ORIGINALER ARTIKEL
ANTUNES, Maria de Fátima Nunes [1], ALVES, Taiane [2], ARCARI, Inedio [3], CARDOSO, Ronan Guimarães [4], GARCIA, Alexandro Ferreira [5]
ANTUNES, Maria de Fátima Nunes. Et al. Reflexionen über libras unterricht in der grundschule. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr 06, Hrsg. 09, Bd. 03, p. 05-26. September 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/libras-unterricht
ZUSAMMENFASSUNG
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Probleme zu analysieren, die mit der Inklusion gehörloser Schüler in regulären Klassenzimmern in der Grundschulbildung in unserem Land verbunden sind, sowie die Verwendung von LIBRAS in diesem Inklusionsprozess. In diesem Sinne wird eine kurze historische Darstellung der Inklusion gehörloser SchülerInnen gegeben und Definitionen und Fragestellungen der pädagogischen Aus- und Weiterbildung analysiert. Darüber hinaus werden Probleme angesprochen, die mit den notwendigen Anpassungen in Bildungseinrichtungen für die Betreuung dieser Schüler einhergehen. Abschließend diskutieren wir die Brasilianische Gebärdensprache (LIBRAS) und ihre Bedeutung in inklusiven Prozessen. Vor diesem Hintergrund lautet die Leitfrage: Welche Anpassungen sind für die Schule notwendig, um die Inklusion gehörloser Schüler zu fördern? Diese Frage leitet die Überlegungen dieses Artikels. Die Recherche ist deskriptiv und verwendet die bibliografische Review-Methode. In diesem Zusammenhang wird anhand der bereits veröffentlichten Literatur die Situation des gehörlosen Schülers im Regelschulunterricht untersucht. Nach Analyse der studien unterstützenden Arbeiten fällt auf, dass trotz aller Bemühungen die Betreuung gehörloser Studierender nicht richtig erfolgt, da nur wenige Pädagogen LIBRAS kennen und daher auf eine solche Betreuung nicht vorbereitet sind. Es wurde auch festgestellt, dass die Lehrpläne und Strukturen nicht den Bedürfnissen gehörloser Schüler entsprechen.
Schlüsselwörter: Lernen, Schriftkompetenz, Lehrerausbildung, Gehörlose, Libras.
1. EINLEITUNG
Die Diskussion über Inklusion ist eine große Herausforderung, da Schulen zu inklusiven Räumen umgestaltet werden müssen, die Schülern einen sinnstiftenden und motivierenden Lern Kontext bieten.
In der Ausbildung gehörloser Schüler ist darauf zu achten, dass die Muttersprache die Gebärdensprache ist. Er muss wie jeder andere Bürger lesen und schreiben werden, und wenn er diese Sprache bereits beherrscht, fließt alles besser; andernfalls müssen Bildungseinrichtungen Methoden fördern, die die Inklusion dieses Schülers ermöglichen und sich an seine Bedürfnisse anpassen. Damit diese Interaktion tatsächlich stattfindet, ist die Verwendung von LIBRAS daher äußerst wertvoll, da es die Kommunikation zwischen Gehörlosen und der Schulgemeinschaft ermöglicht.
Bildung, die auf die Inklusion gehörloser Schüler abzielt, wird in Bildungseinrichtungen mit neuen Methoden und differenzierten Strategien angepasst, da sie für die Ausbildung von Lehrern verantwortlich sind, ihnen Wissen über Inklusion vermitteln, damit sie nicht nur mit den Schülern, sondern auch handeln mit der Familie, jeder trägt seine eigene Verantwortung. Diese gemeinsame Arbeit verbessert die Leistung des gehörlosen Schülers im Unterricht.
Das Hauptziel dieses Artikels ist es, Probleme zu analysieren, die dem Prozess der pädagogischen Inklusion von Gehörlosen in Regelschulen in der Grundschulbildung innewohnen, und Daten zur Verwendung der brasilianischen Gebärdensprache (LIBRAS) als Hilfe in diesem inklusiven Prozess durch bereits veröffentlichte zu überprüfen Literatur. In diesem Sinne werden Konzepte und Geschichte der Inklusion mit Fokus auf die Lehrerbildung und die Adaption von Lehrplänen angegangen. Vor diesem Hintergrund lautet die Leitfrage: Welche Anpassungen sind für die Schule notwendig, um die Inklusion gehörloser Schüler zu fördern? Diese Frage leitet die Überlegungen dieses Artikels.
Diese Forschung ist relevant, da sie die Situation der Gehörlosen im schulischen Umfeld, in der Grundschulbildung analysiert, ihre Anwesenheit im Klassenzimmer detailliert aufzeigt, um zu überprüfen, ob es sich tatsächlich um Inklusion handelt oder ob es sich nur um Integration oder sogar Segregation handelt. Die Studie untersucht auch die Nutzung von LIBRAS sowie ob die anderen Bedürfnisse von Gehörlosen berücksichtigt werden.
2. KONZEPT UND GESCHICHTE DER INKLUSION
Für Peixoto (2002) ist Inklusion nur eine der vielen Ideologien des kapitalistischen Systems und in den meisten Fällen nur eine Möglichkeit für den Staat, sich seiner Verantwortung zu entledigen. Somit wird durch die Verwendung des Begriffs „Person mit besonderen Bedürfnissen“ eine Möglichkeit geschaffen, sie in bestimmten sozialen Räumen zu isolieren. Schneider apud Peixoto (2002, S. 42-43) glaubt: „Wenn wir erkennen, dass wir Menschen mit besonderen Bedürfnissen helfen, sich selbst aktiv zu managen, helfen wir ihnen, genau die soziale Formation zu hinterfragen, die zu individuellen Konflikten und sozialen Bedingungen geführt hat ihm auferlegt“.
Es ist notwendig, die soziale Struktur selbst gründlich zu hinterfragen. Dabei kann man nicht umhin, alle unterschiedslos einzubeziehen, denn nicht nur die Außergewöhnlichen haben Anpassungsprobleme, auch die sogenannten „Normalen“ sind in den Prozess der systembedingten Entfremdung involviert. Laut Peixoto (2002) ist es wichtig, die soziale Produktion von Behinderung und die Schwierigkeiten bei der Integration von Menschen in die Gesellschaft zu berücksichtigen, insbesondere von Menschen mit körperlichen oder körperlichen Unterschieden. Eine egalitäre Gesellschaft wäre der Idealzustand zur Lösung dieses Problems, da die gesellschaftlichen Anforderungen an den Einzelnen und die Art und Weise der Beziehung zwischen ihnen eine viel menschlichere und gesündere Dimension annimmt. Peixoto (2002) stellt fest, dass das Thema Inklusion in das Regelschulsystem Teil des offiziellen Diskurses ist, also echte Zugewinne für die öffentlichen Kassen bringt.
Wenn man den historischen Faktor analysiert, wird deutlich, dass Menschen mit Behinderungen in der Gesellschaft nicht gut angesehen waren, da niemand ihre besonderen Bedürfnisse verstand. Daher ließ das Verhalten der Gesellschaft gegenüber diesen Menschen sie machtlos und hilflos zurück. Ihnen wurde der Zugang zu Gütern und Dienstleistungen, Bildung und dem Leben in der Gesellschaft verweigert, womit sie ein ernstzunehmendes Beispiel für Diskriminierung setzten.
Laut Mato Grosso (2002) ist die Praxis der Inklusion unerlässlich, aber dazu sind soziale Praktiken notwendig, die darauf abzielen, menschliche Unterschiede zu respektieren und Ausgrenzung zu beenden. Damit ist die Schule unabdingbar für eine menschenwürdige Bildung gegenüber Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. In diesem Sinne können Anpassungen geplant werden, die zeigen, dass die Ergebnisse die Erwartungen der Lehrer übertreffen.
Gemäß den Nationalen Richtlinien für Sonderpädagogik in der Grundbildung (BRASIL, 2002) müssen Richtlinien und Maßnahmen zur Verteidigung und Förderung der Sonderpädagogik geschaffen und umgesetzt werden. Angesichts der historischen Diskriminierung dieser besonderen Schüler entstanden Gesetze in Bezug auf Menschenrechte, mit Schwerpunkt auf der Erklärung der Menschenrechte (UN, 1948), die das Recht auf öffentliche und kostenlose Bildung für alle garantiert. Mit anderen Worten, die Inklusion von Menschen mit Behinderungen wird verteidigt und garantiert, indem ihnen gleiche Bildungs- und soziale Chancen für alle geboten werden, was zur Entwicklung von Sonderklassen an öffentlichen Schulen in Brasilien beigetragen hat und das Recht auf Bildung für alle garantiert. So hat die Bildung von Kindern mit Behinderungen mit der nationalen Bewegung zur Verteidigung der Rechte von Menschen mit Behinderungen in der Schule, am Arbeitsplatz und in der Gesellschaft mit dem Ziel, Gleichheit und soziale Gerechtigkeit zu erreichen, an Stärke gewonnen.
Auch die Nationalen Richtlinien für Sonderpädagogik in der Grundbildung (BRASIL, 2002a) heben die Bundesverfassung von 1988 hervor, die in Artikel 208, Punkt III, „spezielle pädagogische Unterstützung für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, vorzugsweise im Regelschul Verbund“. So entstanden Gesetze, die immer mehr zur Inklusion derjenigen beitragen, die eine differenzierte Bildung benötigen, sowie die angemessene Art und Weise, mehr und mehr über die Rechte der Schüler im Unterricht zu erfahren. Gleichberechtigung für alle, das Recht auf Bildung, ist natürlich ein wertvoller Meilenstein, der dazu beiträgt, das Leben aller Bürgerinnen und Bürger zu verbessern.
3. TAUBHEIT UND INKLUSION
In Brasilien hat der Bildungsweg der Gehörlosen von Anfang an, zusammen mit ihrem sozialen Einfluss, eine Reihe von Ähnlichkeiten mit dem Weg der Gehörlosen in den Vereinigten Staaten und Europa. Diese Situation ist auf die allgemeine Überzeugung zurückzuführen, dass verschiedene Kinder abnormal seien und daher vom sozialen Leben und dem formalen Bildungssystem ausgeschlossen werden sollten (STROBEL, 2006).
Laut Strobel (2006) wurde die Gehörlosenbildung in Brasilien neben der ursprünglichen Sichtweise auf Gehörlose und der im 16. bis 18. Jahrhundert entwickelten europäischen Methode vom 19. bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts weiter beeinflusst durch die Entwicklung von Hör Studien in Europa und den Vereinigten Staaten. Laut dem oben genannten Autor fördert eine solche Forschung auch die Logik, Gehörlose in Brasilien als krank oder behindert zu betrachten, kurz gesagt, als Personen, die einer speziellen Behandlung und Heilung bedürfen.
Die Einteilung des Grades der Gehörlosigkeit entstand auch, um die Größe der Hör Abweichung der Gehörlosen im Verhältnis zu den von der Gesellschaft etablierten Normen aufzuzeigen. Beeinflusst von diesen Annahmen begann Brasilien, spezifische Maßnahmen zur Bildung von Gehörlosen zu systematisieren und umzusetzen, die einen normativen, karitativen und assistentialistischen Charakter haben, in Institutionen, die diesem Zweck gewidmet sind. In diesem Zusammenhang wurden vom Ende des 19. Jahrhunderts bis Mitte des 20. Jahrhunderts besondere institutionelle Einrichtungen unterhalten, abhängig von der Arbeit professioneller Lehrer im Bereich der Gehörlosigkeit. Erwähnenswert ist, dass die Gehörlosengruppe in dieser Zeit auch am regulären Unterricht teilnahm, jedoch ohne besondere Betreuung. Das heißt, diese Schüler haben die Möglichkeit, formale Bildung zu erhalten, aber sie sollten sich an die Merkmale dieses Bildungssystems anpassen, anstatt zu versuchen, die Erwartungen und Bedürfnisse der Gehörlosen zu erfüllen (STROBEL, 2006).
In Bezug auf die Inklusion von Schülern mit besonderen Bedürfnissen sieht die brasilianische Gesetzgebung in Artikel 208 der Bundesverfassung von 1988 vor, dass Menschen mit Behinderungen vorzugsweise im regulären Schulsystem betreut werden müssen. Darüber hinaus legt das National Education Guidelines and Bases Act von 1996 fest, dass Bildung so weit wie möglich integriert werden soll, und es wird empfohlen, Schüler mit besonderen Bedürfnissen in das reguläre Schulsystem einzubeziehen (LDB, 1996).
Obwohl die Gesetze des brasilianischen Bildungssystems sicherstellen, dass Schüler mit besonderen Bedürfnissen in das formale Schulsystem aufgenommen werden, stellte Mendes (2002/2003) fest, dass es derzeit etwa 6 Millionen Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf gibt; Betrachtet man jedoch die Sonder- und Allgemeinbildung, erreicht die Zahl der Einschreibungen nicht 400.000. Rechigo und Marostega (2002) weisen darauf hin, dass sich mehrere Fragen stellen, wenn in der konventionellen Bildung eine Ausbildung für Taubstumme vorgeschlagen wird. Viele fragen sich, ob diese Erfahrung in einen Kontext gestellt werden kann, ohne die Repräsentation des Publikums zu verändern, oder ob es sich eher um eine Erfahrung handelt, ein maskiertes Terrain, das mit Ablehnung zusammenhängt.
Dieser Prozess wird von Skliar (2005) als Exklusion und Inklusion definiert, dh in einem pluralistischen demokratischen System scheinen Gehörlose eingeschlossen zu sein; Ausgrenzung wird jedoch in der Schule in der Praxis umgesetzt.
Um Ausgrenzung in der Schule zu vermeiden, wird oder kann die Betreuung ergänzt werden durch Unterstützungsangebote in Förderräumen, in verschiedenen Schichten, in Krankenhäusern, in Form von häuslicher Pflege oder in anderen vom Bildungssystem definierten Räumen. Aus Sicht der Inklusion werden diese Aspekte als kostenlose Grund- und Sekundarschulbildung konfiguriert.
Das durch das Gesetz Nr. 10.098 aus dem Jahr 2000 erlassene Bildungsgesetz sieht vor, dass die Regierung Schritte unternehmen muss, um Kommunikationsbarrieren zu beseitigen und sicherzustellen, dass Gehörlose Zugang zu Informationen und Bildung haben, einschließlich Ausbildung in Gebärdensprach Übersetzung. Es ist jedoch zu beobachten, dass die meisten Schulen und Lehrer trotz der oben genannten Gesetze immer noch nicht darauf vorbereitet sind, gehörlose Schüler aufzunehmen.
4. QUALIFIKATION DER LEHRER
Sonderpädagogik auf der ganzen Welt wird als Notfall für alle angesehen, wobei immer die Bedürfnisse der Schüler im Klassenzimmer hervorgehoben werden und sie von Menschen unterstützt werden, die die Bedeutung inklusiver Bildung erkennen, damit sie wirklich geschehen kann. Mit dem Anreiz, den Bildungseinrichtungen erhalten, dienen die Errungenschaften für Schüler und Pädagogen als Ansporn, den Weg auf der Suche nach einer würdigen und zugänglichen Bildung für alle fortzusetzen.
Es ist auch bekannt, dass Bildung nicht alleine getan wird. Der Kampf für die Gleichbehandlung und Bildung von Schülern ist eine Herausforderung für Lehrer, sowohl in Abwesenheit als auch in Anwesenheit von gehörlosen Schülern im Klassenzimmer. Zu wissen, wie man ihnen die notwendige und angemessene Pflege zukommen lässt, ist ein Prozess, es ist ein Weg, der zu gehen ist und der weder für den Schüler noch für den Lehrer einfach ist und sein wird. Das vom Lehrer zu definierende Angebot muss hochqualifiziert sein, damit der Schüler in alle Aktivitäten innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers einbezogen werden kann.
Innerhalb dieses Themas kann man das Konzept der Einbeziehung des Lehrers in die reguläre Ausbildung hinterfragen, ob es gleich bleibt oder sich im Laufe des Jahres ändert, nachdem ein gehörloser Schüler aufgenommen wurde. Diese Vorstellungen können tatsächlich die sozialen Einstellungen in Bezug auf die Inklusion des gehörlosen Schülers in den Unterricht bestimmen.
Anjos, Andrade und Pereira (2009, S. 122) betonen, wenn sie das Gefühl von Lehrern in Bezug auf das berufliche Thema und die mangelnde Vorbereitung auf den Umgang mit Inklusion beobachten:
O impacto sentido pelos professores no início do trabalho com alunos deficientes faz com que estes percebam um vazio na sua formação. A falta de um treinamento e o fato de que esses novos sujeitos que estão na sala de aula necessitam de novas capacidades e novos modos de pensar; a certeza de que estão improvisando pode levar os professores a descobrir novos fazeres e novos saberes, não necessariamente subordinados ao ‘fazer correto’; as dificuldades encontradas pelo professor podem ajudar a modificar um projeto pedagógico que, por ter-se tornado automático, tornou-se ‘fácil’. A necessidade que o professor sente de ser instigado, incentivado diante das dificuldades encontradas e dos desafios colocados induziu-os na busca da sua capacitação.
Die Bereitschaft des Lehrers, die Transformation des Schülers anhand der im Klassenzimmer angebotenen Aktivitäten wahrzunehmen, spricht eine deutliche Sprache. Die Wahrnehmung, dass dieser Schüler mehr Ihrer Aufmerksamkeit bedarf, weist auf eine Lücke in seiner Ausbildung hin und motiviert ihn, mehr Wissen zu suchen, um den Mangel an Informationen und Wissen über die Bedürfnisse des gehörlosen Schülers zu füllen.
Die Notwendigkeit, neues Wissen und neue Erfahrungen zu leben, weckt also den Willen des Lehrers, sich zu verbessern, damit er in der Lage ist, einen fortgeschritteneren und ausgewogeneren Unterricht anzubieten und so die Kohärenz zwischen seiner Art zu sein und zu unterrichten, zusätzlich zu seiner, demonstriert Zugänglichkeit und Bereitschaft zur Integration gehörloser Schüler, die als äußerst wichtiger und unverzichtbarer Faktor für die Erzielung der Ergebnisse angesehen werden.
Gomes und Barbosa (2006) und de Vitta (2010) weisen auf den Mangel an Gelassenheit der Lehrer im Umgang mit gehörlosen Schülern hin. Ihrer Meinung nach ist eine gute Ausbildung für die gute Entwicklung der Schüler im Klassenzimmer unerlässlich. Andererseits führt der Mangel an spezifischer Ausbildung zu einem Gefühl der Unfähigkeit für Fachleute, die sich mit gehörlosen Kindern befassen. Daher müssen sich Lehrkräfte mit Inhalten auf dem Laufenden halten, die ihre berufliche Leistungsfähigkeit verbessern.
Laut Gomes und Barbosa (2006) und de Vitta (2010) bringt die Arbeit mit Vielfalt Lehrern ein komplexes Universum, um mit dem Neuen zu arbeiten, da unerwartete Ereignisse jederzeit eintreten können. Wenn es um Schulung Fachkräfte geht, die in der Ausbildung und Überwachung von Schülern mit Hörbehinderung arbeiten, müssen die Aktivitäten Inhalte enthalten, die es der Bildungs Fachkraft ermöglichen, die vorgeschlagenen Aktivitäten zu verstehen und durchzuführen.
Wie Dall’Acqua (2007, S. 116) betont, wird mit zunehmender Inklusion in institutionellen Bildungsorganisationen „der Prozess der Ausbildung von Sonderpädagogen immer notwendiger und komplexer“, sei es bei der Definition ihrer pädagogischen Rolle, sei es bei der Konsolidierung von pädagogischen Praktiken und beruflichen Bedingungen, um sich einer sich verändernden Realität zu stellen.
In dieser Perspektive sagt Carvalho (2007), dass die Barrieren, mit denen die Beteiligung von Schülern an der Schule konfrontiert ist, für sie charakteristisch sind, da wahrgenommen wird, dass es sogar bei den Manövern, die durchgeführt werden müssen, um sie einzubeziehen, Schwierigkeiten gibt der Schule, einschließlich der Einbeziehung der pädagogischen Praxis.
As modernas teorias sobre aprendizagem e desenvolvimento humano têm nos apontado inúmeras estratégias, que podem tornar a escola um espaço de convivência agradável, de construção de conhecimento e de apropriação dos bens culturais da humanidade, de forma mais prazerosa, não só para os alunos, como para todos os que trabalham nas, ou para a escola, sejam os educadores, os funcionários administrativos, as famílias e a comunidade (CARVALHO, 2007, p. 124).
Um die Schüler im Unterricht zu ermutigen, ist es wichtig, Aktivitäten in Gruppen durchzuführen, die im Unterricht bestanden werden können, um den Wunsch zu fördern, gemeinsam zu lernen und die intellektuelle Entwicklung der Schüler und die Fähigkeit zur harmonischen Zusammenarbeit zu fördern. Der Informationsaustausch ist ein wichtiger Faktor für Studierende mit Hörbehinderung.
No que tange ao apoio indispensável aos aprendizes, seus professores e às famílias, a barreira tem sido fazê-los constar dos projetos político-pedagógicos das escolas, não apenas no texto, mas efetivamente funcionando em salas de recursos e/ou com a participação contínua de professores itinerantes, de intérpretes para língua brasileira de sinais ou sob a forma de oferta educacional especializada, fora do espaço escolar, como as classes hospitalares e atendimento domiciliar (CARVALHO, 2007, p. 127).
Gehörlose Schüler, die über angemessene Ressourcen für ihre Teilnahme am Unterricht verfügen, werden enorme Barrieren abbauen, die ihr Lernen behindern. Es liegt an den Pädagogen, dazu beizutragen, sie zu beseitigen und gehörlosen Schülern vollen Zugang zu Schulen zu gewährleisten, mit der Unterstützung von Familie, Lehrern und denen um sie herum, insbesondere Klassenkameraden, da sie in der Schule Unterstützung für ihren Alltag finden müssen -Tagesbedarf und das ständige Zusammenleben von gehörlosen Schülern in Schulen, ohne jede Art von Diskriminierung durch Gleichaltrige.
5. EINE INKLUSIVE SCHULE BRAUCHT ANPASSUNGEN
Die Notwendigkeit, die von den Lehrkräften im Unterricht verwendeten Ressourcen, die die Bildungspolitik für Vielfalt vermitteln, in die Praxis umzusetzen, basiert in gewisser Weise auf der Möglichkeit, dass der Lehrplan den unterschiedlichen Bedürfnissen aller Schüler gerecht wird. Laut Fernandes (2006, S. 17) „ist es eine Tatsache, dass der Schullehrplan Absichten, Überzeugungen und Vorstellungen materialisiert, die als bedeutsam für die Ausbildung von Schülern angesehen werden, die von ihnen profitieren werden“.
Die Institution muss sich zuallererst um das Ansehen ihrer Schüler kümmern und Anpassungen anbieten, die die Realität jedes einzelnen Schülers einbeziehen, um zur Überwindung der sozialen Ungleichheiten beizutragen, mit denen sie konfrontiert sind, d.h mehr Gleichheit für alle zu schaffen, Unterschiede zu respektieren und Schüler wertzuschätzen, die bestrebt sind, in ihrer Ausbildung erfolgreich zu sein.
Laut Fernandes (2006, S. 18) „muss dieser Lehrplan für alle Schüler gleich sein, denn als Bürger hat jeder das Recht auf gleiche Chancen“. Die inklusive Schule hat jedoch die Eigenschaft, alle gleich zu behandeln, aber jeden einzubeziehen, seine Einzigartigkeit zu respektieren, ihm volle Aufmerksamkeit, Hingabe, Liebe zu schenken, dem Schullehrplan zu folgen, aber ohne den Ausschluss von Schülern mit Hörbehinderung zu fördern .
Laut Fernandes (2006, S. 18) überlebten „operative Fähigkeiten auf Kosten der intellektuellen Fähigkeiten eines Teils der Bevölkerung Jahrhundertelang in den elitären Vorschlägen, die die Geschichte des brasilianischen Bildungswesens inspirieren“. Der Autor nennt das Beispiel einer Schule, die Ausgrenzung fördert, indem sie sich für einen Lehrplan entscheidet, in dem die pädagogischen Aktivitäten im Klassenzimmer von Schülern mit Behinderungen weniger fordern, was impliziert, dass sie nicht fähig sind und nicht das gleiche Niveau erreichen würden wie das sogenannte Studenten „normal“.
A escola para ser caracterizada como inclusiva deve estar preparada com atividades que incluam esses alunos com deficiência. Posto isso, as decisões curriculares devem envolver a equipe da escola para realizar a avaliação, a identificação das necessidades especiais e providenciar o apoio correspondente para o professor e o aluno. Devem reduzir ao mínimo, transferir as responsabilidades de atendimento para profissionais fora do âmbito escolar ou exigir recursos externos à escola (MEC, 1991, p. 41).
Gemäß den National Curricular Parameters (MEC, 1991) können curriculare Anpassungen nicht als ausschließlich individueller Prozess oder als Akt, an dem nur Lehrer und Schüler beteiligt sind, gesehen und verstanden werden. Damit Anpassungen stattfinden können, ist es wichtig, das pädagogische Projekt zu erweitern, den Lehrplan im Klassenzimmer zu entwickeln und die Individualität jedes Schülers zu respektieren.
No desenvolvimento curricular dentro de uma escola quando falamos em ação pedagógica, o professor é indispensável, pois é ele que sabe de todas as dificuldades enfrentadas pelos alunos e por ele mesmo em sala de aula, incluindo todos que trabalham para uma escola melhor, não esquecendo os funcionários que merecem ter o seu valor reconhecido também, que sempre estão ali para ajudar no que for preciso para um desenvolvimento correto na escola. Sua importância consiste tanto no que se refere à formação dessas pessoas, através da apropriação do saber, quanto na criação de um espaço real de ação e interação que favoreça o fortalecimento e o enriquecimento da identidade sociocultural (BONETI, 1997, p. 167).
Daher ist die Interaktion zwischen diesen Schülern und zwischen ihnen und anderen um sie herum eine Leistung. Da ein Interaktionsprozess entsteht, in dem verschiedene Familiengruppen gefunden werden, findet eine Kommunikation statt, die der sozialen und kognitiven Entwicklung zugute kommt, sowie Freundschaften initiiert und festigt, die ein Leben lang halten können. Deswegen,
[…] as adaptações curriculares apoiam-se nesses pressupostos para atender às necessidades educacionais especiais dos alunos, objetivando estabelecer uma relação harmônica entre essas necessidades e a programação curricular. Estão focadas, portanto, na interação entre as necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas (MEC, 1991, p. 34).
Die von einem Vorgesetzten geschätzte Arbeit ist eine Möglichkeit, seine Leistung zu steigern, die sich von vielen abhebt. So sollten Sie sich gegenüber einem gehörlosen Schüler verhalten, damit er sich als Sieger fühlt, das heißt, der Lehrer muss immer die Anerkennung der Leistung des gehörlosen Schülers priorisieren, da er die Schwierigkeiten kennen muss, mit denen er im Klassenzimmer und im Leben in der Gesellschaft konfrontiert ist.
As necessidades especiais revelam que tipo de ajuda, diferente das usuais, são requeridas de modo a cumprir as finalidades da educação. As respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no projeto pedagógico da escola, não por meio de um currículo novo, mas, da adaptação progressiva do regular, buscando garantir que os alunos com necessidades especiais participem de uma programação tão normal quanto possível, mas se considerem as especificidades que as suas necessidades possam requerer (MEC, 1999, p. 34).
Gemäß den National Curriculum Parameters (MEC, 1991) kann und muss der Lehrplan, da er ein Instrument ist, das allen in einer regulären Schule dienen muss, so geändert werden, dass er allen Schülern zugute kommt, einschließlich der Gehörlosen, um ihnen persönliche und soziale Sicherheit zu garantieren Entwicklung.
Der Lehrplan ist ein wichtiges Instrument für die Schule und für die Schüler, damit sie die pädagogischen Maßnahmen, die die konkrete Form für die Entwicklung jedes einzelnen bilden, im Klassenzimmer genießen und optimal nutzen können.
As adaptações curriculares no nível do projeto pedagógico devem focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio. Elas devem propiciar condições estruturais para que possam ocorrer no nível da sala de aula e no nível individual, caso seja necessária uma programação específica para o aluno (MEC, 1991, p. 41).
Bei den Lehrplänen ist immer auf die baulichen Strukturen der Schule zu achten, dh die notwendigen Anpassungen für die Entwicklung des Lernens aller dürfen nicht außer Acht gelassen werden. Die Anpassung der Schulen ist unerlässlich, damit der Inklusionsprozess richtig ablaufen kann, damit Schüler und Lehrer ihre Ziele erreichen und ihr Selbstwertgefühl steigern. Um gehörlosen Schülern gut zu dienen, ist daher ein gut qualifizierter Lehrer unerlässlich.
Bei der Reflexion zu diesem Thema ist es wichtig, das Interesse dieser Pädagogen hervorzuheben, sich immer weiter zu qualifizieren, damit sie von der Schulgemeinschaft wertgeschätzt werden. Das von qualifizierten Lehrkräften zu erzielende Ergebnis hat als Antwort die Akzeptanz von Eltern und Schülern. Somit kommt die Ausbildung sowohl dem Schüler als auch dem Ausbilder in Bezug auf Erfahrung und Lernen zugute.
In dieser Perspektive weisen Mantoan und Prieto (2006, S. 56) darauf hin, dass in der LDB[6] von 96 Art. 58, III, „werden Lehrer mit angemessener Spezialisierung auf Sekundar- oder höherem Niveau für die spezialisierte Betreuung bereitgestellt, sowie Lehrkräfte des regulären Unterrichts, die dafür ausgebildet sind, diese Schüler in den gemeinsamen Unterricht zu integrieren“.
Um gehörlosen Schülern zu helfen, muss der Lehrer spezialisiert sein, damit er in der Lage ist, verschiedene Formen von pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten in den Unterricht einzubringen, um den Unterricht dynamischer und angenehmer für Schüler zu gestalten, die Unterstützung und Hilfe benötigen erfolgreiche Schulentwicklung.
Gemäß den Nationalen Richtlinien (BRASIL, 2002a) sind Lehrer, die sich auf Sonderpädagogik mit Schwerpunkt auf Gehörlosigkeit spezialisieren, diejenigen, die Fähigkeiten entwickelt haben, um die Bildungsbedürfnisse der Schüler zu erkennen, die in der Lage sind, pädagogische Antworten für diese Schüler zu definieren und zu programmieren und sie dabei zu unterstützen der Prozess der Lernentwicklung.
Anpassungen in der pädagogischen Praxis für die Inklusion gehörloser Schüler erfordern die Suche nach wertschätzenden Beziehungen im schulischen Umfeld. Es ist jedoch bekannt, dass die Verwendung von LIBRAS durch Lehrer und Dolmetscher nicht ausreicht, um Inklusion zu erreichen. In diesem Sinne die Erläuterungen von (PRÁTICAS, 2011, online):
Não há algo pronto para a educação de alunos com deficiência auditiva, mas, com as contribuições da literatura e com a formação e estudos continuados de professores, podemos conhecer práticas pedagógicas que farão toda diferença para a educação de nossos alunos, garantindo assim um direito que é de todos, o de aprender.
Wenn Sie Erzieher für gehörlose Schüler werden, müssen Sie versuchen, ihre Besonderheiten zu verstehen, da sie mehr Aufmerksamkeit bei der Vorbereitung des Unterrichts benötigen. Daher muss der Pädagoge für eine bessere Nutzung des Inhalts nach Strategien suchen, damit seine Schüler verstehen können, was kommuniziert wird. Daher ist die Auswahl der Ressourcen von entscheidender Bedeutung, da sie Teil des Lehr- und Lernprozesses sind und wichtige Verbündete für die Praxis von besondere Schüler sind.
In der heutigen Gesellschaft werden visuelle Medien viel in der Kommunikation verwendet, wie Fernsehen, Bücher, Zeitschriften, Werbetafeln usw. Daher gibt es einige Tools, die verwendet werden können, um gehörlosen Schülern zu helfen, damit sie die im Unterricht bearbeiteten Themen verstehen. Lacerda und Santos (2013, S. 186) stellen sicher, dass „um das Lernen gehörloser Schüler zu fördern, es nicht ausreicht, nur Inhalte in Libras zu präsentieren, es ist notwendig, Unterrichtsinhalte unter Nutzung des gesamten visuellen Potenzials dieser Sprache zu erklären“ . LIBRAS ist eine visuelle Zeichensprache; Daher muss es voll ausgeschöpft werden, um das Lernen gehörloser Schüler effektiv zu erreichen.
Für Sampaio und Freitas (2011) bestand eines der Ziele der Bundesregierung für 2012 darin, den Bedürfnissen besonderer Kinder gerecht zu werden, allen den Zugang zu Bildung zu ermöglichen, mit einem inklusiven Beitrag zu allen öffentlichen, staatlichen, kommunalen oder privaten Schulen. Voraussetzung für eine wirkliche Inklusion ist jedoch, dass alle die gleichen beruflichen Chancen und Perspektiven einer wissenschaftlichen Karriere haben, damit alle ihre Rechte einfordern und ihre Pflichten wahrnehmen können.
Projekte und Investitionen, die die Einbeziehung von Sonderschülern beinhalten, sind die Hoffnung derer, die als normale Menschen gesehen werden wollen und müssen, im Sinne von Zugang zu Bildung, Chancengleichheit, Rechten und Gerechtigkeit. Mit anderen Worten, es ist ein Traum, der von vielen erreicht werden muss.
Laut Sampaio und Freitas (2011, S. 20) „wird der Nationale Plan für die Rechte von Menschen mit Behinderungen, Viver sem Limites, R$ 1,8 Milliarden investieren, ein Betrag, der in Maßnahmen zur Förderung der Barrierefreiheit in Schulen investiert werden soll Bildung garantieren“.
Es gibt sogar Orte, die Sonderschüler aufnehmen, aber normalerweise denken sie nicht über die richtigen und angemessenen Anpassungen nach. Daher ist es in der heutigen Zeit von grundlegender Bedeutung, Projekte vom Papier zu nehmen und angemessene Materialien und Strukturen anzubieten, die den Anforderungen dieser Studenten gerecht werden.
In der Regel betreffen die Anpassungen nur die Orte, an denen sich die Schüler in der Schule am meisten bewegen, insbesondere die Zufahrtsrampen und Toiletten, die neben der Barrierefreiheit in den Klassenzimmern auch von Eltern und Schülern am meisten nachgefragt werden. Inklusion beschränkt sich jedoch nicht auf die physische Struktur in der Schule und in den Klassenzimmern, sondern beinhaltet auch eine Reihe artikulierter Aktionen, da laut Sampaio und Freitas (2011, S. 20) „es notwendig ist, dass Interesse besteht von den Eltern und dass sie sich dafür einsetzen, dass ihre Kinder in der Schule bleiben, und dass die Lehrer sich dafür einsetzen, sie zu erziehen.
In regulären Schulen ist es jedoch üblich, überfüllte Räume vorzufinden, was für die eingeschlossenen Schüler schädlich ist. Daher ist es wichtig, dass die Meinung aller gehört wird, um denjenigen zu helfen, die die Schule so sehr brauchen. Die Verbesserung von Unterrichtsräumen in Bezug auf die Erweiterung oder Unterbringung von Schülern muss schnell und präzise erfolgen, um zunehmend für eine positive Leistung und die Motivation der Schüler zu sorgen, die Schule zu besuchen und sich dem Studium zu widmen.
O programa que atende atualmente mais de 24 mil unidades de ensino pelo Brasil foca o desenvolvimento cognitivo, o nível de escolaridade, os recursos específicos para o aprendizado e as atividades de complementação e suplementação curricular. No plano anunciado pela então presidente Dilma Rousseff, seriam criadas mais de 17 mil salas de recursos multifuncionais (SAMPAIO; FREITAS, 2011, p. 21).
Die Bundesregierung setzt sich für eine inklusive Bildung an Schulen ein, um die kognitive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler zu fördern, und bietet konkrete Angebote zur Kontinuität im beruflichen und gesellschaftlichen Leben.
6. LIBRAS WISSEN UND ERKENNEN
Die Salamanca-Erklärung (1990) erkennt die Gebärdensprache und die Möglichkeit ihrer Verwendung für die Gehörlosenbildung sowie die Aufrechterhaltung von Sonder Bildungssystemen wie Sonderklassen und Schulen an (BUENO, 2001). In Anlehnung an den Salamanca-Brief besteht die Struktur von Libras laut Coutinho (2000) aus Zeichen, die einem Wort, einer Idee oder sogar einem Satz entsprechen. Artikel werden nicht in der Kommunikation verwendet. Libras beinhalten: ein zusammengesetztes Zeichen, das aus zwei oder mehr Zeichen besteht, die zwei oder mehr Wörter darstellen, aber mit einer einzigen Idee, Typisierung (Handalphabet), das verwendet wird, um Namen von Personen, Orten oder anderen Wörtern auszudrücken, die kein haben Signal; das buchstabierte Zeichen, das heißt ein Wort aus der portugiesischen Sprache, das durch Entlehnung durch das manuelle Alphabet mit einer Einbeziehung der dieser Sprache eigenen Bewegung ausgedrückt wurde. In Libras werden Verben im Infinitiv dargestellt.
Die zweisprachige Methode gibt dem gehörlosen Schüler Sicherheit, mit anderen Menschen zu kommunizieren und sich in die Gesellschaft einzufügen. Daher hat das Recht, die brasilianische Gebärdensprache zu verwenden, dazu beigetragen, dass mehrere Staaten sie verwenden.
LIBRAS wurde nicht nur in den Gemeinden anerkannt, sondern wird auch durch das Bundes Dekret, durch Gesetz 10.436, vom 24. April 2002, das die Brasilianische Gebärdensprache (LIBRAS) vorsieht, unterstützt. In Artikel 1 werden die Brasilianische Gebärdensprache – LIBRAS und andere damit verbundene Ausdrucksmittel als legales Kommunikations- und Ausdrucksmittel anerkannt. Einziger Absatz: Es wird als brasilianische Gebärdensprache verstanden – LIBRAS, die Kommunikations- und Ausdrucksform, in der das sprachliche System visuell-motorischer Natur mit seiner eigenen grammatikalischen Struktur ein sprachliches System zur Übermittlung von Ideen und Fakten darstellt, aus der Gehörlosengemeinschaft in Brasilien (Dekret Nr. 10.436 vom 24. Mai 2002b).
Allerdings ist die Anerkennung der Libras eine große Errungenschaft, da sie zur offiziellen Sprache der Gehörlosen geworden ist; Daher sind Hörgeschädigte Bürger wie alle anderen Menschen und haben die gleichen Rechte auf Integration in die Gesellschaft, insbesondere im Rahmen der Lehrerqualifizierung und in so vielen anderen damit verbundenen beruflichen Kontexten, dass eine perfekte Inklusion auf allen Bildungsebenen erfolgt , von der Sensibilität, die in der Schulumgebung geschaffen wird.
Mit der Genehmigung von LIBRAS wurden weitere Maßnahmen ergriffen, um es zu einem Pflichtfach in allen grundständigen Studiengängen zu machen, um der Forderung der Gehörlosengemeinschaft nach Zugang zu Bildung und zweisprachiger Betreuung Rechnung zu tragen und damit die Erstsprache Gehörloser zu priorisieren. Das Dekret 5.626 vom 22. Dezember 2005 besagt in Art. 9, einziger Absatz, dass der Prozess der Aufnahme von Libras als Lehrplan Fach in den Studiengängen Sonderpädagogik, Logopädie, Pädagogik und Buchstaben beginnen und auf die anderen Abschlüsse ausgedehnt werden muss (Dekret Nr. 5.626 vom 22. Dezember 2005).
Damit dieser Prozess Realität wird, müssen Projekte rationalisiert und entwickelt werden, in denen der Schüler in das Schulumfeld integriert wird, und Verbesserungen in der Bildung für gehörlose Schüler umgesetzt werden. Darüber hinaus ist es notwendig, Lehrkräfte kontinuierlich und qualitativ hochwertig zu schulen, Lehrpläne anzupassen und neue Methoden umzusetzen, die den Lernprozess von Schülern mit Gehörlosigkeit unterstützen und so das Gesetz einhalten, das ein hochwertiges Bildungssystem regelt.
In diesem Sinne wurde LIBRAS für eine effektive Veränderung des Unterrichts als Weg für Schüler mit Hörbehinderung anerkannt, eine Anerkennung, die aus den jahrelangen Kämpfen resultiert, nicht nur in der Schule, sondern in der Gesellschaft als Ganzes Raum für das Sein zu gewinnen ein wesentliches Element für die Kommunikation und die Stärkung der gehörlosen Identität in Brasilien. Daher kann die Schule den Lehr- und Lernprozess der Schüler nicht ignorieren.
Laut Quadros und Karnopp (2004) sind Gebärdensprachen ebenso wie gesprochene Sprachen nicht universell; Jedes Land hat seine eigene Sprache. Im Fall von Brasilien gibt es LIBRAS. Die Autoren äußern ihre Besorgnis in Bezug auf die Bildung von Gehörlosen, da LIBRAS immer noch eine von vielen vernachlässigte Sprache ist, was den Eintritt in die Schule als Zweitsprache für Hörende und als Muttersprache für Hörende erschwert Der Taube. LIBRAS ist nicht nur eine Sprache, sondern zeichnet sich dadurch aus, dass es sich um eine visuelle Managersprache handelt, dh die Kommunikation erfolgt nicht über den mündlichen Kanal, sondern über Vision und Raum.
Obwohl es eine große Anzahl von Fachleuten gibt, die sich auf die Unterstützung gehörloser Schüler spezialisiert haben, sind es immer noch wenige, da in der Literatur am häufigsten Hinweise auf Lehrer zu finden sind, die sich aller Formen der Kommunikation mit gehörlosen Menschen nicht bewusst sind, weil dies in Brasilien der Fall ist ist ein noch junges Angebot zur Erstausbildung in LIBRAS. Daher verwendet die überwiegende Mehrheit der Pädagogen diese Sprache immer noch nicht, was die Kommunikation zwischen Gleichaltrigen weitgehend verhindert.
Wenn wir über Inklusion sprechen, muss erwähnt werden, wie wichtig es ist, dass LIBRAS dem Lehrplan der Schulen entspricht und die Ausbildung von Fachlehrern voll unterstützt, damit sie Hörende und Gehörlose bevorzugen, sie zur vollständigen Inklusion führen und den Unterricht angemessen gestalten zu jedem Schüler. In diesem Sinne stellt Skliar (2005, S. 27) fest, dass „die Freude an der Gebärdensprache ein Recht der Gehörlosen und kein Zugeständnis einiger Lehrer und Schulen ist“.
Die Schule muss sich an den Schüler anpassen,Lern Alternativen präsentieren, ungeachtet ihrer Unterschiede, und Strategien fördern, damit die brasilianische Gebärdensprache ihre erste Sprache wird. Bei der Entscheidung für eine inklusive Bildung ist die Schule für die Angemessenheit des politisch-pädagogischen Projekts verantwortlich, damit es alle Bedürfnisse der Schüler erfüllt, da sie pädagogische Praktiken entwickelt, die im Schulraum umgesetzt werden.
7. ABSCHLIESSENDE ÜBERLEGUNGEN
Die vorliegende Forschung zur bibliographischen Überarbeitung wurde von der Analyse von Fragen geleitet, die mit der Inklusion gehörloser Schüler in den Klassenzimmern der regulären Bildung in der Grundbildung einhergehen. Um die angestrebten Ziele zu erreichen, wurden wissenschaftliche Arbeiten zum Thema analysiert.
Die Salamanca-Erklärung (1990) erfüllt die Bedürfnisse gehörloser Schüler; aber kein Gesetz war und ist in der Lage, die notwendigen Veränderungen in der Mitte der Gesellschaft tatsächlich herbeizuführen. Daher gibt es immer noch viele gehörlose Menschen, die in reguläre Unterrichtsräume in der Grundschule verbannt werden, ohne die angemessene Nachbetreuung zu erhalten, da die meisten Pädagogen nicht wissen, wie sie zwischen Inklusion und Integration unterscheiden sollen, das heißt, sie versuchen zu integrieren, zu glauben, was auch immer einzuschließen ist.
Damit der gehörlose Schüler zumindest besser aufgenommen wird, sollten Pädagogen für diesen Prozess geschult werden, da es nicht nur um Gehörlose geht, sondern um einen in der Regel heterogenen Klassenraum und einen Pädagogen, um dies zu vermitteln einstellen. Wenn er nicht vorbereitet ist, sich zumindest mit LIBRAS auskennt, ist diese Einbeziehung praktisch unmöglich. Der Gehörlose muss sich daher an den Kontext anpassen, was für ihn eine mühsame und frustrierende Aufgabe ist.
Brasilianische Pädagogen haben keine Ausbildung erhalten, um mit diesem Publikum zu arbeiten. Darüber hinaus ist der Inklusion Vorschlag in gewisser Weise noch neu, und die Regierung hat bei der Schließung von Sonderschulen und der Eingliederung gehörloser Schüler in den regulären Unterricht keine Ausbildung vorgeschlagen, die das Potenzial hätte, sie vorzubereiten. Mit kurzen und punktuellen Trainingsprogrammen haben sich die Lehrer entwickelt, aber der Prozess vollzieht sich sehr langsam.
Es fällt auf, dass das Curriculum ein nützliches Instrument für alle in der Schule ist und zugunsten gehörloser Schüler verändert werden kann, um ihre persönliche und soziale Entwicklung zu gewährleisten. Diese curricularen Änderungen oder Anpassungen sind für die Inklusion von größter Bedeutung; Es gibt jedoch Pädagogen, die glauben, dass eine Nicht-Differenzierung in der Behandlung auch eine Form der Ausgrenzung wäre.
Schließlich ist klar, dass es noch ein langer Weg ist, bis es zu einer echten Einbeziehung gehörloser Schüler in die reguläre Grundschulbildung kommt, hauptsächlich aufgrund des Mangels an öffentlicher Politik, die auf diesen Bildungskontext abzielt, vor allem aufgrund des Mangels an Ausbildung von Pädagogen über die Verwendung und Funktionsweise von LIBRAS, einem wesentlichen Werkzeug für die Kommunikation mit diesen Schülern und für ihre Einbeziehung.
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ANHANG – FUßNOTE
6. Bildung Rechtliche Richtlinien und Grundlagen.
[1] Doktorand im Lehramt Exakte Wissenschaften-UNIVATES, Libras Interpreter, Lehre; Inklusion und Gehörlosigkeit.
[2] Pädagogin bei FCSGN, Postgraduierter in Psychopädagogik bei FCSGN, Übersetzerin und Dolmetscherin von Libras, Gehörlosenbildung.
[3] Doktor der Elektrotechnik – UNEMAT.
[4] Master-Student in Lehre exakter Wissenschaften – UNIVATES.
[5] Master im Unterrichten exakter Wissenschaften.
Gesendet: Juni 2021.
Genehmigt: September 2021.
