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Il ruolo della famiglia e dell’educatore nell’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali nell’istruzione regolare

RC: 115107
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CONTEÚDO

ARTICOLO ORIGINALE

ALVES, Taiane [1], ANTUNES, Maria de Fátima Nunes [2], ARCARI, Inedio [3], CARDOSO, Ronan Guimarães [4], GARCIA, Alexandro Ferreira [5]

ALVES, Taiane. Et al. Il ruolo della famiglia e dell’educatore nell’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali nell’istruzione regolare. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 06, ed. 09, vol. 05, pag. 150-162. Settembre 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/ruolo-della-famiglia

RIEPILOGO

Questo articolo si propone di analizzare le problematiche inerenti al ruolo della famiglia e dell’educatore nei processi di inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali nelle aule dell’istruzione ordinaria. La famiglia, indipendentemente dalla sua disposizione, è responsabile di assicurare i beni materiali e, soprattutto, gli apporti affettivi, svolgendo così un ruolo determinante nell’educazione formale e informale dei propri figli. L’educatore è un altro attore importante in questi processi, poiché deve agire nella zona di sviluppo vicino agli studenti con bisogni educativi speciali, incoraggiandoli a ricercare autonomia e capacità di sviluppo. In questi meandri si spiega un po’ anche la storia dell’inclusione. Pertanto, al fine di orientare lo studio, è stata elaborata la seguente domanda: qual è il ruolo della famiglia e dell’educatore nell’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali nell’istruzione regolare? Per fare ciò, il metodo della revisione della letteratura è stato utilizzato in articoli e leggi che si occupano di famiglia, educatore, bisogni educativi speciali e inclusione scolastica. In questo senso, si è notato che, per avere una completa inclusione, è necessaria la prestazione di docenti con conoscenze e motivazioni. Inoltre, il coinvolgimento della famiglia è essenziale per lo sviluppo personale e cognitivo di questo studente nel processo di inclusione nell’istruzione regolare.

Parole chiave: Educazione Speciale, Insegnante, Scuola, Famiglia.

1. INTRODUZIONE

Spetta all’Unità Scolastica proporre proposte educative adeguate ai bisogni educativi speciali e, in questa azione, coinvolgere gli studenti. Tuttavia, la collaborazione di genitori, professionisti dell’istruzione e governo è essenziale, fornendo momenti di formazione, oltre a offrire adattamenti fisici alle scuole per servire questi studenti.

L’Educazione Inclusiva è una materia ampia, che racchiude diverse caratteristiche individuali delle persone con bisogni educativi speciali – fisici o mentali – e si può dire che è oggetto di studio nel campo della Pedagogia e che non dipende solo da una fattore, ma di diversi, come il sostegno alla famiglia – affettivo e/o materiale –, l’accessibilità scolastica – trasporti adeguati, la scuola con adattamenti strutturali o curriculari ed altri.

L’insegnante gioca un ruolo importante in questi processi di adattamento agendo nella zona di sviluppo prossimale degli studenti con bisogni educativi speciali e, se questi non svolgono efficacemente il loro ruolo, può portarli a rinunciare alla frequenza scolastica. In questo senso, è essenziale che la famiglia agisca da ausiliaria per garantire la permanenza del proprio figlio a scuola. Sicuramente questo incentivo favorirà il tuo cammino verso l’inclusione.

Gli studenti con bisogni educativi speciali non dovrebbero sentirsi discriminati nei confronti dei loro coetanei, sia all’interno che all’esterno della classe, armonizzando così il rapporto studente, insegnante e comunità. In questo modo si costruisce un sentimento di uguaglianza, favorendo una vita più sana e piacevole nell’ambiente.

Pertanto, l’obiettivo principale di questo progetto è indagare il ruolo della famiglia e dell’educatore come aiutanti nel processo di inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali in una classe normale. Attraverso la letteratura, questo tema analizza anche alcune problematiche inerenti alla formazione iniziale e continua degli educatori nel processo di inclusione. Detto questo, la domanda è: qual è il ruolo della famiglia e dell’educatore nell’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali nell’istruzione regolare?

Il presente studio è rilevante, poiché affronta il ruolo della famiglia e dell’educatore nella formazione dell’allievo speciale, in considerazione del fatto che è nella prima età che avviene la formazione della sua personalità. Infatti, durante questo periodo, è in famiglia e, quando entra nella scuola normale, di solito non è molto sostenuto dalla sua stessa famiglia.

2. LA STORIA DELL’INCLUSIONE SCOLASTICA

Nell’antichità, le persone con bisogni educativi speciali non erano ben considerate dalla società, specialmente nell’antica Grecia, dove il corpo perfetto era idolatrato e le persone con disabilità o follia venivano abbandonate o sacrificate. Già a Roma venivano uccisi o contenuti da un processo di purificazione attraverso il quale la società credeva di liberarli dai malvagi disegni. Così, la famiglia ha ignorato questi esseri umani impotenti, vedendosi negato l’accesso ai servizi, all’istruzione e persino alla vita nella società, in un chiaro esempio di discriminazione (CORRÊA, 2004).

Secondo le Linee guida nazionali per l’istruzione speciale nell’istruzione di base (BRASIL, 2002a), le persone con bisogni speciali erano viste come “malate”, “ritardate” e incapaci, sempre in svantaggio. La società si è assegnata il compito di concedere loro una sorta di carità, cosa che non è mai avvenuta, poiché sono stati disattesi come se non avessero importanza.

Os movimentos internacionais pelos direitos humanos, desencadeados nas últimas décadas do século passado tem propiciado, de maneira crescente, uma visão mais favorável em relação às pessoas com necessidade educacionais especiais (MATO GROSSO, 2002, p. 23).

Nella società contemporanea, si nota che le persone con bisogni speciali hanno iniziato a essere ben viste grazie all’avvento della valorizzazione dell’essere umano. Le porte sono state aperte perché questi cittadini potessero trasmettere le loro conoscenze, sebbene continuino a essere discriminati da una parte della società, così come in alcune famiglie e persino nelle scuole.

D’altra parte, le istituzioni scolastiche, con un ruolo sempre più importante nei processi inclusivi, stanno attuando un accordo che mira a inserire definitivamente gli studenti con bisogni educativi speciali nel contesto scolastico. Secondo Mato Grosso (2002), la pratica dell’inclusione è essenziale, ma perché ciò avvenga è sostanziale la creazione di pratiche sociali con lo scopo di rispettare le diversità umane e porre fine all’esclusione.

Le condizioni strutturali delle scuole, come, ad esempio, una rampa adeguata per una migliore accessibilità, maniglioni in bagno, un curriculum inclusivo che lavori sull’autonomia degli studenti con bisogni, sono indispensabili, poiché queste azioni contribuiscono in modo significativo a un’educazione dignitosa e questo serve a questo gruppo di studenti. Una scuola progettata e adattata, infatti, è un modo per dimostrare ai propri studenti che i risultati da loro raggiunti sono quelli attesi dai docenti, favorendo un’educazione soddisfacente per tutti coloro che sono coinvolti nel contesto scolastico.

Secondo le Linee guida nazionali per l’istruzione speciale nell’istruzione di base (BRASIL, 2002a), questa deve essere formata da azioni che migliorino le linee guida, difendendo l’istruzione speciale. A causa della discriminazione subita dagli studenti con bisogni educativi speciali, sono emerse leggi relative ai diritti umani, in particolare la Dichiarazione dei diritti umani del 1948 (ONU, 1948), che garantisce loro l’istruzione pubblica gratuita. Queste idee difendono l’inclusione di questo gruppo di individui, fornendo loro uguali garanzie sociali e contribuendo allo sviluppo di classi speciali nelle scuole pubbliche in Brasile.

L’educazione dei bambini con bisogni educativi speciali è stata rafforzata dal Movimento nazionale per la difesa dei diritti delle persone con disabilità a scuola, sul lavoro e nella comunità, con l’obiettivo dell’uguaglianza e della giustizia sociale. Le Linee guida nazionali per l’istruzione speciale nell’istruzione di base (BRASIL, 2002a) evidenziano che la Costituzione federale del 1988, nell’articolo 208, capo III, garantisce “l’assistenza educativa specializzata agli studenti con bisogni educativi speciali, preferibilmente nella rete dell’istruzione regolare”.

In effetti, sono emerse leggi per favorire sempre più l’inclusione di coloro che necessitano di un’istruzione differenziata, fornendo un modo più corretto di conoscere il diritto degli studenti in classe. L’uguaglianza e il diritto all’istruzione sono stati certamente pietre miliari che hanno contribuito a una vita più dignitosa per tutti i cittadini.

Sempre secondo le Linee Guida Nazionali per l’Educazione Speciale nell’Educazione di Base (BRASIL, 2002a), nella storia dell’Educazione Inclusiva, spicca anche la Dichiarazione di Salamanca, che fornisce accesso e qualità della vita alle persone con bisogni educativi. Si è svolto in Spagna nel giugno 1994, riaffermando il diritto di tutti all’istruzione, ed è stato approvato da ottantotto governi e venticinque organizzazioni internazionali alla Conferenza mondiale delle Nazioni Unite sull’educazione speciale. La suddetta affermazione sottolinea che l’educazione delle persone con bisogni educativi speciali è parte integrante del sistema educativo.

In Brasile, secondo il PCN[6] (BRASIL, 2002b), la prima scuola speciale è stata creata nel 1854, conosciuta come “Imperial Instituto de Meninos Cegos”, con sede a Rio de Janeiro. Nel 1857 fu fondato, sempre a Rio de Janeiro, sotto l’influenza europea, l’“Istituto Imperiale di Educazione per Sordi”, che affondò il modello di scuola residenziale in tutto il paese.

Con le istituzioni fondate in Brasile, l’educazione inclusiva è stata strutturata e qualificata per servire gli studenti con bisogni educativi speciali, scoraggiando ogni tipo di discriminazione, oltre ad aprire le porte a tutti i bambini. Questo esempio di educazione consiste nell’uso di risorse didattiche per migliorare e dimostrare la necessità di un’educazione speciale per tutti. In questo senso, incoraggia l’educatore a seguire il suo percorso e gli studenti a raggiungere i propri obiettivi. Con queste argomentazioni, Brasil (2002a, p. 25-26) sostiene che:

A Educação Básica deve ser inclusiva, no sentido de atender a uma política de integração dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns dos sistemas de ensino. Isso exige que a formação dos professores das diferentes etapas da Educação Básica inclua conhecimentos relativos à educação desses alunos.

Solitamente, l’Educazione Speciale è vista come un’emergenza per tutte le scuole, mettendo sempre in evidenza i bisogni che gli studenti trovano in classe, ottenendo il sostegno di persone che sanno quanto sia importante l’Educazione Inclusiva. Con così tanta assistenza fornita agli organismi educativi, si sono verificati i risultati degli studenti e degli educatori; le persone coinvolte si sentono quindi incoraggiate a continuare il cammino verso un’educazione dignitosa per tutti.

3. PARTECIPAZIONE FAMIGLIARE ALLO SVILUPPO DEGLI STUDENTI

Carvalho (2007) afferma che le barriere incontrate dagli studenti con bisogni educativi speciali nelle scuole sono una caratteristica di questo gruppo, poiché le difficoltà si percepiscono anche nei cambiamenti che devono essere apportati affinché rimangano inclusi nella scuola, coinvolgendo la pratica pedagogica. Né si può escludere che uno degli ostacoli che questi studenti devono affrontare sia la mancanza di preoccupazione dei genitori. Sempre secondo Carvalho (2007, p. 122), “le famiglie sono accusate, perché assenti, destrutturate, analfabete o, semplicemente perché, come si suol dire, non vogliono aiutare, capiscono che l’apprendimento dei loro figli è il compito della scuola”.

Infatti, la partecipazione della famiglia alla vita scolastica dei figli è fondamentale per lo sviluppo di chi ha bisogni educativi speciali, perché è in questo ambiente che nasce il desiderio di imparare, il desiderio di conoscere. Niente è più significativo per i bambini che mostrare ciò che sanno ai loro genitori, ei genitori, nel loro ruolo, devono prestare adeguata attenzione ai bambini con bisogni speciali. Questa manifestazione di interesse è essenziale per il loro sviluppo psicologico, cognitivo, affettivo ed emotivo.

Carvalho (2007, p.123) afferma che il motivo per cui la famiglia non è molto frequente a scuola è dovuta al fatto che raramente è invitata a partecipare alle questioni decisionali della gestione scolastica. Secondo l’autore, la scuola è un’istituzione che affronta una crisi legata all’indebolimento del suo rapporto con i genitori, che di solito vengono convocati solo per incontri interminabili o per ascoltare lamentele sui propri figli, rendendo questo approccio un atto spiacevole. Di conseguenza, le persone colpite non valutano correttamente lo sviluppo dei propri figli, che, a loro volta, affrontano un senso di impotenza, che può portarli a perdere interesse per la scuola, compreso l’abbandono, poiché non trovano sostegno da chi è così bisognosi dei loro genitori.

No imaginário coletivo dos educadores o fracasso é produzido, predominantemente, por ‘culpa’ do aluno que, segundo muitos: é pouco inteligente, com problemas de comportamento, defasado intelectualmente, é oriundo de famílias muito pobres, desajustadas, e sem exemplos domésticos a serem seguidos, como ideais de vida (CARVALHO, 2007, p. 124).

Gli studenti speciali, che tendono ad abbandonare la scuola, dovrebbero dare un’occhiata più da vicino all’insegnante, che non può escludere la possibilità che si verifichi qualche problema al di fuori della scuola, come la disaffezione all’interno della famiglia o qualcosa di più serio. Affinché il successo scolastico avvenga nel contesto di studenti con bisogni educativi speciali, è necessario, in primo luogo, l’amore dei genitori, della famiglia e degli insegnanti, perché senza di esso non raggiungeranno certamente il successo educativo.

Carvalho (2007, p.127) sostiene anche che la più grande barriera tra la scuola e lo studente speciale e le loro famiglie è nel Progetto politico pedagogico, che dovrebbe avere insegnanti itineranti per cure specialistiche al di fuori dell’ambiente scolastico, come negli ospedali o presso casa. A sua volta, il Conselho Nacional de Educação (2006) afferma che questi studenti, entrando in contatto con le risorse appropriate – umane, fisiche, politiche e altre – nelle scuole, abbatteranno le barriere che ancora devono affrontare.

Pertanto, spetta anche agli educatori aiutare ad abbattere tali barriere, garantendo l’accesso a questi studenti con bisogni educativi speciali nell’ambiente scolastico. Per questo, hanno bisogno di ottenere il sostegno della loro famiglia e di coloro che li circondano, in particolare i loro compagni di classe, un luogo in cui questi studenti trovano l’aiuto di cui hanno tanto bisogno nella loro vita quotidiana. Questo processo deve essere permanente; la convivenza di questi studenti nell’ambiente scolastico deve essere effettivamente e costantemente libera da ogni tipo di discriminazione.

4. FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI PER L’ISTRUZIONE INCLUSIVA

L’insegnante, per soddisfare la domanda degli studenti con bisogni educativi speciali, deve essere alla ricerca di una qualifica, perché solo allora riceverà risposta e accettazione dai suoi studenti. Inoltre, è un’azione che avvantaggia le famiglie che lavorano nella vita scolastica dei propri figli nel senso di ricevere informazioni su come aiutarli nei compiti, oltre che per quanto riguarda la patologia, il cui risultato è uno scambio di esperienze.

Mantoan e Prieto (2006, p. 56) sottolineano che, nella LDB[7], l’art. 58, III, “sono previsti docenti con adeguata specializzazione di livello secondario o superiore per l’assistenza specialistica, e insegnanti di educazione regolare, formati per integrare questi studenti nelle classi comuni”. Pertanto, secondo gli autori sopra citati, al fine di servire gli studenti con bisogni educativi speciali, il docente deve avere conoscenze nel settore per portare in classe diverse forme di attività pedagogiche educative, rendendo l’apprendimento più dinamico e piacevole per entrambi e, al stesso tempo, tempo, stimolare lo sviluppo della scuola degli studenti.

La formazione degli insegnanti merita di essere evidenziata, poiché è attraverso di loro che avviene lo sviluppo degli studenti. Il Ministero dell’Istruzione e della Cultura è un’agenzia al servizio delle scuole; spetta quindi a voi attuare programmi che trasformano la realtà: l’esistenza di professionisti incapaci di lavorare sull’inclusione, sia a livello comunale che statale, dando loro pieno sostegno, così come gli studenti. Secondo Sampaio e Freitas (2021, p.21), “Lavorare sull’inclusione scolastica è impegnativo, quindi far studiare insieme i professionisti fornirà, oltre alle conoscenze tecniche, lo scambio di esperienze, che sarà valido tanto quanto il assorbimento dei teorici dell’inclusione dei concetti”.

Tuttavia, Bruno (2008) ritiene che le azioni di politica pubblica siano complicate e in continua evoluzione. Palumbo (1994, p. 350) corrobora questa idea affermando che la politica “è un processo, una serie storica di interazioni, azioni e comportamenti di molti partecipanti”. I due autori deducono che le proposte politiche non sono palpabili, e vanno intese come una sequenza di azioni che gli organi competenti degli Organi devono portare avanti nel tempo.

Mantoan e Prieto (2006, p. 58) sottolineano che “la conoscenza degli ambiti teorico e pratico degli insegnanti è essenziale per sovvenzionare la formulazione di politiche per la loro formazione continua da parte dei sistemi educativi”. A sua volta, Lourenço (2010) assicura che la formazione degli insegnanti è importante; tuttavia, non basta costruire una scuola inclusiva e cita due cause, ovvero: le esclusioni sociali e scolastiche non comportano solo difficoltà pedagogiche, ma anche economiche, politiche, sociali e culturali. Inoltre, sebbene indichi modi che portano gli insegnanti a riflettere sulla loro pratica, a sviluppare azioni pedagogiche più appropriate, la formazione continua non insegnerà loro esattamente come procedere, cosa fare o non fare.

Secondo il suddetto autore, spetta al docente avere uno sguardo individualizzato su ogni studente e, quindi, riconoscere e percepire le sue difficoltà e limiti nell’apprendimento e creare piani didattici volti a rendere anche piacevole e corroborante la comprensione dei contenuti . Inoltre, è importante fornire attività agli studenti della scuola inclusiva, abbattendo ostacoli attitudinali e pregiudizi che, forse, danneggiano lo sviluppo, così come il rapporto della classe nel processo di insegnamento e apprendimento.

Secondo Lourenço (2010), per incoraggiare l’inclusione, l’insegnante ha bisogno, oltre alla formazione continua, di avere un occhio attento per i propri studenti ed essere preparato a pianificare nuove strategie. Sarà quindi in grado di affrontare le difficoltà che si presentano, dato che, per lavorare in una scuola inclusiva, è fondamentale soddisfare le esigenze di ogni classe e scuola man mano che si presentano, poiché è impossibile conoscere in anticipo le problemi da superare. L’autore citato aggiunge che “l’inclusione attribuisce uno sguardo a ogni persona come un individuo in via di sviluppo, che ha bisogno di modi per espandere il proprio potenziale” (LOURENÇO, 2010, p. 250). Pertanto, è un movimento che ha lo scopo di unire tutti; quindi, abbiamo un mandato molto ampio, poiché l’inclusione, per esistere, dipenderà da ciascuno di noi.

La conoscenza da parte dell’insegnante degli studenti nella sua classe è importante, in quanto è un modo per analizzare ciò che sta loro trasmettendo. Secondo Oliveira (2006), l’educatore vuole che gli obiettivi siano raggiunti, potendo tenere conto del modo in cui applica pratiche educative coerenti con i benefici studente-insegnante. Pertanto, nella contemporaneità, gli insegnanti presenti nelle classi ei loro studenti con bisogni educativi speciali hanno bisogno di lavorare insieme ad altri insegnanti, utilizzando le loro conoscenze per fornire insegnamento/apprendimento.

5. CONSIDERAZIONI FINALI

Un fattore di inclusione molto importante è che non si tratta di un movimento isolato, ma di una mobilitazione, cioè non c’è una classe specifica responsabile che avvenga. Sono insegnanti, dirigenti, genitori e società che si uniscono a beneficio di coloro che si trovano nella condizione di studenti con bisogni educativi speciali.

Pertanto, questo articolo ha affrontato il ruolo della famiglia e dell’educatore nell’inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali nell’istruzione regolare. In questo senso, è noto che ci sono molti fattori che coinvolgono l’inclusione, come strutture fisiche adeguate, curricula appropriati, tra gli altri. Tuttavia, in questo processo, è chiaro che la famiglia e l’educatore, così come la comunità che li circonda, sono indispensabili per la vita di queste persone.

Si conclude, quindi, che la presenza della famiglia è fondamentale nel processo di inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Nella prima infanzia, anche se frequentano la scuola, è a casa che ricevono gli stimoli iniziali per il loro sviluppo. Sapere che la cura dei propri familiari è fondamentale anche per il loro coinvolgimento nelle attività che gli vengono proposte e che sono alla loro portata.

Per quanto riguarda l’educatore, è visibile la gravità del suo ruolo in questo processo, perché, nonostante tutte le difficoltà fisiche, umane, documentali, tra le altre, che possono sorgere, è responsabile del ruolo iniziale di promozione dell’inclusione. In questo senso, insieme alla famiglia, supera le barriere che impediscono l’inserimento e l’accoglienza nella normale classe di studenti con bisogni speciali.

RIFERIMENTI

BRASIL. Constituição de 1988. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Presidência da República, [2020]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm#:~:text=I%20%2D%20construir%20uma%20sociedade%20livre,quaisquer%20outras%20formas%20de%20discrimina%C3%A7%C3%A3o. Acesso em: 20 abr. 2021.

BRASIL. Diretrizes Nacionais para educação especial na educação básica. 4. ed. Brasília: MEC, 2002a.

 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, 2002b.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Brasília: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 10 abr. 2021.

BRASIL; Resolução nº 2, de 11 de setembro de 2001. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/resolucao2.pdf. Acesso em: 10 abr. 2021.

BRUNO, Marilda Moraes Garcia. A construção da escola inclusiva: uma análise das políticas públicas e da prática pedagógica no contexto da educação infantil. In Revista @mbienteeducação, São Paulo, v.1 – n. 2, p. 56-67, ago./dez. 2008.

CARVALHO, Rosita Edler; Educação Inclusiva: Com os Pingos nos “IS”. 5. ed. Porto Alegre: Mediação, 2007.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia. Licenciatura. Diário Oficial da União, Brasília, DF. 16 maio 2006, Seção 1, p. 11.

CORRÊA, M. A. M. Educação Especial. Volume 1 – Módulos 1 a 4. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2004.

LOURENÇO. E. Conceito e prática para refletir sobre a educação inclusiva. Belo Horizonte. Cadernos da Diversidade, 2010.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér; PRIETO, Rosangela Gavioli. Inclusão Escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006.

MATO GROSSO. Educação Básica do Mato Grosso. Cuiabá: Estado do Mato Grosso, 2002.

OLIVEIRA, Wilandia, M. Uma abordagem sobre o papel do professor no processo ensino/aprendizagem. 2006. Disponível em: https://www.inesul.edu.br/revista/arquivos/arq-idvol_28_1391209402.pdf. Acesso em: 25 jul. 2021.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Declaração dos Direitos Humanos. Unicef, 1948. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-direitos-humanos. Acesso em: 20 mar. 2021.

PALUMBO, Dennis J. A abordagem de política pública para o desenvolvimento político na América. In: Política de capacitação dos profissionais da educação. Belo Horizonte: FAE/IRHJP, 1994. p. 35-61.

SAMPAIO, S.; FREITAS, I. B de (Orgs.). Transtornos e dificuldades de aprendizagem: entendendo melhor os alunos com necessidades educativas especiais. Rio de Janeiro: Wak editora, 2021.

APPENDICE – NOTA A PIÈ

6. Parametri del curriculum nazionale.

7. Linee guida e basi del diritto dell’istruzione.

[1] Pedagogo di FCSGN, Post-laurea in Psicopedagogia di FCSGN, Traduttore Interprete della Bilancia, Educazione per Sordi.

[2] Dottorando in Didattica delle Scienze Esatte-UNIVATES, Interprete della Bilancia, Didattica; Inclusione e sordità.

[3] Dottore in Ingegneria Elettrica – UNEMAT.

[4] Studente magistrale in Teaching Exact Sciences – Univates.

[5] Master in Didattica delle Scienze Esatte.

Inviato: Giugno 2021.

Approvato: Settembre 2021.

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