Inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas 

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CONTEÚDO

ARTÍCULO ORIGINAL

PERES, Sidneis Queiroz [1], MARTINS, Edson [2]

PERES, Sidneis Queiroz. MARTINS, Edson. Inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas. Revista científica multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 06, Ed. 01, Vol. 07, págs. 90-101. Enero de 2021. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/inclusion-de-estudiantes 

RESUMEN

La educación inclusiva en Brasil durante mucho tiempo se hizo en centros especializados para estudiantes con discapacidad, pero hace unos años estos estudiantes comenzaron a tener derecho a matricularse en escuelas regulares, pero fueron muchas las dificultades que encontraron al ser insertados en el El ambiente escolar totalmente sin estructura para recibirlos, y la falta de profesionales calificados para trabajar con este alumno, también fue preocupante. El objetivo general del artículo es comprender el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas ordinarias, y para ello se investigó en varios trabajos publicados sobre el tema por diversos autores, lo que ayudó mucho en el desarrollo del artículo. Se observa que queda mucho por hacer para mejorar este proceso de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes con discapacidad en las unidades escolares. En las consideraciones finales, se hicieron algunas sugerencias de mejora en este proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas regulares, como, por ejemplo, la regulación del puesto de este profesional que trabajará con este estudiante, porque en muchos estados y municipios esta función no está regulada en su respectiva ley orgánica, y se está reajustando la creación de un concurso público para el puesto específico, la parte estructural de las escuelas, para atender a estos estudiantes.

Palabras clave: inclusión escolar, discapacidad mental, proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. INTRODUCCIÓN

La elección de la temática se hizo por la necesidad de un mejor servicio a los alumnos con discapacidad en el ámbito escolar y que casi siempre cuenta con profesionales poco preparados para trabajar con estos niños, ya que no recibieron ningún tipo de formación, lo que hizo que su trabajo fuera muy difícil deseo al principio.

Se realizó una investigación sobre el tema en caso de ser necesario, ya que el número de alumnos incluidos ha crecido mucho a lo largo de los años y muchas escuelas aún no están preparadas para recibirlos de manera adecuada, tanto estructural como profesional y psicológicamente por parte de los profesionales de las unidades escolares que por la mayor parte nunca trabajó con estudiantes con discapacidades.

Este artículo es el resultado de una investigación bibliográfica sobre los trabajos de algunos autores sobre el proceso de inclusión del alumnado con discapacidad en la escuela regular, proceso que se ha modificado mucho a lo largo de los años, buscando siempre mejorar el servicio al alumnado con discapacidad. en las escuelas se utilizarán artículos científicos, revistas y libros publicados en internet, leyes y decretos publicados por el gobierno en internet.

Este artículo tiene como objetivo comprender el proceso de inclusión y enseñanza del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad en las escuelas y enfatizar ante todas las autoridades y la comunidad en general sobre su importancia y buscar ofrecer una estructura escolar de calidad que pueda cumplir con la expectativa de una educación de calidad para todos. estudiantes sin excepción y su pleno desarrollo.

El artículo se dividió en seis partes, la primera parte de las cuales presenta un avance del artículo, y la segunda parte trata con mayor profundidad el tema estudiado, mientras que la tercera parte trata de los objetivos del artículo, la cuarta parte trata de base teórica del artículo, y la quinta parte son las consideraciones finales que trae observaciones y sugerencias de mejora en este proceso de inclusión y en la sexta y última parte son las referencias bibliográficas del artículo.

2. ASPECTOS HISTÓRICOS DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR

Se puede decir que las políticas inclusivas de estudiantes con discapacidad se originaron en 1968, luego de que la UNESCO se uniera a grandes especialistas y de ahí surgió un programa que buscaba la asistencia de estudiantes con discapacidad, garantizando así las bases que conceptualizarán lo que hoy ya se llama. Educación especial. Destaco uno de los extractos del referido documento, se observa que:

Los objetivos de la Educación Especial para niños con discapacidad mental, sensorial, motora o afectiva son muy similares a los de la educación general, es decir: posibilitar el desarrollo individual de las habilidades intelectuales, escolares y sociales al máximo. (UNESCO, 1968, pág.12)

En la década de 1970, países con prácticas más consolidadas en el tema decidieron poner en práctica algunas iniciativas, Santos en 1997, dice que se desencadenaron acciones de movilización en varios países del continente europeo luego de que surgiera la llamada “filosofía de inclusión ”, aún en el mismo año de 1960 del siglo pasado. Pero todavía pasarán muchos, muchos años para que la literatura (MADER, 1997; JÖNSSON, 1994 y otros) se haga evidente a nivel internacional.

Entiende que para que haya un cambio en algo es necesario un estímulo que provoque ese cambio, porque si no fuera por el interés del cambio en este contexto de inclusión, este proceso de inclusión todavía estaría estancado a lo largo del En la misma línea que en el pasado, dificultando el acceso de estos estudiantes con discapacidad en las unidades escolares, y ante la necesidad de una mirada diferente a estos estudiantes, la comunidad en general comenzó a cuestionar esa visión tradicional que ya no se correspondía con la realidad, ya que veremos a continuación;

Según Reis y Boss, (2008, p. 3-4)

Lo que llevó al estímulo original en este contexto fue el cuestionamiento de la visión tradicional y profundamente arraigada en la sociedad, que ya veía la necesidad de la integración con la responsabilidad de ser asumida, literalmente, por la persona con necesidades especiales, dispensando a la sociedad de participar. en este proceso. Es esta concepción la que va a perder fuerza. Las ideas relacionadas con la normalización y la integración, que antes prevalecían, han sido reemplazadas por el principio de combatir sistemáticamente cualquier tipo de exclusión social de las personas con discapacidad.

Como se ve en el extracto citado anteriormente, la idea que en el pasado era que las personas con discapacidad era un “problema familiar”, pero, con el tiempo, esta visión se ha ido diluyendo dentro de la sociedad en general donde todos tienen un poco de responsabilidad hacia los estudiantes con necesidades especiales, ya que, al ser un ser humano, merece todo el cariño y respeto de todos, garantizando así todos sus derechos.

Baroni (2007) habla de los importantes avances logrados por Brasil en este tema, pero nos alerta; que el país necesita evolucionar y mucho en su legislación y también en la posición de cada ciudadano sobre el tema.

En 1999, se redactó la Convención Interamericana para eliminar todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad, la cual fue sancionada en Brasil mediante el Decreto N ° 3.956 de septiembre de 2001, donde el país asumió numerosos compromisos y fijó metas para lograr los objetivos. propuesto. Por lo tanto, se puede decir que a través de una simple evaluación de las metas alcanzadas hasta la fecha, se puede ver que Brasil ha hecho muchos avances en la implementación y construcción de políticas públicas inclusivas, sin embargo, aún queda mucho por hacer, y para Para ello es necesario intensificar el compromiso de todos los organismos gubernamentales y no gubernamentales, para que se logren aún mejores resultados, ante un tema de tanta trascendencia para la comunidad escolar en general. (BARONI, 2007)

3. PARADIGMAS DE INCLUSIÓN

En la antigüedad antes de Cristo, las personas con discapacidad eran vistas con malos ojos, porque la gente veía la discapacidad como una forma de castigo de Dios por los pecados de la persona con discapacidad o de sus padres y antes de que las personas con discapacidad sufrieran muchos prejuicios por parte de la sociedad. y esto sucedió durante muchísimos años, por eso las familias con niños con discapacidad prefirieron mantener a sus hijos en casa aislados de la sociedad para evitar que sus hijos sufrieran humillaciones ante la sociedad, pero, a lo largo de los siglos, este paradigma de que la discapacidad era el castigo de Dios. estaba siendo roto. Biblia (Juan 9: 2-3)

Y con este cambio de paradigma, la relación de las personas con discapacidad ha mejorado y es muy claro que incluso las personas que, incluso indirectamente, actúan de forma prejuiciada con las personas con discapacidad, más, esto ha mejorado mucho, hoy en día la gente ha pasado por aceptar a las personas con discapacidad como parte de la sociedad, y ha buscado incluir de manera general dentro de la sociedad, donde tienen el mismo derecho que todos, pero, centrándose en la educación, existen grandes avances que han mejorado enormemente el acceso al entorno escolar . (MACIEL, 2000, pág. 1).

Esto lleva a la necesidad de pensar en temas de acceso y calidad en la educación, buscando así la atención de los sistemas educativos por la necesidad de una reorganización de los espacios educativos desde una visión más integral del currículo, con el objetivo de eliminar barreras y obstáculos que obstaculizar o impedir la participación y el aprendizaje de las personas que se integran en la escuela. En este sentido, cualquier política pública orientada a la educación inclusiva presupone la creación y desarrollo de acciones estructuradas para atender las necesidades de cada alumno en este proceso, entre las acciones se encuentra la ampliación de la oferta de recursos y servicios para que las condiciones de la educación puedan estar garantizado Accesibilidad de personas con necesidades especiales en las instituciones educativas.

Debido a que la unidad necesita ser adaptada para recibir a estos estudiantes y garantizar el bienestar y seguridad de todos, para ello es necesario construir rampas, colocación de piso táctil, pasamanos y adecuación de baños para estudiantes con necesidades especiales de la unidad escolar, como así como la remoción de todos y cada uno de los obstáculos que puedan dificultar el paso de los estudiantes, y los materiales didácticos deben ser adaptados para el estudiante de acuerdo a su discapacidad.

Alves (2006, p. 3) dice que:

El principio de accesibilidad está presente en el concepto que orienta la construcción de la escuela inclusiva, indicando su dimensión transversal que se opone a la existencia de sistemas paralelos de educación especial y educación regular y comienza a planificar escuelas con ambientes accesibles y no discriminatorios, garantizando derechos. ciudadanía y atención a la diversidad humana.

Este principio es muy importante para el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas, ya que se trata de orientar la adecuación de las unidades escolares existentes y planificar la construcción de nuevas escuelas dentro de los estándares de inclusión para recibir a los estudiantes con discapacidad, donde la unidad debe cumplir con varios requisitos para convertirse en una escuela de inclusión.

El docente debe trabajar de manera diferente con cada alumno incluido, como una actividad para colorear o algo que llame la atención del alumno, no llevándose al alumno con discapacidad ese juguete que lo tranquiliza, ya que esto puede hacer que el alumno sea aún más susceptible a una crisis momentánea este. es claro en función de la discapacidad o el grado de discapacidad de cada alumno.

Por tanto, lo correcto es animar a los compañeros a interactuar y no dejar aislado al alumno con discapacidad, ya que también necesita interactuar con otros niños para desarrollar mejor sus habilidades psíquicas y motoras en el entorno escolar, incluso cuando el alumno no lo juega. Es importante que sea junto al resto de alumnos en actividades tanto dentro del aula como en clases fuera del aula, porque este momento es muy importante, aunque la discapacidad del alumno le imposibilite interactuar con los demás alumnos es importante que él está con los estudiantes en los juegos aunque solo mire, porque, para muchos estudiantes incluidos, ya es muy gratificante y en el ambiente escolar su cuidador debe ser consciente de esto.

En el contexto de la educación pública, donde el gobierno brinda un cuidador individual para cada estudiante con discapacidad, durante el proceso de contratación se debe contar con personas capacitadas para trabajar con el niño, conocer su rutina, gustos y estrategias sobre cómo mantener al niño tranquilo. seleccionado, y sobre todo saber actuar en el momento de la crisis del niño, porque sabe que hay muchos tipos de discapacidades y algunas de ellas pueden dejar a la persona con esa discapacidad sujeta a crisis momentáneas que pueden volverlo incluso violento hacia otras personas y él y este profesional deben estar preparados para saber cómo lidiar con este tipo de situaciones, porque incluso entre niños sin discapacidad puede ocurrir este tema de violencia, pero, el profesional debe estar siempre atento a su alumno, porque, dependiendo de su discapacidad él no tendrá ninguna sensación de peligro y usted puede lastimarse fácilmente.

El proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas es algo que garantiza el derecho de todo brasileño, que debe asistir a un aula común, junto con los demás estudiantes, donde puede permanecer e interactuar con la clase y con la escuela. , por lo tanto, parte del principio constitucional donde dice que todos deben ser tratados por igual.

Se hizo investigación sobre el tema si fue necesario, ya que el número de estudiantes incluidos ha ido creciendo mucho y muchas escuelas aún no están preparadas para recibirlos adecuadamente.

“Lo siento, no estamos preparados para recibir a su hijo”, esta es la respuesta que muchos padres escuchan cuando intentan inscribir a sus hijos con discapacidades en una escuela regular. Sin embargo, las escuelas ya no pueden aceptar este tipo de respuesta y permanecen en silencio. Es necesario profundizar un poco más en el tema y concienciar a los profesionales involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de que se cumple lo garantizado en la Ley de Inclusión. Este es el aporte que esta investigación puede aportar al entorno académico y a la comunidad en general.

En la ciudad de Cuiabá, capital del estado de Mato Grosso, se puede apreciar que todas las unidades escolares eran aptas para ser una escuela de inclusión, brindando más tranquilidad y comodidad a los alumnos incluidos, pero, ustedes saben que esto no es una realidad. En todo el estado y el país en general, en Brasil muchos estados aún no han logrado adecuar todas sus unidades al estándar requerido para que la unidad se convierta en una escuela de inclusión, pero poco a poco Brasil avanza hacia la estandarización de todas las escuelas.

Beyer (2006, p. 11), dice que:

El gran obstáculo, cuando pensamos en el niño con necesidades especiales, es el frecuente aislamiento que experimenta en la familia, en la vida escolar o en la vida en sociedad. El aislamiento, desde el punto de vista vygotskiano, no es solo un problema social o ético, sino que representa una faceta psicosocial muy delicada.

También hace necesario conocer y comprender los términos correctos para referirnos a determinadas deficiencias, porque, muchas veces, usar el término incorrecto puede avergonzar al niño o incluso a los padres, usar el término incorrecto muchas veces puede entenderse como prejuicio. O incluso como una forma de burlarse de la persona discapacitada en cualquier entorno.

Sin la estructura adecuada para recibirlos, es muy difícil para los docentes trabajar con los estudiantes incluidos, y esto provoca que el estudiante sea excluido de la sociedad. Pero si las escuelas están bien adaptadas para recibir a los estudiantes incluidos y los profesionales están capacitados, esto ayudaría mucho en este proceso de inclusión de los estudiantes con discapacidad y haría que los estudiantes y sus familias se sientan insertos en la sociedad.

Otra cosa que se debe trabajar en las escuelas es el prejuicio de otros estudiantes con los estudiantes incluidos, tal como dijo Leandra en un estudiante de 10 años de una escuela de la ciudad de Salvador “Un día abracé a un colega autista y me Me dijeron que me había apoyado en una persona enferma ”, algo muy triste de escuchar, por lo que hay que trabajar con el prejuicio para que esto no suceda y que los alumnos con discapacidad y sus padres se sientan acogidos por todos en la escuela.

Con la promulgación de la Constitución Federal de Brasil (1988), y con la creación y reglamentación de la Ley de Directivas y Bases de Educación Nacional / LDB, Ley nº. 9.394, del 20 de diciembre de 1996. Donde las personas con discapacidad ahora tienen todo el derecho de acceso y permanencia en el espacio escolar, se debe garantizar una educación de calidad a todos los estudiantes.

Mirándolo así, el proceso de inclusión en las escuelas ha hecho importantes aportes a la Constitución Federal (1988), que garantiza, en su artículo 205, la inclusión de todas las personas con discapacidad en el ámbito social y escolar:

La educación, derecho de todos y deber del Estado y de la familia, se promoverá y estimulará con la colaboración de la sociedad. Apuntando al pleno desarrollo de la persona, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía y su calificación para el trabajo (BRASIL, 2013, p. 34).

Ante este escenario de inclusión, la escuela debe garantizar el acceso y permanencia de todos los alumnos con discapacidad en las aulas de la unidad, valorando sobre todo las diferencias de cada alumno, y en su currículum docente asegurar una metodología que incluya a todos los alumnos por igual. y sin distinción.

4. INCLUSIÓN EN LA CORRIENTE

Se nota que el tema de la inclusión se está discutiendo mucho en los últimos años. Se está tratando el tema con un poco más de seriedad, también se nota que lo que más se discute son las formas de acercar el poder público a la sociedad y la discriminación sufrida. por personas con discapacidad.en su vida diaria, discriminación que muchas veces se promueve incluso de manera inocente por el desconocimiento de cómo referirse a una persona con discapacidad, por ello orienta a quienes, al referirse o dirigirse a una persona con discapacidad , utilice siempre el nombre de la persona para evitar avergonzar a la persona con el uso indebido de términos incorrectos.

Hoy en día se ha mejorado mucho este proceso de inclusión, y los docentes, además de recibir una formación complementaria a través de los departamentos de educación, ahora reciben una asignatura específica en el plan de estudios de los cursos de educación superior, principalmente el curso de Pedagogía, que es la asignatura de Libras (Lenguaje de sordos y mudos), lo que ayudará mucho al profesor en el aula si viene a trabajar con alumnos con discapacidad auditiva.

Como la persona con discapacidad también es un ser humano como cualquier persona, por lo que no puede ser tratada con prejuicios ni excluida del entorno social donde todos tienen este derecho constitucional, ha habido muchas personas y grupos comprometidos en la lucha contra cualquier forma de discriminación y exclusión como la que ocurre con las personas con discapacidad.

Personas como Mantoan (2005, p. 24) que citan a la escuela como creadora de una sociedad más justa y brinda oportunidades para todos. Según ella, “En la escuela inclusiva, profesores y alumnos aprenden una lección que la vida difícilmente enseña: respetar las diferencias”.

Hoy en día es más fácil para un niño vivir con diferencias que para un adulto que ha tenido su mentalidad formada y casi siempre teniendo en cuenta que lo diferente es malo, los niños siguen en formación corporal así como su mentalidad de lo correcto. y mal y como la escuela es un lugar donde el alumno vive con todo tipo de diferencias entre ellos, así son más susceptibles a aceptar a otras personas incluso con sus diferencias, porque en la escuela todos somos iguales y reciben la misma atención, garantizando así el derecho de todos. (MANTOAN, 2005).

La Constitución del 88 (art.205) garantiza el acceso de todos a una educación de calidad, y las personas con Necesidades Especiales deben recibir un mejor servicio que garantice al alumno especial una escuela Regular con educación de calidad y con mucho respeto por las diferencias. El respeto a las diferencias se debe trabajar desde los primeros años en las escuelas, para que los niños crezcan sabiendo respetar las diferencias entre ellos.

5. CONSIDERACIONES FINALES

El artículo tiene como objetivo comprender mejor el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas regulares y luego de estudios e investigaciones en los trabajos citados en la base teórica, se puede observar que este proceso se inició hace muchos años y ha ido cambiando año tras año buscando mejorar aún más estos servicios a estudiantes con discapacidad, sin embargo, aún queda mucho por hacer, en el estado de Mato Grosso es claro que las escuelas están estructuralmente preparadas para recibir a estos estudiantes, sin embargo, los profesionales contratados para atender a estos estudiantes en particular son temporal, lo que dificulta mucho la atención de alumnos con discapacidad en las escuelas, porque no siempre se contratarán los mismos profesionales en el año siguiente, porque la elección se hace a través de un proceso de selección en el estado y en los municipios y el gasto con esto es muy alto, y para resolver este problema lo que se debe hacer para mejorar esto es la regulación del puesto nombrado en el estado de Mato Grosso como CAD (Cuidador de Alumnos con Discapacidad) y así poder realizar concursos públicos para este puesto, lo que reduciría en gran medida los gastos de formación de estos profesionales, ya que estaban retenidos durante muchos años en la red y no necesitaban pasar por la misma formación en todo el mundo. año, esto mejoraría enormemente la atención al alumnado con discapacidad, ya que tanto el colegio como la familia estarán seguros de que el niño estará a cargo de un profesional con experiencia y formación para realizar un buen trabajo con el alumno incluido llevarlo a su pleno desarrollo dentro de la unidad escolar.

Con este proceso de selección, los departamentos de educación tanto del estado como de los municipios tienen una rotación muy alta en relación a estos profesionales, ya que este proceso de selección solo es válido para el año escolar en curso y para el próximo año escolar el profesional debe pasar por el todo el año académico proceso nuevamente, lo que desalienta a muchos de ellos a seguir desempeñando esta función, pero para paliar esta situación mientras no salga a concurso el reglamento de trabajo, los departamentos de educación pueden aumentar el período de vigencia de la selección. proceso por 1 (uno) durante 2 (dos) años académicos consecutivos, por lo que vale la pena todo el esfuerzo del profesional para ser aprobado en este proceso de selección, pero este proceso ha demostrado ser de poca ventaja, ya que se ha vuelto muy burocrático. En materia de contratación, hay colegios que incluso meses después del inicio de clases, todavía no hay profesores y ni siquiera CAD, por la burocracia, algo que no pasaba con m el proceso previo al proceso de selección, donde se denominó recuento de puntos donde lo hacía el equipo directivo de cada escuela, y los profesionales contaban el punto de la escuela donde querían trabajar, pero, como se ha dicho antes, para mejorar este proceso, principalmente en lo que el alumno con discapacidad va regulando el puesto de CAD y realizando concursos.

Y para concluir, se puede decir que el artículo logró alcanzar su objetivo, que era comprender el proceso de inclusión de los estudiantes con discapacidad en las escuelas ordinarias y buscar formas de mejorar aún más este proceso, haciendo así que la regulación laboral y pública. licitación como formas de mejorar este proceso.

REFERENCIAS

ALVES, D. O.  INCLUSÃO, Revista da Educação Especial, 2007, P. 4, Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rev4web.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BEGUOCI, L. Inclusão – Revista Nova Escola. Ed. Nº 319. São Paulo: 2019

BEYER, H. O. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA, Revista da Educação Especial, 2006, P.11, Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao2.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BRASIL. Constituição (1988. art. 206). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado. 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> Acesso em 15/05/2020

ECA- Estatuto da Criança e do Adolescente Criado pela Lei Federal de Nº 8.069 de 13 de Junho de 1990. Disponível em: <https://www.chegadetrabalhoinfantil.org.br/wp-content/uploads/2017/06/LivroECA_2017_v05_INTERNET.pdf> Acesso em 15/05/2020

MACIEL, M. R. C. Portadores de Deficiência a questão da inclusão social, São Paulo 2000, Disponível em; <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000200008> Acesso em 13/05/2020.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar. O que é? Por Quê?, Como Fazer?. Editora Moderna. Campinas SP. Disponível em <https://acessibilidade.ufg.br/up/211/o/INCLUS%C3%83O-ESCOLARMaria-Teresa-Egl%C3%A9r-Mantoan-Inclus%C3%A3o-Escolar.pdf?1473202907>. Acesso em: 13/05/2019.

REIS, R. L. dos.; ROSS, P. R. A inclusão do aluno com deficiência intelectual no Ensino Regular, Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

RIBEIRO, L. O. M. Revista Educação Arte é Inclusão, Vol 13 nº 01, Janeiro/Abril, 2017, Disponível em; <www.revistas.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/download/9287/pdf>. Acesso em 04/04/2019

Secretaria de Educação Especial/MEC, INCLUSÃO, Revista da Educação Especial, Desenvolver a Educação Inclusiva, Vol 06 Nº 2. Julho/Outubro 2008, Disponível em: <http://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/revista_inclusao/revista_inclusao_06_mec_jul2008.pdf>. Acesso em 04/04/2019.

URBANO, P. R. Diversidade – Revista Nova Escola. Ed. Nº 317. São Paulo: Novembro. 2018.

[1] Licenciada en Pedagogía y Tecnóloga en Gestión Pública.

[2] Tutor. Pedagogo, especialista en EAD, magíster en Educación, doctor en Ciencias de la Religión. Profesor de la Facultad FAE.

Enviado: Julio de 2020.

Aprobado: Enero de 2021.

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