine innovative Praxis ist, die hervorgehoben wird, und muss eher von Qualität in Lehre und Lernen aller Schüler, müssen wir die Schule benötigen täglich zu aktualisieren, und wir Lehrer perfektionierten uns in unseren Lehrmethoden. Es ist ein neues Paradigma, das die brasilianische Schule Routine herausfordert. Sind Hindernisse von allen zu überwinden: die Bildung Fachleute, Gemeinde, Eltern und Schüler. Wir müssen mehr über die menschliche Vielfalt lernen, um die verschiedenen Möglichkeiten zu verstehen, dass jeder Mensch auf der Welt und der Gesellschaft sieht in dem er lebt.

Referenzen

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____________. Bundesanwaltschaft Stiftung Anwalt Pedro Jorge de Melo und Silva Organisatoren. Der Zugang von Schülern mit Behinderungen in der allgemeinen Schulen und Klassen des regulären Netzwerkes. Brasilia: Bundesanwalt für Bürgerrechte 2004.

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Erklärung von Salamanca und Aktionslinie auf sonderpädagogischem Förderbedarf. (1994, Salamanca). Brasilia: CORDE 1997.

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FEUERSTEIN, Reuven. Die dynamische Beurteilung der kognitiven Wandelbarkeit: die operative Neigung Lernen: Theorie, Werkzeuge und Techniken. Jerusalem, Israel: ICELP Press, 2002.

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FREIRE, PAULO. Bildung als Praxis der Freiheit. Rio de Janeiro: Frieden und Land, 1967.

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VYGOTSKY, LEVI. Die soziale Bildung des Geistes. Sao Paulo: Martins Fontes, 1989.

ENTWURF pädagogische Intervention – SONDER BILDUNG UND inklusiven Bildung: Die LUDIC AS TOOL IN RETTUNG DER STRUKTUR KOGNITIVE Wandelbarkeit

1. SITUATION CHARAKTERISIERUNG:

Eine ruhige Lage und basierend auf Reiz macht den Unterschied im Aufbau und Wiederherstellung der kognitiven Modifizierbarkeit jeder menschlichen mentalen Struktur. Seitdem sehen wir die Institution inszenierte zwei begabte Studenten und ein Mädchen und einen Jungen mit Attention Deficit Disorder und Hyperaktivitätsstörung (ADHS). Mit dieser Situation können wir die Bedeutung der Durchführung während der Woche in der Schule, verschiedene Freizeitaktivitäten in der formalen und nicht formalen Raum markieren, und machen so das Beste aus dem Potential der Klasse im Allgemeinen. Für die Lehr-Lern auf Rahmenwände basieren auf, die nicht speziell auf die kulturelle Vielfalt in der Schule Kontext. Bildung sollte auf verschiedene Formen von in unterschiedlichen Kontexten lernen basieren und formale und nicht-formale Einstellungen und die spielerischen als ein Werkzeug qualitativ begünstigt die Lehr-Lern in der Sonderpädagogik.

2. GRÜNDE FÜR DAS ABWICKLUNGS IN DER EINRICHTUNG:

Die vorgeschlagene Intervention basierte auf Verspieltheit im Bereich von Spezial- und inklusiven Bildung sehr wichtig ist, und hat als ihr primäres Ziel die Rettung von struktureller kognitiver Modifizierbarkeit der Studenten, sowie der Nachweis in der Reuven Feuestein Theorie über die Bedeutung der Verspieltheit, die Reize und die Umwelt in der Lehre und in der Sonderpädagogik zu lernen. Beachten Sie die Notwendigkeit, eine besondere pädagogische Intervention in dem inklusiven / besonderen pädagogischen Kontext zu bieten, die oft die pädagogische Situation charakterisieren, ist etwas fragmentiert aufgrund fehlender Impulse in dem Lehren und Lernen des Schülers, kann die Lehrer-Schüler-Beziehung sein aktivere in der formalen und nicht-formaler Umgebung. Die Umgebungen sollten besser mit verschiedenen Freizeitaktivitäten in der Eroberung von struktureller kognitiver Modifizierbarkeit von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf wieder verwendet werden. Die formale Umwelt und keine formelles Angebot Reize, die kompetent durch den Vermittler bei der Rettung von kognitiver Modifizierbarkeit verwendet werden soll, die Konstruktion von Wissen, Autonomie, Vermittlung und das Bewusstsein für die Schüler, wo „normale“ Kinder Ideen, Gefühle austauschen und spielen mit Kinder als „special“.

Mit der Durchführung von Freizeitaktivitäten, wird erwartet, dass die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, Motorik entwickeln, die Aufmerksamkeit, die rhythmische Bewegung, Wissen über die Position des Körpers und kognitive Entwicklung der gleichen.

3. ZIELE

3.1 Allgemeines Ziel: vorschlagen, beschreiben und eine alternative Methodik der Arbeit im Unterricht anwenden – mit Freizeitaktivitäten in der formalen und nicht formalen Lernumgebungen.

3.2 Spezifische Ziele:

• Vertiefen Sie das Wissen und das Konzept des Reizes, die den Unterschied in der Lehre und Lernen macht, Psychomotorik, kognitiven, emotionale, soziale und kulturelle Entwicklung des Schülers.
• Präsentieren Sie die Schule, die Lehrer und Schüler die Theorie der Reuven Feuerstein, die auf Reize in der Umwelt beruht und verwaltet die Rehabilitation der schwersten Fälle von spezifischen Beschränkungen auf die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
• Bieten den Studierenden vielfältige Erfahrungen in nicht-formalen Umgebungen, so können sie die Umgebung erkunden, und Versuche, zu kognitiv zu entwickeln.
• Identifizieren Sie konkret eine spielerischen Methoden müssen entwickelt werden, sowohl in dem formalen Rahmen, wie in nicht-formaler Umgebung.

4. METHODE

Bei der Suche nach einem pädagogischen Intervention Vorschlag im Bereich der Sonderpädagogik und inklusiven Bildung vorzubereiten, wurde anhand von Forschungsliteratur und Feld in Bibliotheken und öffentlichen Schulen in der Gemeinde Bela Vista Caroba-Pr (ludic Methodik Bücher durchgeführt , literarisch, Bücher, Zeitschriften, Zeitungen, Zeitungen und inszenierte Institution Schule der Sonderpädagogik).

4.1 Ausarbeitungen AKTIVITÄTEN:

Die Aktivitäten sollten einmal pro Woche in der Schule für 4 Monate in Folge durchführen Aktivitäten 8, insgesamt 2 Stunden für jede Aktivität angewandt entwickelt werden. Im Folgenden beschreibt die aufwendigen Aktivitäten.

• Ahmt GRUPPEN IN

Die Klasse sollte in Gruppen unterteilt werden, wobei jede Gruppe aus zwei Studenten, durch Gesten und Handlungen von der Erzieherin in Freizeitaktivitäten repräsentiert, wird die Gruppe durch den Lehrer durch Mimik, die mehr treffen, was die Spielaktivitäten vorgestellt getroffen herausgefordert Aktivitäten durch Gesten und Handlungen wird die Gruppe sein, die mit dem Erzieher neuen Mime mit Freizeitaktivitäten vorschlagen entlang wird.

• BUILT SPIELZEUG

Mit Mediation für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SEN), Gebäuden Spielzeug, das durch einen Prozess gehen und die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten der Schüler, wie Papierboot, Windfahne und Flasche Boot petti, bei dem wird nach gebaut widerspiegeln mit der Klasse über die viele Verwendungen von recycelten Materialien bei der Konstruktion von verschiedenen Materialien für Spielaktivitäten in der formalen und nicht-formaler Umgebung.

• Zeichnungen und Gemälde

Führen Sie die Lektüre des Textes nach Luanda Flöte und einer weißen Bindung Blatt, fragen Sie jeden Schüler zeichnen, was man von Verständnis der Lektüre bekommen, entworfen nach wie Verständnis, Phantasie und Kreativität jeder Farbe kann nach dem Geschmack der Schüler unter anderem mit Gouache, Buntstifte oder Wachsmalstifte, Buntstift, stattfinden diversifiziert.

• Ton von Spielen: MODELING CHARACTER

Zu lesen und mit den Schülern über die Geschichte von Schneewittchen zu reflektieren, dann hinzufügen, dass sie frei sind, zu entwickeln und zu entscheiden, welche Charaktere in der Geschichte, dass die meisten identifiziert und dann Zeichnen / Modells mit farbigem Ton, die die ausgewählten Zeichen und Natur. Wo jeder Schüler hatte Ihr illustratives Buch mit der Geschichte.

• Spiel-Account DOES SYMBOLIC
  

Verwendet wird, um als „make – to – Konto“ spielt die Schüler die Rolle, die Sie zum Zeitpunkt des Spiels wollen durchführen zu lassen. Solche Aktivitäten in nicht-formalen Einstellungen streben danach, die Fähigkeiten des Schülers als Psychomotorik kompetent entwickeln, kognitive, emotionale, soziale, kulturelle, Nachahmung, Phantasie, Fantasie und Assimilation der Wirklichkeit.

• rimes

Entwickeln Sie mehrere populäre Reime in das Lehren und Lernen als „Eins, zwei, Bohnen und Reis“, „Saw, Säge, Säger“ „Morgen ist Sonntag, Rohr nach oben“, begleitet von Liedern, Rad-Spiele und Kreise.

• Tänze und Lieder des Volk

Arbeitsvolkstänze, in diesem Sinne Songs zu verwenden, bewegt sich in Kreisen, in Gruppen und in Paaren. Volkstänze haben eine Lehre, die tiefer und bessere Ergebnisse und Verständnis für andere Kulturen ermöglicht, die gelehrt und analysiert mit den Studenten die Texte lehren, Melodie, Ton, Körperbewegungen, Gesten, die Aktionen der Inklusion und kulturelle Vielfalt der einzelnen Regionen.

• THEATER MUTE

In der Gruppe 3 Studenten, verteilen Sie jeder Gruppe drei Wörter unterschiedlich ausgebildet sind, in denen mit der Intervention des Erziehers jede Gruppe eine kleine Theaterszene aus drei Worten bereitet empfangen wird, dann wird die Gruppe durch Mimik organisiert Spiel eingeführt.

4.2 RESOURCES

Weißleim und bunt, Notebooks, Papierboot, Dschunke, Windfahne, Illustrationen und von Hand, formale Rahmen und nicht formale Umwelt, Glitter, petti Flasche, Bondpapier, Reimt, schwarzer Bleistift, Buntstift, Bleistift gemacht Wachs, bunte Knete, Musik, Gouache, Texte, Schere, literarische und informative Bücher, Illustrationen und Tafel.

[1] Betreute Praktikumsbericht als Teilbedarf für die Spezialisierung Titel in der Graduate Course in Spezialausbildung zu erhalten und inklusiven Bildung, die Internationalen UNINTER University Center.

[2] Degree in Education (Facinter) Abschluss Bachelor Voll 2. Semester Geschichte (Facinter), Spezialisierung auf Sonder und inklusiven Bildung (Facinter) Lehre Spezialisierung in Higher Education (St. Louis School).