DIAS, Maycon Rodrigues de Oliveira Dias [1]
DIAS, Maycon Rodrigues de Oliveira Dias. Включение различных социальный контекст: долг всех. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 03 год, Эд. 06, vol. 01, стр. 158-171, июня 2018. ISSN:2448-0959
Резюме
Мир радикальных преобразований в XX веке и в разгар так много изменений семей стал сильнее и стали требовать право на школы для их детей считается больных и инвалидов в общество. Эти движения, обратил внимание на именно на данный момент в Jontiem, был большой конференции, и были тревожные данные о неграмотности. Это была первая Конференция требовать от стран, которые включают обычные общие школы детей с потребностями в области образования. Это было начало включения. Настоящей статьи под включение, представлены образцы так что предпринимает для достижения истинного курса, демонстрирует, как он должен быть включительно школе. Существует много проблем для школ и специальных семей, но это право учиться в школе общего был приобретен и берется вперед. Эта статья также учит, что мы хотим не только в школах, но и во всем обществе, потому что различия не следует рассматривать как проблему для других ручки. Напротив как возможность для роста общества существуют различия.
Ключевые слова: Вызовы, Специальные включено предложение различия.
1. Введение
Дефицит следует рассматривать как конкретные темы, как это стало реальностью во всем мире. Все родители ожидают детей здоровых и совершенным, и когда ребенок рождается с некоторыми типами инвалидности, тенденция в начале, печаль или игнорировать существование этой проблемы. Однако делая вид, что проблемы не существует, не отправить его прочь, потому что для остальной части их жизней этих «специальных» родители будут иметь более специальное задание сделать.
Во-первых родителям придется научиться справиться с ситуацией. Узнайте, с ребенком, с врачами, которые посещают, чтобы жить с внешностью жаль от семьи или соседей, с отказом от незнакомых людей и, как будто все это было не достаточно, родители еще предстоит вступить в борьбу за больше прав для нас дети, потому что законы, как правило, только на бумаге, или, даже, в некоторых случаях, есть законы.
Здесь речь идет о включении этих детей в первую очередь, в школах, но известно, что, прежде чем это произойдет, Великая битва велась родителями. Другой в настоящее время обычное образование и, позднее, приходит работу, найти партнера компании и другие трудности взрослого мира.
Поскольку это исследование фокусируется только на образование, здесь будет немного истории девальвации лиц с инвалидностью и, Кроме того, как это признается и ценится. Известно, что есть много еще сделать, препятствия на пути к улучшению жизни человека с очень заметными различиями в вашем теле почти безграничны, потому что жизнь, как битва бушует каждый день. Вы не можете выигрывать всегда, потери множества, когда она отключена, но есть также много побед, и один из них является включение.
Включение в школах благодаря требованиям Всемирной конференции по вопросам образования для всех в Jontiem. От там мир переехал включить эти люди не только в школах, но и в обществе.
Бразилия, на первый взгляд, способствует ваши изменения или попытаться адаптировать, что у вас уже есть, но тот факт, что включение в Бразилии не еще в момент полного достижений.
2. Развитие
Речи, что мы все разные и что делает этот человеческий вид более сложные и более красивым во Вселенной является очень благоприятным для нашей жизни. Однако некоторые различия очень выраженным, очень заметны и не всегда красиво и, как человек по всей вашей истории господства имеет глаза на самых красивых и/или сильнее, эти два качества способствовали не кто родился без этих характеристик .
Общество не развиваться в то же время везде, однако известно, что школы существовали в результате необходимости снабжения труда в промышленности.
«Анализируя перспективы общества по отношению к школе, учреждение, до почти конца XX века, который предложен в школу, главным образом для широкой общественности, является что она выбрала в населенности определенное количество лица, которые могли бы составить рамки функционирования производственного сектора общества.» (GUIMARÃES, 2002. 9 стр.)
Эта цитата становится ясно реальное положение большинства населения в отношении равенства условий для обучения в обычной школе.
Дополняя образовательной траектории, в MAZZOTA (2005), (обзор страниц 26-27) специального образования просто выиграл голоса и время в XX веке, так как до XIX века мало известно об этом вопрос, касающийся людей инвалидов и дополняет включение пришли после того, как процесс интеграции зависит от необходимости точного диагноза заболевания и, после интеграции ребенка в обычной школе.
Только интеграция лица в обычной школе, не совсем, потому что это включает в себя вы делаете заполнения регистрация, открытие в школе. Однако если студент не в школе обучения условий, он является время раздельно, не включены. — Что мир школы очень ограничен и затем бороться за включение, которая является широкой и охватывает все слои общества. В самом деле включение будет образование всего общества принять и просмотреть различия, по мере возможности, новые горизонты знаний. Борьба продолжается, теперь, является включение тот факт, что почему мы до сих пор созревание в обществе и в подготовку тех, кто участвует в системе образования в целом. Подтверждает, что Гимарайнш (2002 P. 11) комментировать эту идею «борьба начала века – за право остаться в школе, право не быть исключены из процесса образования» также выступает автором ниже.
«Включение, как другие движения, вызванные групп, которые исторически были исключены из школы и полное гражданство, жалобы на то, что Ханна Арендт под названием «ню», потому что это абстрактный инноваций несовместимо с абстрактные различия, чтобы достичь универсальный предмет. (MANTOAN, 2006 17 стр.»)
MANTOAM, в ходе работы упомянутых выше, ясно, много раз, неохотно принимают что включение является признаком созревания общества, не основания своих целей в однородной массы и проповедуя равенство. В самом деле, размышляет над ней (автор), может быть равенство прав, однако сроки не всегда сбываются и это явно проверяется в школах, где преподают то же содержание для класса, как если бы все учиться в одном пространстве время, в так же, как и таким образом включение затем пропуска одной из величайших проблем обучения.
«Почему разница очень трудно быть отказано, отрицал, недооценивается. Если она отказано, отрицал, недооценен, необходимо усвоить его этновед и эгалитаризма, если приняты и ценят, это нужно изменить сторон и порвать с столбов, на которых до настоящего времени было подписано школа. (MANTOAN, 2006 г. стр. 19)»
Поддержан преподавательствами автора, упомянутых выше, мы видим, что нет никакого равенства, потому что мы разные, и что заставляет нас быть уникальным. Кроме того в обществе, в котором есть убытки и прибыль, различия видны в знании, что немного выражены сильнее, чем другие позволяя большие трудности интеграции в обществе.
LDBEM (Закон руководящих принципов и основ для национального образования) Закон № 9394/96 предписывает что специального образования является «школьного образования режим, предпочтительно на регулярной сети образования для учащихся с особыми потребностями», таким образом, качество обслуживания, не больно.
Школы должны быть вне дома каждый день для всех несовершеннолетних, однако это не означает исключения взрослый, но да, свободной воли выбрать. Включение стремится преобразовать общество, медленные шаги, но не невозможно.
«Включение переводит школы способность дать эффективные ответы на студентов обучения различия, учитывая их развития в качестве одной из приоритетных задач. Практика включения подразумевает признание различий учащихся и в разработке этого обучения строится на сотрудничестве от субъекта деятельности на Ближнем запросы, имея субъекта знания как субъект как». (FORBES, 2010 стр. 38)
Чтобы включить все учиться жить с другой, профессор расширить свои знания и силы новшества вашей методологии. В классе есть обменов, совместных стипендий. Право на образование не может быть отказано и способ помочь каждому, чтобы бороться за свою свободу.
2.1 исключения и идея включения
Гимарайнш (2002), в предисловии объем работы 22 уроков, считает, что бедные не имеют место в обществе на протяжении веков, и что только с середины XX века является Бразилии приходит с нетерпением предлагают школы для всех детей, а также с качество процесса обучения. В ГЛАТ (2007) наблюдали педагогического руководства по работе со студентами, которые exhibit психического зрения, слуха, физические и др. Это улучшение, поскольку не все учителя были квалифицированы для этой работы.
Образования, исключение означает любое лицо, которое не несчастье посещает школу, но наибольшее исключения факта является момент, когда вы видите, что студент в школе с затруднениями в учебе и ничего не делается для этого выйти из этого состояния. Затем необходимо, чтобы работа, которая охватывает участие МВФ (это частью правительства), большое желание всегда повторить школа педагогического проекта для того, чтобы сделать преподавание и предложение, расширяющая возможности инвалидов в обществе.
«Школа включение учащихся с особыми потребностей требуют радикальные изменения в управлении образовательной системы настолько большой и в каждой школе специально, Приоритизация действий на всех уровнях образования, начиная от дошкольного образования до программ для подготовка учителей. Сделать себе приоритетной, тоже, адекватности школьных зданий и архитектурных организации технических ресурсов и услуг, способствующих доступности образования и коммуникации». (ГЛАТ, 2007 стр. 38)
Образование — это основной путь к жизни в обществе. Образование передает культуры и в то же время расширить горизонты и делает молодые мечта о жизни, которая участвует, имеют свою независимость, имеет знания общества и жизни и изменения, что его окружает. Для GUIMARÃES (2002 г. стр. 12) «государственное образование должны иметь ваши назначения определяется потребностями рынка.» И говоря о рынке, инвалидов также знать о его ограничениях, но для образования знаю, что можно преодолеть многие из них.
Прохладный (et al., 2004) также является одним из ссылки сообщите нам, что специальное образование претерпевает глубокие преобразования в XX веке. Мир образования расширила свой образ мышления, видя идея, что все люди равны перед законом. Это основа, которая позволяет социальных движений идти дальше, требуя от школы для всех людей с ограниченными возможностями. Однако это требование не просто «я хочу, мы требуем». Образование в целом прошел интенсивный отражение как в изучении всех видов инвалидности, но и помогает в анализе как школы могут помочь в включение этих детей или взрослых в мире и на жизнь в обществе. Этот же автор учит нас тому, что в первой половине XX века считалось, что недостатки были чисто органические и это принесло нам два последствия, один является необходимость точного диагноза расстройства, и другой — уверенность, что такие Студенты должны быть в специальной школе.
Считалось, что просто вставить студентом в специальной школе и проблема включения будет заботиться о. Будучи это неправильные мысли, вспомнив, что это называется «интеграция» и невключения.
МАРКЕЗИ (2004, p. 24) сообщает, существует три типа интеграции так синтезированных:
- Физическая интеграция происходит, когда есть классы специального образования в обычной школе, но студенты еще каким-то образом отделены от школы, хотя они могут поделиться некоторыми из же зависимости как двор или кафетерий.
- Социальная интеграция происходит таким же образом, что физической интеграции, однако, присоединения очередной студентов специальных игр и других мероприятий extraescolares.
- Функциональная интеграция происходит, когда Специальный студенты участвуют в динамике школы и изучения общих классов.
Однако это еще не включение, и это полностью происходит по линии следующих понятий. Включение, таким образом, является:
«Процесс, по которому общество приспосабливается к иметь возможность включить в своем общем социальных систем людей с особыми потребностями и в то же время, они готовятся взять их роли в обществе. (…) Включить это изменение, понимание, уважать, ценить, бороться против исключения, преодолеть барьеры, создаваемые обществом для людей. – Предложить развитие автономии, через сотрудничество между мыслями и формулирование ценностное суждение, так что вы можете решить для себя, как действовать в различных обстоятельствах жизни.» (SASSAKI, 1997, p. 41)»
SASSAKI (1997) увидеть, что включение является не просто принимая ребенка или молодого человека в школах, но что такое участие будет эффективно также общества. Это, прежде всего, чтобы жить с достоинством. Человек с особыми потребностями в образовании также должен быть вежливым общества, потому что жизнь зависит от обменов, понимание, уважение ценностей и т.д.
Включить это учить и учиться, как вы читаете ниже:
[…]«Философия, которая ценит разнообразие, навыков и потребностей ка[do ser humano]к естественный и желательным, принося каждой общине возможность ответить в путь, который приводит к обучению и росту сообщества в целом и давая каждый член Это сообщество — это значение. (Том Флетчер, 2005, p. 44)»
Существует консенсус среди этих двух авторов, Феррейра и Sassaki, что касается обучения обменов. Школа должна работать и жить этические принципы, ценности, гражданство, с участием всех и без дискриминации и обучения студентов для обеспечения соблюдения их прав.
2.2 проблемы инвалидности и вашей истории включения
Как уже говорилось, вплоть до средневековья, что ребенок, который родился с глобальной, физическими или сенсорными недостатками рассматривается обществом как наказание для семьи. Эта идея пришла от изменения с перетаскивания веков и больший вклад людей, борьбу против всех видов дискриминации. Этот весь бой получил укрепления от середины двадцатого века и стремился преодолеть проблемы, что современный мир требует от нас является одним из них.
Включение является проблемой с участием всего общества, дело с вашей разнообразия и предложить равные права учиться, работать, чтобы досуг и учетом специфики и дар каждого без, однако, рассматривать индивида и Да, вижу вашу сущность, потому что никто следует загрузить по вине родиться в такой гонке, цвет или с инвалидностью ли они интеллектуальной, осязательные или мотор. Гимарайнш (2002) посвящает специальную главу все сосредоточены на эти проблемы, подчеркнув, что один из них является расширение инклюзивного образования.
Прежде чем перейти с включением, мир уже знал специальные школы и некоторые из тех, кто поступил также учился в обычных школах, но многие не имеют защиты, необходимых для компетентных преподавателей. Заключается в интеграции учащихся в школе, однако это не включение как комментарий ниже.
«Школа включение сформулирована более широких социальных движений, требующих более равных и справедливых механизмов в отношении доступа к товарам и услугам. Связанные с демократических обществ, основанных на индивидуальных заслуг и равных возможностей, включение предлагает неравного обращения как способ восстановления равенства, которая была нарушена, Специальные и регулярные образования segregadoras. (MANTOAN, 2006, стр. 16)»
Таким образом автор привел указывает, что путь является достаточно сложной, с тем чтобы обеспечить полное включение как должно быть сделано. Зависит на правительство, сбросив законы, обеспечивающие поддержку этой группы людей, не только школы, он имеет не только предъявить документы, что этот студент был зачислен и часто должны искать альтернативное право вдоль учебных департаментов и зависит от компаний по контракту для работы в мире, где есть так много возможностей безработицы и Мисс.
2.3 История борется
С середины 20-го века социальных движений борьбы активизированы с целью свести к минимуму в вымирания, существующей дискриминации и модели обучения не гомогенизаторы, принимая во внимание особый характер.
Интенсивность включения накопленного большого события, Всемирной конференции по вопросам образования для всех 1990 года, Джомтьен, в котором обращает внимание стран с высоким уровнем неграмотности и детей младшего возраста без обучения.
В 1994 году, еще одна конференция большой важности, Всемирная конференция по специальной потребности образования: доступ и качество. От этой конференции был составлен документ в котором делает ясно существование данной проблемы, предложения и требуя изменения. Данный документ является декларацией Саламанка и линии действий на специальных потребностей образования (ДУТРА, c. p.; Сантос, M.C.D., 2010 стр. 20)
В том же году, 1994, Бразилия присутствовал, опубликовав документ национальной политики специального образования, определение условий специального образования, ухода на дому и другие, отметив, что студентов с особыми потребностями должны быть зачислены в частной сети общего образования.
«Предлагаемая система образования включительно, затем восприниматься на свой исторический аспект, как процесс размышлений и практики, позволяя эффективной концептуальной, политические и педагогических изменения, в соответствии с целью принятия эффективных справа от каждого человека на образование, установленных федеральной Конституции 1998 года». (ДЕЛИ, C. P.; Сантос, M.C.D., 2010 стр. 21)»
Предложение включительно школе приходит дату или недавно в немного более чем трех десятилетий- и, учитывая обширность его огромные проблемы, типичной развивающейся страны и страны, вполне естественно, что есть еще много сделать, и учиться в этой области Существует история борьба продолжается.
Закон о руководящих принципов и баз для национального образования (LBDEN 9394/96) поддерживает все бразильцы путем создания, в искусстве. 2°, что образование является правом семьи в поисках всестороннего развития. Но это не всегда было равных условий для всех. Специального образования страдает от школы с лестницы, подняться, (модель структуры зданий всегда тот же, содержащий кабинетов на верхнем этаже) нехватка учителей и специального оборудования. Бразильского правительства знают, что они должны соблюдать конституционные законы, также позволяя выполнение Декларации Саламанки, предоставляя школа единиц ресурсов, которые помогают студентам развивать.
Фактор генератор деньги тем, что школы могут выполнить ваша роль во включении является FUNDEB (обслуживания Фонда и национального образования руководящих принципов) как резолюции № 4/2009, статьи 8, КСР (Национальный совет образования), что составляет вдвое расходов для студентов с особыми потребностями.
«Будут засчитаны дважды, в FUNDEB N °. 6,571/2008, студентов, обучающихся в обычных образования, общий класс аудитории, что параллельная регистрация в АЭЭ.
пластину в финансировании) ЕКА делает регистрацию в общем образовании публичной сети, согласно школьной переписи записи/МОБ/ИНЕП, намечается;
(b) и класса регистрации) в той же номер функции многофункциональных государственной школе;
c) общий класс регистрации и многофункциональный зал имеет другую государственную школу;
d) общего и класса регистрации в специализированных образовательных сервисный центр института специального образования публикует;
и общие и класса регистрации) в специализированных образовательных сервисный центр института специального образования сообщества, конфессиональной или некоммерческой благотворительной «(Бразили[2]я, 2009 apud БАРРОУ, C 2010. 6 стр.)
Эта резолюция ясно источник денежных средств для школ сделать вашу работу, и что конкретного студента должен быть зачислены, если необходимо, в двух типах ресурсов для обучения таких общих классов и сервисный центр Образования, всегда общее обслуживание сначала и затем, если необходимо, другие Специальный режим.
2.4 как школа становится сильнее с точки зрения включения
Школа должна быть местом, где каждый ребенок может расти с мудростью. Школа, которая обеспечивает дату с друзьями, сделать больше друзей, (бой, тоже, почему бы и нет?); драки помочь вам встретиться и узнать различия. Школы должны приниматься во внимание для всех студентов, что делает все имеют желание часто его. Основные задачи образования, согласно Гимарайнш, 2002 p. 59-51, обеспечение соответствующего обучения студентов, главным образом те, которые имеют особые потребности, превращая в школе в демократическое пространство. Холодная часть, задача, как правило, добиваться согласованности между дискурса и практикой. В школах, порвав с дихотомии интеграции, который получает только ребенка, однако не предлагая действительно включает учителей и педагогов. Руководство в Гимарайнш (2002), MANTOAN (2006). ГЛАТ (2007), среди прочего, является, что школы должны разработать педагогический проект, который соответствует каждой ситуации, поощрения взаимодействия между студентами, семья и школа.
Нет смысла, однако, серийный школ, доказательства, письменные оценки для всех студентов, для специальных потребностей означает также слепых, ГиперАктив, и т.д. И проблемы не остановить, и включительно школе не поставить барьеры на пути кто имеет право посещать и взаимодействующих с средней школы и, прежде всего, обучение. По этому вопросу вновь цитирует:
«Включительно школа предлагает возможности обучения для всех. Не только академического обучения, но и те, которые касаются чувствительность человеческого разнообразия, опыт богатство разницу и развития духа сотрудничества, столь существенных аспектов в строительстве субъекта. (2002, p. 51).»
Конвенция Организации Объединенных Наций (2006) руководство о том, как инклюзивных школ. Теоретически это достаточно обычных школ сделать регистрацию детей-инвалидов и субсидировать с компетентных преподавателей. Но это не всё. Школа должна подготовить этот студент жизни лица, чтобы получить заказ, который может быть вставлен в обществе, то есть, школы должны принять очень большой шаг для включения.
Несмотря на четкие руководящие принципы и основы для национального образования LDBEN-правовой поддержки для людей с особыми потребностями любого рода, значительный прогресс по-прежнему приехать.
На необходимость включать это в LDBEN и в Декларации Саламанки и конвенций, являются не все школы из Бразилии, которые удовлетворить эту просьбу. Является, что соблюдать Закон школы нужно запустить учителей.
В некоторых регионах государства образования Секретариат предлагает особую услугу в школе поло, доказав, что не все школы оснащены всем реального включения должна функционировать с учетом качества, мы все заслуживают как дополняет Фигейреду (2010. стр. 34).
«Это не достаточно для обеспечения доступности, другими словами, мы должны создать условия для школы, чтобы стать истинной пространства обмены, содействующие акт преподавания и обучения. В этом смысле наша страна по-прежнему имеет значительный путь пойти для обеспечения образования для всех молодых людей, детей, взрослых и подростков в системе государственных школ».
Преобразование школы является inová его и получить информацию, выполняют политический проект, является обеспечение школа для всех и что, чтобы не сказать, что «регистрация открыты» и сказать, что дети в школе будет рассматриваться другими как друг и будут приниматься в классе. Преобразование школы является также транспонировать для класса в уютной атмосфере. Школа должна быть более демократичной, преподаватели и администраторы и политики команды должны работать вместе, доля проектов. Дополняет (FORBES, 2010 стр. 37):
«В школе, который организует учебные ситуации, учитывая различия, преподавание и обучение поддержки интеграции оркестровать обучения, обеспечение эффективного участия всех студентов в всех образовательных практик. Они трудиться в осуществлении образования с учетом специфики каждого предмета и который призывает к сотрудничеству в «изучение ситуации
Планирования участия просто дают хорошие результаты, если действительно заниматься всей школы и учителей. Этот вид работы призван дать более эффективных ответных мер в взносов, которые каждый человек может представить.
2.5 некоторых правительственных подходов, которыми Бразилия различия:
С целью организации из-за требования Джомтьен Конференции и Декларации Саламанки, Бразилия устанавливает в статье 205 (право на образование), федеральной Конституции (1988) статьи 206, пункт I, (равных условий доступа и пребывание в школе) и в статье 208, предлагать специализированные услуги, желательно на регулярной сети.
В 1990 году опубликовал ЭКА (Статут детей и подростков), проявляющейся среди многих определений Закон 8069/90, в которых родители обязаны зарегистрировать своих детей с потребностями в области образования). Когда есть потребность, есть новые законы и/или резолюций, гарантирующих защиту и постоянство лиц с инвалидностью в школах. Поскольку он является относительно новой темой отсутствие зрелости.
В 1999 году 3,298 указ, определяющий специального образования как сквозной режим на всех уровнях и форм образования.
В настоящее время у нас национального образования план (МЯВ), которая определяет цели и политики образования в течение десяти лет (2014/2024). Важно, что этот план также готовится на государственном и муниципальном уровне, позволяя, все участники могут иметь свое мнение и, в этом смысле образование инвалидов может получить больше пространства.
Заключительные соображения
Включение, в самом деле, является Бразилии за несколько десятилетий, потому что это наша страна выбор постоянным обменам политической правителей, которые не рассматривали эту тему как область, которая имеет проблемы.
Существует много работы еще предстоит сделать, однако, первые шаги были уже предприняты, но до сих пор существуют многие барьеры:
- Общественное здравоохранение: большинство бразильцев зависит от ее, что все более нестабильным, содержащие несколько врачей и не преференциальной политики.
- Социальная сфера: ресурсы, эти районы являются самым маленьким, и судьба маленькой прибывает в городах стремится получить застой, не в состоянии решить любые хорошие программы.
- Области досуга, спорта и культуры практически никаких проектов.
- Специальное образование: иногда, в некоторых муниципалитетах, специальная школа дойти только до студентов, потому что есть некоторые структуры функционировать как надо; общих школ также не отвечают, как они должны из-за недостатка педагогических структуры. Реальность по-прежнему является задачей и вам не следует ожидать чудеса случиться, и единственный способ изменить это продолжать борьбу за включение во всех областях.
Ссылки
Бразилия. Конституция Федеративной Республики Бразилии, принятый в 05/10/1988. Бразилиа: Федеральный сенат, 1988.
________. Учебные параметры: учебных приспособлений стратегии для обучения учащихся с особыми образовательными потребностями. Бразилиа: MEC/SEESP: 1988.
________. Политика национального специального образования Бразилиа: MEC/SSEESP. 1994.
Санчес, Пилар Arnaiz. Инклюзивное образование: путь для создания школ для всех в XXI веке. Журнал специального образования Окт/2005, нет 07.
_______. Закон № 10,436. Президента Республики. Бразильский язык жестов фунтов и другие механизмы. Бразилиа, 24 апреля 2002 года.
Бразилия. Национальные руководящие принципы по вопросам специального образования в области базового образования. MEC SEESP, 2001.
Бразилия. MEC. Руководящие принципы и основы для национального образования, LDB 9394 от 20 декабря 1996 года.
COLL, Сезар, МАРКЕЗИ, Альваро, дворцов, ХЕСУС, психологического развития и образования, том 3, 2-й Эд, Лондон, Нью-Хейвен, 2004.
Феррейра, Windyz б. инклюзивное образование: я за или против качества школы для всех? Журнал специального образования Окт/2005, пункт 40. Включение: Журнал специального образования. V5. N ° 2; Июль/декабрь 2001
MANTOAN, м. т. ЭГЛЕР. Школа включение: что, почему, как делать. Сан-Паулу: модерна, 2003.
MAZZOTTA, Маркос Хосе Силвейра, специального образования в истории Бразилии и государственной политики. 5 издание, Сан-Паулу, Cortez Editora, 2005.
SASSAKI, Кадзуми Ромео. Включение: создание общества для всех. 3. Эд. Рио-де-Жанейро: WVA, 1997.
SASSAKI, р. КАДЗУМИ, включение. / построения общества для всех, 5е изд. Город: Рио де Жанейро, Editora WVA, 1997.
ЮНЕСКО. Саламанкская декларация и линии действий на специальных потребностей образования. Бразилиа: CORDE, 1994.
[1] Доктор педагогических наук, магистр педагогических наук, специальности педагогика.
[2] Бразилия. Резолюция CNE/КСР № 04/2009. Бразилиа: Федеральный сенат, 2009.
