ARTICLE ORIGINAL
ALVES, Taiane [1], ANTUNES, Maria de Fátima Nunes [2], ARCARI, Inedio [3], CARDOSO, Ronan Guimarães [4], GARCIA, Alexandro Ferreira [5]
ALVES, Taiane. Et al. Le rôle de la famille et de l’éducateur dans l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers dans l’enseignement régulier. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année 06, éd. 09, vol. 05, p. 150-162. Septembre 2021. ISSN : 2448-0959, lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/role-de-la-famille
RÉSUMÉ
Cet article vise à analyser les problèmes inhérents au rôle de la famille et de l’éducateur dans les processus d’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers dans les salles de classe de l’enseignement ordinaire. La famille, quelle que soit sa disposition, est chargée d’assurer les biens matériels et, surtout, les contributions affectives, jouant ainsi un rôle décisif dans l’éducation formelle et informelle de leurs enfants. L’éducateur est un autre acteur important dans ces processus, car il doit agir dans la zone de développement à proximité des élèves à besoins éducatifs particuliers, en les encourageant à rechercher l’autonomie et le développement des compétences. Dans ces méandres l’histoire de l’inclusion s’explique aussi un peu. Ainsi, afin d’orienter l’étude, la question suivante a été élaborée : Quel est le rôle de la famille et de l’éducateur dans l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers dans l’enseignement régulier ? Pour ce faire, la méthode de la revue de la littérature a été utilisée dans des articles et des lois traitant de la famille, de l’éducateur, des besoins éducatifs particuliers et de l’inclusion scolaire. En ce sens, il a été noté que, pour avoir une inclusion complète, la performance des enseignants avec des connaissances et des motivations est nécessaire. De plus, l’implication de la famille est essentielle au développement personnel et cognitif de cet élève dans le processus d’inclusion à l’école régulière.
Mots clés : Éducation spécialisée, Enseignant, École, Famille.
1. INTRODUCTION
Il appartient à l’Unité scolaire de proposer des propositions pédagogiques adaptées aux besoins éducatifs particuliers et, dans cette action, d’impliquer les élèves. Cependant, la collaboration des parents, des professionnels de l’éducation et du gouvernement est essentielle, offrant des moments de formation, ainsi que des adaptations physiques aux écoles pour desservir ces élèves.
L’éducation inclusive est un sujet vaste, qui englobe différentes caractéristiques individuelles des personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux – physiques ou mentaux – et on peut dire qu’elle fait l’objet d’études dans le domaine de la pédagogie et qu’elle ne dépend pas d’un seul facteur, mais sur plusieurs , comme le soutien familial – affectif et/ou matériel -, l’accessibilité scolaire – transport adéquat, école avec adaptations structurelles ou curriculaires et autres.
L’enseignant joue un rôle important dans ces processus d’adaptation en agissant dans la zone proximale de développement des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers et, s’ils ne remplissent pas efficacement leur rôle, cela peut les amener à abandonner l’école. En ce sens, il est essentiel que la famille agisse en tant qu’auxiliaire pour assurer le maintien de son enfant à l’école. Cet incitatif vous aidera certainement dans votre cheminement vers l’inclusion.
Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux ne doivent pas se sentir discriminés par rapport à leurs pairs, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe, harmonisant ainsi la relation entre l’élève, l’enseignant et la communauté. De cette façon, un sentiment d’égalité est construit, favorisant une vie plus saine et plus agréable dans l’environnement.
Par conséquent, l’objectif principal de ce projet est d’étudier le rôle de la famille et de l’éducateur en tant qu’aides dans le processus d’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans une classe normale. À travers la littérature, ce thème analyse également certaines problématiques inhérentes à la formation initiale et continue des éducateurs en processus d’inclusion. Cela dit, la question est : quel est le rôle de la famille et de l’éducateur dans l’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers dans l’enseignement ordinaire ?
La présente étude est pertinente, puisqu’elle aborde le rôle de la famille et de l’éducateur dans la formation de l’élève spécial, compte tenu du fait que c’est dans le jeune âge que se forme la formation de sa personnalité. En effet, durant cette période, il est dans la famille et, lorsqu’il entre à l’école ordinaire, il est généralement peu soutenu par sa propre famille.
2. L’HISTOIRE DE L’INCLUSION SCOLAIRE
Dans les temps anciens, les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux n’étaient pas bien considérées par la société, en particulier dans la Grèce antique, où le corps parfait était idolâtré et les personnes handicapées ou démentes étaient abandonnées ou sacrifiées. Déjà à Rome, ils ont été tués ou contenus par un processus de purification par lequel la société croyait les libérer des mauvais desseins. Ainsi, la famille a ignoré ces êtres humains impuissants, se voyant refuser l’accès aux services, à l’éducation et même à la vie en société, dans un exemple clair de discrimination (CORRÊA, 2004).
Selon les Directives nationales pour l’éducation spéciale dans l’éducation de base (BRASIL, 2002a), les personnes ayant des besoins spéciaux étaient considérées comme « malades », « arriérées » et incapables, toujours désavantagées. L’entreprise s’est donné pour tâche de leur accorder une sorte de charité, ce qui n’est jamais arrivé, car ils ont été ignorés comme s’ils n’avaient pas d’importance.
Os movimentos internacionais pelos direitos humanos, desencadeados nas últimas décadas do século passado tem propiciado, de maneira crescente, uma visão mais favorável em relação às pessoas com necessidade educacionais especiais (MATO GROSSO, 2002, p. 23).
Dans la société contemporaine, on constate que les personnes ayant des besoins particuliers commencent à être bien considérées grâce à l’avènement de la valorisation de l’être humain. Les portes se sont ouvertes pour que ces citoyens transmettent leur savoir, même s’ils continuent d’être discriminés par une partie de la société, ainsi que dans certaines familles et même dans les écoles.
D’autre part, les établissements d’enseignement, qui jouent un rôle de plus en plus important dans les processus inclusifs, mettent en œuvre une entente qui vise à inclure de façon permanente les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers dans le contexte scolaire. Selon Mato Grosso (2002), la pratique de l’inclusion est essentielle, mais pour cela la création de pratiques sociales visant à respecter la diversité humaine et à mettre fin à l’exclusion est essentielle.
Les conditions structurelles des écoles, telles que, par exemple, une rampe adéquate pour une meilleure accessibilité, des barres d’appui dans la salle de bain, un programme inclusif qui travaille sur l’autonomie des élèves ayant des besoins, sont indispensables, car ces actions contribuent de manière significative à une éducation dignes et cela sert ce groupe d’étudiants. Une école conçue et adaptée, en effet, est un moyen de démontrer à ses élèves que les résultats obtenus par eux sont ceux attendus par les enseignants, favorisant une éducation satisfaisante pour tous ceux qui sont impliqués dans le contexte scolaire.
Selon les Lignes directrices nationales pour l’éducation spéciale dans l’éducation de base (BRASIL, 2002a), cela doit être formé par des actions qui améliorent les lignes directrices, en défendant l’éducation spéciale. En raison de la discrimination subie par les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, des lois relatives aux droits de l’homme ont vu le jour, notamment la Déclaration des droits de l’homme de 1948 (ONU, 1948), qui leur accorde un enseignement public gratuit. Ces idées défendent l’inclusion de ce groupe d’individus, leur offrant des garanties sociales égales et contribuant au développement de classes spéciales dans les écoles publiques au Brésil.
L’éducation des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux a été renforcée par le Mouvement national pour la défense des droits des personnes handicapées à l’école, au travail et dans la communauté, dans un objectif d’égalité et de justice sociale. Les Lignes directrices nationales pour l’éducation spéciale dans l’éducation de base (BRASIL, 2002a) soulignent que la Constitution fédérale de 1988, à l’article 208, chapitre III, garantit “une assistance éducative spécialisée aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, de préférence dans le réseau de l’enseignement ordinaire “.
En effet, des lois ont émergé pour encourager de plus en plus l’inclusion de ceux qui ont besoin d’une éducation différenciée, offrant une manière plus correcte d’apprendre les droits des élèves en classe. L’égalité et le droit à l’éducation sont certainement des jalons qui contribuent à une vie plus digne pour tous les citoyens.
Toujours selon les Lignes directrices nationales pour l’éducation spéciale dans l’éducation de base (BRASIL, 2002a), dans l’histoire de l’éducation inclusive, la Déclaration de Salamanque se distingue également, offrant un accès et une qualité de vie aux personnes ayant des besoins éducatifs. Elle a eu lieu en Espagne en juin 1994, réaffirmant le droit de tous à l’éducation, et a été approuvée par quatre-vingt-huit gouvernements et vingt-cinq organisations internationales lors de la Conférence mondiale des Nations Unies sur l’éducation spéciale. La déclaration ci-dessus souligne que l’éducation des personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux fait partie intégrante du système éducatif.
Au Brésil, selon le PCN[6](BRASIL, 2002b), la première école spécialisée a été créée en 1854, connue sous le nom de « Imperial Instituto de Meninos Cegos », basée à Rio de Janeiro. En 1857, l’« Institut impérial d’éducation pour les sourds » fut fondé, également à Rio de Janeiro, sous influence européenne, qui répandit le modèle des pensionnats dans tout le pays.
Avec des institutions fondées au Brésil, l’éducation inclusive a été structurée et qualifiée pour servir les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, décourageant toutes sortes de discriminations et ouvrant les portes à tous les enfants. Cet exemple d’éducation est l’utilisation de ressources éducatives pour améliorer et démontrer la nécessité d’une éducation spéciale pour tous. En ce sens, il encourage l’éducateur à suivre son chemin et les élèves à atteindre leurs objectifs. Fort de ces arguments, Brasil (2002a, p. 25-26) soutient que :
A Educação Básica deve ser inclusiva, no sentido de atender a uma política de integração dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns dos sistemas de ensino. Isso exige que a formação dos professores das diferentes etapas da Educação Básica inclua conhecimentos relativos à educação desses alunos.
Habituellement, l’éducation spéciale est considérée comme une urgence pour toutes les écoles, soulignant toujours les besoins que les élèves trouvent dans la salle de classe, obtenant le soutien de personnes qui savent à quel point l’éducation inclusive est importante. Avec autant d’aide fournie aux organismes d’enseignement, les réalisations des élèves et des éducateurs ont été vérifiées; les personnes impliquées se sentent donc encouragées à poursuivre le chemin vers une éducation digne pour tous.
3. PARTICIPATION DE LA FAMILLE AU DÉVELOPPEMENT DE L’ÉLÈVE
Carvalho (2007) indique que les barrières rencontrées par les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans les écoles sont une caractéristique de ce groupe, car des difficultés sont également perçues dans les changements qui doivent être apportés pour qu’ils restent inclus dans l’école, impliquant une pratique pédagogique . On ne peut pas non plus exclure que l’un des obstacles auxquels ces élèves sont confrontés soit le manque d’intérêt parental. Toujours selon Carvalho (2007, p. 122), « les familles sont accusées, parce qu’elles sont absentes, déconstruites, analphabètes ou simplement parce que, comme on dit, elles ne veulent pas aider, elles comprennent que l’apprentissage de leurs enfants est la tâche de l’école”.
En effet, la participation de la famille à la vie scolaire des enfants est fondamentale pour le développement de ceux qui ont des besoins éducatifs particuliers, car c’est dans ce milieu que naît le désir d’apprendre, le désir de savoir. Rien n’est plus significatif pour les enfants que de montrer à leurs parents ce qu’ils savent, et les parents, dans leur rôle, doivent accorder une attention adéquate aux enfants ayant des besoins spéciaux. Cette manifestation d’intérêt est essentielle à leur développement psychologique, cognitif, affectif et émotionnel.
Carvalho (2007, p.123) précise que la raison pour laquelle la famille n’est pas très présente à l’école tient au fait qu’elle est rarement invitée à participer aux questions décisionnelles de la gestion de l’école. Selon l’auteur, l’école est une institution qui fait face à une crise liée à l’affaiblissement de sa relation avec les parents, qui ne sont généralement convoqués que pour des réunions interminables ou pour entendre des plaintes sur leurs enfants, faisant de cette approche un acte désagréable. En conséquence, les personnes concernées n’évaluent pas correctement le développement de leurs enfants, qui, à leur tour, sont confrontés à un sentiment d’impuissance, ce qui peut les amener à se désintéresser de l’école, voire à abandonner, car ils ne trouvent pas de soutien auprès de ceux qui sont comme ça, nécessiteux de leurs parents.
No imaginário coletivo dos educadores o fracasso é produzido, predominantemente, por ‘culpa’ do aluno que, segundo muitos: é pouco inteligente, com problemas de comportamento, defasado intelectualmente, é oriundo de famílias muito pobres, desajustadas, e sem exemplos domésticos a serem seguidos, como ideais de vida (CARVALHO, 2007, p. 124).
Les élèves spéciaux, qui ont tendance à décrocher de l’école, devraient regarder de plus près l’enseignant, qui ne peut exclure la possibilité que certains problèmes surviennent en dehors de l’école, comme une désaffection au sein de la famille ou quelque chose de plus grave. Pour que la réussite scolaire se produise dans le contexte d’élèves à besoins éducatifs particuliers, il faut, en premier lieu, l’amour des parents, de la famille et des enseignants, car sans lui, ils n’atteindront certainement pas la réussite scolaire.
Carvalho (2007, p.127) soutient également que la plus grande barrière entre l’école et l’élève spécial et ses familles se trouve dans le projet politique pédagogique, qui devrait avoir des enseignants itinérants pour des soins spécialisés en dehors du cadre scolaire, comme dans les hôpitaux ou à l’école domicile. À son tour, le Conselho Nacional de Educação (2006) déclare que ces élèves, en entrant en contact avec les ressources appropriées – humaines, physiques, politiques et autres – dans les écoles, feront tomber les barrières auxquelles ils sont encore confrontés.
Il appartient donc également aux éducateurs de contribuer à briser ces barrières en assurant l’accès à ces élèves ayant des besoins éducatifs particuliers en milieu scolaire. Pour cela, ils ont besoin du soutien de leur famille et de leur entourage, notamment de leurs camarades de classe, un lieu où ces élèves trouvent l’aide dont ils ont tant besoin dans leur vie quotidienne. Ce processus doit être permanent ; la coexistence de ces élèves dans le milieu scolaire doit être effectivement et constamment exempte de toute forme de discrimination.
4. FORMATION DES ENSEIGNANTS POUR L’ÉDUCATION INCLUSIVE
L’enseignant, pour répondre à la demande des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, doit être à la recherche d’une qualification, car ce n’est qu’alors qu’il recevra une réponse et une acceptation de la part de ses élèves. De plus, c’est une action qui profite aux familles qui travaillent dans la vie scolaire de leurs enfants dans le sens de recevoir des informations sur la façon de les aider dans leurs devoirs, ainsi que sur la pathologie, dont le résultat est un échange d’expériences.
Mantoan et Prieto (2006, p. 56) soulignent que, dans la LDB[7], l’art. 58, III, « des enseignants avec une spécialisation adéquate de niveau secondaire ou supérieur sont prévus pour une assistance spécialisée, et des enseignants de l’enseignement ordinaire, formés pour intégrer ces élèves dans les classes communes ». Ainsi, selon les auteurs cités ci-dessus, afin de desservir les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, l’enseignant doit avoir des connaissances dans le domaine pour amener différentes formes d’activités pédagogiques éducatives dans la salle de classe, rendant l’apprentissage plus dynamique et agréable pour les deux et, à dans le même temps, le temps, stimuler le développement de l’école des élèves.
La formation des enseignants mérite d’être soulignée, car c’est à travers eux que se fait le développement des élèves. Le ministère de l’Éducation et de la Culture est une agence au service des écoles ; il vous appartient donc de mettre en place des programmes qui transforment la réalité : l’existence de professionnels incapables de travailler sur l’inclusion, tant au niveau municipal qu’étatique, en leur apportant un soutien total, ainsi qu’aux étudiants. Selon Sampaio et Freitas (2021, p.21), “Travailler sur l’inclusion scolaire est un défi, donc faire étudier ensemble des professionnels fournira, en plus des connaissances techniques, l’échange d’expériences, qui sera aussi valable que l’absorption de l’inclusion de notions “.
Cependant, Bruno (2008) estime que les actions des politiques publiques sont complexes et en constante évolution. Palumbo (1994, p. 350) corrobore cette idée en déclarant que la politique “est un processus, une série historique d’interactions, d’actions et de comportements de nombreux participants”. Les deux auteurs en déduisent que les propositions politiques ne sont pas palpables, et doivent être comprises comme une séquence d’actions que les organes compétents des instances doivent mener dans la durée.
Mantoan et Prieto (2006, p. 58) soulignent que « la connaissance des domaines théoriques et pratiques des enseignants est essentielle pour subventionner la formulation de politiques pour leur formation continue par les systèmes éducatifs ». À son tour, Lourenço (2010) assure que la formation des enseignants est importante ; cependant, il ne suffit pas de construire une école inclusive et il cite deux causes, à savoir : les exclusions sociales et scolaires entraînent des difficultés non seulement pédagogiques, mais aussi économiques, politiques, sociales et culturelles. De plus, bien qu’elle indique des pistes qui amènent les enseignants à réfléchir sur leur pratique, à développer des actions pédagogiques plus appropriées, la formation continue ne leur apprendra pas exactement comment procéder, quoi faire ou ne pas faire.
Selon l’auteur susmentionné, il appartient à l’enseignant d’avoir un regard individualisé sur chaque élève et, par conséquent, de reconnaître et de percevoir ses difficultés et ses limites dans l’apprentissage et de créer des plans didactiques visant à rendre la compréhension des contenus aussi agréable et revigorant. De plus, il est important de proposer des activités aux élèves des écoles inclusives, en brisant les obstacles comportementaux et les préjugés qui, peut-être, nuisent au développement, ainsi qu’à la relation de la classe dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.
Selon Lourenço (2010), pour favoriser l’inclusion, l’enseignant doit, en plus de la formation continue, avoir un œil attentif sur ses élèves et être prêt à planifier de nouvelles stratégies. Il pourra alors faire face aux difficultés qui se présenteront, étant donné que pour travailler dans une école inclusive, il est essentiel de répondre aux besoins de chaque classe et école au fur et à mesure qu’ils se présentent, car il est impossible de connaître à l’avance les problèmes à surmonter. L’auteur cité ajoute que « l’inclusion attribue une vision de chaque personne comme un individu en développement qui a besoin de moyens pour développer son potentiel » (LOURENÇO, 2010, p. 250). C’est donc un mouvement qui vise à unir tout le monde ; par conséquent, nous avons un mandat très large, puisque l’inclusion dépendra de chacun de nous pour exister.
La connaissance qu’a l’enseignant des élèves de sa classe est importante, car c’est une façon d’analyser ce qu’il leur transmet. Selon Oliveira (2006), l’éducateur veut que les objectifs soient atteints, étant capable de prendre en compte la manière dont il applique des pratiques pédagogiques cohérentes avec les bénéfices élèves-enseignant. Par conséquent, dans le monde contemporain, les titulaires de classe et leurs élèves ayant des besoins éducatifs particuliers doivent travailler avec d’autres enseignants, en utilisant leurs connaissances pour dispenser un enseignement/apprentissage.
5. CONSIDÉRATIONS FINALES
Un facteur d’inclusion très important est qu’il ne s’agit pas d’un mouvement isolé, mais d’une mobilisation, c’est-à-dire qu’il n’y a pas de classe spécifique qui en soit responsable. Ce sont des enseignants, des dirigeants, des parents et des sociétés qui se réunissent au profit de ceux qui se trouvent dans la situation d’élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux.
Ainsi, cet article a abordé le rôle de la famille et de l’éducateur dans l’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers dans l’enseignement régulier. En ce sens, on sait qu’il existe de nombreux facteurs qui impliquent l’inclusion, tels que des structures physiques adéquates, des programmes d’études appropriés, entre autres. Cependant, dans ce processus, il est clair que la famille et l’éducateur, ainsi que la communauté qui les entoure, sont indispensables à la vie de ces personnes.
Il est donc conclu que la présence de la famille est fondamentale dans le processus d’inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Dans la petite enfance, même s’ils fréquentent l’école, c’est à la maison qu’ils reçoivent les premières stimulations de leur développement. Sachant que la prise en charge de leurs familles est également fondamentale pour leur implication dans les activités qui leur sont proposées et qui sont à leur portée.
En ce qui concerne l’éducateur, le sérieux de son rôle dans ce processus est visible, car malgré toutes les difficultés physiques, humaines, documentaires, entre autres, qui peuvent survenir, il est responsable du rôle initial de favoriser l’inclusion. En ce sens, avec la famille, il surmonte les barrières qui empêchent les élèves ayant des besoins spéciaux d’être insérés et accueillis dans la classe normale.
RÉFÉRENCES
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SAMPAIO, S.; FREITAS, I. B de (Orgs.). Transtornos e dificuldades de aprendizagem: entendendo melhor os alunos com necessidades educativas especiais. Rio de Janeiro: Wak editora, 2021.
ANNEXE – NOTE DE BAS
6. Paramètres du curriculum national.
7. Lignes directrices et bases de la loi sur l’éducation.
[1] Pédagogue du FCSGN, Diplômée en Psychopédagogie du FCSGN, Traductrice Interprète de la Balance, Education des Sourds.
[2] Doctorant en Didactique des Sciences Exactes-UNIVATES, Interprète de la Balance, Didactique; Inclusion et surdité.
[3] Docteur en génie électrique – UNEMAT.
[4] Étudiant en Master Enseignement des Sciences Exactes – Univatès.
[5] Master en didactique des sciences exactes.
Envoyé : Juin 2021.
Approuvé : Septembre 2021.
