Les politiques publiques en matière d’éducation : qualité de l’éducation et de la réforme de l’Université

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FERNANDES, Edinamar Farias [1], SANTOS, Rosimeire Martins Régis dos [2]

FERNANDES, Edinamar Farias; SANTOS, Rosimeire Martins Régis dos. Les politiques publiques en matière d’éducation : qualité de l’éducation et la réforme de l’Université. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 06, vol. 04, pp. 5-22, juin 2018. ISSN:2448-0959

Résumé

Malgré l’augmentation des étudiants dans les universités publiques au Brésil ont augmenté au cours des 12 dernières années, votre qualité de l’enseignement demeure une cause de mécontentement par de nombreux critiques et par la demande des étudiants qui utilisent vos services et vos études. A partir de cette prémisse, cette étude cherche à faire une éducation pertinente des politiques orientées vers l’enseignement supérieur, comment elles sont conçues, et quels intérêts qu’ils servent. De cette façon, le fait d’étude une pertinence des programmes d’éducation dans le gouvernement de Luiz Inacio Lula da Silva ont été créés et comment ils correspondent aux attentes de la population brésilienne, en particulier sur les exigences de la qualité de l’éducation. A partir de cette hypothèse, cette étude vise à présenter, comme l’univers de la recherche, le thème : « les politiques publiques pour l’éducation : qualité de l’enseignement supérieur et de la réforme de l’Université ». Cette recherche vise à discuter de la réforme de l’Université, à savoir, pour savoir à qui cet intérêt est l’éducation politique et comment il s’assoit à l’enseignement supérieur dans les universités publiques du Brésil. Cette recherche est de caractère qualitatif, à l’aide de méthodes exploratoires et descriptives afin de mieux décrypter l’objet à l’étude. Le matériel bibliographique pour une construction théorique de cette étude étaient des livres et articles scientifiques. Les résultats de l’enquête a montré que les programmes d’éducation axés sur l’enseignement supérieur a présenté plus de quantité que de qualité.

Mots-clés : Qualité, l’éducation, la réforme de l’Université.

Introduction

Cette recherche est seulement un essai théorique sur la qualité de l’enseignement supérieur et de la réforme de l’Université, qui cherche à discuter comment est la qualité de l’éducation dans nos universités publiques. De cette façon, vise à l’éducation politique publique adresse, votre contexte et comment ils sont positionnés plus à satisfaire les intérêts du marché que les intérêts et les besoins des élèves.

Cette étude aborde sur les programmes d’éducation destinés à l’enseignement supérieur et de la fragilité comme ils ont été programmés, vous vous souciez plus le montant dans l’enseignement qu’avec votre propre qualité.

Dans ce contexte, l’étude souligne la nécessité pour une réforme de l’Université, mettant l’accent sur votre discussion par certains théoriciens critiques, vos besoins et votre dimension pour les universités publiques du Brésil.

Selon cette hypothèse, l’étude présente une réflexion sur le thème : « les politiques publiques pour l’éducation : qualité de l’enseignement supérieur et de la réforme de l’Université ». Cette étude présente une réflexion de l’Université que nous voulons.

La méthodologie utilisée dans cette recherche, c’est une étude bibliographique avec une approche qualitative.

1. Politiques publiques pour l’éducation au Brésil

L’éducation est la seule façon humainement parlant à cet homme peut comprendre vous-même et des autres, qui peuvent comprendre le monde et votre rôle dans lui, et quand elle échoue, l’être humain est à haut risque d’effondrement, de stagner et d’atrophie Par conséquent, il appartient à tous les gouvernement l’éducation comme une priorité pour la société, de votre nation et votre pays.

L’éducation avant de devenir une pratique dans les établissements scolaires et dans le système éducatif brésilien, vous devez d’abord arrêter tous par une politique axée sur l’éducation, et qui prévoient qu’en fait il faut faire, comment faire, où se fait et à faire.

La première condition pour la formulation de politiques axées sur l’éducation est dans la Constitution fédérale de 1988, dont l’article 2005 prétend être « l’éducation droit de tous et le devoir de l’État et de la famille, sera promu et encouragé avec la collaboration de société. »

Dans ce contexte, la Constitution stipule que l’éducation est un droit de tous et dans le même temps, un devoir de l’État et la famille, avec la collaboration de la société.

Le premier État développe l’éducation politiques afin que cela devienne une réalité dans la vie de tous les citoyens brésiliens, et en même temps, c’est un devoir de la famille, aider à faire en sorte que la personne a accès à l’école et couplé à ces deux institutions s’adapter aussi, la société d’une aide directe ou indirecte pour s’assurer que leurs citoyens ont le droit à l’éducation. Toutefois, il ne suffit pas d’avoir seulement le signe avant-coureur dans la Constitution que l’éducation est un droit pour tous, mais que c’est quelque chose de qualité.

La qualité est ce qui compte vraiment, quand il s’agit de n’importe quel type de service offert à la société. Ce principe s’applique également lorsqu’il s’agit de l’éducation. Ne fait aucun doute que le pays a besoin des jeunes instruits, comme votre plus grande garantie pour assurer le progrès, le développement et la maturité de la société actuelle et à venir. Familles et des étudiants qui cherchent à améliorer leurs conditions de vie, investir dans l’éducation, en pensant que dès qu’ils réalisent leurs rêves. Simplement nous pensons tous que l’école fait une différence. » (JULIATTO, 2005, p. 47).

Il ne suffit pas seulement d’adopter dans les systèmes juridiques et des projets politiques que doivent avoir l’éducation pour tous, si elle ne viennent pas rembourrée en votre qualité de service et de la structure.

Il est important de tenir compte en termes d’accès à l’enseignement supérieur, il y avait une forte croissance de personnes qui entrent dans une université, que ce soit de l’enseignement privé de l’école publique de 2005 à 2010 produit cette croissance, c’était dû à « accroître la notoriété marché de l’éducation, votre règlement contestable « (SGUISSARDI, 2008, p. 994).

Dans ce contexte, l’enseignement supérieur apparaît avec plus d’insistance sur les collèges privés, véhiculée par une politique axée sur le marché.

Brandão (2005) analyse de la politique de l’éducation de 1995, affirme qu’une grande partie du cadre juridique et institutionnel de l’éducation brésilien affectait directement l’enseignement supérieur. Dans ce contexte, les principales lois fédérales en ce moment sont Loi n° 9131/95, qui crée le Conseil National de l’education (CNE) et instituant l’examen national, connu comme critère général ; la loi nº 9 192/95 en modifiant le processus de choisir les dirigeants de collège ; la loi n° 9394/96, qui définit les orientations et les Bases de l’éducation nationale (LDB) et ; la loi no 10 172/01 qui a approuvé le Plan de l’éducation nationale (PNE).

Le passage de la nouvelle loi des directives de Base l’éducation nationale (LDB) fait quelques modifications importantes dans le système éducatif brésilien. En ce qui concerne l’enseignement supérieur ont été des formes différenciées contrôlé du processus de sélection, présentant des lignes directrices de programme d’études pour les cours de premier cycle, différenciation institutionnelle (l’art. 45 de la DGDA et décret 2306/97).

Le résultat de ces politiques s’affichent dans la croissance expressive dans le domaine des établissements privés. De cette façon, la politique de l’éducation a en effet créé les conditions juridiques, politiques et idéologiques afin d’établir, au Brésil, un marché de l’éducation au sens strict – la marchandisation de la production de travaux d’érudition et de la gestion des universités public qui contribuent à l’enseignement supérieur est devenu un produit du marché (INEP/MEC, 2006).

Selon Oliveira (2010), le système des politiques de l’enseignement supérieur dans le gouvernement du Brésil FHC repose sur la théorie néolibérale, nommément dans la subordination du marché de l’enseignement supérieur, en ce qui concerne la formation professionnelle et de la production de biens et services universitaires, se rendre à l’État pour l’évaluation et le contrôle du système, ce qui permet une plus grande compétitivité dans le système.

Dans ce contexte, il y a eu une diversification et différenciation dans le système, en raison de la demande croissante de places dans les universités, extension du système, l’intégration des différentes procédures d’évaluation.

La masse des universités est esbarrada par les nouvelles formes de contrôle et de réglage.

Politiques publiques dans l’enseignement supérieur de 2005 entreprises admissibles de l’enseignement supérieur privé, diminuant cette façon le caractère de la responsabilité de l’enseignement supérieur des collèges publics et la mise en œuvre de fonds de financement des étudiants ( FIES) et l’Université pour tous programme (PROUNI) qui a contribué à l’Université de l’enseignement supérieur privé d’augmenter le nombre d’étudiants.

le) 10 973/04 (droit de l’innovation technologique) qui offre des incitatifs pour l’innovation et la recherche scientifique et technologique dans l’environnement productif). Cette norme permet l’allocation des ressources publiques aux entreprises dans les projets d’innovation de ce qu’on appelle, ainsi que fournit pour la satisfaction des chercheurs. Une conséquence de cette loi serait la subordination de l’agenda scientifique. b) 11 079/04 loi établissant des règles générales pour les soumissions et les contrats de partenariat public-privé (PPP) dans le domaine de l’administration publique. Avec cela les ressources publiques standards peuvent être utilisés par des entités privées. c) / 05 11 096 la loi qui a créé l’Université pour tous programme (ProUni) réglemente les activités des organisations de charité privée, but lucratif ou non. Ce programme se retrouve bénéficiant des institutions commerciales privées au lieu de créer des centaines de milliers de places dans les universités publiques dans la nuit (OLIVEIRA, 2010, p. 42).

Politique de l’enseignement supérieur public de l’administration de Lula en arrière vers le haut de l’agenda pour la réforme de l’Université.

Les politiques qui s’étendent de l’enseignement supérieur dans des collèges privés sont représentés par le Conseil National de l’education (CNE) et est basé sur un système politique dominé par les intérêts du capital, qui fait des propositions qui répondent aux intérêts du capital (HELENE, 2011).

En ce sens, l’éducation brésilienne se présente comme un produit vendu par des sociétés privées sur le marché, s’éloignant un engagement éthique aux intérêts de la population à faible revenu qui ne peut payer vos études.

Le programme prend en charge le plans de restructuration et l’expansion des universités fédérales-REUNITE, créé par la loi n°. 6 096, du 24 avril 2007 a pour but d’augmenter le nombre d’étudiants dans les universités fédérales et élèves par enseignant dans chaque classe ; diversifier les modes des cours grâce à l’utilisation de la FOAD, la création de cours de courtes durée, des cycles (de base et Pro) et/ou diplômes interdisciplinaires ; encourager la création d’un nouveau système de valeurs mobilières ; augmenter le taux d’achèvement du cours et encourager la mobilité des étudiants entre les établissements d’enseignement (publics ou privés).

Il est important de considérer que dans certains établissements d’enseignement supérieur, la fragilité dans l’enseignement à distance, parce que ces institutions cherche seulement tirer profit et ne présentent pas un service de haute qualité, en revanche, les établissements d’enseignement supérieur qui jouent une excellente travailler derrière un ordinateur, il y a un enseignant avec engagement, réflexion sur le développement intellectuel et social de l’étudiant.

Il est considéré que politiques d’éducation, tout particulièrement le Programme réunis présente un programme scolaire avec stage pédagogique emploi en taxant les, sans parler du manque de ressources pour la construction de la structure physique des collèges, étant insuffisantes pour faire face à l’expansion continue et la qualité des activités académiques.

1.1 la qualité de l’enseignement dans les universités publiques au Brésil

Si il y avait une amélioration de la qualité de l’enseignement en études des universités publiques brésiliennes et les enquêtes montrent encore que n’avez pas. Pas de point de vue d’universitaires et de la société.

[…] Ce qui est considéré comme de qualité par le secteur académique peut entrer en conflit avec la qualité recherchée par les gouvernements, à celle perçue par la société ou le correspondant aux exigences du secteur productif (ABREU JR., 2009, p. 259)

La norme de qualité fixée par la direction du gouvernement est souvent inconnue de ceux qui apprécient les services publics de qualité dans les universités brésiliennes.

La qualité en ce sens doit être chargé avec un caractère de jugement de valeur subjective de façon impartiale et non prédominant dans le processus d’évaluation, mais suivre une normalisation et impartialité.

Pour Dal Thin & Rausch (2012, p. 432), « le développement et la qualité dans l’enseignement dépendent également l’évaluation constante dans les processus éducatifs, structurelles et administratives ».

En plus de cette évaluation, l’évaluation par les universitaires est valable aussi, parce que seulement si vous savez ce qu’est être satisfaisante celui qui vit et se sent dans votre vie quotidienne.

SEC (2003) et neveu (2010), la première évaluation de l’enseignement supérieur est présent depuis 1993, par le biais du programme d’évaluation institutionnelle des universités brésiliennes (PAIUB).

Neveu (2010), l’augmentation de l’établissement d’enseignement supérieur (HEI) et dans un petit espace de temps contribué à plusieurs problèmes, notamment dans la qualité de l’éducation qui se produisent dans les pauvres moyens matériels, absence et les faiblesses de infrastructure pour soutenir l’éducation et de recherche, d’enseignants non formés correctement, ce qui si adéquate formation pour comprendre l’enseignement supérieur, cours ayant un faible niveau d’exigence académique, avec bas-compétence-professionnel.

Cela se produit lorsque se soucie uniquement en quantité et non qualité, car il n’y a pas de point s’étendant à travers plusieurs cours et enseignants, si vous n’obtenez pas la qualité nécessaire pour une éducation dans l’enseignement supérieur.

Depuis 2009, une évaluation dynamique sur l’enseignement de qualité dans l’enseignement supérieur. Évalué par l’IES SINAES – système National d’évaluation de l’enseignement supérieur brésilien. Évaluée à partir de 2009 60 s, qui est passé à 676 l’année suivante. Il a été jugé que le grand nombre d’institutions et de cours, la mise en oeuvre du système de l’évaluation, le caractère réglementaire constitue un défi majeur pour le gouvernement et l’IES (POLIDORI, marine-AGUILAR & BARREYRO (2006).

Dans ce contexte, il y a eu une augmentation dans les établissements d’enseignement supérieur, mais en revanche, il y avait aussi un manque de qualité de l’enseignement, parce que le montant que s’ils sont présentés, n’était pas d’un point de vue qualitatif, qui engage à la qualité dans l’enseignement pour diverses raisons et facteurs qui contribuent à une telle réalité. Dans cette réalité, la fabrication des enseignants non qualifiés, la vitesse dans l’enseignement sans raison requis formations, longue distance, les structures institutionnelles non approprié, entre autres facteurs.

Bien qu’il soit nécessaire d’avoir une évaluation sur la qualité de l’enseignement supérieur. Polidori, manou-Araújo & Barreyro (2006) semble être une tâche difficile dans les aspects juridiques du règlement et dans le même temps, construire une culture d’évaluation dans les établissements d’enseignement supérieur qui assure la qualité de l’enseignement supérieur.

1.2 structure et personnel dans l’enseignement supérieur

La qualité dans l’enseignement supérieur est à partir du moment où l’élève entre à l’école touchant la sécurité tout en étudiant, votre propre patrimoine tant institutionnels de sécurité, d’un adapté à l’étudiant de se sentir en sécurité et peut jouer une grande classe, ou sinon il va toujours être inquiet sur votre patrimoine.

Un établissement de niveau supérieur devrait englober une exigence structurelle, donc vous pouvez renoncer à une bonne qualité dans l’enseignement, et il s’agit de chambre avec contenant une partie des étudiants selon les exigences de l’évaluation, avec des chaises en bon état et approprié, air conditionné, photo qui peut contempler et aider à la classe d’affichage, laboratoires d’informatique, expérience et expérimentation, une salle de sport pour les activités sportives, un personnel technique des enseignants et des assistants formés et aptes à effectuer un bon service pour une éducation de qualité.

Pour Manfé et al (2010) l’éducation est dans des établissements d’enseignement, les ressources humaines et les infrastructures. De ces facteurs peuvent avoir une référence à une éducation qui montre la bonne qualité dans l’enseignement.

Ces facteurs, tels que des mécanismes pédagogiques, les ressources et les infrastructures sont des paramètres fondamentaux pour une évaluation de l’éducation présentée par les universités publiques, étant entendu que les autres facteurs à l’origine de ceux-ci devraient être liées à évaluation afin d’avoir un résultat positif ou négatif d’une formation continue à ce niveau d’enseignement.

Selon Lima (2005), le programme de politiques publiques se rassemblent au travail pédagogique d’intensification se produit dans les universités, que ces enseignants ont la tâche de travail excessif à ses études et ainsi, ne se développe pas ou se développe la rend beaucoup limites des projets de recherche et/ou d’extension qui ne publie pas ou si elle le fait, publie, n’a pas le temps d’écrire et de participer à des manifestations scientifiques.

En ce sens, la perversité que le programme recueilli présente lors de l’extension de la quantité de tâches mais qu’il maltraite la qualité au service de l’éducation dans les établissements d’enseignement supérieur au Brésil. Cela s’étend également au préjudice causé à éduquer sans la qualité nécessaire pour une formation d’aptitude scolaire tous les élèves.

1.3 la qualité des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur public

L’éducation de qualité dans l’enseignement supérieur foule présente plusieurs facteurs, parmi lesquels est la qualité des professeurs qui dirigent l’école, parce que la qualité dans l’enseignement est imprégnée de diverses situations, y compris la formation de l’enseignant et de votre capacité pour effectuer votre travail un ceara de bons fruits, ce qui signifie que l’étudiant n’est pas seulement un spectateur, auditeur, victime d’un système que le professeur enseigne à l’élève et faire semblant de faire semblant d’apprendre.

Pour le poivre & Anastasiou (2008), l’expansion quantitative de l’enseignement supérieur est également une augmentation du nombre d’enseignants. Selon l’UNESCO, le nombre de professeurs d’université, dans la période de 1950 à 1992, il y avait une augmentation de 25000 pour 1 million, soit une augmentation de 40 fois, cependant, en plus, s’improvisent, que les enseignants ne sont pas prêts à développer le recherche et la fonction sans formation pédagogique.

Enseignants non préparés est une réalité dans les centres universitaires de la sphère publique et un résultat d’étudiants avec une formation insuffisante.

Deuxième Bordenave & Pereira (2005), en raison du manque de préparation didactique, de nombreux enseignants démontrent l’insécurité dans votre relation avec les élèves, autorité actuelle, en utilisant les attitudes de protection prescrits dans les communications formelles, exagérées le niveau de preuve requis, ironies et les sarcasmes de mater les rebelles, parmi d’autres facteurs.

Le manque de préparation de l’enseignant transparaît dans votre si grossier et ignorant, quand ne respecte pas la personne de l’élève et pas considéré comme une personne de penser, parfois leurs pouvoirs la qualité de la profession, parfois je n’ai pas, mais qui souffre est l’étudiant quand le pr Enseignement de Attica ressent le besoin d’une pédagogie qui peuvent obtenir leurs difficultés et limites et pas un effort pour mettre le contenu sur la tête de l’élève sans une méthodologie stratégique, logique et susceptibles d’entraîner l’élève à être un être pensée, critique , propriétaire de ses propres concepts et des idées et des pensées pas un simple étrangers Repeater.

Selon poivre (2008), la faiblesse de la qualité de l’enseignement supérieur, en particulier, ses études, signale la fragilité de la formation pédagogique des enseignants.

L’état d’impréparation du professeur transparaît dans la salle de classe sur l’inefficacité de la qualité pédagogique qui ne cherche pas à rendre l’étudiant un intellectuel, le décodeur de la réalité qui l’entoure, mais dans un simple idées Repeater.

La Loi des directives et Bases de l’éducation nationale (LDBEN), Loi no 9 394 du 20 décembre 1996, qui établit les lignes directrices et les bases de l’éducation nationale et le décret 5 773, 9 mai 2006, le système fédéral de l’éducation, causes des professeurs ont la préparation nécessaire à l’exercice de l’enseignement pédagogique dans l’enseignement supérieur et leurs professeurs ont des cycles supérieurs, conformément à l’article 66 de la LDBEN qui établit ce qui suit : « la préparation de l’exercice des enseignement supérieur doit être en cycles supérieurs, principalement dans le programme de maîtrise et de doctorat. »

Conformité avec les lignes directrices est primordiale pour un enseignant de niveau supérieur est pleinement qualifié pour administrer les enseignements qui s’imposent, alors j’ai demandé à avoir une maîtrise et si non, le doctorat.

Comme le décret 2 207/97, la deuxième année de votre durée, établissements d’enseignement supérieur doivent compter avec 15 % de leurs enseignants, qui s’est tenues à stricto sensu aux études supérieures, dont 5 % des médecins ; dans la cinquième année, avec 25 %, dont 10 % et la huitième année de la durée, avec un tiers, dont 15 % de médecins.

Il est entendu que cette norme n’est pas connue dans les collèges publics, comme beaucoup d’enseignants est faibles dans l’enseignement, montrant qu’ils ne sont pas suffisamment formés pour prendre de l’exercice de l’Office.

Selon ndombe (2009, p. 77-78)

[…] le rôle du professeur dans l’enseignement supérieur est d’aider l’élève à comprendre, à démissionner, à saisir et échéant critique et créative du contenu. Par conséquent, votre livre va au-delà de la transmission, il doit faire avec la construction d’une méthodologie qui prend en compte le style d’apprentissage des adultes, des conditions concrètes des étudiants et des critiques, en particulier la mentalité de l’apprentissage. Cela peut sembler évident, mais souvent l’apprentissage se produit et l’enseignant ne vous voyez, quand votre objectif principal est la transmission.

Lorsque l’enseignant n’a pas une fonction d’enseignant de capacité d’administrer une leçon, il ne serait jamais en mesure d’impliquer l’élève dans l’application des connaissances, parce que l’enseignement n’est pas seulement avoir une craie dans la main ou le texte envisage un tel sujet, volonté pour, en outre, autrement dit, l’enseignant a le domaine que vous traitez et savez avoir des méthodes stratégiques afin de pénétrer la connaissance globale et cela va révolutionner la tête de l’élève, afin que la connaissance génèrent la vie dans esprit et le corps de l’apprenti.

Pour Libâneo (2010, p. 25-26)

La didactique étudie les motifs, les conditions et les modes de réalisation de didactique. Ses objectifs sociopolitiques et éducatives convertisseur s’inscrit dans les objectifs de l’enseignement, les sélectionner le contenu et les méthodes à la lumière de ces objectifs, établir les liens entre l’enseignement et l’apprentissage, en vue du développement des capacités mentales étudiants.

Cette carence pédagogique et didactique se présente dans le cadre de l’enseignement supérieur public, où vous pourrez assister avec clarté la fragilité et la faiblesse comme enseignants exposent leurs classes, l’absence d’un enseignement stratégique, ce qui compromet la l’apprentissage des élèves, une façon ou une autre sa propre mort du pouvoir imaginatif, créatif, prospective et étudiant d’intellectuelle. Lorsque ces idées jamais incite apparaîtra, c'est-à-dire pas dans sa propre classe qu'elle va augmenter, car il appartient à l’enseignant d’inciter l’étudiant travaillant sur votre raisonnement, votre perception, vos idées, votre façon de voir le monde, afin que la connaissance peut devenir votre propre sang, votre propre histoire. Dans le cas contraire, ne se produit que dans le formalisme de la didactique et superficiel.

1.4 réforme de l’Université de

Comprendre les points discutés dans la réforme de l’Université n’est pas une tâche facile. Selon Lima (2004), il y a ceux qui défendent la modernité de l’Université afin qu’elle puisse servir plus fidèlement au marché ; Il y a ceux qui défendent le passé, ceux qui veulent lui prendre la place de l’État dans la mise en œuvre des politiques publiques, des étudiants, ce qui est plus entrevu l’intention de modifier la relation interne du pouvoir, puisqu’il est censé être l’extension de la participation des élèves dans les décisions de l’institution.

Il y a aussi, selon l’auteur, l’influence des syndicats enseignants et les employés, en plus de ceux qui défendent l’Université comme étant la source primaire de production du savoir. Pourtant il y a aussi ceux qui veulent de l’enseignement supérieur d’être un produit commercial possible et ceux qui veulent une réduction des dépenses avec les institutions publiques du gouvernement.

Quel que soit le degré auquel les discussions, le système fédéral actuel de l’enseignement supérieur, ont vos règles régies par la Loi des directives et Bases de l’éducation et-LDB institué par la loi no 9 394/96 et par le décret no 2 306/1997 et des fonctionnalités, dans votre Organisation, les distinctions qui existent entre l’Université, Université, universités, collèges et instituts supérieurs intégrés.

Aux fins de mise en contexte du thème, il y a une note de coin (1997), qui met en évidence l’objectif basé sur les besoins croissants du pays, que le nombre d’étudiants universités doit atteindre le pourcentage de 30 % de la population entre 18 et 24 ans, jusqu'à l’année 2007.  Ces objectifs ont été énoncés dans le Plan de l’éducation nationale, cependant, j’ai entrevu dont le gouvernement a l’intention de l’expansion des investissements dans le domaine de l’enseignement supérieur, encore moins la mise en œuvre d’un système efficace d’évaluation qui permet la vérification effective de la excellence des cours prolifèrent actuellement sur le marché.

Par cette prolifération, qui, jusqu’au milieu des années 60, les institutions publiques étaient responsables de 65 % des inscriptions dans l’enseignement supérieur, avec le reste de la charge par les institutions de l’enseignement privé. Au XXIe siècle, le ratio est de 25 % des inscriptions dans les universités publiques, tandis que 75 % sont avec des institutions privées. (NAIR, 2004).

Les études qui indiquent le renversement de cette croissance indiquent que ce cadre reflète le « casting » des postes vacants offert dans le réseau de l’enseignement supérieur public, qui n’a pas pu suivre le cadre de développement des années 70 et 80, que pour répondre à la demande de la secteur productif, a augmenté la pression sur l’accès à l’enseignement supérieur, sans le gouvernement attestant de l’expansion de cet enseignement et, par conséquent, pour accompagner votre qualité.

Concernant cet aspect, apud Chauí (1995) Silva (1999, p. 36), souligne que la mesure de la qualité universitaire à travers les concepts de compétence et d’excellence, délimité par la « répondant aux besoins de modernisation de l’économie et développement social «.

Dans la pratique, ce qui est observé, c’est que ces critères sont utilisés pour définir des contrats de gestion et non pas à une évaluation qui permet de connaître le niveau d’excellence de l’enseignement public.

Même dans la neige (2004), est l’observation selon laquelle la politique éducative supérieure a également souffert avec l’avancement du pays vers la mondialisation des politiques néolibérales. Note que, depuis 1995, les pays participants de l’accord général sur le commerce des services (AGCS) de l’Organisation mondiale du commerce (s), compte de libéralité dans la commercialisation de l’enseignement supérieur, comme un moyen d’éliminer les obstacles et de faciliter l’accès aux marchés.

Que se passe-t-il si discute sur la gratuité ou non de l’enseignement supérieur, cependant, est de savoir comment faciliter l’admission dans une université, une partie importante de la population, qui n’ont aucun moyen économique d’entreprendre un cours dans des établissements privés d’enseignement supérieur, mais qui aspire également développement culturel et professionnel. En outre, la question de la qualité de cet enseignement ne peut pas surmonter les barrières imposées par le manque de ressources, ils sont plongés ces institutions.

Cardoso (1996) apud Silva (1999), lors de l’examen de la proposition visant à améliorer la qualité de l’enseignement supérieur offert par les établissements d’enseignement supérieur, publics et privés, stipule que les mesures combien devrait être prise pour la réalisation de ces objectifs, dont la principale se dresse, entre autres : a) la mise en œuvre d’un système d’évaluation qui encourage la production académique ; b) modernisation des laboratoires de recherche scientifique et de développement technologique ; c) stimulation et rationaliser le système de traitement du personnel de niveau supérieur selon les besoins de développement du pays.

Le but du système d’évaluation contenus dans ces procédures, la création des dispositions légales pour assurer le MEC tenue périodique preuve amplement et qui peut fournir des paramètres mesurables de la qualité des services offerts. En outre, articles 48 à 50 du LDB/96, stipulent l’acquisition du diplôme supérieur tout comme preuve de la licence, mais les mécanismes de manque qui visent à établir la capacité réelle des diplômés à l’exercice de la profession.

De ce point de vue, nous observons que les méthodes évaluées ne satisfont pas la grande majorité de la communauté universitaire, en ce qui concerne la formation des enseignants, nécessitant l’intervention d’autres organismes fédéraux pour atteindre une plus grande mesure plausibles les connaissances acquises.

L’existence des cours de mauvaise qualité ont motivé les conseils de classe (OAB, CFM,…) de mettre de nouveaux obstacles afin que les stagiaires peuvent exercer leurs fonctions. Ces faits sont révélateurs d’un affaiblissement de l’institution universitaire. (LIMA, 2004, p. 67).

Il y a lieu de noter, selon l’auteur, que des propositions pour la réforme de l’Université n’étaient pas complète ou suffisamment efficaces pour des discussions de plomb pouvant mener efficacement à la pertinence des cursus décalé dans les grandes vertus de vitesse connaissances générées, ou sur l’autonomie pédagogique, administrative et financière, qui pourrait conduire à une université publique à un état final de la surveillance du développement social et économique de notre nation.

Ainsi fait remarquer Chauí (1999), la réforme universitaire menée dans les années 90 a ses critères pour mesurer les résultats de la qualité de l’éducation liée aux aspects quantitatifs, qui comprennent l’observation de la taille de l’installation, le nombre de ressources technologie, le quota de la faculté et les étudiants, sans énoncer une vérification du niveau de formation des enseignants, le contenu des livres disponibles ou sur l’activité réalisée dans les laboratoires.

En outre, il y a un manque de dissocier certains concepts enracinés qui ont nui à la modernisation de l’enseignement supérieur au Brésil, qui n’ont pas fondamentalement besoin de planification. Schwartzman apud Lima (1999) détermine des « obstacles » (je souligne) cette amélioration de la qualité, comme par exemple, l’expansion démographique, les perspectives en ce qui concerne l’économie, l’inefficacité de l’utilisation des ressources, l’élitisme, le corporatisme et le manque participation avec les questions réglementaires et éthiques.

Lorsque vous arrêtez ces choses, c’est une réflexion sur ce que vous voulez atteindre en termes de développement – qu’ils soient économiques, culturelles, éducatives, de logement, entre autres variables – une fois que les objectifs ne semblent pas marcher symétriquement. Assmann (1998, p. 46) ont déclaré que « le système éducatif d’un pays est une extension d’un système social et politique. En conséquence, ne sera pas en mesure d’être plus "fin « ou » plus « à l’avance » que cela. «.

Dans ce sens, pour exprimer ses objectifs de croissance économique, il doit également établir des projections quant à la qualité, le niveau d’éducation, notamment celle qui plus correctement entraînera la société à réfléchir sur ses objectifs, comme dans le cas de l’enseignement supère. Comme le proclame Saviani (1988, p. 57), « l’éducation n’est pas un acte strictement pédagogique, est un acte politique ».

Enfin, c’est l’avis de Lima (1999), par l’absence d’un diagnostic sérieux de l’espace pédagogique, tout en manquant les universités brésiliennes se soumettre à un processus d’évaluation, en ce que les questions liées à qualité de l’enseignement et de recherche ont été examinées, ce sont les facteurs qui ont trait à l’observation des distorsions existantes dans ces institutions.

La qualité dans l’enseignement au Brésil, en particulier, dans les universités publiques n’est pas une question purement éducative, mais politique, car l’ensemble du processus, en particulier, l’éducation publique au Brésil se passe principalement par une politique, et cela a laissé encore beaucoup failles dans votre mode de préparation et de gestion.

1.5 une réflexion sur l’Université publique, nous voulons

L’enseignement supérieur un jour long pour et que nous voulons avoir à passer d’abord par une profonde réflexion, entièrement basé sur une politique publique critique et, surtout, la pratique de cette politique.

L’enseignement supérieur commence par la gravité, les politiques d’éducation, puis dans votre pratique.

Nous voulons un enseignement supérieur public qui s’est engagé aux intérêts et aux besoins de leurs élèves.

Nous tenons a ne continue de l’Université. Où beaucoup le savent déjà beaucoup de choses ; Par conséquent, formé de personnes capables de réfléchir et d’ouvrir la réflexion, l’échange d’idées, participation à des initiatives constructives. Dans ces conditions, la nécessité de dirigeants-étudiants-enseignants, tout le corps, de s’engager avec la réflexion, création d’elle, elle, taquiner ce qui lui permet et qui se battent en permanence pour conquérir les espaces qui assurent la réflexion (LUCKESI, 2011, p. 42).

 L’Université que nous voulons doit être fondée sur une éducation qui a une méthode capable de provoquer l’étudiant d’être capable de réfléchir et d’ouvrir la réflexion, la flexibilité parascolaires aussi remorque. Cependant, ce que tu ressens est un organisme universitaire sans âme et sans vie, incapable de s’engager dans une réflexion critique, qui est concentré sur les changements dans l’environnement de l’Université et conforme à la réalité que les universités publiques.

Je n’imagine pas un modèle définitif de l’Université, mais l’intention de trouver, inventer, conquérir, comprendre mieux et plus profondément à la réalité, dans la mesure où nous construisons. Dans ces conditions, nous voulons créer un étudiant d’inter/relacionamento professeur, basé sur le principe d’encourager la créativité, critique, débat, à l’étude et, avec elle, la coo/responsabilité dans la conduite de votre propre processus de marquage. Il est donc de créer une relation entre deux mecs s’est engagée à construire la réflexion critique : d’une part l’enseignant, le sujet de la création, avec la proposition d’études, les questions et les débats ; un autre étudiant, sujet-objet – jamais votre apprentissage, exercer et développer votre potentiel critique, par un effort intelligent d’assimilation, de création et d’interrogatoire (LUCKESI, 2011, p. 42).

On ne peut pas imaginer une université homogène, car chaque région du Brésil présente une réalité, culture, coutumes, différentes particularités.

Considérations finales

Le premier point à prendre en considération dans cette étude est la faiblesse avec laquelle les politiques publiques sont élaborées, c'est-à-dire les programmes d’enseignement qui ont été établis et mis en œuvre afin de répondre à une logistique du marché la nécessité des étudiants qui besoin d’une éducation de qualité.

Un autre facteur important en ce qui concerne les critères d’évaluation de la qualité de l’enseignement au niveau supérieur est juste pour s’assurer que les contrats de gestion et non pas à une évaluation qui permet de connaître le niveau d’excellence de l’enseignement public.

Dans la pratique, ce qui est observé, c’est que ces critères sont utilisés pour définir des contrats de gestion et non pas à une évaluation qui permet de connaître le niveau d’excellence de l’enseignement public.

Un autre facteur inquiétant, trouvé dans cette étude était la qualité de l’enseignement dans les universités publiques qui ne peuvent pas surmonter les barrières imposées par le manque de ressources dans lesquelles ils sont plongés, ne présentant ne pas ces institutions les appareils nécessaires pour la fonctionnalité de ces universités.

Il est important d’examiner la proposition visant à améliorer la qualité de l’enseignement supérieur offert par les universités, qui doivent parvenir à la mise en œuvre d’un système d’évaluation qui encourage la production académique, la modernisation des scientifiques et des laboratoires de recherche développement technologique, de stimulation et de rationaliser le système de traitement des fonctionnaires.

Il est important de vérifier également les programmes d’éducation avec le Prouni qui questions quantitatives facteur comme la taille de l’installation, le nombre de ressources technologiques, le quota de la faculté et les étudiants, sans énoncer une vérification de la niveau de formation des enseignants, le contenu des livres disponibles ou sur l’activité exercée dans leurs laboratoires. Dans ce contexte, on peut voir la quantité de tâches accomplies par les enseignants, sans temps d’effectuer des recherches avec leur temps étudiants pour des discussions, le déchiffrement du monde, fournissant une éducation qui rend l’étudiant un individu de la pensée, critique et politiquement poli.

À partir de l’examen général quant à la qualité de l’enseignement dans les universités publiques, il est entendu que la relaxation dans la qualité de l’enseignement n’est pas un enseignement purement délivrer, mais plutôt politique, comprendre que tous les processus public, en particulier la enseignement du haut du Brésil tout d’abord par une politique, cependant, qui jusqu'à présent a laissé de nombreux défauts dans votre mode de préparation et de gestion.

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[1] Une licence en pédagogie de l’Université fédérale d’Amazonas – UFAM. Baccalauréat en théologie de la faculté de théologie intégrés-FEDA. Serveur public Etat-enseignant. Étudiant diplômé en enseignement dans l’enseignement supérieur de l’Universidade Católica Dom Bosco-Lato sensu.

[2] Diplôme de pédagogie et de la pédagogie. Master et doctorat en éducation de la Bosco Universidade de Dom Católica (UCDB). Les travaux d’achèvement du cours de post-graduation cours la UCDB.

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