Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in Schulen 

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ORIGINALER ARTIKEL

PERES, Sidneis Queiroz [1], MARTINS, Edson [2]

PERES, Sidneis Queiroz. MARTINS, Edson. Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in Schulen. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr 06, Ed. 01, Vol. 07, pp. 90-101. Januar 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/einbeziehung-von-schuelern 

ABSTRAKT

Inklusive Bildung wurde in Brasilien lange Zeit in spezialisierten Zentren für Schüler mit Behinderungen durchgeführt, aber vor einigen Jahren hatten diese Schüler das Recht, sich an regulären Schulen anzumelden, aber es gab viele Schwierigkeiten, auf die sie beim Einfügen in die Schule stießen Das schulische Umfeld, in dem es keine Struktur gab, um sie aufzunehmen, und der Mangel an qualifizierten Fachkräften, die mit diesem Schüler zusammenarbeiten konnten, waren ebenfalls besorgniserregend. Das allgemeine Ziel des Artikels ist es, den Inklusionsprozess von Schülern mit Behinderungen an Regelschulen zu verstehen. Zu diesem Zweck wurden Forschungsarbeiten in mehreren Arbeiten durchgeführt, die von verschiedenen Autoren zu diesem Thema veröffentlicht wurden, was bei der Entwicklung des Artikels sehr hilfreich war. Es wird darauf hingewiesen, dass noch viel getan werden muss, um diesen Lehr- und Lernprozess für Schüler mit Behinderungen in Schuleinheiten zu verbessern. In den letzten Überlegungen wurden einige Verbesserungsvorschläge für diesen Prozess der Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in reguläre Schulen gemacht, wie zum Beispiel die Regulierung der Position dieses Fachmanns, der mit diesem Schüler zusammenarbeiten wird, weil in vielen Staaten und Gemeinden diese Funktion ist in ihrem jeweiligen Organgesetz nicht geregelt, und die Schaffung einer öffentlichen Ausschreibung für die spezifische Position, den strukturellen Teil der Schulen, wird neu angepasst, um diesen Schülern zu dienen.

Schlüsselwörter: Inklusion in der Schule, geistige Behinderung, Lehr-Lern-Prozess.

1. EINLEITUNG

Die Wahl des Themas wurde durch die Notwendigkeit eines besseren Dienstes für Schüler mit Behinderungen im schulischen Umfeld getroffen, und das hat fast immer Fachkräfte, die nicht auf die Arbeit mit diesen Kindern vorbereitet sind, da sie keine Ausbildung erhalten haben, was ihre Arbeit sehr machte schwierig. Wunsch am Anfang.

Bei Bedarf wurde zu diesem Thema geforscht, da die Zahl der eingeschlossenen Schüler im Laufe der Jahre stark zugenommen hat und viele Schulen noch nicht bereit sind, sie sowohl strukturell als auch beruflich und psychologisch angemessen von den Fachleuten der Einheiten der Schulkinder zu erhalten, die für Die meisten arbeiteten nie mit Studierenden mit Behinderungen.

Dieser Artikel ist das Ergebnis einer bibliografischen Untersuchung der Arbeiten einiger Autoren zum Prozess der Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in die reguläre Schule. Dieser Prozess wurde im Laufe der Jahre stark verändert und versucht stets, den Service von Schülern mit Behinderungen zu verbessern In Schulen werden wissenschaftliche Artikel, Magazine und Bücher verwendet, die im Internet veröffentlicht wurden. Gesetze und Dekrete, die von der Regierung im Internet veröffentlicht wurden, werden verwendet.

Dieser Artikel zielt darauf ab, den Prozess der Inklusion und des Lehrens von Schülern mit Behinderungen an Schulen zu verstehen und allen Behörden und der Gemeinschaft im Allgemeinen ihre Bedeutung zu vermitteln und eine qualitativ hochwertige Schulstruktur anzubieten, die die Erwartungen an eine qualitativ hochwertige Bildung für alle erfüllt Studenten ausnahmslos und ihre volle Entwicklung.

Der Artikel war in sechs Teile unterteilt, von denen der erste Teil eine Vorschau des Artikels enthält und der zweite Teil sich eingehender mit dem Thema befasst, während sich der dritte Teil mit den Zielen des Artikels und der vierte Teil mit den Zielen des Artikels befasst Die theoretische Grundlage des Artikels und der fünfte Teil sind die letzten Überlegungen, die Beobachtungen und Verbesserungsvorschläge für diesen Einschlussprozess liefern, und im sechsten und letzten Teil sind es die bibliografischen Verweise des Artikels.

2. HISTORISCHE ASPEKTE DER SCHULINKLUSION

Man kann sagen, dass die integrative Politik von Studierenden mit Behinderungen 1968 nach der UNESCO mit großen Fachleuten begann und daraus ein Programm hervorging, das die Unterstützung von Studierenden mit Behinderungen suchte – und so die Grundlagen garantierte, die das konzipieren, was heute bereits genannt wird Besondere Bildung. Ich hebe einen der Auszüge des genannten Dokuments hervor, es wird festgestellt, dass:

Die Ziele der Sonderpädagogik für Kinder mit geistigen, sensorischen, motorischen oder affektiven Behinderungen sind denen der Allgemeinbildung sehr ähnlich, dh die individuelle Entwicklung von intellektuellen, schulischen und sozialen Fähigkeiten maximal zu ermöglichen. (UNESCO, 1968, S. 12)

In den 1970er Jahren beschlossen Länder mit konsolidierteren Praktiken zu diesem Thema, einige Initiativen in die Praxis umzusetzen. Laut Santos aus dem Jahr 1997 wurden in mehreren Ländern des europäischen Kontinents Mobilisierungsmaßnahmen ausgelöst, nachdem die sogenannte „Philosophie“ entstanden war der Inklusion “, noch im selben Jahr 1960 des letzten Jahrhunderts. Es wird jedoch noch viele, viele Jahre dauern, bis die Literatur (MADER, 1997; JÖNSSON, 1994 und andere) auf internationaler Ebene sichtbar wird.

Er versteht, dass, damit sich etwas ändert, ein Anreiz notwendig ist, um diese Änderung zu provozieren, denn wenn es nicht das Interesse einer Änderung in diesem Kontext der Inklusion gäbe, würde dieser Inklusionsprozess entlang der immer noch stagnieren Die gleichen Linien wie in der Vergangenheit, die es diesen Schülern erschwerten, mit Behinderungen in Schuleinheiten Zugang zu erhalten, und mit der Notwendigkeit, diese Schüler anders zu betrachten, begann die Gemeinschaft im Allgemeinen, diese traditionelle Sichtweise in Frage zu stellen, die nicht mehr der Realität entsprach wir werden unten sehen;

Nach Reis und Boss (2008, S. 3-4)

Was in diesem Zusammenhang zu dem ursprünglichen Anreiz führte, war die Infragestellung der traditionellen Sichtweise, die tief in der Gesellschaft verwurzelt war und die bereits die Notwendigkeit einer Integration in die Verantwortung sah, die buchstäblich von der Person mit besonderen Bedürfnissen übernommen werden musste, um die Gesellschaft zur Teilnahme zu bewegen in diesem Prozess. Es ist diese Vorstellung, die an Kraft verlieren wird. Bisher vorherrschende Ideen im Zusammenhang mit Normalisierung und Integration wurden durch das Prinzip der systematischen Bekämpfung jeglicher Art von sozialer Ausgrenzung von Menschen mit Behinderungen ersetzt.

Wie aus dem oben zitierten Auszug hervorgeht, war die Idee, dass Menschen mit Behinderungen in der Vergangenheit ein „Familienproblem“ waren, aber im Laufe der Zeit wurde diese Vision innerhalb der Gesellschaft im Allgemeinen verwässert, wo jeder ein wenig Verantwortung gegenüber Studenten mit hat besondere Bedürfnisse, da er als Mensch die Zuneigung und den Respekt aller verdient und somit alle seine Rechte garantiert.

Baroni (2007) spricht über die wichtigen Fortschritte, die Brasilien in diesem Bereich erzielt hat, aber es warnt uns; dass sich das Land weiterentwickeln muss und viel in seiner Gesetzgebung und auch in Bezug auf die Position jedes Bürgers zu diesem Thema.

1999 wurde das Interamerikanische Übereinkommen ausgearbeitet, um alle Formen der Diskriminierung von Menschen mit Behinderungen zu beseitigen, das in Brasilien durch das Dekret Nr. 3.956 vom September 2001 sanktioniert wurde, in dem das Land viele Verpflichtungen einging und Ziele zur Erreichung der Ziele festlegte. vorgeschlagen. Daher kann gesagt werden, dass durch eine einfache Bewertung der bisher erreichten Ziele deutlich wird, dass Brasilien viele Fortschritte bei der Umsetzung und dem Aufbau einer integrativen öffentlichen Politik erzielt hat, jedoch noch viel zu tun ist Dies ist notwendig, um das Engagement aller staatlichen und nichtstaatlichen Stellen zu intensivieren, damit angesichts eines für die Schulgemeinschaft im Allgemeinen so wichtigen Themas noch bessere Ergebnisse erzielt werden können. (BARONI, 2007)

3. PARADIGME DER INKLUSION

In der Antike vor Christus wurden Menschen mit Behinderungen mit schlechten Augen betrachtet, weil Menschen Behinderung als eine Form der Bestrafung Gottes für die Sünden des Menschen mit Behinderungen oder seiner Eltern betrachteten und zuvor Menschen mit Behinderungen unter vielen Vorurteilen der Gesellschaft litten und dies geschah viele, viele Jahre lang, aus diesem Grund zogen es Familien mit Kindern mit Behinderungen vor, ihre Kinder zu Hause von der Gesellschaft isoliert zu halten, um zu verhindern, dass ihre Kinder vor der Gesellschaft gedemütigt werden, aber im Laufe der Jahrhunderte war dieses Paradigma, dass Behinderung Gottes Strafe war wurde gebrochen. Bibel (Johannes 9: 2-3)

Und mit diesem Paradigmenwechsel hat sich das Verhältnis von Menschen mit Behinderungen verbessert, und es ist sehr klar, dass selbst Menschen, die sogar indirekt mit Menschen mit Behinderungen vorurteilsfrei handeln, dies viel mehr verbessert haben, heutzutage haben die Menschen durchgemacht Menschen mit Behinderungen als Teil der Gesellschaft zu akzeptieren, und hat versucht, allgemein in die Gesellschaft einzubeziehen, wo sie das gleiche Recht wie alle anderen haben, aber mit Schwerpunkt auf Bildung gibt es große Fortschritte, die den Zugang zum schulischen Umfeld erheblich verbessert haben . (MACIEL, 2000, S. 1).

Dies führt dazu, dass über Fragen des Zugangs und der Qualität in der Bildung nachgedacht werden muss, um die Aufmerksamkeit der Bildungssysteme auf die Notwendigkeit einer Umstrukturierung der Bildungsräume aus einer umfassenderen Sicht des Lehrplans zu lenken, mit dem Ziel, Hindernisse und Hindernisse zu beseitigen die Teilnahme und das Lernen der in die Schule einbezogenen Personen behindern oder behindern. In diesem Sinne setzt jede öffentliche Politik, die auf integrative Bildung abzielt, die Schaffung und Entwicklung strukturierter Maßnahmen voraus, um den Bedürfnissen jedes Schülers in diesem Prozess gerecht zu werden. Zu den Maßnahmen gehört die Ausweitung des Angebots an Ressourcen und Dienstleistungen, damit die Bildungsbedingungen dies ermöglichen garantiert werden. Zugänglichkeit von Menschen mit besonderen Bedürfnissen in Bildungseinrichtungen.

Da die Einheit angepasst werden muss, um diese Schüler aufzunehmen und das Wohlbefinden und die Sicherheit aller zu gewährleisten, ist es notwendig, Rampen, taktile Bodenplatzierung, Handläufe und Badezimmeranpassungen für Schüler mit besonderen Bedürfnissen der Schuleinheit zu bauen B. die Beseitigung aller Hindernisse, die den Durchgang von Schülern behindern könnten, und die Unterrichtsmaterialien müssen für den Schüler entsprechend seiner Behinderung angepasst werden.

Alves (2006, S. 3) sagt:

Das Prinzip der Zugänglichkeit ist in dem Konzept enthalten, das den Bau der integrativen Schule steuert. Es zeigt seine transversale Dimension auf, die der Existenz paralleler Systeme der Sonderpädagogik und der regulären Bildung entgegenwirkt, und beginnt, Schulen mit zugänglichen und nicht diskriminierenden Umgebungen zu planen, um Rechte zu garantieren Staatsbürgerschaft und Aufmerksamkeit für die menschliche Vielfalt.

Dieses Prinzip ist sehr wichtig für den Prozess der Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in Schulen, da es darum geht, die Angemessenheit bestehender Schuleinheiten zu orientieren und den Bau neuer Schulen innerhalb der Inklusionsstandards zu planen, um Schüler mit Behinderungen aufzunehmen, bei denen die Einheit mehrere erfüllen muss Voraussetzungen, um eine Inklusionsschule zu werden.

Der Lehrer muss mit jedem eingeschlossenen Schüler anders arbeiten, als Malaktivität oder als etwas, das die Aufmerksamkeit des Schülers auf sich zieht, und darf den Schüler mit Behinderungen nicht als Spielzeug nehmen, das ihn ruhig macht, da dies den Schüler noch anfälliger für eine momentane Krise machen kann ist abhängig von der Behinderung oder dem Grad der Behinderung jedes Schülers klar.

Daher ist es richtig, Kollegen zur Interaktion zu ermutigen und den Schüler nicht mit Behinderungen isoliert zu lassen, da er auch mit anderen Kindern interagieren muss, um seine psychischen und motorischen Fähigkeiten im schulischen Umfeld besser zu entwickeln, selbst wenn der Schüler sie nicht spielt Es ist wichtig, dass es zusammen mit den anderen Schülern bei Aktivitäten sowohl innerhalb des Klassenzimmers als auch außerhalb des Klassenzimmers stattfindet, da dieser Moment sehr wichtig ist, auch wenn die Behinderung des Schülers es ihm unmöglich macht, mit den anderen Schülern zu interagieren Er ist mit den Schülern in den Spielen, auch wenn er nur hinschaut, denn für viele Schüler ist es bereits sehr lohnend und im schulischen Umfeld muss sich Ihre Pflegekraft dessen bewusst sein.

Im Rahmen der öffentlichen Bildung, in der die Regierung jedem behinderten Schüler eine individuelle Betreuungsperson zur Verfügung stellt, sollten während des Einstellungsprozesses Personen, die für die Arbeit mit dem Kind geschult wurden, ihre Routine, ihren Geschmack und ihre Strategien kennen, um das Kind ruhig zu halten ausgewählt und insbesondere wissen, wie man in der Zeit der Krise des Kindes handelt, weil er weiß, dass es viele Arten von Behinderungen gibt und einige von ihnen die Person mit dieser Behinderung vorübergehenden Krisen aussetzen können, die ihn gegenüber anderen Menschen sogar gewalttätig machen können und er selbst und dieser Fachmann müssen bereit sein, mit dieser Art von Situation umzugehen, denn selbst bei Kindern ohne Behinderung kann dieses Problem der Gewalt auftreten, aber der Fachmann muss immer auf seinen Schüler achten, weil er von seiner Behinderung abhängt Er wird kein Gefühl von Gefahr haben und Sie können leicht verletzt werden.

Der Prozess der Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in Schulen garantiert jedem Brasilianer, der ein gemeinsames Klassenzimmer besuchen soll, zusammen mit den anderen Schülern das Recht, dort zu bleiben und mit der Klasse und der Schule im Allgemeinen zu interagieren geht daher von dem Verfassungsprinzip aus, in dem es heißt, dass jeder gleich behandelt werden sollte.

Bei Bedarf wurde zu diesem Thema geforscht, da die Zahl der eingeschlossenen Schüler stark gestiegen ist und viele Schulen noch nicht bereit sind, sie ordnungsgemäß aufzunehmen.

“Entschuldigung, wir sind nicht bereit, Ihr Kind aufzunehmen”, ist die Antwort, die viele Eltern hören, wenn sie versuchen, ihre Kinder mit Behinderungen in eine reguläre Schule einzuschreiben. Die Schulen können diese Art der Reaktion jedoch nicht mehr akzeptieren und schweigen. Es ist notwendig, etwas tiefer in das Thema einzusteigen und die am Lehr-Lern-Prozess beteiligten Fachkräfte darauf aufmerksam zu machen, dass das, was im Gesetz über die Eingliederung garantiert ist, erfüllt ist. Dies ist der Beitrag, den diese Forschung zum akademischen Umfeld und zur Gemeinschaft im Allgemeinen leisten kann.

In der Stadt Cuiabá, der Hauptstadt des Bundesstaates Mato Grosso, ist zu sehen, dass alle Schuleinheiten als Inklusionsschule geeignet waren, um den eingeschlossenen Schülern mehr Ruhe und Komfort zu bieten, aber Sie wissen, dass dies nicht der Fall ist Im ganzen Staat und im ganzen Land haben es viele Staaten in Brasilien noch nicht geschafft, alle ihre Einheiten an den Standard anzupassen, der erforderlich ist, damit die Einheit eine Inklusionsschule wird, aber nach und nach bewegt sich Brasilien in Richtung Standardisierung aller Schulen.

Beyer (2006, S. 11) sagt:

Das große Hindernis, wenn wir an das Kind mit besonderen Bedürfnissen denken, ist die häufige Isolation, die es in der Familie, im Schulleben oder im Leben in der Gesellschaft erlebt. Isolation ist aus vygotischer Sicht nicht nur ein soziales oder ethisches Problem, sondern stellt eine sehr heikle psychosoziale Facette dar.

Es macht es auch notwendig, die richtigen Begriffe zu kennen und zu verstehen, um auf bestimmte Mängel hinzuweisen, da die Verwendung des falschen Begriffs das Kind oder sogar die Eltern oft in Verlegenheit bringen kann. Die Verwendung des falschen Begriffs kann oft als Vorurteil verstanden werden sogar als eine Möglichkeit, die behinderte Person in jeder Umgebung zu verspotten.

Ohne die richtige Struktur, um sie zu erhalten, ist es für Lehrer sehr schwierig, mit eingeschlossenen Schülern zu arbeiten, und dies führt dazu, dass die Schüler von der Gesellschaft ausgeschlossen werden. Wenn die Schulen jedoch gut geeignet sind, die eingeschlossenen Schüler aufzunehmen, und die Fachkräfte geschult werden, würde dies viel zu diesem Prozess der Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen beitragen und den Schülern und ihren Familien das Gefühl geben, in die Gesellschaft eingebunden zu sein.

Eine andere Sache, an der in Schulen gearbeitet werden sollte, ist das Vorurteil anderer Schüler gegenüber den eingeschlossenen Schülern, so wie Leandra bei einem 10-jährigen Schüler einer Schule in Salvador sagte: “Eines Tages habe ich einen autistischen Kollegen und mich umarmt Mir wurde gesagt, dass ich mich an eine kranke Person gelehnt habe”, was sehr traurig zu hören ist. Daher müssen Vorurteile hart bearbeitet werden, damit dies nicht geschieht und Schüler mit Behinderungen und ihre Eltern sich von allen in der Schule willkommen fühlen können.

Mit der Verkündung der brasilianischen Bundesverfassung (1988) und mit der Schaffung und Regulierung des Gesetzes über Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung / LDB wurde das Gesetz Nr. 9.394 vom 20. Dezember 1996. Wenn Menschen mit Behinderungen jetzt das Recht auf Zugang und Dauerhaftigkeit im Schulbereich haben, muss allen Schülern eine qualitativ hochwertige Ausbildung garantiert werden.

So gesehen hat der Inklusionsprozess in Schulen einen wesentlichen Beitrag zur Bundesverfassung (1988) geleistet, die in Artikel 205 die Inklusion aller Menschen mit Behinderungen im sozialen und schulischen Bereich garantiert:

Bildung, das Recht aller und die Pflicht des Staates und der Familie werden in Zusammenarbeit mit der Gesellschaft gefördert und gefördert. Ziel ist die volle Entwicklung des Menschen, seine Vorbereitung auf die Ausübung der Staatsbürgerschaft und seine Qualifikation für die Arbeit (BRASIL, 2013, S. 34).

In Anbetracht dieses Inklusionsszenarios muss die Schule allen Schülern mit Behinderungen in den Klassenräumen der Einheit Zugang und Dauerhaftigkeit garantieren, wobei vor allem die Unterschiede der einzelnen Schüler berücksichtigt werden, und in ihrem Lehrplan eine Methodik sicherstellen, die alle Schüler gleichermaßen einbezieht und ohne Unterschied.

4. EINBEZIEHUNG IN DEN STROM

Es wird bemerkt, dass das Thema Inklusion in den letzten Jahren viel diskutiert wurde. Sie behandeln das Thema mit etwas mehr Ernsthaftigkeit. Es wird auch angemerkt, dass am meisten darüber diskutiert wird, wie die öffentliche Macht der Gesellschaft näher gebracht und die Diskriminierung gelitten werden kann von Menschen mit Behinderungen. In ihrem täglichen Leben führt Diskriminierung, die oft sogar unschuldig gefördert wird, weil sie nicht wissen, wie man sich auf eine Person mit einer Behinderung bezieht, aus diesem Grund diejenigen an, die sich auf eine Person mit einer Behinderung beziehen oder diese ansprechen Verwenden Sie immer den Namen der Person, um eine Verlegenheit der Person durch den Missbrauch falscher Begriffe zu vermeiden.

Heutzutage wurde dieser Inklusionsprozess erheblich verbessert, und die Lehrkräfte erhalten nicht nur eine ergänzende Ausbildung durch die Bildungsabteilungen, sondern auch ein bestimmtes Fach im Lehrplan der Hochschulkurse, hauptsächlich den Pädagogikkurs, der Gegenstand von Libras ist (Sprache der Gehörlosen und Stummen), die dem Lehrer im Klassenzimmer sehr helfen wird, wenn er mit hörgeschädigten Schülern arbeitet.

Da die Person mit Behinderungen auch ein Mensch wie jeder andere ist und daher nicht mit Vorurteilen behandelt oder aus dem sozialen Umfeld ausgeschlossen werden kann, in dem jeder dieses Verfassungsrecht hat, haben sich viele Menschen und Gruppen gegen jede Form von Diskriminierung und Diskriminierung eingesetzt Ausschluss wie der, der bei Menschen mit Behinderungen auftritt.

Menschen wie Mantoan (2005, S. 24), die die Schule als Schöpfer einer gerechteren Gesellschaft zitieren und Möglichkeiten für alle bieten. Ihr zufolge „lernen Lehrer und Schüler in der integrativen Schule eine Lektion, die das Leben kaum lehrt: Unterschiede respektieren“.

Heutzutage ist es für ein Kind einfacher, mit Unterschieden zu leben als für einen Erwachsenen, dessen Mentalität sich gebildet hat und der fast immer berücksichtigt, dass das, was anders ist, schlecht ist. Kinder befinden sich immer noch in Körperbildung und ihre Mentalität, was richtig ist und falsch und da die Schule ein Ort ist, an dem der Schüler mit allen Arten von Unterschieden zwischen ihnen lebt, sind sie anfälliger dafür, andere Menschen trotz ihrer Unterschiede zu akzeptieren, weil in der Schule alle gleich sind und die gleiche Aufmerksamkeit erhalten, wodurch garantiert wird das Recht von allen. (MANTOAN, 2005).

Die Verfassung von 88 (Art. 205) garantiert allen den Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung, und Menschen mit besonderen Bedürfnissen sollten einen besseren Service erhalten, der dem Sonderschüler eine reguläre Schule mit qualitativ hochwertiger Bildung und viel Respekt vor Unterschieden garantiert An der Achtung der Unterschiede muss ab den ersten Schuljahren gearbeitet werden, damit die Kinder aufwachsen und wissen, wie sie die Unterschiede zwischen ihnen respektieren können.

5. SCHLUSSBEMERKUNGEN

Der Artikel zielt darauf ab, den Prozess der Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in reguläre Schulen besser zu verstehen. Nach dem Studium und der Forschung in den in der theoretischen Grundlage genannten Arbeiten kann festgestellt werden, dass dieser Prozess vor vielen Jahren begonnen hat und sich jedes Jahr geändert hat Um diese Dienstleistungen für Schüler mit Behinderungen noch weiter zu verbessern, muss jedoch noch viel getan werden. Im Bundesstaat Mato Grosso ist klar, dass die Schulen strukturell darauf vorbereitet sind, diese Schüler aufzunehmen. Die Fachkräfte, die speziell für diese Schüler eingestellt werden, sind es jedoch vorübergehend, was es sehr schwierig macht, behinderte Schüler an Schulen zu betreuen, da im folgenden Jahr nicht immer dieselben Fachkräfte eingestellt werden, da die Auswahl durch ein Auswahlverfahren im Staat und in den Gemeinden und die Kosten mit getroffen wird Dies ist sehr hoch, und um dieses Problem zu lösen, sollte zur Regulierung dieses Problems die Regulierung des Postens durchgeführt werden, das im Bundesstaat Mato Grosso als C bezeichnet wird CAD (Betreuer von Studierenden mit Behinderungen) und damit die Möglichkeit, öffentliche Ausschreibungen für diese Position durchzuführen, was die Schulungskosten für diese Fachkräfte erheblich reduzieren würde, da sie viele Jahre im Netzwerk festgehalten wurden und nicht durch das Internet gehen mussten Dies würde die Betreuung von Schülern mit Behinderungen erheblich verbessern, da sowohl die Schule als auch die Familie sicher sein werden, dass das Kind in der Verantwortung eines Fachmanns mit Erfahrung und Ausbildung liegt, um einen guten Job auszuführen Der Schüler nahm ihn mit zu seiner vollen Entwicklung innerhalb der Schuleinheit.

Mit diesem Auswahlverfahren haben die Bildungsabteilungen des Staates und der Gemeinden einen sehr hohen Umsatz in Bezug auf diese Fachkräfte, da dieses Auswahlverfahren nur für das laufende Schuljahr und für das nächste Schuljahr gilt, das der Fachmann durchlaufen muss Wieder während des gesamten akademischen Jahres. Prozess, der viele von ihnen davon abhält, weiterhin in dieser Funktion zu arbeiten. Um diese Situation zu mildern, während die Jobregelung nicht für den Wettbewerb herauskommt, können die Bildungsabteilungen die Gültigkeitsdauer der Auswahl verlängern Prozess um 1 (eins) für 2 (zwei) aufeinanderfolgende akademische Jahre, so dass es die Mühe des Fachmanns wert ist, in diesem Auswahlverfahren genehmigt zu werden, aber dieses Verfahren hat sich als wenig vorteilhaft erwiesen, da es sehr bürokratisch geworden ist In Bezug auf die Einstellung gibt es Schulen, in denen es auch nach Monaten nach Beginn des Unterrichts noch keine Lehrer gibt und aufgrund der Bürokratie nicht einmal CAD, was nicht der Fall war m der Prozess vor dem Auswahlprozess, in dem es als Punktzählung bezeichnet wurde, wo es vom Managementteam jeder Schule durchgeführt wurde, und die Fachleute zählten den Punkt an der Schule, an der sie arbeiten wollten, aber wie bereits gesagt, um diesen Prozess zu verbessern, vor allem, wenn der Schüler mit einer Behinderung die Position von CAD reguliert und Wettbewerbe abhält.

Abschließend kann gesagt werden, dass der Artikel sein Ziel erreicht hat, nämlich den Prozess der Einbeziehung von Schülern mit Behinderungen in Regelschulen zu verstehen und Wege zu finden, um diesen Prozess noch weiter zu verbessern und so die Arbeitsplatzregulierung und die Öffentlichkeit zu verbessern Ausschreibung als Möglichkeiten zur Verbesserung dieses Prozesses.

VERWEISE

ALVES, D. O.  INCLUSÃO, Revista da Educação Especial, 2007, P. 4, Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rev4web.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BEGUOCI, L. Inclusão – Revista Nova Escola. Ed. Nº 319. São Paulo: 2019

BEYER, H. O. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA, Revista da Educação Especial, 2006, P.11, Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao2.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BRASIL. Constituição (1988. art. 206). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado. 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> Acesso em 15/05/2020

ECA- Estatuto da Criança e do Adolescente Criado pela Lei Federal de Nº 8.069 de 13 de Junho de 1990. Disponível em: <https://www.chegadetrabalhoinfantil.org.br/wp-content/uploads/2017/06/LivroECA_2017_v05_INTERNET.pdf> Acesso em 15/05/2020

MACIEL, M. R. C. Portadores de Deficiência a questão da inclusão social, São Paulo 2000, Disponível em; <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000200008> Acesso em 13/05/2020.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar. O que é? Por Quê?, Como Fazer?. Editora Moderna. Campinas SP. Disponível em <https://acessibilidade.ufg.br/up/211/o/INCLUS%C3%83O-ESCOLARMaria-Teresa-Egl%C3%A9r-Mantoan-Inclus%C3%A3o-Escolar.pdf?1473202907>. Acesso em: 13/05/2019.

REIS, R. L. dos.; ROSS, P. R. A inclusão do aluno com deficiência intelectual no Ensino Regular, Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

RIBEIRO, L. O. M. Revista Educação Arte é Inclusão, Vol 13 nº 01, Janeiro/Abril, 2017, Disponível em; <www.revistas.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/download/9287/pdf>. Acesso em 04/04/2019

Secretaria de Educação Especial/MEC, INCLUSÃO, Revista da Educação Especial, Desenvolver a Educação Inclusiva, Vol 06 Nº 2. Julho/Outubro 2008, Disponível em: <http://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/revista_inclusao/revista_inclusao_06_mec_jul2008.pdf>. Acesso em 04/04/2019.

URBANO, P. R. Diversidade – Revista Nova Escola. Ed. Nº 317. São Paulo: Novembro. 2018.

[1] Abschluss in Pädagogik und Technologe in Public Management.

[2] Berater. Pädagoge, Spezialist für Fernstudium, Master in Pädagogik, Doktor in Religionswissenschaften. Professor an der FAE-Fakultät.

Eingereicht: Juli 2020.

Genehmigt: Januar 2021.

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