Politik im Bildungswesen: Qualität der Ausbildung und Hochschulreform

0
196
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI [ SOLICITAR AGORA! ]
Politik im Bildungswesen: Qualität der Ausbildung und Hochschulreform
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

FERNANDES, Edinamar Farias [1], SANTOS, Rosimeire Martins Régis dos [2]

FERNANDES, Edinamar Farias; SANTOS, Rosimeire Martins Régis dos. Politik im Bildungswesen: Qualität der Bildung und die Universitätsreform. Multidisziplinäre Kern Fachzeitschrift des Wissens. 03-Jahr, Ed. 06, Jg. 04, s. 5-22, Juni 2018. ISSN:2448-0959

Zusammenfassung

Trotz die Erhöhung der Studierende an öffentlichen Universitäten in Brasilien haben in den vergangenen 12 Jahren erhöht, Ihre Qualität in der Bildung ist immer noch eine Ursache für die Unzufriedenheit von vielen Kritikern und durch die Nachfrage von Studenten, die Ihre Dienstleistungen und Ihre Ausbildung verwenden. Von dieser Prämisse ausgehend, diese Studie soll eine relevante Ausbildung Politik darauf ausgerichtet, höhere Bildung, wie sie gestaltet sind, und welche Interessen sie dienen. Auf diese Weise die Studie macht eine Relevanz der Programme der Ausbildung in die Regierung von Luiz Inácio Lula da Silva entstanden und wie sie entsprechen den Erwartungen der brasilianischen Bevölkerung, vor allem auf die Anforderungen an die Qualität der Bildung. Ausgehend von dieser Annahme, diese Studie soll als das Suche-Universum präsentieren das Thema: "Politik für Bildung: Qualität der Hochschulbildung und Hochschulreform". Diese Forschung zielt darauf ab, nämlich die Universitätsreform zu diskutieren, um herauszufinden, an denen dieses Interesse Bildungspolitik ist und wie es höhere Bildung an öffentlichen Universitäten in Brasilien sitzt. Diese Forschung ist qualitativer Charakter, mit explorativen und deskriptive Methoden um das Objekt unter Studie besser zu entschlüsseln. Das bibliographische Material für theoretisches Konstrukt dieser Studie waren Bücher und Fachartikel. Die Ergebnisse der Umfrage zeigte, dass Bildungsprogramme ausgerichtet zu höherer Bildung mehr Quantität als Qualität präsentiert.

Stichworte: Qualität, Bildung, Hochschulreform.

Einführung

Diese Forschung ist nur eine theoretische Essay über die Qualität der Hochschulbildung und die Universitätsreform, zu diskutieren, wie die Qualität der Ausbildung an unseren öffentlichen Universitäten abzielt. Auf diese Weise will Adresse Politik Bildung, Ihren Kontext und wie sie positioniert sind mehr an den Interessen des Marktes als die Interessen und Bedürfnisse der Schüler gerecht zu werden.

Diese Studie beschreibt, über die Bildungsprogramme auf Hochschul- und Zerbrechlichkeit ausgerichtet, wie sie programmiert wurden, Sie kümmern sich mehr um den Betrag in der Lehre als mit Ihrer eigenen Qualität.

In diesem Zusammenhang die Studie weist auf die Notwendigkeit für eine Hochschulreform Betonung Ihrer Diskussion durch einige kritische Theoretiker, Ihren Bedarf und Ihre Dimension zu den öffentlichen Universitäten in Brasilien.

Ausgehend von dieser Annahme, die Forschung präsentiert eine Reflexion über das Thema: "Politik für Bildung: Qualität der Hochschulbildung und Hochschulreform". Diese Studie bietet eine Reflexion der Universität, die wir wollen.

Die verwendete Methodik in dieser Forschung ist es eine bibliographische Studie mit einem qualitativen Ansatz.

1. Politik für Bildung in Brasilien

Bildung ist die einzige Möglichkeit, menschlich gesprochen, dass Man versteht sich und andere, die die Welt und Ihre Rolle darin verstehen können, und wenn es scheitert, der Mensch mit hohem Risiko des Zusammenbruchs ist, stagnieren und Atrophie Deshalb ist es an alle Regierung Bildung als Priorität für die Gesellschaft, Ihre Nation und Ihres Landes.

Erziehung vor immer eine Praxis in Bildungseinrichtungen und im brasilianischen Bildungssystem, musst du zunächst alle Stop durch eine Politik konzentrierte sich auf Bildung, und erwarten, dass, was eigentlich getan werden, wie Sie gemacht werden, wo man sein muss getan und getan werden.

Die erste Voraussetzung für die Formulierung von Politik konzentrierte sich auf Bildung ist in der Bundesverfassung von 1988, die in 2005 Artikel behauptet, "die Bildung aller Recht und Pflicht des Staates und der Familie, wird gefördert und ermutigt in Zusammenarbeit mit Gesellschaft."

In diesem Zusammenhang besagt die Verfassung, dass Bildung ein Recht aller und zur gleichen Zeit, eine Pflicht des Staates und der Familie in Zusammenarbeit mit der Gesellschaft ist.

Der erste Staat entwickeln Bildung, Politik damit dies im Leben eines jeden brasilianischer Staatsbürger Wirklichkeit, und gleichzeitig es eine Pflicht der Familie ist, dazu beitragen, dass das Individuum Zugang zu Schule hat und an diese beiden Institutionen passen gekoppelt auch die Gesellschaft eine direkte oder indirekte Hilfe um sicherzustellen, dass ihre Bürgerinnen und Bürger das Recht auf Bildung haben. Allerdings reicht es nicht aus, nur der Vorbote in der Verfassung, die Bildung ist ein Recht für alle, sondern es ist etwas mit Qualität.

Qualität ist, was wirklich zählt, wenn es darum geht, jede Art von Service angeboten, um die Gesellschaft. Dieser Grundsatz gilt auch, wenn es um Bildung geht. Steht außer Zweifel, dass das Land gut ausgebildete Jugendliche, wie Sie Ihre größte Garantie braucht für Fortschritt, Entwicklung und Reife der gegenwärtigen Gesellschaft zu gewährleisten und zu kommen. Familien und Schüler/Studenten, um ein besseres Leben, Investitionen in Bildung, in dem Glauben, dass, sobald sie ihre Träume zu verwirklichen. Wir alle glauben einfach, dass die Schule einen Unterschied macht." (JULIATTO, 2005, s. 47).

Es reicht nicht aus, nur in Rechtssystemen und politische Projekte, die Bildung für jedermann haben müssen, wenn sie nicht gefüllt in Ihre Service-Qualität und Struktur zu erlassen.

Es ist wichtig, beim Zugang zu höherer Bildung zu betrachten, gab es ein großes Wachstum der Menschen beim Eintritt in eine Universität, seien es private Ausbildung der allgemeinen Schule 2005 bis 2010 tritt dieses Wachstum, dies war auf "zunehmende Bedeutung Bildungsmarkt, Ihre fragwürdigen Verordnung "(SGUISSARDI, 2008, s. 994).

In diesem Zusammenhang erscheint Hochschulbildung mit Schwerpunkt auf private Hochschulen, vermittelt durch eine marktorientierte Politik.

Brandão (2005) Analyse der Bildungspolitik von 1995, besagt, dass ein Großteil der institutionellen Rechtsrahmen des brasilianischen Bildung direkt Hochschulbildung betraf. In diesem Zusammenhang sind die wichtigsten Bundesgesetze zu diesem Zeitpunkt Gesetz Nr. 9131/95, schafft der Nationalrat der Bildung (CNE) und zur Gründung der nationalen Prüfung, bekannt als Generalprobe; Das Gesetz Nr. 9.192/95 durch Ändern der Prozeß des Wählens der College-Führer; Das Gesetz Nr. 9394/96, setzt die Richtlinien und Grundlagen für Bildungs-und Schulwesen (LDB) und; Das Gesetz Nr. 10.172/01, die die nationale Bildung (PNE) genehmigt.

Verabschiedung des neuen Gesetzes Volksbildung Basis Leitlinien (LDB) macht einige wichtigen Änderungen im brasilianischen Bildungssystem. Im Bereich der höheren Bildung wurden differenzierte Formen der kontrollierten Auswahlverfahren, Einführung Lehrplan Leitlinien für Grundständige Studiengänge, institutionelle Differenzierung (l ' Art. 45 der LDB und Dekret 2306/97).

Das Ergebnis dieser Maßnahmen werden in das expressive Wachstum im Bereich der privaten Institutionen. Auf diese Weise erstellt die Bildungspolitik faktisch die rechtlichen, politischen und ideologischen Bedingungen zur Errichtung, in Brasilien, ein Bildungsmarkt im engeren Sinne – Kommerzialisierung der Produktion von wissenschaftlichen Werken und das Management von Hochschulen öffentlichen Beitrag für das Hochschulsystem in eine Warenbörse (INEP/MEC, 2006) geworden.

Nach Oliveira (2010) das System der Hochschulpolitik in der Regierung von Brasilien FHC neoliberalen Theorie, nämlich in die Unterordnung der Hochschulbildung Markt, im Hinblick auf die berufliche Ausbildung und die Produktion von Gütern und Dienstleistungen basiert auf Akademiker, immer an den Staat für die Bewertung und Steuerung des Systems, so dass größeren Wettbewerbsfähigkeit im System.

In diesem Zusammenhang gab es eine Diversifizierung und Differenzierung in das System aufgrund der wachsenden Nachfrage nach Plätzen an Universitäten, Erweiterung, die Integration der verschiedenen Bewertungsverfahren.

Die Masse an den Universitäten ist Esbarrada durch neue Formen der Steuerung und Regelung.

Politik im Bereich der Hochschulbildung von 2005 berechtigt private Hochschulen Unternehmen, verringern diese Art und Weise den Charakter der höheren Bildung Verantwortung der öffentlichen Hochschulen und mit der Umsetzung der Student Finanzierung Fund ( FIES) und der Universität für alle Programm (PROUNI) an die Universität von privaten Hochschulen, die Zahl der Studenten beitrug.

die) 10.973/04 Gesetz (Gesetz der technologischen Innovation), die Anreize für Innovation und wissenschaftliche und technologische Forschung in der produktiven Umgebung bereitstellt). Dieser Standard ermöglicht die Verteilung der öffentlichen Mittel für Unternehmen in der sogenannten Innovationsprojekte sowie bietet für die Befriedigung der Forscher. Eine Implikation dieses Gesetzes wäre die Unterordnung der wissenschaftliche Tagesordnung. (b) Gesetz 11.079/04 allgemeine Regeln für Ausschreibung und Vergabe von öffentlich-privaten Partnerschaft (PPP) im Bereich der öffentlichen Verwaltung. Mit diesem können standard öffentlicher Mittel von privaten Einrichtungen verwendet werden. (c) / 05 11.096 Gesetz, das die Universität gegründet, für alle Programm (ProUni) regelt die Tätigkeit der privaten Hilfsorganisationen, ob gewinnorientierte oder nicht. Dieses Programm landet profitieren private kommerzielle Institutionen anstatt Hunderttausende von Slots an öffentlichen Universitäten in der Nacht (OLIVEIRA, 2010, s. 42).

Öffentliche Hochschulpolitik der Lula-Regierung sichern Sie die Reformagenda Universität.

Richtlinien, die Hochschulbildung in privaten Hochschulen zu erweitern sind vertreten durch den nationalen Bildungsrats (CNE) und basiert auf einem politischen System dominiert die Interessen des Kapitals, die Vorschläge, die Macht auf reagieren Interessen des Kapitals (HELENE, 2011).

In diesem Sinne präsentiert sich der brasilianische Bildung als Ware verkauft durch private Unternehmen auf dem Markt, die Abkehr von eines ethischen Engagements für die Interessen der einkommensschwachen Bevölkerung, die Ihre Ausbildung nicht leisten kann.

Das Programm unterstützt Pläne und Ausbau des Eidgenössischen Hochschulen der Umstrukturierung-REUNITE, erstellt von Gesetz n. 6.096 der 24. April 2007 soll die Zahl der Studierenden an den Eidgenössischen Universitäten und Schülern pro Lehrer in jedem Klassenzimmer; Diversifizierung der Modi der Kurse durch den Einsatz von ODL, die Erstellung von kurzen Kursen der Zyklen (basic und Pro) und/oder interdisziplinären Grad; die Schaffung eines neuen Systems von Wertpapieren zu fördern; erhöhen Sie die Rate der Abschluss der Kurse zu und fördern Sie die Mobilität der Studierenden zwischen Bildungseinrichtungen (öffentliche und/oder private).

Es ist wichtig zu berücksichtigen, die in einigen Institutionen der höheren Bildung, die Zerbrechlichkeit in der Lehre durch Abstand, weil solche Institutionen sucht nur profitieren und stellen einen qualitativ hochwertigen Service, auf der anderen Seite IHEs, die eine ausgezeichnete spielen hinter einem Computer arbeiten, gibt es ein Lehrer mit Engagement, Nachdenken über die intellektuelle und soziale Entwicklung des Schülers.

Es gilt, dass Bildungspolitik, vor allem das Programm versammelt einen Lehrplan mit Student Teaching Job durch die Besteuerung präsentiert, ganz zu schweigen von den Mangel an Ressourcen für den Bau der physischen Struktur der Hochschulen, wird nicht ausreichen, um die anhaltende Expansion und die Qualität der akademischen Aktivitäten gerecht zu werden.

1.1 die Qualität der Ausbildung an öffentlichen Universitäten in Brasilien

Wenn gab es eine Verbesserung in der Qualität der Lehre im brasilianischen öffentlichen Universitäten Studien und Umfragen immer noch zeigen nicht, dass. Nicht aus der Sicht von Wissenschaft und Gesellschaft.

[…] Was Qualität der akademischen Sektor gilt kann Konflikt mit der Qualität von Regierungen, damit wahrgenommen durch die Gesellschaft oder die entsprechend der Anforderungen des produktiven Sektors (ABREU JR., 2009, s. 259) gesucht

Oft ist der Qualitätsstandard durch die Regierung Management festgelegten unbekannt durch diejenigen, die qualitativ hochwertige öffentliche Dienste in brasilianischen Universitäten genießen.

Die Qualität in diesem Sinne muss mit einem Werturteil unparteiisch und nicht subjektive Charakter überwiegt in den Bewertungsprozess geladen werden, sondern folgen einer Standardisierung und Unparteilichkeit.

Für Dal Thin & Rausch (2012, s. 432) hängen"die Entwicklung und die Qualität in der Lehre auch die ständige Evaluierung in Bildungsprozessen, strukturellen und administrativen".

Zusätzlich zu dieser Bewertung die Bewertung von Akademikern ist auch gültig, denn nur wenn Sie, was befriedigend ist wissen, lebt und fühlt sich in Ihrem täglichen Leben.

SEC (2003) und Neffen (2010), die erste Hochschulbildung Auswertung erfolgt ab 1993 im Rahmen des institutionelle Evaluation der brasilianischen Universitäten (PAIUB).

Neffen (2010) trugen die Erhöhung der Hochschuleinrichtung (HEI) und in einem kleinen Raum der Zeit einige Probleme, vor allem in der Qualität der Bildung, die in schlechten physischen Einrichtungen, Abwesenheit und Schwächen auftreten Infrastruktur zur Unterstützung von Bildung und Forschung, Lehrer nicht richtig, was ausgebildet, wenn adäquate Ausbildung, höhere Bildung, Kurse mit niedrigem akademische Voraussetzung, mit Low-Skill-Professional zu verstehen.

Dies tritt auf, wenn kümmert sich nur in der Menge und nicht die Qualität, denn es nichts, nützt wenn man nicht die notwendige Qualität für eine Ausbildung im Bereich der Hochschulbildung, die sich durch mehrere Kurse und Lehrer.

Ab 2009, eine dynamische Bewertung auf Unterrichtsqualität im Bereich der Hochschulbildung. Durch die IES SINAES – nationale Bewertungssystem der Hochschulbildung brasilianischen bewertet. Bewertet von 2009 60 IES, die im Folgejahr auf 676 gestiegen. Es galt, dass zahlreicher Institutionen und Kurse, die Operationalisierung des Bewertungssystems, die rechtlichen Charakter bilden große Herausforderungen für die Regierung und für die IES (POLIDORI, Marine-AGUILAR & BARREYRO (2006).

In diesem Zusammenhang wurde eine Erhöhung der Hochschulen, aber auf der anderen Seite gab es auch einen Rückgang der Qualität der Lehre, weil die, die, wenn nicht qualitativ, war die Qualität in der Lehre aus verschiedenen Gründen verpflichtet und Faktoren, die solche Realität. In dieser Realität die Verarbeitung von nicht qualifizierten Lehrern benötigt die Geschwindigkeit in der Ausbildung ohne aufgrund Lernkursen, Langstrecken, nicht angemessene institutionelle Struktur, unter anderem.

Zwar es notwendig ist, eine Bewertung über die Qualität der Hochschulbildung. Polidori, Mahdavi Araújo & Barreyro (2006) prüfen, um eine schwierige Aufgabe in die rechtlichen Aspekte der Verordnung und zur gleichen Zeit bauen Sie eine Kultur der Evaluation in der Hochschulen, die die Qualität der Hochschulbildung gewährleistet.

1.2 Struktur und Personal im Bereich der Hochschulbildung

Die Qualität der Hochschulbildung ist aus der Zeit die Schüler tritt in die Schule mit Sicherheit während des Studiums eigene Sicherheit so viel wie institutionelle Erbe von einem geeigneten für die Schüler sicher zu fühlen und können eine große Klasse spielen, oder sonst wird es immer besorgt über Ihr Erbe.

Eine Top-Level-Institution sollte eine strukturelle Anforderung umfassen, so können Sie mit einer guten Qualität in der Bildung zu verzichten, und dies Zimmer beinhaltet mit einen Teil der Studierenden im Rahmen der Bewertung Anforderungen mit Stühlen in einem guten Zustand und angemessen, Klimaanlage, Bild, das kann zu betrachten und zu unterstützen in der Display-Klasse, Computerräume, Erfahrungen und Experimente, Fitness für sportliche Aktivitäten, ein technisches Personal der Lehrer und Helfer ausgebildet und in der Lage ein guter Service für eine hochwertige Ausbildung.

Für Manfé Et al. (2010) Bildung ist in pädagogischen Einrichtungen, Personal und Infrastruktur. Anhand dieser Faktoren können einen Verweis auf eine Ausbildung haben, die guten Qualität in der Lehre zeigt.

Diese Faktoren wie pädagogische Mechanismen, Ressourcen und Infrastruktur sind grundlegende Parameter für die Bewertung in der Bildung präsentiert von öffentlichen Universitäten, unter der Voraussetzung, die andere Ursachen, die diese an gebunden werden sollte Bewertung um einen negativen oder positiven Ergebnis der Weiterbildung auf diesem Niveau der Bildung haben.

Nach Lima (2005) die öffentliche Politik Programm VERSAMMELN sich am Arbeit Lehre: Intensivierung in Universitäten, tritt auf, da diese Lehrer ueberbeanspruchung Aufgabe bei Abschluss, und so entwickelt sich nicht oder entwickelt die macht viele Einschränkungen von Forschungsprojekten und/oder Erweiterung, die nicht zu veröffentlichen oder wenn es macht, veröffentlicht, hat nicht Zeit zu schreiben und an wissenschaftlichen Veranstaltungen teilzunehmen.

In diesem Sinne, die Perversität, dass das Programm versammelt präsentiert, wenn Sie die Anzahl der Aufgaben erweitern aber die Qualität im Dienste der Ausbildung an Hochschulen in Brasilien misshandelt. Dies erstreckt sich auch das Vorurteil, ohne die notwendige Qualität für eine Formation von Studenten, die Durchführung aller akademischen Begabung zu erziehen.

1.3 die Qualität der pädagogischen Praxis im öffentlichen Bereich der Hochschulbildung

Die Qualitätsausbildung in Hochschulbildung Menschenmenge präsentiert mehrere Faktoren, unter ihnen ist die Qualität der Lehrer, die die Schule, weil die Qualität in der Lehre mit verschiedenen Situationen, einschließlich der Ausbildung der Lehrer und Ihre Fähigkeit getränkt ist machen Sie Ihre Arbeit ein Ceara gute Frucht, was bedeutet, dass die Schüler nicht nur ein Zuschauer, Zuhörer, Opfer eines Systems, das der Lehrer den Schüler unterrichtet und vorgeben zu tun, um zu lernen.

Für Pfeffer & Anastasiou (2008) ist der quantitative Ausbau der Hochschulbildung auch ein Anstieg der Zahl der Lehrer. Nach Angaben der UNESCO, die Anzahl der Universitätsprofessorinnen und Universitätsprofessoren, in der Zeit von 1950 bis 1992 gab es eine Steigerung von 25000 für 1 Million, d.h. ein Anstieg von 40 Mal jedoch in Ihrem die meisten sind improvisiert, dass Lehrer nicht bereit sind, entwickeln die Forschung und Funktion ohne pädagogische Ausbildung.

Lehrer, die unvorbereitet ist eine Realität in die Universitätszentren von der Öffentlichkeit und ein Ergebnis von Schülern mit schlechten Ausbildung.

Zweite Bordenave & Pereira (2005), aufgrund der fehlenden didaktische Aufbereitung, zeigen viele Lehrer Unsicherheit in Ihrer Beziehung mit den Studenten anwesend Behörde unter Verwendung der vorgeschriebenen schützende Haltung in der formalen Kommunikation, übertrieben die Anforderung Evidenzgrad, Ironie und Sarkasmus, die Rebellen, unter anderem zu unterwerfen.

Die mangelnde Vorbereitung des Lehrers durchscheint Ihre so unfreundlich und ignorant zu sein, wenn die Person des Schülers nicht einhält und nicht als ein denkender Mensch, manchmal ihre Anmeldeinformationen für den Beruf qualifizieren, manchmal ich weiß nicht, wer leidet jedoch ist der Student bei Pr Attika-Lehre das Bedürfnis einer Pädagogik können dafür ihre Schwierigkeiten und Einschränkungen und keinem bemühen, den Inhalt auf der Student Kopf ohne eine strategische Methodik, Logik und das kann die Schüler zu verursachen ein seien Sie kritisch, denken , Inhaber seine eigenen Konzepte und Ideen und nicht nur fremden Gedanken Repeater.

Nach Pfeffer (2008) signalisiert die Schwäche in der Qualität der Hochschulbildung, insbesondere Abschluss, die Zerbrechlichkeit der pädagogische Ausbildung ihrer Lehrer.

Die Unfertigkeit des Professors durchscheint im Klassenzimmer auf Unwirksamkeit der pädagogischen Qualität, die nicht versucht man die Schüler ein Intellektueller, Descrambler der Wirklichkeit, die es umgibt, sondern in eine bloße Ideen Repeater.

Das Gesetz von Richtlinien und Grundlagen für Volksbildung (LDBEN), Gesetz Nr. 9.394 vom 20. Dezember 1996, das legt die Richtlinien fest und Stützpunkte für nationale Bildung und 5.773 Dekret, 9. Mai 2006, das föderale Bildungssystem, bewirkt, dass solche Lehrer haben die Vorbereitung für die Ausübung der pädagogischen Lehre im Bereich der Hochschulbildung und ihre Professoren haben entsprechendem Niveau gemäß Artikel 66 des LDBEN, der die folgenden herstellt: "die Vorbereitung für die Ausübung des überlegene Lehre soll in entsprechendem Niveau, vor allem in Master- und Doktorat-Programm."

Einhaltung der Richtlinien ist wichtig für ein Top-Level-Lehrer voll qualifiziert ist, um die notwendigen Lehren zu verwalten, also fragte ich einen Master-Abschluss haben und wenn nicht, das Doktorat.

Als Dekret 2.207/97, müssen im zweiten Jahr von Ihrer Dauer, Hochschulen mit 15 % ihrer Lehrer in Stricto Sensu Studium, von denen 5 % der Ärzte statt rechnen; im fünften Jahr, mit 25 %, davon 10 % und im achten Jahr der Laufzeit, mit einem Dritten, von denen 15 % der Ärzte.

Es versteht sich, dass diese Norm nicht in öffentlichen Hochschulen, erlebt wird, wie viele Lehrer schwach in der Lehre zeigt sind, dass sie nicht ausreichend trainiert sind, nehmen das Amt auszuüben.

Nach Nambiar (2009, s. 77-78)

[…] die Rolle des Lehrers im Hochschulbereich dient dazu, den Schüler zu verstehen, zum Rücktritt, zu nutzen und entsprechende Kritik und kreativ des Inhalts. Daher, Ihr Papier hinausgeht, das Getriebe, es hat zu tun mit dem Bau einer Methodik, die den Lernstil von den Erwachsenen, den konkreten Bedingungen des Studenten und der Kritik, vor allem die Mentalität des Lernens berücksichtigt. Dies mag selbstverständlich klingen, aber das Lernen tritt häufig auf und der Lehrer Sie nicht sehen, wann Ihr Hauptaugenmerk der Übertragung ist.

Wenn der Lehrer kein Lehrer Merkmal der Fähigkeit, eine Lektion zu verwalten haben, würde er nie fähig sein, die Studierenden in die Anwendung des Wissens, zu beteiligen, weil Lehre ist nicht nur mit der Kreide in der hand oder der Text ist so ein Thema, wird diskutiert für hat darüber hinaus das heißt, der Lehrer die Domäne als Sie behandeln und wissen haben strategische Methoden um die umfassende Kenntnis zu durchdringen und das Kopf des Schülers, revolutionieren wird, so dass das Wissen erzeugen Leben in Geist und Körper des Lehrlings.

Für Libâneo (2010, s. 25-26)

Die Didaktik untersucht die Gründe, Bedingungen und Modi von Unterricht und Lehre Leistung. Ihre sozio-politischen und pädagogischen Ziele, die Konverter passt in die Lernziele, ausgewählte Inhalte und Methoden im Hinblick auf diese Ziele schaffen die Verbindungen zwischen Lehren und lernen, mit dem Ziel, die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten Studenten.

Diese pädagogischen und didaktischen Mangel präsentiert sich im Zuge der öffentlichen Hochschulen, wo können Sie mit Klarheit die Zerbrechlichkeit und Schwäche Zeuge wie Lehrer ihre Klassen, das Fehlen einer strategischen Lehre verfügbar zu machen, die gefährdet die Schüler lernen, eine oder andere Weise seinen eigenen Tod der Vorstellungskraft, kreative, Interessenten und Teilnehmer des geistigen. Wenn diese Ideen nie stiftet erscheint, d. h. nicht in seine eigene Klasse, die sie steigen, weil es an den Lehrer Anstiftung der Schüler arbeiten an Ihrer Argumentation, Ihre Wahrnehmung, Ihre Ideen, Ihre Sichtweise der Welt, so dass das wissen werden kann Ihr eigenes Blut, Ihre eigene Geschichte. Andernfalls tritt nur in didaktischer Formalismus und oberflächlich.

1.4 Universitätsreform

Verstehen der Diskussionspunkte in Hochschulreform ist keine leichte Aufgabe. Nach Lima (2004) gibt es diejenigen, die die Modernität der Universität zu verteidigen, so dass sie mehr treu auf dem Markt zu dienen; Es gibt diejenigen, die die Vergangenheit, diejenigen zu, die will sie verteidigen an die Stelle des Staates bei der Umsetzung der öffentlichen Politik, bei den Schülern, was mehr ist, erblickt die Absicht das Innenverhältnis der macht, zu ändern, da es angeblich die Verlängerung der Teilnahme der Schüler in die Institution Entscheidungen.

Es gibt auch, laut dem Autor, den Einfluss der Gewerkschaften und Beschäftigten Lehrkräfte, zusätzlich zu denen, die zu verteidigen der Universität als die nur primäre Quelle der Wissensproduktion. Doch gibt es auch diejenigen, die Hochschulbildung ein Rohstoffhandel wie möglich sein wollen, und diejenigen, die eine Reduzierung der öffentlichen Ausgaben mit öffentlichen Institutionen.

Unabhängig von dem Grad, zu denen die Diskussionen, die aktuellen föderales System von höherer Ausbildung, Ihre Regeln unterliegen dem Recht der Richtlinien und Grundlagen der Bildung und-LDB eingeleitet durch Gesetz Nr. 9.394/96 und durch Dekret Nr. 2.306/1997 und Funktionen haben in, Ihrer Organisation, die Unterscheidungen, die existieren zwischen der Universität, Universität, Universitäten, Fachhochschulen und höhere Institute integriert.

Für die Zwecke der Kontextualisierung des Themas ist ein Keil (1997), die das Ziel, basierend auf den wachsenden Bedarf des Landes unterstreicht, zur Kenntnis, dass die Zahl der Studenten Hochschulen, den Prozentsatz von 30 % der Bevölkerung zwischen 18 und 24 erreichen muss Jahren bis zum Jahr 2007.  Diese Ziele wurden in den nationalen Bildungsplan dargelegt, aber ich sah wie beabsichtigt die Regierung, zum Ausbau der Investitionen im Bereich der Hochschulbildung, geschweige denn die Umsetzung eines effizienten Systems der Bewertung, die die tatsächliche Überprüfung der erlaubt die Exzellenz der Kurse vermehren sich derzeit auf dem Markt.

Über diese Verbreitung, die bis Mitte der 60er mit dem Rest zu Lasten der privaten Bildungseinrichtungen öffentliche Einrichtungen für 65 % der Anmeldungen im Bereich der Hochschulbildung, verantwortlich waren. Im 21. Jahrhundert ist das Verhältnis 25 % der Registrierung an öffentlichen Universitäten, während 75 % mit privaten Institutionen sind. (NAIR, 2004).

Studien, die angeben, die Umkehrung dieser Entwicklung zeigen, dass ein solcher Rahmen das "Casting" der offenen Stellen im öffentlichen Hochschulen Netzwerk, wer es versäumt spiegelt, das Entwicklungs-Framework aus den Jahren 70 und 80 folgen, angeboten, um die Nachfrage von den Produktionssektor, erhöhte den Druck auf den Zugang zu höherer Bildung, ohne die Regierung, den Ausbau dieser Lehre und somit zu bezeugen Ihre Qualität begleiten.

Zu diesem Aspekt, Chauí (1995) Apud Silva (1999, s. 36), betont, dass die Universität Qualitätsmessung durch die Konzepte von Kompetenz und Exzellenz, wird begrenzt durch die "Erfüllung der Bedürfnisse der Modernisierung der Wirtschaft und soziale Entwicklung ".

In der Praxis, was beobachtet wird ist, dass solche Kriterien verwendet werden, um die Management-Verträge, zu definieren und nicht zu einer Bewertung, die erlaubt, das Niveau der Exzellenz des öffentlichen Unterrichts kennen.

Auch im Schnee (2004) ist die Beobachtung, die die höheren Bildungspolitik auch mit der Weiterentwicklung des Landes gegenüber der globalisierten Welt der neoliberalen Politik gelitten. Noten, die, seit 1995, den Teilnehmerländern des allgemeinen Abkommens über den Handel mit Dienstleistungen (GATS) der World Trade Organization (s), Berücksichtigung der Liberalität in der Kommerzialisierung der Hochschulbildung als eine Möglichkeit der Beseitigung von Handelshemmnissen und Erleichterung der Zugang zu Märkten.

Was passiert, wenn diskutiert über das Trinkgeld oder nicht der Hochschulbildung, aber, wie erleichtern die Aufnahme in eine Universität, ein erheblicher Teil der Bevölkerung, die haben keine wirtschaftliche Mittel, um einen Kurs in einem privaten Hochschulen verpflichten sich, sondern die auch anstrebt kulturelle und berufliche Entwicklung. Darüber hinaus die Frage der Qualität dieser Lehre nicht überwinden der Barrieren durch den Mangel an Ressourcen, die sie getaucht sind diese Institutionen.

Cardoso (1996) Apud Silva (1999), heißt wenn unter Berücksichtigung der Vorschläge zur Verbesserung der Qualität der Hochschulbildung von Hochschulen, öffentlichen und privaten angeboten es, dass Maßnahmen wie viel zur Erreichung dieser Ziele ergriffen werden, deren Haupt steht unter anderem: ein) die Umsetzung der ein Bewertungssystem, das fördert die akademischen Produktion; (b) Modernisierung des Labors für Forschung und technologische Entwicklung; (c) Stimulation und Rationalisierung des Verarbeitungssystems des Top-Level-Personal nach den Bedürfnissen der Entwicklung des Landes.

Der Zweck der das Beurteilungssystem in solche Verfahren, die Schaffung von rechtlichen Bestimmungen zur Gewährleistung der MEC, die Durchführung von periodischen Nachweis ausreichend enthalten und, die messbare Parameter der Qualität der angebotenen Dienstleistungen bieten können. Darüber hinaus bestimmen Artikel 48-50 des LDB/96, den Erwerb von höheren Diplom nur als Nachweis der Lizenz, aber Mangel an Mechanismen, die darauf abzielen, die echte Fähigkeit der Absolventen an der Ausübung seines Berufes zu etablieren.

Von dieser Perspektive beobachten wir, dass die Methoden bewertet die überwiegende Mehrheit der wissenschaftlichen Gemeinschaft im Hinblick auf die Vorbereitung der Lehrer, das Eingreifen der anderen Bundesstellen, eine Ebene Messung zu erreichen nicht erfüllen plausibel die erworbenen Kenntnisse.

Die Existenz von geringer Qualität Kurse haben die Klasse Räte (OAB, CFM,…), neue Hindernisse, so dass die Auszubildenden ihrer beruflichen Aufgaben motiviert. Diese Tatsachen sind kennzeichnend für eine Schwächung der Institution Universität. (LIMA, 2004, s. 67).

Es empfiehlt sich, nach Ansicht des Autors, beachten, dass Universität Reformvorschläge wurden nicht umfassend oder wirksam genug, um Blei-Diskussionen, die effektiv auf die Angemessenheit der Lehrpläne, die hinterher in der großen Tugenden der Geschwindigkeit führen könnten Wissen generiert, oder über die pädagogischen, administrativen und finanziellen Autonomie an der öffentlichen Universität einen Endzustand der Überwachung der soziale und wirtschaftliche Entwicklung unseres Landes führen könnten.

Sowie Chauí (1999) stellt fest, die Universitätsreform durchgeführt in den Jahren 90 hat seine Kriterien für die Messung der Ergebnisse von der Qualität der Bildung verknüpft auf quantitative Aspekte, darunter die Beobachtung von der Größe der Anlage, die Anzahl der Ressourcen Technologie, die Quote von den Dozenten und Studenten, ohne eine Überprüfung des Niveaus der Ausbildung von Lehrern, den Inhalt der Bücher oder der Aktivität in den Laboratorien durchgeführt.

Darüber hinaus gibt es ein Mangel an Verknüpfung einige tief verwurzelte Konzepte, die behindert haben die Modernisierung der Hochschulbildung in Brasilien, die grundsätzlich fehlende Planung braucht. Schwartzman Apud Lima (1999) bestimmt einige "Hindernisse" (Hervorhebung hinzugefügt) Diese Verbesserung in der Qualität, wie z. B. die demographische Expansion, die Aussichten im Hinblick auf die Wirtschaft, die Ineffizienz bei der Nutzung der Ressourcen, die Elitismus, Korporatismus und fehlende Auseinandersetzung mit den rechtlichen und ethischen Fragen.

Wenn Sie diese Dinge zu stoppen, ist es eine Reflexion darüber, was Sie in Bezug auf die Entwicklung zu erreichen, wenn die Ziele nicht zu symmetrisch zu gehen scheinen – ob Wirtschaft, Kultur, Bildung, wohnen, unter anderen Variablen – wollen. Assmann (1998, s. 46) haben erklärt, dass "das Bildungssystem eines Landes eine Erweiterung des sozialen und politischen Systems ist. Infolgedessen werden nicht in der Lage, mehr zu sein "spät"oder"mehr"im voraus"als dieses.".

In diesem Sinn, wenn staatliche wirtschaftlichen Wachstumsziele zu erreichen, muss es auch schaffen Prognosen in Bezug auf die Qualität des Bildungsniveaus, vor allem, was zu mehr richtig Gesellschaft, über ihre Ziele nachzudenken wie im Falle der Lehre führt überlegen ist. Als Saviani (1988, s. 57) verkündet: "Bildung ist keine streng pädagogische Handlung, ist ein politischer Akt".

Schließlich ist es die Meinung von Lima (1999), über den Mangel an einer schweren Diagnose des pädagogischen Bereichs, beim ermangeln der brasilianischen Universitäten ein Bewertungsverfahren vorzulegen, dass die Fragen im Zusammenhang mit Qualität von Forschung und Lehre berücksichtigt wurden, sind Faktoren, die sich auf die Beobachtung der vorhandenen Verzerrungen in diesen Institutionen beziehen.

Die Qualität in der Lehre in Brasilien, vor allem in den staatlichen Universitäten ist kein rein pädagogischen Thema, aber politisch, weil der gesamte Prozess, insbesondere öffentliche Bildung in Brasilien geschieht in erster Linie durch eine Politik und dies hat noch viele Links Mängel in den Weg der Vorbereitung und Durchführung.

1.5 eine Reflexion über die öffentliche Universität wollen wir

Höhere Bildung eines Tages ersehnen und, wir haben zuerst durch eine tiefe Reflexion übergeben werden soll ganz auf eine kritische öffentliche Politik und vor allem die Praxis dieser Politik.

Höhere Bildung beginnt mit der Ernsthaftigkeit der Bildungspolitik und dann in Ihrer Praxis.

Wir wollen einen öffentlichen Hochschulen, die Interessen und Bedürfnisse ihrer Schüler verpflichtet ist.

Wir möchten, dass eine kontinuierliche Universität zu tun. Wo viele bereits viele Dinge wissen; Deshalb gestaltet von Menschen, die in der Lage zu reflektieren und Reflexion, dem Austausch von Ideen, Beteiligung an konstruktive Initiativen zu öffnen. In dieser Hinsicht Ganzkörper, Lehrer-Schüler-Führer, müssen sich verpflichten, mit der Reflexion, erstellen sie, necken sie, ihr erlauben und ständig kämpfen, um Räume zu erobern, die die Reflexion (LUCKESI, 2011, s. 42) zu gewährleisten.

 Die Universität wollen wir muss auf eine Ausbildung beruhen, die hat eine Methodik, die in der Lage, die dazu führen, dass der Student in der Lage zu reflektieren und Reflexion, die curriculare Flexibilität auch geöffnet sein Anhänger. Doch, was du fühlst ist eine Universität Körper ohne Seele und leblos, nicht in der Lage, zu einer kritischen Reflexion zu begehen, ist die konzentrierte sich auf Änderungen im universitären Umfeld, und im Einklang mit der Realität, die den staatlichen Universitäten.

Ich nicht vorstellen, eine endgültige Modell der Universität, aber zu finden, zu erfinden, zu erobern, verstehen, besser und tiefer in die Realität, in dem Maße, in dem wir bauen wollen. In dieser Hinsicht wollen wir ein Inter/Relacionamento Professor Student, basierend auf dem Prinzip von fördern Kreativität, Kritik, Diskussion, an der Studie und damit auch Kennzeichnung der Coo/Verantwortung bei der Durchführung von Ihrem eigenen Prozess zu schaffen. Deshalb ist es, eine Beziehung zwischen zwei Jungs, die sich verpflichtet, die kritische Reflexion bauen erstellen: auf der einen Seite der Lehrer, Thema der Schöpfung, mit Vorschlag von Studien, Fragen und Diskussionen; ein anderer Student, Subjekt-Objekt-nie lernen, trainieren und entwickeln Ihr kritische Potenzial, durch eine intelligente Anstrengung der Assimilation, der Schöpfung und des Fragens (LUCKESI, 2011, s. 42).

Man kann keine homogene Universität vorstellen, da jede Region Brasiliens eine Realität, Kultur, Brauchtum, verschiedene Besonderheiten präsentiert.

Abschließende Überlegungen

Der erste Punkt in dieser Studie berücksichtigt werden ist die Schwäche, die mit der Politik, d. h. die Bildungsprogramme erarbeitet werden, ausgearbeitet und umgesetzt, um eine Markt-Logistik die Notwendigkeit der Studierenden gerecht zu werden, die benötigen Sie eine hochwertige Ausbildung.

Ein weiterer wichtiger Faktor im Hinblick auf die Kriterien für die Beurteilung der Qualität der Lehre auf der obersten Ebene ist nur zu den Management-Verträge zu gewährleisten und nicht zu einer Bewertung, die erlaubt, das Niveau der Exzellenz des öffentlichen Unterrichts kennen.

In der Praxis, was beobachtet wird ist, dass solche Kriterien verwendet werden, um die Management-Verträge, zu definieren und nicht zu einer Bewertung, die erlaubt, das Niveau der Exzellenz des öffentlichen Unterrichts kennen.

Eine weitere beunruhigender Faktor fanden in dieser Studie wurde die Qualität des Unterrichts an öffentlichen Universitäten, die nicht, die Barrieren durch den Mangel an Ressourcen überwinden können, in denen sie eingebettet sind, nicht präsentiert diese Institutionen den Apparat für notwendig die Funktionalität von solchen Hochschulen.

Es ist wichtig zu überlegen, den Vorschlag zur Verbesserung der Qualität der Hochschulbildung angeboten von Universitäten, die die Umsetzung der ein Bewertungssystem erreichen muss, die die wissenschaftliche Produktion fördert die Modernisierung der wissenschaftlichen und Forschungslabors technologische Entwicklung, Stimulation und Rationalisierung des Verarbeitungssystems für Mitarbeiter.

Es ist wichtig, auch die Bildungsprogramme mit der Prouni zu überprüfen, die quantitative Fragen wie die Größe der Anlage, die Anzahl der technischen Ressourcen, die Quote von Dozenten und Studenten, Faktor, ohne eine Überprüfung der Einstellung der Niveau der Ausbildung von Lehrern, den Inhalt der Bücher oder auf in ihren Laboratorien ausgeübte Tätigkeit. In diesem Zusammenhang sieht man die Menge der Aufgaben, die von den Lehrern, ohne Zeit zu forschen mit ihren Studenten-Zeit für Diskussionen, Entzifferung der Welt, bietet eine Ausbildung, die der Student ein denkender Mensch machen, kritisch und politisch höflich.

Ausgehend von einer allgemeinen Betrachtung hinsichtlich der Qualität des Unterrichts an öffentlichen Universitäten, es wird davon ausgegangen, dass die Entspannung in der Qualität der Lehre kein rein pädagogischen ausstellen, sondern vielmehr Politik, Verständnis dafür, dass alle öffentlichen Prozess, insbesondere die Bildung von Brasiliens Up zuerst durch eine Politik jedoch, die bisher viele Fehler in den Weg der Vorbereitung und Verwaltung hinterlassen hat.

Referenzen

ABREU, JR, B. Bewertungssystem der Hochschulbildung Brasilianer. Notebook Cedes, Campinas, V. 29, n. 78, s. 257-269, kann / Aug. 2009;

ASSMANN, Hugo. Reencantar Bildung: in Richtung zur kognitiven Gesellschaft. Petrópolis: Vozes, 1998.

URNER, c. r. was Bildung ist. São Paulo: Brasiliense, 2005;

BORDENAVE, D, R, M, &. Lehre Lernstrategien. 26. Ed. Stimmen Petropólis. 2005;

Marilena CHAUÍ. Neoliberale Ideologie und der Universität. In: OLIVEIRA, Francisco; PAOLI, Maria Celia (Orgs.). Die Bedeutung der Demokratie: die politische Meinungsverschiedenheit und globale Hegemonie. Petrópolis: Vozes, 1999.

CUNHA, Luiz Antônio. Neue Hochschulreform: die rekonstruierte Logik. In: Cadernos de Pesquisa-Fundação Carlos Chagas. n. 101.Jul/1997. s. 20-49.

DAL DÜNNEN C, B; RAUSCH, r., B. institutionelle Bebauungsplan des föderalen Universitäten in Brasilien. Verwaltung: Bildung und Forschung, Rio De Janeiro. V. 13, n. 3, s. 427-454, / Satz… 2012;

HELENE, DIE. Die Privatisierung der Hochschulbildung. In der Tat, São Paulo Brasilien: Brasilien redaktionelle Gesellschaft von Fact, n. 441, 16 Aug. 2011;

Juliatto, Clemente Ivo. Die Universität Streben nach Spitzenleistungen: eine Studie über die Qualität der Ausbildung. Curitiba: Champagnat, 2005;

Milch, c. A Curriculum Blick auf die Auswertung. In: Milch, c. beurteilen die Bewertung. Port: Editionen Asa, 2003;

Lima, k. Hochschulreform in den Jahren der neoliberale Konterrevolution: von Henrique Luiz Inácio Lula da Silva. 2005. Doktorarbeit (Promotion in Ausbildung) – Universidade Federal Fluminense. Niterói, RJ: 2005;

LIBÂNEO, J. C. Didaktik. São Paulo: Cortez, 2010;

LUCKESI, Carlos et alle. Fragmente des Textes: Universität tun: einen methodischen Vorschlag. SP: Cortez, 2011;

José Fernandes de Lima. Auf die Universitätsreform. s. 1: Universität, 2004. An <http: www.universiabrasil.net/materia.jsp="">: zugegriffen: 11. Mai 2017</http:>

MANFÉ, BC. A; MACDONALD, A. E. F.; BARKER, M. A. S.  Qualitätsmaßstäbe als Grundlage für das Studium im Bachelor-Studiengang in Remote-Administration: eine Analyse der Unterrichtsmaterialien, Lehrer und Tutoren. In: VII Symposium für Excellence in Management und Technologie, 2010, Resende/RJ. VII Symposium on Excellence in Management und Technologie, 2010;

NOGUEIRA, M, O, G. Schüler lernen: Implikationen für die Unterrichtspraxis im Bereich der Hochschulbildung. Curitiba: Ibipex, 2009;

NEVES, Lafayette. Die Zukunft der brasilianischen Universität. s. 1.: Menschen online-Gazette, 2004. An <http: www.universiabrasil.net/matéria.jsp="">: zugegriffen: 11. Mai 2017;</http:>

OLIVEIRA, J. F. Die Umstrukturierung des Hochschulwesens in Brasilien und der Besitzer Prozess der Metamorphose des Eidgenössischen Hochschulen: der Fall von der Universidade Federal de Goiás (UFG). São Paulo, FE/USP. Doctoral Thesis. 2010;

PFEFFER, S. G.; ANASTASIOU, l., die Lehre im Bereich der Hochschulbildung. 3. Ed. São Paulo: Cortez, 2008;

POLIDORI, M. m., Marine-AHMAD, c. m. & BARREYRO, g. b. "SINAES: Perspektiven und Herausforderungen bei der Bewertung der Hochschulbildung Brasilianer". Test: Bewertung der öffentlichen Politik im Bildungswesen, v. 14, 2006;

SGUISSARDI, v. staatliche Regulierung und institutionelle Evaluationskultur? Bewertung, Sorocaba, V. 13, n. 3 nov. 2008;

NEFFE, D, j. Bewertung und Bildung brasilianischen Transformationen (1995-2009): der General zu testen, zu SINAES. Bewertung, Campinas; Sorocaba, V. 15, n. 1, s. 195-224, mar. 2010.

SAVIANI, Paresh, 1944: das neue Bildungsgesetz: Flugbahn, Grenzen und Perspektiven. 12. Ed. Magazin-Campinas SP: verbundenen Autoren, 2011;

SUNIL, Paresh. Schule und Demokratie. São Paulo: Cortez, verbundenen Autoren, 1988.

[1] In Pädagogik an der Federal University of Amazonas – UFAM lizenziert. Bachelor-Abschluss in Theologie von der Fakultät der Theologie integrierte-FATIN. Staatlichen öffentlichen Server-Lehrer. Doktorand in der Lehre im Bereich der Hochschulbildung von Universidade Católica Dom Bosco-Lato Sensu.

[2] Dipl. Lehrerbildung und Pädagogik. Master und Doktorat in der Bildung von Universidade Católica Dom Bosco (UCDB). Leitung der Arbeit der Abschluss des Kurses nach dem Studium Kurse der UCDB.

Como publicar Artigo Científico

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here