Eine Studie zur Nutzung des Internets im brasilianischen Bildungskontext

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ORIGINALER ARTIKEL

BATISTELLA, Jefferson [1], VINÍCIUS, Eduardo Pires [2]

BATISTELLA, Jefferson. VINÍCIUS, Eduardo Pires. Eine Studie zur Nutzung des Internets im brasilianischen Bildungskontext. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 04, Ed. 07, Vol. 06, S. 27-36. Juli 2019. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/nutzung-des-internets

ZUSAMMENFASSUNG

Die Fortschritte und die Verbreitung des Einsatzes von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT), genauer gesagt des Internets, eröffnen neue Perspektiven für die Bildung, die durch virtuelle Lernumgebungen (VLE) unterstützt werden. In Anbetracht der Tatsache, dass die geografische Entfernung und die Verwendung mehrerer Medien inhärente Merkmale des Fernunterrichts sind, jedoch nicht ausreichen, um das Bildungskonzept zu definieren, wird diese technologische Modalität nicht nur als palliative Lösung für Schüler diskutiert, die sich geografisch von Bildungseinrichtungen entfernt befinden, sondern auch als solche einfache Übertragung von Inhalten und Methoden des Unterrichts in andere Medien und unterstützt durch verschiedene Technologien. Daher beschäftigt sich diese Arbeit mit der Nutzung des Internets im brasilianischen Bildungskontext und demonstriert die Geschichte des Internets, die Geschichte des Fernunterrichts (EAD) im brasilianischen Unterricht, die Realität ist und ein zunehmend beliebter und gefragter Unterricht ist Format. von Schülern sowie Bildungsmedien, die im aktuellen brasilianischen Kontext verbunden sind. Dies hat mit leistungsstarken Tools dazu beigetragen, den Lehr-Lern-Prozess zu erleichtern, der in Schulen und zu jeder Zeit und überall in dieser virtuellen und realen Welt stattfindet.

Schlagworte: Internet, Bildung, Lehre, Lernen.

EINFÜHRUNG

In dieser globalisierten Welt, in der das Internet der Dinge dominiert, muss man die Geschichte kennen, um die Gegenwart aufzubauen und die Zukunft zu konsolidieren. Es wird beobachtet, dass die meisten brasilianischen Studenten unmotiviert sind und sich leider nicht dem Studium widmen wollen, so dass das Internet ein leistungsfähiges pädagogisches Werkzeug ist, das dazu beitragen kann, das Lehren-Lernen zu verbessern.

Daher ist es notwendig, die Nutzung des Internets in schulen zu lenken und die Schulgemeinschaft zu sensibilisieren, sich der intelligenten und dynamischen Nutzung des Internets für intellektuelles, moralisches und bürgerliches Wachstum, individuell und kollektiv, bewusst zu werden.

Die Nutzung des Internets mit Diskretion kann zu einem wichtigen Instrument für den gesamten Bildungsprozess werden. Es ermöglicht die Verwendung von Texten, Sounds, Bildern und Videos, die die Produktion von Wissen unterstützen. Darüber hinaus bietet das Internet die Schaffung von reichen, motivierenden, interaktiven, kollaborativen und kooperativen Umgebungen (BEHRENS, 2008, S. 99).

Das Internet ist ein Werkzeug, das in der Lage ist, die Klassen jeder Disziplin attraktiver und dynamischer zu machen, vorausgesetzt, auch der Lehrer weiß, wie man diese technologische Ressource nutzt. Es ist bekannt, dass dies Zeit und einen Bruch der pädagogischen Paradigmen erfordert, aber es ist notwendig, zu glauben und gemeinsam zu handeln, damit jeder Schüler die beste Möglichkeit zum Lernen hat und ein proaktiver Bürger in einem Land ist, das wirtschaftliche, politische und soziale Schwierigkeiten hat.

Die Schule und die Lehrer müssen ihren Schülern die verfügbaren Ressourcen zur Verfügung stellen. Diese Möglichkeit abzulehnen, bedeutet, dass die Hauptaufgabe des Erziehers nicht unterlassen wird; proaktive Bürger für eine zunehmend wettbewerbsorientierte Welt und leider mit großen sozialen Ungleichheiten (TAJRA, 2001 S.10).

Das Internet ist das technologischste Instrument im brasilianischen Bildungskontext, daher ist diese Forschung aktuell, weil es beabsichtigt, eine Studie durchzuführen, die Möglichkeiten der Verbesserung des Lehr-Lern-Prozesses in brasilianischen Schulen aufzeigen soll, indem es an neuen Konzepten und neuen Möglichkeiten festhält, um Fortschritte in der neuen Forschung zu dem behandelten Thema zu erzielen.

Zu diesem Zweck ist die Arbeit zusätzlich zu diesem einleitenden Abschnitt in vier Abschnitte gegliedert. In Abschnitt 2 basieren die Themen darauf, welche die Grundlage für das Verständnis der Arbeit sind. In Sitzung 3 werden die für seine Entwicklung verwendeten Materialien und Methoden beschrieben. In Abschnitt 4 werden die erzielten Ergebnisse erörtert und in Zusammenhang gebracht. Am Ende werden im letzten Abschnitt die Schlussfolgerungen und Perspektiven der künftigen Arbeit vorgestellt.

THEORETISCHE GRUNDLAGE

In diesem Abschnitt werden einige Konzepte und Definitionen kurz vorgestellt, die das Verständnis der Arbeit leiten und unterstützen, z. B.: Geschichte des Internets in Brasilien, Beziehungen zwischen Internet und Bildung, Fernunterricht in Brasilien und vernetzte Bildungsmedien.

Die wichtigsten theoretischen Autoren sind: BEHRENS (2000), NASCIMENTO (2007), TAJRA (2011), HARASIM (2005).

GESCHICHTE DES INTERNETS IN BRASILIEN

Nach der digitalen Forschung im Jahr 2018 auf Wikipedia durchgeführt, kam das Internet in Brasilien im Jahr 1988, in dem das Nationales Labor für wissenschaftliches Rechnen (LNCC) mit der University of Maryland, in den Vereinigten Staaten verbunden, durch, Because it’s Time of Network (BITNET) weil dieses Netzwerk den Austausch von Nachrichten ermöglichte, hauptsächlich auf Initiative von Studenten und Professoren der São Paulo Amparo Stiftung für Forschung (FAPESP) und zusammen mit der staatlichen Universität von Rio de Janeiro (UERJ), beim Zugriff auf die Fermi National Accelerator Laboratory (Fermilab) in Chicago und 1989 die Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) schlossen sich zusammen mit einer anderen amerikanischen Universität dem BITNET-Netzwerk an.

1990 wurde das Nationales Forschungsnetzwerk (RNP) gegründet, das für die Schaffung der Internet-Netzwerkinfrastruktur in Brasilien verantwortlich ist, und zwei Jahre später wurden 11 Staaten in einem Netzwerk von Geräten und Kommunikationsleitungen miteinander verbunden (RNP, 2016).

Zu dieser Zeit war der Zugang zur virtuellen Welt sehr rudimentär, im Vergleich zu dem, was derzeit geschieht, und nur zu dieser Zeit erschien das Buletim Board System (BBS), das ein E-Mail-Konto und Einen kostenlosen Internetzugang anbot. Im Jahr 1994, mit der Verbreitung von Internet-Vorteilen unter Studenten von Universitäten und privaten Unternehmen, an der Universität von São Paulo (USP) Studenten begann Web-Seite Entwicklungen.

Der Internet Steering Committee (CGI) wurde 1995 gegründet und wurde beauftragt, verwandte Initiativen in Brasilien zu koordinieren und zu integrieren, um mehr technische Qualität und Innovation zu fördern.

Die kommerzielle Nutzung des Internets in Brasilien begann erst 1996 mit dem Aufkommen der Zaz- und UOL-Portale, in denen die Regierung auch in die Ära der Innovation eintritt und die Bereitstellung des IRPF über das Internet umsetzt.

Im Jahr 2000 gewinnt das Internet an Wachstumsdynamik, und kostenlose Anbieter scheinen allen Zugang zu bieten. Zu diesem Zeitpunkt wurde die IG erstellt, die weiterhin DFÜ-Verbindungen für den Zugriff auf das Netzwerk verwendete. Um den Service aufrechtzuerhalten, wurden die Anbieter durch Werbung in Browsern finanziert. Dieses Modell erwies sich jedoch als nicht nachhaltig, was zur Schließung mehrerer Unternehmen führte.

Die Verbesserung der Kommunikationsinfrastruktur ermöglichte die Implementierung der assymetrischen digitalen Teilnehmerleitung (ADSL), des Breitband-Internets, das eine Erhöhte Geschwindigkeit erzeugte.

Die Popularisierung des Internetzugangs war wichtig für die Entstehung verschiedener Dienste und Websites, so sehr, dass es 2004 den Start eines der berühmtesten sozialen Netzwerke gab, Orkut und später Facebook, das die Konsolidierung als Massenmedien ermöglichte.

Laut der Digital-Umfrage von 2018, die von den Onlinediensten Hootsuite und We Are Social veröffentlicht wurde, hat Brasilien derzeit 139,1 Millionen Nutzer. Unter Berücksichtigung der 210,1 Millionen Einwohner hat das Internet eine Penetrationsrate von 66%. Dies zeigt, dass das Land eine hohe Nutzungsrate aufweist, die sich wirtschaftlich und sozial im täglichen Leben der Menschen und in der Umsetzung der öffentlichen Politik durch den Staat widerspiegelt.

BEZIEHUNGEN ZWISCHEN INTERNET UND BILDUNG

Im globalen Kontext, insbesondere in den Vereinigten Staaten, begann die Nutzung von Netzwerken für Bildungszwecke in den 1960er Jahren durch das Plato-System, ein computergestütztes Bildungssystem für gemeinsame Maschinen. 1969 begannen die Universitäten, Computernetzwerke mit gemeinsamer Zeit zu nutzen, um Mathematikkurse anzubieten, deren Interaktion per E-Mail stattfand. In den 1970er Jahren begann e-mail zunächst zum Austausch akademischer Informationen und schließlich zur Ergänzung von Universitätskursen, zusätzlich zu Grund- und Oberschulen (HARASIM et al., 2005).

Es ist möglich, den Beginn der Internetnutzung in Brasilien als Teil eines Bildungsprojekts zu lokalisieren, wenn man bedenkt, dass der Beginn der Aktivitäten dieses Netzwerks 1988 auf Initiative von FAPESP, UFRJ und LNCC erfolgte. Später, 1989, wurde eine erste Verbindung zwischen Bildungseinrichtungen aus 11 verschiedenen Hauptstädten über das National Research Network hergestellt, das vom Ministerium für Wissenschaft und Technologie geschaffen wurde, ein Prozess, der zur kommerziellen Umsetzung des Internets in Brasilien führte.

FERNUNTERRICHT IN BRASILIEN

Derzeit ist es unmöglich, das Internet als bildungspolitische Ressource zu betrachten, ohne an die Terminologie Fernunterricht zu denken, ein Konzept, das heute weit verbreitet ist und ein Lehrformat darstellt, das zunehmend von Studenten nachgefragt wird. Der EAD wird daher wie:

eine Pädagogische Modalität, die durch einen systematischen und organisierten Bildungsprozess funktioniert, der als grundlegendes Merkmal die physisch-räumliche Trennung zwischen Lehrern und Schülern, die von verschiedenen Orten aus interagieren, durch verschiedene technologische Mittel hat, die eine bidirektionale Interaktion, d. h. eine doppelseitige Interaktion, ermöglichen. (LIMA, 2012, S. 24)

Obwohl diese pädagogische Modalität heute eher mit der Nutzung von Computern und dem Internet verbunden ist, bezieht sich ihr Ursprung auf jede Art von Unterricht, die asynchron ist. Noch in den 1920er Jahren, in Brasilien, macht der Name des Radiomoderators Roquette Pinto auf seine Vorreiterrolle in der Fernunterricht über Funk aufmerksam. 1923 bot er über die Radio gesellschaft von Rio de Janeiro Kurse in Humanwissenschaften wie Portugiesisch, Französisch und seine Literatur sowie Telefonie- und Radiotelegraphiekurse an. 1934 installierte er das Städtische Schulradio in Rio, in dem “Die Schüler vorher Zugang zu Broschüren und Klassenprogrammen hatten”, sowie “Korrespondenz für den Kontakt mit Schülern” (ALVES, 2018, S. 88).

In den 1940er Jahren wurden dem brasilianischen Universalinstitut professionelle Kurse angeboten, und selbst in diesem Jahrzehnt wurde die Universität der Luft, gesponsert von SENAC und SESC, mit radiokommerziellen Kursen veröffentlicht. In den 1960er Jahren produzierte die katholische Kirche Kurse, die sich auf Alphabetisierung für diejenigen konzentrierten, die vom Bildungssystem ausgeschlossen waren, und sendete Kurse über Funk, in der so genannten Grundbildungsbewegung, einem Pionier bei der Demokratisierung des Zugangs zu Bildung und Alphabetisierung von Jugendlichen und Erwachsenen.

Als nationales Projekt wurde erst 1970 das Minerva-Projekt ins Leben gerufen, eine Vereinbarung zwischen dem Bildungsministerium, der Pater Landell de Moura-Stiftung und der Pater Anchieta-Stiftung, die auch das Radio für Erwachsenenbildung und soziale Eingliederung nutzte und fortgesetzt wurde bis Anfang der 80er Jahre. 1976 wurde das Nationale Teledukationssystem mit Kursen geschaffen, die durch Lehrmaterial unterrichtet wurden, und schließlich wurde die Universität von Brasília 1979 zum Pionier im Fernunterricht in der Hochschulbildung und produzierte Kurse durch Zeitungen und Zeitschriften 1989 wurde er zum Zentrum für offene Weiterbildung und Distanz.

Der Zeitraum von 1990 ist aufgrund der Entwicklung und Bestätigung des Fernunterrichts als Lehrmodalität von entscheidender Bedeutung und wird ab 1995 mit der Kommerzialisierung des Internets zu einem Lehrfeld der Vollständigkeit und Glaubwürdigkeit. 1992 wurde die Offene Universität Brasilia gegründet, ein wichtiger Meilenstein dieses Bildungsformats in Brasilien, und 1996 wurde das Department of Distance Education des Bildungsministeriums gegründet, das sich auf eine Lehrpolitik konzentrierte, die die Demokratisierung und Qualität der brasilianischen Bildung privilegiert. Im selben Jahr wird fernbildend, sondern in das Gesetz der Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung geregelt und in das Gesetz der nationalen Bildung aufgenommen.

In den 2000er Jahren wurde UniRede durch einen Vertrag zwischen 70 öffentlichen Einrichtungen in Brasilien gegründet, die nun Bachelor-, Graduierten- und Erweiterungskurse anbietet. Seit 2004 beginnt das MEC mit der Einführung mehrerer Aus- und Weiterbildungskurse für Lehrer an öffentlichen Schulen, die in der Gründung des Offenen Universitätssystems Brasiliens gipfeln, einem Meilenstein in der Vereinigung, Professionalisierung und Breite des Fernunterrichts, der in Brasilien öffentlich ist.

VERNETZTE BILDUNGSMEDIEN

Das Aufkommen des Internet-Marketings in Brasilien, das in den zwei Jahrzehnten des 21. Jahrhunderts weit expandierte, zeigte den Umfang dieser Ressource über die rein kommerzielle Nutzung hinaus und erreichte Millionen von Häusern im ganzen Land. Daten des Brasilianischen Instituts für Geographie und Statistik (IBGE) aus dem Jahr 2018 zeigen, dass 64,7 % der gesamtbrasilianischen Bevölkerung an das Netzwerk angeschlossen sind, was 116 Millionen Menschen entspricht. Was die Zählung von Haushalten mit Online-Zugang betrifft, so entspricht diese Zahl fast zwei Dritteln der brasilianischen Wohnsitze, was die Realität des uneingeschränkten Zugangs zum Internet erklärt, die über die einfache Nutzung in Unternehmen und Universitäten hinausgeht, obwohl dieser Anwendungsbereich mit der sozialen Schichtung zusammenhängt, bei der die Wohnsitze der Klassen D und E noch weit entfernt sind.

Diese Allgegenwart des Internets in allen sozialen Räumen, vom kollektivsten bis zum häuslichen, lässt es nicht nur im traditionellen Bildungsumfeld wie Schulen und Universitäten über seine Verwendung nachdenken, sondern als Werkzeug, das asynchrones Lernen ermöglicht, aber über konservative Grenzen hinaus erweitert wird. Daher ist es notwendig, Ressourcen zu präsentieren und zu diskutieren, die nicht nur in der Fernunterrichtsplattform, sondern auch einzeln als Lern- und Wissenstreiber genutzt werden können, sowie die Rolle des Lehrers in dieser aktuellen Situation zu überdenken, in der er nicht mehr der alleinige Wissensträger ist und inmitten der Informationsbreite Raum streitigen oder sich neu verteilen muss.

Was die Rolle der Lehrer betrifft, so besteht die Hauptfrage vielleicht darin, die Rolle des Pädagogen zu verstehen, der heute als Vermittler des Wissens fungiert, um die “Verwechslung zwischen Information und Wissen” zu lösen, denn “Wissen geht nicht vorüber, sondern wird geschaffen und aufgebaut” (NASCIMENTO, 2007, S. 73). Daher muss der Lehrer handeln, um die Schüler für den Aufbau von Wissen auf der Grundlage der Auswahl relevanter Informationen zu sensibilisieren, die Brücken zwischen der realen Welt und akademischem Wissen schlägt. Das Internet zu einem produktiven Forschungsinstrument zu führen und zu machen, ist die Grundlage des heutigen Wissens, das über das einfache Kopieren von Texten aus dem Internet hinausgeht. So:

Der Pädagoge sollte bereit sein, den Schülern dabei zu helfen, qualitativ hochwertige Inhalte zu finden und die recherchierten Texte in nützliches Wissen, in materielle Debatten und Reflexionen, in kritische Lektüre umzuwandeln und daran zu erinnern, dass das Internet nicht die einzige Quelle der Forschung ist, die genutzt werden kann. (NASCIMENTO, 2007, S. 74).

1993 nannten Pädagogen und Schüler in einer in den Vereinigten Staaten durchgeführten Studie über die Nutzung des Computernetzes im bildungspolitischen Kontext unter den positiven Merkmalen, die sich aus dieser Erfahrung ergeben, folgende Änderungen: die Veränderung der Rolle des Lehrers, der zum Vermittler und Mentor wird; Die Studierenden werden zu aktiven Teilnehmern, wodurch die Diskussionen vertieft werden; der Zugang zu Ressourcen hat erheblich zugenommen; Die Schüler wurden unabhängiger und wurden zum Zentrum des Lehrens, so dass das Lernen unter anderem einem individualisierten Rhythmus folgt (HARASIM et al., 2005).

MATERIALIEN UND METHODEN

Diese Forschung besteht aus explorativen Forschungauf der Grundlage der bibliographischen Untersuchung von theoretischen und wissenschaftlichen Publikationen zum Thema Internet im brasilianischen Bildungskontext.

Die Sondierungsforschung, so Gil (1999), soll das Problem besser kennen lernen, um es explizit zu machen oder Hypothesen zu erstellen. Auch Mattar (2001) hält die Methoden der Sondierungsforschung für breit und versitbar. Zu den angewandten Methoden gehören: Erhebungen in sekundären Quellen, Erhebungen über Erfahrungen, Studien zu ausgewählten Fällen und informelle Beobachtung.

Daher werden im folgenden Thema einige Studien vorgestellt, in denen das Internet in der Bildung angewendet wird.

ERGEBNISSE UND DISKUSSION

Es ist unbestreitbar, dass das Internet neue pädagogische Beziehungen hervorbringt, die in gewisser Weise die gegenwärtige Aufgabe des Lehrers erleichtern und dem Schüler “einen direkteren Kontakt mit der Welt ermöglichen, der einem weiteren aktuellen Bedürfnis gerecht wird: der direkten Erfahrung als Lernmodalität, die der Entwicklung der Fähigkeit zur kreativen Problemlösung förderlicher ist” (SOBRAL, 1999, S. 15).

Es gibt jedoch negative Aspekte, die hervorgehoben werden sollten, wie die Tatsache, dass es mühsamer ist, den Unterricht in diesem Modell vorzubereiten, abgesehen von der Notwendigkeit, dass die Schüler sich stärker an Terminen beteiligen und sich aktiver beteiligen (HARASIM et al., 2005). Diese Bedenken sind jedoch keine Hindernisse für die Nutzung des Internets als wirksames Bildungsinstrument, sondern Schritte, die überwunden werden müssen. Wie jede andere Art des Unterrichts müssen “wichtige Fragen berücksichtigt werden, wie z. B. welche Netzwerktechnologien geeignet sind, wie man Netzwerke in den Lehrplan integriert, wie man im Netzwerk “lehren” und “lernen” und wie man das Netzwerk in eine effektive Bildungsumgebung verwandelt” (HARASIM et al., 2005, S. 36).

Gleichzeitig gibt es eine Vielzahl von webbasierten Ressourcen und Anwendungen, die als Haupt- und/oder Zubehörwerkzeug im Lehr-Lernprozess verwendet werden können. Erstens bieten die Seiten Zugang zu verschiedenen Medienformen, die als Forschungsquelle genutzt werden können, zusätzlich zu der Möglichkeit, den Aufbau von Webseiten als Bildungsprozess zu nutzen, indem Inhaltsforschung und Computerwissen in einer Tätigkeit zusammengefasst werden. Es gibt auch das Senden und Empfangen von Dateien (Download und Upload) sowohl per E-Mail, als auch von Content-Plattformen oder sozialen Netzwerken, zusätzlich zu Peer-to-Peer Technologie, die Adressen für den Zugriff auf die unterschiedlichsten und mehrere Inhalte sammelt. Der Chat- oder Chatraum als synchrone Plattform wurde heute praktisch durch WhatsApp und seine Gruppen ersetzt, die für den unterschiedlichsten Informationsaustausch dienen.

Einst Mailinglisten genannt, bringen virtuelle Räume, die derzeit als Foren bezeichnet werden, Menschen mit den gleichen Interessen und Zielen zusammen, indem sie Inhalte asynchron integrieren und teilen. Auch wenn sie weit von ihrer Blütezeit entfernt sind, widersetzen sich Blogs immer noch als vereinfachte Formulare, durch Vorlagen, von Inhaltsseiten, die eine Art von Mailinglisten in ihren Kommentaren erstellen.

Trotz all dieser Funktionen sind die vielleicht operationellsten heutzutage Smartphones, die in nur einem Mobiltelefon alle möglichen Informationen und Multimedia sammeln, mit Text, Musik, Video, Fotos und Anwendungen, die Beratung und Recherche in den unterschiedlichsten Arten von Inhalten ermöglichen. Obwohl viele Pädagogen immer noch die Verwendung von Mobiltelefonen in der Schulumgebung lieben, kann es als ein wichtiges Werkzeug im Klassenzimmer verwendet werden, durch die Installation von Programmen, die Wörterbücher, mathematische Spiele, Quizdisziplinen, Taschenrechner, Karten, statistische Daten, meteorologische und klimatische, aktualisierte Nachrichten, historische Fakten, virtuelle Bibliothek verschiedener Bereiche enthalten.

Daher gibt es endlose Unterrichtsmöglichkeiten durch das Internet und seine angrenzenden Ressourcen, die unauslöschlich die Pädagogischen Rollen, die traditionelle Schulstruktur und die Form des Zugangs zu Wissen verändern. Es ist daher notwendig, die Aktivitäten und die pädagogische Planung zu überdenken, um diese Ressourcen in eine dialogischere und aktuellere Bildungsbildung zu integrieren, die Bildung ins 21. Jahrhundert bringt, die alten Werkzeuge nicht ignoriert, sondern aktualisiert und mitten in der Raumzeit mit ständigen Veränderungen lokalisiert.

SCHLUSSFOLGERUNGEN UND VORSCHLÄGE

Angesichts der zahlreichen Schwierigkeiten, mit denen das Land konfrontiert ist, ist es nicht möglich, die Bildung aufzugeben, und daher ist es notwendig, die vorhandenen technologischen Ressourcen zu nutzen, das Internet ist zweifellos eines der multidimensionalen und interdisziplinären Instrumente und kann verwendet werden, um das Erlernen jedes Wissensbereichs zu erleichtern.

Das Internet ist das beste als technologisches pädagogisches Werkzeug, in dem der Lehrer der Meister ist, der eine intelligente, rationale und dynamische Art und Weise der Nutzung in jeder Klasse durchführen kann, so dass seine Schüler für den Arbeitsmarkt vorbereitet sind, ohne Fachleute, die das Internet für eine Quelle von Wissen, Arbeit und Forschung nutzen können.

Analysiert man das Wissen und die Konzepte, die in dieser bibliographischen Forschung erlernt wurden, wird bestätigt, dass sich der pädagogische Kontext verändert und die Nutzung des Internets auf allen Bildungsebenen, in der Grundschule, im Gymnasium und in der Hochschulbildung, Realität ist und Klassen verschiedener Disziplinen attraktiver und dynamischer macht.

In Zukunft ist bekannt, dass das Internet der Dinge die Macht übernehmen wird, aber in der Gegenwart ist dieses mächtige Werkzeug, das Internet, ein Meilenstein im brasilianischen und globalen Bildungskontext.

VERWEISE

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TAJRA, Sammya Feitosa. Informática na Educação: Novas Ferramentas Pedagógicas para o professor da atualidade. 3ª ed. Ver., atual e ampliada – São Paulo: Érica, 2001.

[1] Postgraduierter in Sonder- und Inklusive Bildung und Neuropoisicopädagogik von FAVENI. Facharzt für Biologie- und Chemielehre bei UNITER. Studium der Biologischen Wissenschaften an der UFMT.

[2] Technologe: Informationssicherheitstechnologie von UNICESP und Computernetworks von UNEB.

Veröffentlicht: Januar, 2019.

Genehmigt: Juli 2019.

Abschluss in Biowissenschaften - Bundesuniversität Mato Grosso. Spezialisierung in Biologie und Chemie Lehrmethoden - Faculdade Internacional de Curitiba. Lato Sensu Spezialisierung in Netzwerken und Computer - Bundesinstitut für Bildung, Wissenschaft und Technologie von Mato Grosso. Spezialisierung in Sonder- und inklusive Pädagogik und Neuropsychopädagogik - Faculdade Futura. Master-Studentin im Graduiertenprogramm für Naturwissenschaften und Mathematik - Bundesinstitut für Erziehungswissenschaft und Technologie von Mato Grosso, Campus Cuiabá

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