Rapport sur la formation sous la direction – éducation spéciale et l'éducation inclusive [1]

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OLIVEIRA, Rosane Machado de [2]

OLIVEIRA, Rosane Machado de. Rapport de formation supervisé – éducation spéciale et l'éducation inclusive. Magazine scientifique multidisciplinaire du Centre du savoir. Numéro 08. Année 02, vol 03.. pp 115-138, Novembre 2017. ISSN:2448-0959

1. INTRODUCTION

L'activité de stage en éducation spécialisée et inclusive est une activité qui constitue une analyse critique de la réalité éducative, les actions développées dans le milieu, les procédures et les ressources pédagogiques utilisées et adaptées aux besoins éducatifs des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, l'établissement d'un coup d'oeil large et sensible à la vie noyée dans l'école tous les jours de l'éducation spéciale et inclusive. L'étape de l'éducation spéciale et inclusive est un monument d'une grande importance dans la construction de l'identité professionnelle des deux l'éducateur qui a travaillé pendant des années dans le domaine de l'éducation spéciale, et l'éducateur qui commence sa carrière professionnelle. L'étape voit la réalité des faits dans le contexte mis en scène, mais aussi une réflexion et une analyse critique du niveau d'éducation spéciale et inclusive, école affronter la réalité avec la réalité sociale. Le stage permet d'évaluer les différents milieux éducatifs, car ils permettent de nombreuses réflexions sur les aspects didactiques et pédagogiques, administratifs, politiques, psychologiques, philosophiques, scolaires et d'autres qui composent l'institution scolaire.

L'étape au cours de spécialisation en éducation spécialisée et l'éducation inclusive a été conduite par moi cours universitaire d'études supérieures Rosane Machado de Oliveira, a commencé le 5 Septembre de l'année 2016 et finalisée le 20 Novembre de l'année 2016, l'école l'éducation de base Adriana Bonordt AE – EF / début – phase EJA I et type d'éducation spéciale et inclusive, fondée le 29 Octobre 2005. L'étape de l'éducation spéciale et inclusive visant à l'analyse et les implications didactiques et pédagogiques, comme la conception des programmes, le contenu, les objectifs, les méthodes, l'évaluation et les relations éducatives dans l'intégration des élèves traitent des besoins éducatifs, permettant d'identifier les procédures et les ressources adapté aux besoins des élèves, l'établissement d'une analyse critique de la réalité scolaire en cours, ce qui reflète sur la question de l'ACE des enseignants avant de nouvelles exigences dans l'enseignement ordinaire dans le processus d'inclusion sociale et aux possibilités des nouvelles technologies pour l'éducation spéciale et inclusive. Etape guide positivement les enseignants, les étudiants, les chercheurs, les curieux et intéressés par les activités de recherche de la pratique pédagogique dans le contexte éducatif inclusif. On croit que la recherche est l'un des principes scientifiques les plus importants pour la construction de la connaissance, la formation des enseignants de volonté indispensable comme stagiaire se sent incité à commettre par la curiosité, le désir de chercher et de surmonter, est en mesure de travailler avec les indicateurs qui surviennent pendant la collecte des données, étant donné que le processus est important, non seulement les résultats obtenus, en bref, la scène dans des contextes éducatifs favorise le processus d'apprentissage de l'enseignement de l'avenir, l'amenant à se renseigner sur les propositions adoptées par l'école vers les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Le stage en éducation spécialisée et inclusive est un outil indispensable et important pour la formation future dans le domaine de spécialisation en éducation spécialisée et l'éducation inclusive, car à travers la première étape analyse les aspects essentiels pour la pratique de l'enseignement dans l'intégration scolaire et sociale à travers un programme adapté à la construction d'identités et de la reconnaissance de la diversité humaine. L'étape dans la pratique a fourni un apprentissage pertinent pour permettre un contact réel et direct avec l'école, les professeurs, le personnel et en particulier avec les étudiants.

Grâce à des observations et des questions, nous avons analysé la proposition méthodologique par les éducateurs des écoles est basée sur un enseignement important et bénéfique et l'apprentissage, il y a toutes les personnes ayant des limitations, y compris dans l'éducation en ce qui concerne les différents rythmes d'apprentissage. Dans le rapport a été utilisé de nombreuses stage procédures méthodologiques telles que les conférences en direct par satellite (teleaulas) avec interaction via 0800, les activités de développement de la réflexion et le débat entre les étudiants / enseignants via l'environnement d'apprentissage virtuel (forum) , des débats et des explications par la radio web de répondre aux questions avec l'enseignant concerné, des études sur la route d'apprentissage. Nous avons également utilisé, étude bibliographique de la bibliothèque municipale et universitaire en personne polo Capanema – PR, ainsi que la recherche sur le terrain dans un établissement d'enseignement scolaire Adriana Bonordt.

Les éléments qui seront élaborés dans le présent rapport comprennent: Identification et caractérisation de l'école mis en scène, la caractérisation de la classe et les professionnels, le dossier de profil du groupe observé, l'enregistrement des réunions descriptives dans les écoles, le rapport des éducateurs, la description et analyse réflexive des activités de stages d'éducation spécialisée et de l'éducation inclusive, le scénario de la participation et de l'observation à l'école, la préparation du plan de leçon appliquant la même et la préparation du plan d'action dans les écoles.

2. Identification et caractérisation mis en scène DE L'INSTITUTION

Les travaux de stage en éducation spécialisée et inclusive a été menée à l'école de l'éducation de base Adriana Bonordt AE – EF / début – phase EJA I et type d'éducation spéciale et inclusive. L'institution a été fondée le 29 Octobre de l'année 2005, situé dans les zones rurales dans la communauté de ligne Coxilha Bonita, la rue principale s / n, situé dans Bela Vista Caroba dans le sud-ouest région Parana, CEP: 85745-000, contact avec l'école Adriana Bonordt peut se faire par téléphone (46) 3557-1275 ou par courriel apaesonhoencantadobvc@hotmail.com, CNPJ sous le n ° 07703016 / 0001-00.

La caractérisation du bâtiment de l'école est bien structuré, les espaces sont grandes et lumineuses, il a des structures architecturales que les besoins de mobilité de certains élèves ayant des limitations spécifiques. L'éclairage et la ventilation sont d'excellente qualité dans toutes les salles de classe, y compris le bâtiment en général, le nettoyage est efficace (chambres, une cafétéria, les couloirs, les buveurs, tables, bureaux, salles de bains, cour et cuisine), il y a beaucoup d'hygiène et le dévouement, non seulement de la part des gardiens, mais aussi de la part des enseignants, la direction et les étudiants, où ils prennent soin de l'école, évitant ainsi la contamination et il y a une lumière et de l'air sain pour tous. Les salles de classe de l'institution ont des murs décorés avec une grande créativité, comme des peintures, des images illustratives, alphabet mobile coloré, des affiches avec des phrases, alphabet enseignement corde à linge et de caoutchouc, entre autres décorations.

Il y a des ressources fournies par l'école dans la promotion de l'enseignement et l'apprentissage des élèves dans le processus d'inclusion, en tant que ressources technologiques d'assistance – technologie adaptée des environnements virtuels, ces environnements sont déjà dans la vie quotidienne des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, toutefois, l'accès aux téléviseurs, DVD et des ordinateurs à l'école, le plus souvent limité à des cours d'informatique et des jeux, possédant des règles d'utilisation spécifiques, comme la limitation du temps d'accès sur Internet, où avec l'aide des élèves de l'animateur relèvent de la connaissance numérique et la connaissance du monde, l'accès en ligne des musées, des peintures, des jeux alphabétiques, entre autres. Les meubles en général sont en parfait état de conservation et l'élimination de la population étudiante et la communauté scolaire. À l'école, la salle des professeurs est grand et décoratif avec accès à la bibliothèque et les ordinateurs, l'espace des services administratifs a une excellente taille et la disponibilité du matériel de collaboration, l'espace pédagogique et de soutien aux élèves et aux enseignants est large et dispose de fonctionnalités adapté aux besoins particuliers des élèves, ainsi que du matériel pédagogique et l'enseignement diversifié et des outils d'apprentissage. Les salles de classe sont spacieuses, bien organisée, aseptisé, clair avec une excellente ventilation, portefeuilles et tables dans la salle de classe sont disposées en rangées et des cercles. La puissance est fournie par l'école, on observe que les repas scolaires est la qualité, le temps de sortie pour les loisirs dans l'après-midi est 15h15min et 15 minutes permettant la récréation, la cafétéria de l'école dispose d'installations de qualité au service des lois courant, comme l'espace, la puissance et la facilité d'accès aux étudiants ayant des besoins spéciaux.

La préparation de la nourriture à l'école suit un menu préparé par un nutritionniste qui répond aux exigences de la nutrition, la santé et la sécurité alimentaire. L'école a aussi l'espace non formel où les enseignants effectuent de nombreuses activités de plein air avec leurs élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, tels que: les activités d'expression physique, le basket-ball, des peintures, de la culture et de loisirs, y compris les espaces verts ace.

Le profil des professionnels de l'espace mis en scène est exemplaire, ils sont organisés et participative avec tous les transmettent la sécurité et la solidarité avec les étudiants qui arrivent à l'école. Les enseignants ont une formation continue, la spécialisation en éducation spécialisée et inclusive, y compris des cours offerts par SEED, séminaires, conseil de classe, conseil scolaire, des conférences, du personnel enseignant, projet pédagogique politique, les compétences technologiques, les médias d'éducation et de la télévision l'école, et certaines de ces formations se produisent à l'école, au travail de ces professionnels qui comptent des années de service et ont de l'expérience dans le domaine de l'éducation spéciale. Les responsables de l'alimentation et de la sécurité des élèves à l'école ont des cours et la formation au service du public « spécial ». L'école travaille le matin de 11h15min ace 07h15min, et dans l'après-midi de 13h00 ace 17:00, la même offre de service il y a plusieurs types d'enseignement dispensé aux premières années de l'enseignement primaire, les jeunes et l'éducation des adultes pour adultes et de l'éducation spéciale et inclusive . L'école dispose d'un système de droit public, il dispose de 6 salles de classe et sert un certain nombre de 48 étudiants inscrits, allant de 5 à 10 élèves par classe. L'école a une proposition pédagogique fondée sur l'inclusion éducative / sociale, où elle prend des attitudes, des valeurs, l'éthique et des procédures aux besoins de service à son public d'éducation. L'école dispose d'une méthodologie diversifiée et qualitative dans l'enseignement de leurs enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, ainsi que des fonctionnalités adaptées telles que salle de ressources multi-fonctionnelle.

2.1 CARACTERISTIQUES DE LA CLASSE

Dans l'institution mise en scène et a observé la assisté à la classe de 2e année de l'école élémentaire B – Mode spécial, dans l'après-midi, le groupe était composé de neuf étudiants et sept filles et deux garçons. Dans la salle de classe pendant les activités d'enseignement, j'analysé qu'il y avait une fille et un garçon avec le TDAH (trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention), qui étaient tous les deux inattentif en classe et les explications de l'enseignant, mais avait aussi le même filles de classe 2 avec douance très talentueux, qui a montré une intense créativité et motricité dans les activités. L'interaction des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux avec son professeur était constamment et activement étant très important pour le processus d'enseignement et d'apprentissage de celui-ci, où la communication entre l'enseignant et les étudiants était très sympathique. L'éducateur intégré avec vos élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux efficacement à la poursuite de la connaissance, la gestion de l'organisation, les valeurs et les normes de conduite reposant sur une pédagogie centrée sur l'élève dans leurs difficultés, les besoins / particularités et non seulement dans les programmes couverts.

L'enseignant a créé des conditions qui favorisent l'inclusion et l'intégration de leurs élèves, fournissant des problèmes difficiles pour eux, où les élèves étape par étape développé leur apprentissage basé sur la créativité et les stimuli externes et internes. Les enseignants offert aux étudiants la possibilité d'être autonomes, de développer leur capacité / potentiel parce qu'il n'y a pas d'obstacles avec le soutien d'une équipe d'un élève ayant des besoins éducatifs spéciaux (SEN) ne peut pas surmonter. L'école, ainsi que leurs enseignants et la communauté scolaire, doit toujours garder à l'esprit et vraiment croire en la capacité de la personne pour la régénération « spéciale » parce que chaque être humain est modifiable, indépendamment de ses limites initiales, ainsi que l'intelligence de tout personne peut être « élargie ».

Feuerstein (2002) est basée sur la conviction que chaque être humain est capable de se modifier, quelle que soit leur origine, l'origine ethnique, l'âge ou l'état génétique, définit:

Changeability (cognitive) est la propension (potentiel) d'un individu pour changer à travers les deux expériences directes de l'apprentissage et à médiation concerne des besoins structurels et comportementaux. En réponse à la présentation des interventions de médiation qui sont systématiques, planifiées et répétitives dans le temps et à travers 16 variations de l'exposition à des stimuli, le sujet devient plastique et modifiable exposition plus favorable aux stimuli directs. La propension à changeability peut être évaluée au moyen de procédures dynamiques, et peut être influencée par EAM fournis dans des contextes situationnels structurés. (FEUERSTEIN, Falik, Feuerstein 2006, p.16).

La relation pédagogique négocié, intégrée et intentionnelle de la part de l'éducateur qui avait à l'esprit la connaissance, qui est, l'enseignant était un médiateur entre les étudiants, les connaissances et les activités, des activités telles « combinées » avec les besoins d'apprentissage des élèves , à la fois avec des objectifs communs, à savoir, un apprentissage significatif. La politique nationale sur l'éducation, l'intégration est définie comme suit:

Un processus dynamique de participation des personnes dans un contexte relationnel, légitimant leur interaction dans les groupes sociaux. L'intégration implique la réciprocité. Et dans l'approche scolaire est progressive et dynamique qui peut prendre différentes formes en fonction des besoins et des capacités des élèves (Brésil, 1994, p. 18).

Au cours des observations participatives à l'école, il a été examiné, l'intention avec laquelle il était prévu tous les éléments de la classe y compris par l'enseignant, où il a été utilisé différentes méthodologies et méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Le temps activité à l'école est bien préparée par l'enseignant, qui utilise les connaissances pédagogiques avec le contenu proposé obéissant à la loi de la législation sur l'éducation spéciale et inclusive pour l'année / cycle / et l'âge des élèves et leurs limites d'apprentissage spécifiques . L'intention de l'enseignant était de créer des alternatives éducatives qui cherchent à éveiller l'intérêt des élèves par ce que nous appelons « une autre classe, » travaillant avec des peintures, de l'artisanat, des collages, des danses et des chants.

L'éducateur a développé beaucoup de travail avec les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, qui, à travers cette organisation l'enseignant a obtenu le mérite qu'il était prévu dans la salle de classe, la planification concrète de l'enseignement a été efficace dans une façon agréable se produire l'apprentissage des élèves et rentable. L'éducateur a été utilisé pour les procédures de loisirs pour travailler avec les élèves dans le système scolaire ordinaire, ce qui fait toute la différence dans le développement cognitif des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, par conséquent, de travailler avec l'aspect ludique est de développer la créativité, et relance de l'espièglerie complexe et enrichir le travail pédagogique, qui doit être utilisé et apprécié par les enseignants dans les deux environnements formels que dans un cadre non formel. À cet égard, dit Santos:

La formation ludique repose sur des hypothèses qui mettent en valeur la créativité, la culture de la sensibilité, la poursuite de la chaleur, la nourriture de l'âme, les futurs éducateurs fournissant des expériences récréatives, les expériences du corps, qui sont utilisés dans l'action, la pensée et le langage, et dans le jeu de leur source proactive. (Santos, CROSS 1999, p.13-14)

Il est analysé que bon nombre des acquisitions positives dans la vie de ces étudiants étaient par des activités ludiques, à savoir le jeu. L'influence du jouet est mis en évidence par Vygotski (1989).

[…] Il est énorme jouet influence dans le développement d'un enfant, est le jouet que l'enfant apprend à agir dans une sphère cognitive, plutôt que d'une sphère visuelle externe, selon les motivations et les tendances internes, et non par des incitations fournies par les objets extérieurs. (VYGOTSKY, 1989, p. 109)

À l'école, la vie quotidienne des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux devraient être élaborés sur une base quotidienne en fonction des stimuli environnementaux, ainsi que, l'application pour le jeu, les loisirs et les activités variées dans la poursuite du développement des compétences motrices, sensorielles, intellectuelles, attention, mouvement rythmique, la connaissance de la position du développement du corps et cognitif des élèves.

2.2 LOG classe de profil

On observe que la classe est généralement maillé et dynamique, les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux sont compréhensifs les uns des autres, des activités récréatives, des danses, des peintures, de l'artisanat, des mots d'assemblage avec l'alphabet mobile, travail avec des collages d'images et des lettres sur les affiches. Il a été constaté dans le contexte mis en scène, la sensibilité des élèves dans le développement des activités éducatives, aussi bien dans le cadre formel, comme dans un environnement non formel.

La classe est active et les étudiants eux-mêmes au défi de apprendre, à faire les tâches et comprendre les activités proposées.

2.3 DESCRIPTION DES RÉUNIONS D'INSCRIPTION EN CONTEXTE EDUCATIF RÉALISÉE

Pour la réalisation et le développement du travail de stage supervisé fait plusieurs réunions personnellement à l'école Adriana Bonordt Education spéciale à Bela Vista Caroba – PR, où j'ai assisté aux activités avec l'enseignant et leurs élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Ci-dessous un tableau, détail sur les délais pour que les jours je fréquenté l'école, j'ai observé, participé, j'ai aidé les enseignants dans les activités et a appliqué le plan de cours de la classe de 2e année B – Mode spécial.

Tableau 1. Calendrier – Observation et participation à l'école d'éducation spécialisée

Date / Mois / Année calendrier Classes observées / filiales au cours de l'étape
16/09/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Activités avec l'image, sur le thème – l'environnement, puis coupé et collé dans le cahier des étudiants, pour former des phrases courtes sur les images.
20/09/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Développer plusieurs activités de loisirs dans l'espace non formel, comme des jeux d'assemblage, les dominos, le matériel d'or, le basket-ball et les prises.
27/09/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Activité courte à travers la lecture et l'interprétation du texte (Flute Luanda) détenu par l'enseignant / médiateur. Ensuite, proposé aux élèves, un questionnaire avec de petites questions à répondre sur le texte présenté et discuté par l'éducateur.
10/05/2016 13: 00hrs 17: 00hrs production matérielle – artisanat et de peintures.
25/10/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Activités avec des danses, des chants et des répétitions pour la présentation d'un théâtre (A Grande Gaucho Culture Rio).
31/10/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Les activités menées dans un cercle dans le cadre formel avec des histoires de poèmes et le développement de petites phrases, ainsi que des calculs mathématiques simples.
10/11/2016 13: 00hrs à 15: 00hrs Application de la leçon du plan (alphabétisation)

Source: Rosane Machado de Oliveira

Les visites à l'école sont essentielles non seulement pour le développement du travail d'études supérieures en éducation spécialisée et l'éducation inclusive, mais était pertinente et des connaissances importantes ont été obtenues par la pratique et l'observation à travers le contexte éducatif.

Le terrain de jeu à l'école est de quinze minutes pour les élèves et les enseignants. Depuis lors, il a été observé dans la cour de récréation de la classe sont très polis et de faire des files d'attente pour être servis. L'alimentation est préparée pour les cuisiniers scolaires et servi par un aliment auxiliaire fournissant aux étudiants. À la récréation, la classe prend une collation, tandis que le dialogue, asseoir ensemble dans les tables de cafétéria et d'aider des collègues ayant des besoins ou des limitations plus sévères que votre.

L'observation en classe a été enrichissante, j'ai analysé que le programme se compose de méthodologies adaptées aux besoins des élèves, où la charge de l'extérieur contenu fragmenté de la réalité de l'étudiant cesse d'être la tâche principale dans le programme scolaire, et remplace la qualité l'éducation offerte aux étudiants. Dans les classes, le travail est effectué avec un dévouement total des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, entre les emplois, sont, artisanat, peintures, collages, écrits avec l'alphabet mobile, dominos, des trucs d'or et de travaux développés avec des activités de loisirs, entre autres. Les procédures méthodologiques que l'enseignant a repris ses cours ont facilité l'apprentissage de la classe, j'ai remarqué que lorsque les matériaux sont des domaines très divers pour transformer les idées en situations concrètes, ce qui rend les élèves à comprendre les nouvelles connaissances. Notez que l'interaction entre les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et l'enseignant dans la salle de classe était grande, la foule était très participative et communicative. Le dialogue est resté en classe, dans les jeux, dans l'échange d'idées, des questions, des réponses, des débats, la lecture, la connaissance des mots et l'évaluation continue des activités. Ainsi, il a été constaté que le dialogue est fondamental dans le processus éducatif dialectique, tant en orientation méthodologique que la relation enseignant-élève, où l'enseignant et les élèves sont des sujets actifs dans le processus d'enseignement-apprentissage, produire et construire leurs propres connaissances .

Le processus éducatif de l'éducation spéciale et l'éducation inclusive est un processus démocratique et inclusif par les éducateurs et l'école, étant un processus éthique, la valeur de la diversité humaine. Certains éducateurs rapportent que l'école est éthique inclusif, et a sa proposition curriculaire axée pour atteindre son public cible, où les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux sont inclus dans la démocratie à l'école, et l'école avec les enseignants, les parents, la communauté Dans l'ensemble, il est en mesure de développer la fonction cognitive, les habiletés motrices et le potentiel de leurs élèves progressivement.

Soulignant défendre le mouvement que l'on appelle, y compris le droit à la diversité, sur la base du document d'orientation appelé (éducation inclusive: droit à la diversité), le même préparé par le ministère de l'Education MEC. Le compte pour les éducateurs que les concepts d'éducation spéciale et l'éducation inclusive sont complémentaires, et fait référence à un mouvement qui comprend l'éducation comme un droit de l'homme, indispensable à la vie dans la société et la base pour un pays plus juste avec sa population, en particulier avec ceux qui ont des limitations spécifiques, Désireuse de répondre à toutes les personnes quelles que soient leurs caractéristiques, des inconvénients ou des difficultés et permettre à toutes les écoles de rencontrer dans votre communauté en se concentrant sur ceux qui ont été les plus exclus des possibilités d'éducation.

La législation éducative de l'institution cherche à répondre aux besoins éducatifs de leurs élèves éthiques, pratiques et efficaces. Sur cette base, il y a les textes de loi spécifiques pour l'éducation spéciale. La Déclaration de Salamanque (1994, p. 43) souligne que le principe fondamental d'une école inclusive est que tout le monde devrait apprendre ensemble. Il appartient à l'école « reconnaître et répondre aux divers besoins de leurs élèves adapter à des styles et des rythmes d'apprentissage et d'assurer une éducation de qualité à tous par le biais de programmes appropriés. »

L'éducation inclusive accueille toutes les personnes sans exception, les étudiants handicapés, les personnes handicapées mentales, doués et pour tous les enfants qui sont victimes de discrimination pour toute autre raison. À l'école, mis en scène l'éducation spéciale et inclusive vise à mettre toutes les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux dans l'enseignement ordinaire, en se basant sur la Constitution fédérale de 1988, qui garantit à chacun le droit il y a égalité (art. 5.).

À l'article 205, la Constitution traite du droit de tout ce qu'il ya l'éducation, qui vise à « plein épanouissement de la personne, sa préparation à l'exercice de la citoyenneté et de sa qualification pour le travail » (Brésil 2004). L'article 206, paragraphe I, se présente comme l'un des principes pour l'enseignement aux « conditions égales d'accès et de permanence à l'école » (Brésil 2004). Conformément à la présente Constitution, le Congrès national, au moyen du décret-loi n ° 198 du 13 Juin 2001, a approuvé la loi sur la base des dispositions de la Convention du Guatemala, qui traite de l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des personnes handicapés et montre clairement l'impossibilité d'un traitement inégal aux personnes handicapées.

Brésil, en acceptant de la Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous, proclamée en 1990 à Jomtien, en Thaïlande, et les principes de la Conférence mondiale sur les besoins éducatifs spéciaux (accès et qualité), tenue en 1994 à Salamanque, Espagne a choisi la construction d'un système d'éducation inclusif. Déclaration de Salamanque (1994), La déclaration ajoute:

Tous les enfants ont un droit fondamental à l'éducation et devraient avoir la possibilité d'obtenir et de maintenir un niveau de connaissance suffisant. Chaque enfant a des caractéristiques, des intérêts, des aptitudes et des besoins d'apprentissage qui leur sont propres. Les systèmes éducatifs doivent être conçus et mis en œuvre des programmes afin de prendre en vue l'ensemble de ces différentes caractéristiques et besoins. Les personnes ayant des besoins particuliers devraient avoir accès aux écoles ordinaires, qui doivent les intégrer dans une pédagogie centrée sur l'enfant, capable de répondre à ces besoins. Les écoles ordinaires ayant cette orientation intégratrice, représentent les moyens les plus efficaces de combattre les attitudes discriminatoires, en créant des communautés accueillantes, en édifiant une société inclusive et l'éducation pour tous, et de fournir une éducation efficace pour la majorité des enfants et améliorer à la fois l'efficacité le rapport coût-efficacité de l'ensemble du système éducatif. (UNESCO, 1994)

Il faut préserver la diversité culturelle, utiliser le même que l'enrichissement de la pratique de l'éducation, le développement social et personnel des personnes ayant des besoins spéciaux. Les écoles ainsi que leurs professionnels de l'éducation doivent promouvoir un enseignement et d'apprentissage collectif, de sens, bénéfique modifiable et il y a toutes les personnes ayant des limitations, y compris dans le respect des processus d'enseignement pour les différents rythmes d'apprentissage.

PLAN DE LEÇON

identification:

a) Stagiaire: Rosane Machado de Oliveira
b) l'école Adriana Bonordt AE – EF / début – phase I et EJA éducation spéciale
c) Objet: portugais
d) Heure Classe: 13:00 à 15:00 heures
e) Classe: 2ème année B
f) Salle de séjour: No. 02
g) Pr ° Regent: Jana Deonézio Schardosin

3.1 SOMMAIRE

LANGUE PORTUGAIS: interprétation, la prononciation et l'écriture sur l'inclusion sociale.

3.2 OBJECTIFS

Objectif général: explorer l'alphabet mobile et la carte avec des lettres dans la formation des mots, afin que les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux apprennent à utiliser correctement les paroles et le son de la même dans la production de phrases courtes et de petits textes.

Objectifs spécifiques:

  • Développer les habiletés motrices de lecture et d'écriture
  • Développer cognitif des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux par l'interprétation.
  • Réfléchissez aux élèves des ressources adaptées à l'apprentissage, mais aussi la réalité dans l'inclusion sociale alphabétique, poser des questions et des problèmes à résoudre.

4. RÉSUMÉ DE L'OBJET

En utilisant l'alphabet mobile et la carte avec des lettres travailler des phrases et des textes avec les élèves ayant des besoins d'apprentissage spécifiques, où l'alphabet ainsi que la lecture / écriture, sont des activités qui peuvent être développées sur des affiches fixes sur le mur de l'école ou collé sur le bloc-notes les étudiants alors chaque lettre a un son et un sens différent, qui fait toute la différence dans le temps pour enseigner la lecture et l'écriture. Le processus d'alphabétisation est plus que les simples techniques de domaine mécanique de l'écriture et la lecture. Il est la maîtrise de ces techniques en termes conscients. Vous comprenez ce que vous lisez et écrivez ce que vous comprenez.

Selon Emilia Ferreiro, le calorifugeage scolaire semblent se rapporter directement au fait de ne pas tenir compte des connaissances antérieures des élèves quand il entre à l'école primaire et aussi en raison de l'école tirer profit d'une conception erronée de l'écriture comme objet hermétique et statique, « appris » de manière instrumentale et techniciste, comme cela est arrivé dans la formation des scribes anciens, les étudiants « apprennent » à écrire de façon automatisée sans comprendre ce qu'ils lisent. Ainsi, cette langue écrite « enseigné » par l'école ne correspond pas vraiment à la langue écrite comme un objet social et dynamique, mais seulement en tant que « dessin des lettres et son mot ». Lorsque les connaissances que les élèves ont déjà écrit au sujet est mis au rebut, l'école, contradictoirement, insiste sur le développement de « desalfabetizadoras pratiques » qui découragent et rendent l'apprentissage peu ou rien de significatif.

5. LEÇON DE DÉVELOPPEMENT

À l'école, je stagiaire déjà connu par la classe des élèves du mode spécial de 2ème année B, en raison de la phase d'observation et de participation a eu lieu dans les jours à l'école, je me suis présenté de nouveau à la classe et cette fois-ci en tant que responsable de l'activité portugaise . Ensuite, parlé aux élèves l'importance de l'alphabet mobile, les ressources des technologies d'assistance et du conseil de lettres. Je cherchais à réfléchir avec les élèves sur l'importance de chaque lettre, qui souvent ne remarquent pas le sens, mais ce sont les paroles qui font toute la différence dans le temps d'écrire une phrase, un mot, une lettre, un métier entre autres. Ensuite, introduit l'alphabet écrit sur le tableau modèle haut de la boîte pour les étudiants passent une feuille obligataire, et autre feuille sulfite remis quelques questions déjà en me numérique élaborée. Alors je questionnais le gang attendant de bonnes réponses.

Quel est l'alphabet mobile? Le conseil d'administration avec des lettres? Quelle est l'importance des ressources adaptées aux besoins particuliers? Combien de lettres a l'alphabet? Quels sont les sons des lettres? Quelles sont les voyelles? Quelles sont les consonnes?

Après les questions proposées aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, il y avait une connaissance préalable de la classe en général. Ensuite, j'ai organisé la classe en cercles, a proposé une activité avec l'alphabet mobile et avec la carte où les élèves ont formé des petites phrases, avec des mots écrits par moi sous. Depuis lors, délivré à nouveau une autre feuille de liaison à chaque élève, et la médiation leur a permis coller sur une feuille de bloc-notes avec les questions suivantes pour lire et répondre à mon aide.

– Écrivez votre nom complet

– Nom complet des parents

– Le nom complet de son maître (a)

– Le nom de votre école et son emplacement

– Le lieu de résidence (urbain, rural)

– Le nom de son ami (a)

– le nom de sa ville natale

Suivi de la performance du portefeuille de chaque élève, où leur développement est significatif, ils ont répondu aux questions posées acimas et la fin de la classe ont effectué une présentation orale dans laquelle chaque élève avait des commentaires positifs au sujet de la classe adaptée pour eux dans la discipline de la langue anglaise .

6. CARACTÉRISTIQUES:

alphabet mobile, colle, carton, caoutchouc, feuille de liaison, les ordinateurs portables, planche craie, un crayon et un stylo épaissies. (Assistive Technology).

7. ÉVALUATION:

A la fin de la classe d'éducation spéciale et inclusive, a évalué les élèves d'une manière positive, pour tous interagi et ont participé à façon de la classe créative et critique, qui a su exploiter leurs connaissances et d'approfondir leurs idées avec moi et d'autres collègues, il y avait le respect et le silence temps d'écouter mes explications sur l'importance de l'alphabet et les mots, connaître les caractéristiques de chaque son produit en cours d'alphabétisation / alphabétisation, ont été disciplinés et intéressés, a contribué efficacement au développement des activités, ainsi que dans leur propre développement cognitif.

RÉFÉRENCES

BUDEL, GISLAIINE COIMBRA. Apprendre la médiation dans l'éducation spéciale / Gislaine Coimbra Budel, Mark Meier. – Curitiba: InterSaberes 2012. – (série inclusion sociale).

Forgeron, EMILIA. processus d'alphabétisation. São Paulo: Cortez, 2004.

FREIRE, PAULO. L'éducation comme pratique de la liberté. Rio de Janeiro: Peace and Land, 1967.

FINAL

La formation du curriculum supervisé en éducation spécialisée et l'éducation inclusive a été élaboré à partir de l'observation se pratique de l'enseignement, la participation active, pour aider l'enseignant dans les activités et la production de matériel. Il a analysé la méthode d'inclusion sociale, l'enseignant – relation étudiant, les stimuli environnementaux et jouets à la conquête de la Modifiabilité Cognitive des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux.

À l'école, j'ai vécu de nombreuses actions positives / importantes par des actions d'enquête, des interviews, des connaissances, le dialogue, le respect, la démocratie, diverses relations et cultures, références méthodologiques, le contenu et l'expertise dans l'enseignement – processus d'apprentissage. Le rôle de l'école, la société et la famille est très importante dans la lutte pour inverser cette situation de préjugés et de la discrimination à travers laquelle passent les personnes ayant des besoins spéciaux en raison aura des limitations spécifiques.

adaptations pédagogiques doivent être constants pour enrichir les connaissances, la pratique et les compétences des enseignants et des élèves afin qu'ils puissent accomplir leurs actions techniques après une organisation tactique et cohérente et peuvent prendre conscience des objectifs, sachant que les processus d'éducation, et investir dans leur formation continue d'élargir l'enseignement et l'apprentissage des élèves et doit toujours respecter le développement cognitif des élèves, la planification et la réalisation des activités impliquant l'étudiant en tant qu'agent actif du processus d'enseignement-apprentissage, mais aussi en analysant tout ce que l'étudiant faire: découvrir ce qu'il domine, en utilisant vos chances de comprendre leur façon de penser, c'est la valeur que les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux ont déjà des connaissances.

En ce qui concerne les contradictions résultant du travail et le rôle de l'enseignant / éducateur est souvent considéré comme une action isolée, pas important dans la société, étant une société capitaliste qui valorise souvent trop les structures scolaires, leurs médias, croyant il est essentiel et nécessaire pour le confort de leurs enfants, dévaluer parfois l'effort et du rendement des enseignants (a) le travail de l'enseignant (a) à plus d'une valeur, ne dites pas qui n'est pas, mais il est besoin d'une meilleure compréhension, la reconnaissance de la formation, la masse salariale supérieure à ce professionnel, et ont souvent des écoles avec de grandes ressources éducatives, mais manque l'éducation la plus essentielle est l'enseignant, il arrive que le manque souvent aux enseignants de travailler dans les écoles, et cela doit être discuté, vu et réfléchie par notre société en général.

L'étape de l'éducation spéciale et inclusive m'a donné une grande expérience d'apprentissage et une solide expérience en raison de la participation réelle dans le contexte éducatif « spécial » pour avoir la réflexion là la réalité exposée, où il analyse les processus d'exclusion inclusion de x et de la capacité à la conquête de la modifiabilité cognitive humaine, quelles que soient les limites spécifiques de chaque personne. extrémité en forme du travail de stage, on peut dire que les cotisations versées par les travaux ont été peu à peu significative sera ma future formation des enseignants. Il a été constaté que l'inclusion sociale est possible et à travers elle pour obtenir de plus grandes possibilités et la capacité d'établir des liens et de développer physiquement et cognitivement toutes les personnes ayant des besoins spéciaux.

Cependant, les stimuli de la famille, l'école et de la société envers ces personnes contribuent afin qu'ils soient membres actifs et indépendants dans la construction de la connaissance. En conclusion, les moments d'observations et une participation active dans l'espace mis en scène des moments où la description des sujets a été observée, y compris la culture, le statut social, les comportements, les difficultés rencontrées, la façon de parler et d'autres détails. La reconstruction du dialogue a été analysé, et j'utilisé les mots des sujets qui font le document le plus précis et fiable, où le site a été mis en scène détaillée de la meilleure façon possible.

Nous devrions chercher le savoir quand il se réalise là l'éducation spéciale et inclusive est une pratique novatrice qui est souligné et des besoins plutôt de la qualité dans l'enseignement et l'apprentissage de tous les élèves, nous devons exiger l'école de mettre à jour tous les jours, et nous les enseignants nous perfectionnent dans nos pratiques d'enseignement. Il est un nouveau paradigme qui remet en question la routine scolaire brésilienne. Sont des obstacles à surmonter par tous: professionnels de l'éducation, de la communauté, les parents et les élèves. Nous devons en apprendre davantage sur la diversité humaine, afin de comprendre les différentes façons que chaque être humain regarde le monde et la société dans laquelle il vit.

références

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VYGOTSKY, LEVI. La formation sociale de l'esprit. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

PROPOSITION DE L'ÉDUCATION INTERVENTION – ÉDUCATION SPÉCIALISÉE ET DE L'EDUCATION INCLUSIVE: L'OUTIL LUDIQUE COMME EN SAUVETAGE DE STRUCTURAL changeability COGNITIVE

1. SITUATION CARACTÉRISATION:

Un cadre tranquille et basé sur des stimuli fait toute la différence dans la construction et la récupération de la modifiabilité cognitive de toute structure mentale humaine. Depuis lors, nous voyons l'institution met en scène deux étudiants doués et une fille et un garçon avec un trouble de déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH). Avec cette situation, nous pouvons souligner l'importance de la conduite au cours de la semaine à l'école, les différentes activités de loisirs dans l'espace formel et non formel, et ainsi tirer le meilleur parti du potentiel de la classe en général. Pour l'enseignement-apprentissage basé sur les murs de cadre, ne repose pas spécifiquement sur la diversité culturelle présente dans le contexte scolaire. L'éducation doit être basée sur les différentes formes d'apprentissage dans différents contextes et des cadres formels et non formels, et le ludique comme outil favorise qualitativement l'enseignement et d'apprentissage dans l'enseignement spécial.

2. MOTIFS DE L'EXECUTION DU PROJET DANS L'INSTITUTION:

L'intervention proposée basée sur l'espièglerie est très important dans le domaine de l'éducation spéciale et inclusive, et ont pour principal objectif le sauvetage de la modifiabilité cognitive structurelle des étudiants, ainsi que la preuve dans la théorie Reuven Feuestein sur l'importance de l'espièglerie, les stimuli et l'environnement dans l'enseignement et l'apprentissage dans l'enseignement spécial. Notez la nécessité d'offrir une intervention pédagogique particulière dans le contexte éducatif inclusif / spécial, qui caractérisent souvent la situation pédagogique est quelque peu fragmenté en raison du manque de stimuli dans l'enseignement et l'apprentissage des élèves, la relation enseignant-élève peut être plus actif dans un environnement formel et non formel. Les environnements devraient être mieux réutilisés avec diverses activités récréatives dans la conquête de la modifiabilité cognitive structurelle des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. L'environnement formel et aucun stimulus offre formelle qui devraient être utilisées avec compétence par le médiateur dans le sauvetage de la modifiabilité cognitive, la construction de la connaissance, l'autonomie, la médiation et la sensibilisation de l'étudiant, où les enfants « normaux » d'échanger des idées, des sentiments et jouer avec les enfants considérés comme « spécial ».

Avec la mise en œuvre des activités de loisirs, il est prévu que les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, développer leurs habiletés motrices, l'attention, le mouvement rythmique, les connaissances sur la position du corps et le développement cognitif du même.

3. OBJECTIFS

3.1 OBJECTIF GÉNÉRAL: proposer, décrire et appliquer une autre méthode de travail dans l'enseignement – apprentissage avec des activités ludiques dans des cadres formels et non formels.

3.2 Objectifs spécifiques:

  • Approfondir les connaissances et le concept des stimuli qui font toute la différence dans l'enseignement et l'apprentissage, le développement psychomoteur, cognitif, affectif, social et culturel des étudiants.
  • Présenter l'école, les enseignants et les élèves de la théorie des Reuven Feuerstein, qui est basée sur des stimuli de l'environnement et gère la remise en état des cas les plus graves de limitations spécifiques sur les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux.
  • Offrir aux élèves diverses expériences dans des environnements non formels, afin qu'ils puissent explorer l'environnement, et faire des efforts pour développer cognitivement.
  • Identifier concrètement une méthodologie ludique doivent être développées aussi bien dans le cadre formel, comme dans un environnement non formel.

4. METHODOLOGIE

En cherchant à préparer une proposition d'intervention éducative dans le domaine de l'éducation spéciale et l'éducation inclusive, elle était fondée sur la recherche de la littérature et sur le terrain menées dans les bibliothèques et les écoles publiques dans la municipalité de Bela Vista Caroba-Pr (livres de méthodologie ludique , littéraires, livres, magazines, journaux, journaux et mis en scène l'institution scolaire de l'éducation spéciale).

4.1 ACTIVITÉS élaborations:

Les activités doivent être développées une fois par semaine à l'école pendant 4 mois consécutifs, effectuent des activités 8, un total de deux heures pour chaque activité appliquée. détails ci-dessous les activités élaborées.

  • Imite EN GROUPE

La classe doit être divisée en groupes, chaque groupe étant constitué de deux étudiants, par des gestes et des actions représentées par l'éducateur à des activités récréatives, est un véritable défi de frapper ce que les activités de jeu présentées par l'enseignant par le mime, qui a frappé plus activités à travers des gestes et des actions seront le groupe qui proposera en même temps que l'éducateur nouveau mime avec des activités de loisirs.

  • JOUETS BUILT

Avec la médiation aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (SEN), des jouets de construction qui passent par un processus et à développer les habiletés motrices des étudiants, comme bateau de papier, le vent à palettes et Petti bateau bouteille, dans lequel, après bâti sera reflété avec la classe sur les nombreuses utilisations de matériaux recyclés dans la construction de divers matériaux pour des activités ludiques dans un environnement formel et non formel.

  • DESSINS ET PEINTURES

Effectuez la lecture du texte à la flûte Luanda, et une feuille de papier blanc, demandez à chaque élève dessiner ce que vous obtenez de la compréhension de la lecture, après conçu comme la compréhension, l'imagination et la créativité de chaque peinture peut se tiendra diversifiée selon le goût des élèves à la gouache, crayons de couleur ou des crayons de couleur, crayon, entre autres.

  • Argile JOUE: CARACTÈRE MODÉLISATION

Pour lire et réfléchir sur l'histoire de Blanche-Neige avec les étudiants, puis ajouter qu'ils sont libres de développer et choisir des personnages dans l'histoire qui est le plus identifié et dessin / modèle avec de l'argile de couleur les personnages choisis et nature. Où chaque élève a votre livre d'illustration avec l'histoire.

  • COMPTE DE JEU NE SYMBOLIQUE

Être utilisé pour jouer le « make – à – compte » pour laisser les élèves jouent le rôle que vous voulez au moment de jouer. De telles activités dans un cadre non formel cherchent à développer avec compétence les compétences des étudiants comme psychomoteur, cognitif, affectif, social, culturel, l'imitation, l'imagination, la fantaisie et l'assimilation de la réalité.

  • Rimes

Développer plusieurs rimes populaires dans l'enseignement et l'apprentissage, « Un, deux, les haricots et le riz », « Saw, scie, scieur » « Demain est dimanche, tuyau jusqu'à, » accompagné de chansons, des jeux de roues et des cercles.

  • DANSES ET FOLK SONGS

Travail danses folkloriques, dans ce sens pour utiliser des chansons, se déplace dans les cercles, en groupes et par paires. Les danses folkloriques ont un enseignement qui permet aux plus profonds et de meilleurs résultats et la compréhension des autres cultures, ce qui est enseigné et analysé avec les étudiants qui enseignent les paroles, la mélodie, le son, les mouvements du corps, les gestes, la actions d'inclusion et la diversité culturelle de chaque région.

  • THÉÂTRE MUTE

Dans le groupe 3 étudiants, distribuer chaque groupe trois mots formés différents, où l'intervention de l'éducateur chaque groupe prépare une petite scène de théâtre à partir de trois mots reçus, le groupe introduit par mimétique jeu organisé.

4.2 RESSOURCES

colle blanche et colorée, blocs-notes, bateau de papier, bateau d'ordure, le vent à palettes, illustrations et faites à la main, cadre formel et l'environnement non formel, paillettes, bouteille Petti, papier, comptines, crayon noir, crayon de couleur, crayon cire, la pâte à modeler colorée, la musique, les textes, la gouache, des ciseaux, des livres littéraires et informatifs, illustrations et tableau.

[1] Supervisé Rapport de stage comme une exigence partielle pour obtenir un titre de spécialisation dans le cours d'études supérieures en éducation spécialisée et l'éducation inclusive, le Centre International University UNINTER.

[2] Licence en éducation (Facinter) Diplôme de premier cycle complet en 2ème semestre Histoire (Facinter), spécialisation en éducation spécialisée et inclusive (Facinter) La spécialisation d'enseignement dans l'enseignement supérieur (école Saint-Louis).

 

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