Un estudio sobre el uso de internet en el contexto educativo brasileño

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ARTÍCULO ORIGINAL

BATISTELLA, Jefferson [1], VINÍCIUS, Eduardo Pires [2]

BATISTELLA, Jefferson. VINÍCIUS, Eduardo Pires. Un estudio sobre el uso de internet en el contexto educativo brasileño. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 04, Ed. 07, Vol. 06, pp. 27-36. Julio de 2019. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/uso-de-internet 

RESUMEN

Los avances y la difusión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), más precisamente internet, descubren nuevas perspectivas para la educación, apoyadas en entornos de aprendizaje virtual (EAV). Teniendo en cuenta que la distancia geográfica y el uso de múltiples medios son características inherentes a EAD, pero no suficientes para definir la concepción educativa, esta modalidad tecnológica se discute no sólo como una solución paliativa para satisfacer a los estudiantes geográficamente alejados de las instituciones educativas o simplemente como la simple transposición de contenidos y métodos de enseñanza en el aula a otros medios y apoyados por diferentes tecnologías. Así, este trabajo tiene un compromiso en el uso de Internet en el contexto educativo brasileño, demostrando la historia de Internet, la historia de la Educación a Distancia (EAD) en la enseñanza brasileña, que es una realidad y un formato didáctico cada vez más difundido y buscado por los estudiantes, así como los medios educativos conectados en el contexto brasileño actual, lo que ha ayudado con poderosas herramientas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje que ocurre en las escuelas y en todo momento y en todos los lugares en este mundo virtual y real.

Palabras clave: Internet, Educación, enseñanza, aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

En este mundo globalizado, donde el Internet de las cosas domina, hay que conocer la historia para construir el presente y consolidar el futuro. Se observa que la mayoría de los estudiantes brasileños no están motivados y desafortunadamente no quieren dedicarse a los estudios, por lo que Internet es una poderosa herramienta pedagógica que puede ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, es necesario dirigir el uso de Internet en las escuelas y sensibilizar a la comunidad escolar para tomar conciencia del uso inteligente y dinámico de Internet para el crecimiento intelectual, moral y cívico, individual y colectivo.

El uso de Internet con discreción puede convertirse en una herramienta significativa para el proceso educativo en su conjunto. Permite el uso de textos, sonidos, imágenes y vídeos que apoyan la producción de conocimiento. Además, Internet proporciona la creación de entornos ricos, motivadores, interactivos, colaborativos y cooperativos (BEHRENS, 2008, p. 99).

Internet es una herramienta capaz de hacer más atractivas y dinámicas las clases de cualquier disciplina, siempre que el profesor también sepa cómo llevar a cabo el uso de este recurso tecnológico. Se sabe que esto requiere tiempo y una ruptura de paradigmas educativos, pero es necesario creer y actuar colectivamente para que cada estudiante tenga la mejor posibilidad de aprender y sea un ciudadano proactivo en un país que está experimentando dificultades económicas, políticas y sociales.

La escuela y los maestros deben ofrecer a sus estudiantes los recursos disponibles en sus medios. Rechazar esta posibilidad significa omisión y no duración de la misión principal del educador; ciudadanos proactivos para un mundo cada vez más competitivo y, por desgracia, con amplias disparidades sociales (TAJRA, 2001 p.10).

Internet es la herramienta más tecnológica en el contexto educativo brasileño, por lo tanto, esta investigación es actual, porque pretende llevar a cabo un estudio que tiene como objetivo demostrar posibilidades de mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas brasileñas, adhiriéndose a nuevos conceptos y nuevas posibilidades, para los avances en nuevas investigaciones sobre el tema abordado.

Para ello, la obra se estructura, además de esta sección introductoria, en cuatro secciones. En la sección 2, los temas se basan en cuáles son la base para entender el trabajo. En la sesión 3, se describen los materiales y la metodología utilizados para su desarrollo. En la sección 4, los resultados obtenidos se discuten y se relacionan. Al final, en la última sección, se presentan las conclusiones y perspectivas de los trabajos futuros.

FUNDACIÓN TEÓRICA

Esta sección presenta brevemente algunos conceptos y definiciones que guían y ayudan a la comprensión del trabajo, tales como: Historia de Internet en Brasil, Relaciones con Internet y Educación, Educación a Distancia en Brasil y Medios Educativos Conectados.

Los principales escritores teóricos son: BEHRENS (2000), NASCIMENTO (2007), TAJRA (2011), HARASIM (2005).

HISTORIA DE INTERNET EN BRASIL

Según la investigación digital realizada en 2018 en Wikipedia, Internet llegó a Brasil en 1988, en la que el Laboratorio Nacional de Computación Científica (LNCC) se conectó a la Universidad de Maryland, en Estados Unidos, a través de Because it’s Time of Network (BITNET) porque esta red permitió el intercambio de mensajes, principalmente por iniciativa de estudiantes y profesores de la Fundación de Apoyo a la Investigación de São Paulo (FAPESP) , y junto con la Universidad Estatal de Rio de Janeiro (UERJ), al tener acceso a la red del Fermi National Accelerator Laboratory (Fermilab) en Chicago y, en 1989, la Universidad Federal de Rio de Janeiro (UFRJ) también se unió a la red BITNET, junto con otra universidad estadounidense.

En 1990, se creó la Red Nacional de Investigación (RNP), responsable de crear la infraestructura de redes de Internet en Brasil, y dos años más tarde, 11 estados se interconectaron en una red de equipos y líneas de comunicación (RNP, 2016).

En ese momento, el acceso al mundo virtual era muy rudimentario, en comparación con lo que está ocurriendo actualmente, y sólo en ese momento apareció el Buletim Board System (BBS), que ofrecía una cuenta de correo electrónico y acceso a Internet de forma gratuita. En 1994, con la difusión de los beneficios de Internet entre estudiantes de universidades y empresas privadas, en la Universidad de São Paulo (USP) los estudiantes iniciaron desarrollos de páginas web.

El Comité Directivo de Internet (CGI) – fue creado en 1995 y fue asignado para coordinar e integrar iniciativas relacionadas en Brasil, con el objetivo de promover una mayor calidad técnica e innovación.

El uso comercial de Internet en Brasil comenzó sólo en 1996, con la aparición de portales Zaz y UOL, en los que el gobierno también entra en la era de la innovación e implementa la entrega del IRPF a través de internet.

En el año 2000, Internet gana impulso para el crecimiento, y los proveedores libres emergen para ofrecer acceso para todos. En ese momento, se crea IG, que todavía utiliza conexiones de acceso telefónico para acceder a la red. Para mantener el servicio, los proveedores fueron financiados por anuncios en los navegadores, pero este modelo resultó insostenible, lo que causó el cierre de varias empresas.

La mejora de la infraestructura de comunicaciones permitió la implementación de la Assymetrical Digital Subscriber Line (ADSL), internet de banda ancha, que generó un aumento de la velocidad.

La popularización del acceso a Internet fue importante para la aparición de diversos servicios y sitios web, tanto que en 2004 se produjo el lanzamiento de una de las redes sociales más famosas, Orkut y, más tarde, Facebook, que permitió la consolidación como medios de comunicación masivos.

Según la encuesta Digital en 2018, difundida por los servicios online Hootsuite y We Are Social, Brasil tiene actualmente 139,1 millones de usuarios, lo que significa que teniendo en cuenta que la población es de 210,1 millones de personas, Internet tiene una tasa de penetración del 66%. demostrando que el país tiene una alta tasa de uso, reflejándose económica y socialmente en la vida cotidiana de las personas y en la implementación de políticas públicas por parte del Estado.

RELACIONES ENTRE INTERNET Y EDUCACIÓN

En el contexto global, especialmente en los Estados Unidos, el uso de redes con fines educativos comenzó en la década de 1960, a través del sistema Platón, un sistema de educación asistida por computadora para máquinas compartidas. En 1969, las universidades comenzaron a utilizar redes informáticas de tiempo compartido para ofrecer clases de matemáticas, la interacción de las cuales tuvo lugar a través del correo electrónico. En la década de 1970, el correo electrónico comenzó a utilizarse, inicialmente, para intercambiar información académica y, finalmente, para complementar los cursos universitarios, además de la escuela primaria y secundaria (HARASIM et al., 2005).

Es posible localizar el inicio del uso de Internet en Brasil como parte de un proyecto educativo, considerando que el inicio de las actividades de esta red se produjo en 1988, por iniciativa de FAPESP, UFRJ y LNCC. Más tarde, en 1989, se realizó una interconexión inicial entre instituciones educativas de 11 capitales diferentes, a través de la Red Nacional de Investigación, creada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, un proceso que dio lugar a la implementación comercial de Internet en Brasil.

EDUCACIÓN A DISTANCIA EN BRASIL

Actualmente, es imposible pensar en Internet como un recurso educativo sin pensar en la terminología Educación a Distancia, un concepto que ahora es ampliamente utilizado y representa un formato de enseñanza cada vez más buscado por los estudiantes. Por lo tanto, el EAD se entiende como:

una modalidad docente que funciona a través de un proceso educativo sistemático y organizado que tiene como característica fundamental la separación físico-espacial entre profesores y alumnos, que interactúan desde diferentes lugares, a través de diferentes medios tecnológicos, que permiten una interacción bidireccional, es decir, una interacción bidireccional. (LIMA, 2012, p. 24)

Aunque hoy en día esta modalidad pedagógica está más asociada con el uso de ordenadores e Internet, su origen se refiere a cualquier tipo de enseñanza asincrónica. Todavía en la década de 1920, en Brasil, el nombre de la presentadora de radio Roquette Pinto llama la atención por su papel pionero en la educación a distancia a través de la radio. En 1923, ofreció, a través de la Sociedad de Radio de Rio de Janeiro, cursos de ciencias humanas como portugués, francés y sus literaturas, así como cursos de telefonía y radiotelegrafía. En 1934, instaló La Radio Escolar Municipal en Rio, en la que “los estudiantes tenían acceso previo a folletos y esquemas de clases”, así como “correspondencia para el contacto con los estudiantes” (ALVES, 2018, p. 88).

En la década de 1940, el Instituto Universal Brasileño recibió cursos profesionales e, incluso en esta década, se publicó la Universidad del Aire, patrocinada por SENAC y SESC, con cursos comerciales de radio. En la década de 1960, la Iglesia Católica produjo cursos centrados en la alfabetización para aquellos que fueron excluidos del sistema de educación en el aula, transmitiendo clases a través de la radio, en el llamado Movimiento de Educación Básica, pionero en la democratización del acceso a la educación y la alfabetización de jóvenes y adultos.

Como proyecto nacional, sólo en 1970 se creó el Proyecto Minerva, un acuerdo entre el Ministerio de Educación, la Fundación Padre Landell de Moura y la Fundación Padre Anchieta, también utilizando la radio para la educación e inclusión social de los adultos, que permaneció hasta principios de la década de 1980. En 1976, se creó el Sistema Nacional de Teleeducación, con cursos impartidos a través de material didáctico y, finalmente, en 1979, la Universidad de Brasilia se convirtió en pionera en Educación a Distancia en educación superior, produciendo cursos a través de periódicos y revistas, convirtiéndose, en 1989, en el Centro de Educación Abierta, Continuó, Distancia.

El período de 1990 es crucial, debido a la evolución y afirmación de la educación a distancia como modalidad docente, convirtiéndose en un campo de enseñanza de la exhaustividad y credibilidad a partir de 1995, con la comercialización de Internet. En 1992, se fundó la Universidad Abierta de Brasilia, un hito importante de este formato educativo en Brasil, y en 1996, se creó el Departamento de Educación a Distancia del Ministerio de Educación, centrándose en una política docente que privilegia la democratización y la calidad de la educación brasileña. En el mismo año, la Educación a Distancia entra en vigor de manera oficial, siendo gobernada e incluida en la Ley de Directrices y Bases de La Educación Nacional.

En la década de 2000, a través de un contrato entre 70 instituciones públicas en Brasil, se formó UniRede, que ahora ofrece cursos de pregrado, posgrado y extensión. Desde 2004, el MEC comienza a implementar varios cursos de capacitación iniciales y continuas para profesores de escuelas públicas, que culminan con la formación del Sistema Universitario Abierto de Brasil, un hito en la unificación, profesionalización y amplitud del aprendizaje a distancia, que es público en Brasil.

MEDIOS EDUCATIVOS CONECTADOS

El advenimiento del marketing por Internet en Brasil, que se expandió ampliamente en las dos décadas del siglo XXI, demostró el alcance de este recurso más allá del uso puramente comercial, llegando a millones de hogares en todo el país. Datos del Instituto Brasileño de Geografía y Estadística (IBGE), de 2018, muestran que el 64,7% de toda la población de Brasil está conectada a la red, que corresponde a 116 millones de personas conectadas. En cuanto al recuento de hogares con acceso online, este número corresponde a casi dos tercios de las residencias brasileñas, lo que explica una realidad de acceso sin restricciones a Internet, que va más allá del simple uso en empresas y universidades, aunque este ámbito está relacionado con la estratificación social, en la que las residencias de las clases D y E siguen estando distantes.

Esta ubicuidad de Internet en todos los espacios sociales, desde los más colectivos hasta los más domésticos, hace que reflexione sobre sus usos no sólo en el entorno educativo tradicional, como las escuelas y universidades, sino como una herramienta que permite el aprendizaje asincrónico, sino que se expande más allá de los límites conservadores. Por lo tanto, es necesario presentar y discutir recursos que puedan ser utilizados no sólo en la plataforma de educación a distancia, sino también individualmente, como motor de aprendizaje y conocimiento, así como para repensar el papel del maestro en esta situación actual, en la que ya no es el único titular de conocimiento y debe disputar espacio, o reasignarse, en medio de la amplitud de la información.

Con respecto al papel de los profesores, tal vez la cuestión principal es entender el papel del educador, hoy en día, como mediador del conocimiento, con el fin de resolver la “confusión entre la información y el conocimiento”, porque “el conocimiento no pasa, sino que se crea y se construye” (NASCIMENTO, 2007, p. 73). Por lo tanto, el profesor debe actuar con el fin de sensibilizar a los estudiantes para la construcción de conocimientos basados en la selección de información relevante, que construye puentes entre el mundo real y el conocimiento académico. Guiar y hacer de Internet una herramienta de investigación productiva es la base del conocimiento actual, yendo más allá de la simple copia de textos tomados de la web. Así:

el educador debe estar preparado para ayudar a los estudiantes a localizar contenido de calidad y transformar los textos investigados en conocimientos útiles, en debates y reflexiones materiales, en lectura crítica, recordando que Internet no es la única fuente de investigación que se utiliza. (NACIMIENTO, 2007, p. 74).

En 1993, en una investigación realizada en los Estados Unidos sobre el uso de la red informática en el contexto educativo, entre las características positivas derivadas de esta experiencia, educadores y estudiantes citaron los siguientes cambios: el cambio en el papel del maestro, que se convierte en facilitador y mentor; los estudiantes se convierten en participantes activos, haciendo que los debates sean más profundos; ha habido un aumento significativo del acceso a los recursos; los estudiantes se volvieron más independientes y se convirtieron en el centro de la enseñanza, por lo que el aprendizaje sigue un ritmo individualizado, entre otros puntos (HARASIM et al., 2005).

MATERIALES Y MÉTODOS

Esta investigación consiste en investigaciones exploratorias basadas en el estudio bibliográfico de publicaciones teóricas y científicas sobre el tema de internet en el contexto educativo brasileño.

La investigación exploratoria, según Gil (1999) tiene como objetivo proporcionar una mayor familiaridad con el problema con el fin de hacerlo explícito o construir hipótesis. Del mismo modo Mattar (2001) considera que los métodos utilizados por la investigación exploratoria son amplios y verificables. Los métodos empleados incluyen: encuestas en fuentes secundarias, encuestas de experiencias, estudios de casos seleccionados y observación informal.

Por lo tanto, en el siguiente tema se presentan algunos estudios en los que se aplica Internet en Educación.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Es innegable que Internet produce nuevas relaciones educativas que, en cierto modo, facilitan la tarea actual del profesor, permitiendo al alumno “un contacto más directo con el mundo, que responde a una necesidad más actual: la de la experiencia directa como modalidad de aprendizaje más propicio para el desarrollo de la capacidad de resolución creativa de problemas” (SOBRAL, 1999, p. 15).

Sin embargo, hay aspectos negativos que merecen ser enfatizados, como el hecho de que es más laborioso preparar las clases en este modelo, además de la necesidad de que los estudiantes estén más comprometidos con las fechas y participen más activamente (HARASIM et al., 2005). Sin embargo, estas preocupaciones no son obstáculos al uso de Internet como herramienta educativa eficaz, sino pasos que deben superarse. Como cualquier otro tipo de enseñanza, “es necesario tener en cuenta cuestiones importantes, como cuáles son las tecnologías de red adecuadas, cómo integrar las redes en el plan de estudios, cómo “enseñar” y “aprender” en red, y cómo transformar la red en un entorno educativo eficaz” (HARASIM et al., 2005, p. 36).

Al mismo tiempo, hay una multitud de recursos y aplicaciones basadas en la web que se pueden utilizar como la herramienta principal y /o accesorio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, los sitios dan acceso a diversas formas de medios, que pueden ser utilizados como fuente de investigación, además de la posibilidad de utilizar la construcción de páginas web como un proceso educativo, reuniendo la investigación de contenidos y el conocimiento informático en una sola actividad. También está el envío y recepción de archivos (descarga y carga) tanto por correo electrónico, como por plataformas de contenidos o redes sociales, además de tecnología peer-to-peer, que recopila direcciones para el acceso de los contenidos más diferentes y múltiples. La sala de chat o chat, como plataforma sincrónica, ha sido virtualmente sustituida por WhatsApp y sus grupos, que sirven para los más diversos intercambios de información.

Una vez llamados listas de correo, los espacios virtuales actualmente llamados foros reúnen a personas con los mismos intereses y objetivos, integrando y compartiendo contenido de forma asincrónica. A pesar de que lejos de su apogeo, los blogs todavía se resisten como formularios simplificados, a través de plantillas, de sitios de contenido, creando tipos de listas de correo en sus comentarios.

A pesar de todas estas características, quizás las más operativas en estos días son los smartphones que recogen, en un solo teléfono móvil, toda la información posible y multimedia, con texto, música, vídeo, fotos y aplicaciones que permiten consultar e investigar en los más variados tipos de contenidos. Aunque a muchos educadores todavía les encanta el uso de teléfonos móviles en el entorno escolar, se puede utilizar como una herramienta importante en el aula, a través de la instalación de programas que contienen diccionarios, juegos matemáticos, disciplinas de concursos, calculadoras, mapas, datos estadísticos, noticias meteorológicas y climáticas, noticias actualizadas, hechos históricos, biblioteca virtual de diferentes áreas.

Por lo tanto, hay un sinfín de opciones de enseñanza a través de Internet y sus recursos adyacentes, que están modificando indeleblemente las funciones educativas, la estructura escolar tradicional y la forma de acceso al conocimiento. Por lo tanto, es necesario repensar las actividades y la planificación pedagógica para integrar estos recursos en una formación educativa más dialogante y actual, que lleve la educación al siglo XXI, no ignorando las viejas herramientas, sino actualizándolas y localizándolas en medio del espacio-tiempo con cambios constantes.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Dadas las numerosas dificultades a las que se enfrenta el país, no es posible renunciar a la educación y, por lo tanto, es necesario utilizar los recursos tecnológicos que existen, Internet es sin duda una de las herramientas multidimensionales e interdisciplinarias y se puede utilizar para facilitar el aprendizaje docente de cualquier área de conocimiento.

Internet es el mejor como herramienta educativa tecnológica, en la que el profesor es el maestro que puede llevar a cabo una forma inteligente, racional y dinámica de utilizarlo en cada clase, dejando a sus alumnos preparados para el mercado laboral, carentes de profesionales que sepan utilizar Internet para una fuente de conocimiento, trabajo e investigación.

Analizando los conocimientos y conceptos aprendidos en esta investigación bibliográfica, se afirma que el contexto educativo está teniendo cambios y el uso de Internet es una realidad en todos los niveles educativos, en primaria, secundaria y educación superior, haciendo que las clases de diversas disciplinas sean más atractivas y dinámicas.

En el futuro se sabe que el Internet de las Cosas tomará el relevo, pero en el presente esta poderosa herramienta, Internet, es un hito en el contexto educativo brasileño y global.

REFERENCIAS

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TAJRA, Sammya Feitosa. Informática na Educação: Novas Ferramentas Pedagógicas para o professor da atualidade. 3ª ed. Ver., atual e ampliada – São Paulo: Érica, 2001.

[1] Postgrado en Educación Especial e Inclusiva y Neuropsicopedagogía por FAVENI. Especialista en Metodología de Biología y Enseñanza de Química en UNITER. Licenciado en Ciencias Biológicas por la UFMT.

[2] Tecnólogo: Tecnología de la Seguridad de la Información por UNICESP y Redes Informáticas por la UNEB.

Publicado: Enero, 2019.

Aprobado: Julio de 2019.

Licenciada en Ciencias Biológicas - Universidad Federal de Mato Grosso. Especialización en Metodología de la Enseñanza de la Biología y la Química - Faculdade Internacional de Curitiba. Lato Sensu Especialización en Redes y Computación - Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Mato Grosso. Especialización en Educación Especial e Inclusiva y Neuropsicopedagogía - Faculdade Futura. Estudiante de maestría en el Programa de Posgrado en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas -Instituto Federal de Ciencia y Tecnología de la Educación de Mato Grosso, Campus Cuiabá.

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