ORIGINALER ARTIKEL
SILVA, Haile Dalla Cunha Saugo [1], DESIDÉRIO, Taís Regina [2]
SILVA, Haile Dalla Cunha Saugo. DESIDÉRIO, Taís Regina. Literatur als Form affektiver, kognitiver und sozialer Entwicklung in der frühkindlichen Bildung: die Perspektive des Lehrer. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 06, Hrsg. 10, Vol. 04, S. 178-197. Oktober 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/sozialer-entwicklung
ZUSAMMENFASSUNG
Die vorliegende Arbeit ist das Ergebnis einer Feldforschung, die als Hauptziel zu analysieren hatte, wie der Lehrer Kinderliteratur für die affektive, kognitive und soziale Entwicklung von Kindern verwendet. Angesichts dieses Szenarios stellt sich in diesem Artikel eine grundlegende Frage: Kann der Pädagoge unter Verwendung von Literatur die affektive, kognitive und soziale Entwicklung von Kindern wahrnehmen? Dazu wurden eine Literaturrecherche und Fallstudie mit qualitativem Forschungsansatz durchgeführt und teilnehmende Beobachtung und Befragung zur Datenproduktion heranzogen. Der Kontext der Forschung war eine Schule für frühkindliche Bildung in der Gemeinde Matupá, Bundesstaat Mato Grosso. Die Datenanalyse erlaubte es uns zu folgern, dass Lehrer der frühkindlichen Bildung die Wahrnehmung haben, wie die Verwendung von Literatur im täglichen Schulleben bei der Entwicklung des Einzelnen hilft, seine mündliche Kommunikation begünstigt, den Wortschatz bereichert und die Bedeutung der Familie als Helfer in diesem Leseprozess zeigt, was ihn zu einem einzigartigen Moment der Aufmerksamkeit und Zuneigung macht. Die Pädagogen zeigten durch ihre Aussagen, dass sie Literatur einigermaßen genussvoll und produktiv gestalten wollen, weil die Kinder Erfahrungen miteinander austauschen, Kontakte knüpfen und Spaß am Lesen haben. Daraus kann geschlossen werden, dass Literatur zu einer wesentlichen Ergänzung des Lernens wird, durch Methoden und Ressourcen, die das Interesse der kleinen Kinder an der Gewohnheit des Lesens wecken und direkt zur Bildung des zukünftigen Lesers und zur affektiven, kognitiven und sozialen Entwicklung beitragen.
Schlüsselwörter: Frühkindliche Bildung, Kinderliteratur, Kinderentwicklung, Lehrerloor.
EINLEITUNG
Es wird viel über die Bedeutung des Vorlesens für Kinder gesagt, dass sie es lieben, Geschichten zu hören und sie zu erfinden, aber man muss fragen, ob diejenigen, die dem Kind vorlesen, die wahre Bedeutung dieser Handlung kennen.
Das Kind, das von klein auf in die Welt des Lesens eingeführt wird, hebt sich in vielerlei Hinsicht von den anderen ab, denn Lesen ist in der Lage, das Individuum in ein aktives Subjekt zu verwandeln und den Kontext zu verändern, in den es eingefügt wird.
Ouvir histórias é muito importante na formação de qualquer criança, é o início da aprendizagem para ser um leitor e, tornar-se um leitor é começar a compreender e interpretar o mundo. Por isso precisamos ler histórias para as crianças, sempre, sempre… (ABRAMOVICH, 1993, p.17)
Obwohl die Literatur seit der frühkindlichen Bildung in den Schulalltag integriert ist, braucht sie Instrumente, die die Aufmerksamkeit der Kinder wecken, so dass sie am Hören und Lesen interessiert sind, wodurch der Lesegeschmack angeregt wird, wodurch ein konsequentes und dauerhaftes Lernen begünstigt wird, da das Kind, das spielen lernt, ein bedeutenderes Lernen hat.
Die Autoren Cramer und Castle (2011) glauben, dass es die Rolle des Lehrers ist, im Klassenzimmer eine angenehme Umgebung zu schaffen, eine Möglichkeit, die Schülerin zu motivieren, gegen das Lesen durch Zuneigung mit ihr zu gehen. “Im Klassenzimmer gibt es kein effektiveres Modell als einen Lehrer, der Bücher und Lesen wirklich liebt.” (CRAMER und CASTLE, 2011, S.111).
Die Person, die den Kindern vorleset, muss auch einen Geschmack für das Lesen haben, diesen Moment anregen, Neugier wecken, das Kind mit dem interagieren lassen, was es hört, es dazu bringen, Teil des Gesprochenen zu sein, es ermutigen, sich auf diesen magischen Moment einzulassen, ohne zu vergessen, darauf zu achten, allen Zuhörern die Illustrationen zu zeigen, denn dies ist zweifellos ein wichtiger Teil der Kinderliteratur, der Büchern, die sich an dieses Publikum richten, noch mehr Reichtum und Charme verleiht.
Aus den genannten Ideen erkennt man die Bedeutung von angenehmen Aktivitäten mit der Einführung von Kinderliteratur, aus dem Kindergarten, wo der erste Kontakt mit Büchern von größter Bedeutung ist, auch wenn in diesem Kontakt das Buch nur als Spielzeug gesehen wird.
Diese Forschung zielt darauf ab, sich darauf zu konzentrieren, wie der Lehrer Kinderliteratur für die affektive, kognitive und soziale Entwicklung von Kindern verwendet, was die ganze Bedeutung mit sich bringt, die Kinderliteratur im schulischen Umfeld einnimmt, grundlegend für die Konstruktion von Wissen, Information und Weltlesen.
Angesichts dieses Szenarios stellt sich in diesem Artikel eine grundlegende Frage: Kann der Pädagoge unter Verwendung von Literatur die affektive, kognitive und soziale Entwicklung von Kindern wahrnehmen?
Basierend auf diesem Problem zielt diese Forschung darauf ab, durch eine Fallstudie, und die Erhebung von Daten wurde durch Interviews durchgeführt, zu analysieren, ob der Pädagoge, der die Literatur nutzt, diese Entwicklungen wahrnehmen kann, wie der Lehrer die Bedeutung von Kinderliteratur für die affektive, kognitive und soziale Entwicklung von Kindern sieht.
Mit spezifischen Zielen: die Konzeptionen der Kinderliteratur in Brasilien aus dem zwanzigsten Jahrhundert und die wichtigsten Namen dieser Zeit zu identifizieren. Wie hat kinderliteratur, wie ist ihre Geschichte, Herkunft. Was ist der Grund für das Lesen für Babys und wie der Lehrer ein literarischer Helfer sein kann und wie dies geschieht.
KINDERLITERATUR BRASILIENS IM 20. JAHRHUNDERT
In Brasilien gab es bis 1808 keine Bücher für Kinder, laut Costa (2009, S. 123) sind erst mit der Implementierung der Imprensa Régia die Veröffentlichungen von Büchern für brasilianische Kinder.
Früher hatte nur eine kleine Wirtschaftselite das Privileg, gedruckte Literatur zu genießen, auch wenn sie nicht für Kinder bestimmt war; aus diesem Grund dominiert seit vielen Jahren die mündliche Literatur.
Ab dem 19. Jahrhundert begannen einige Werke zu zirkulieren, übersetzt von Carlos Jansen, einem Pionier in der Übersetzung und Bearbeitung von Texten wie Selected Tales from Contos Seletos das Mil e uma Noites (1882), Robinson Crusoé (1885), As aventuras do Celebérrimo Barão de Münchausen (1891) unter anderem. Contos Pátrios (1904) von Olavo Bilac und Coelho Neto werden veröffentlicht, und Histórias da Nossa Terra, Contos Infantis, von Júlia Lopes de Almeida wird veröffentlicht. Os Livros do Povo (1861) von Antônio Marques Rodrigues war das erste Buch mit großer Schulwirkung, und Contos da Carochinha (1896) von Figueiredo Pimentel, das Märchen, Fabeln und beispielhafte Geschichten vereint, war die erste brasilianische Kinderliteratursammlung mit der ausdrücklichen Absicht einer brasilianischen Übersetzung nach Coelho (1991 apud COSTA, 2009, S. 124).
Costa (2009, S. 124), berichtet, dass mit dem Roman Saudade (1919) Thales de Andrade diese Entstehungsperiode der brasilianischen Kinderliteratur mit sehr brasilianischen Merkmalen der Kindheitszeit im Inneren des Staates São Paulo und mit intensiver Zuneigung im Text über die Zeit des Kindes abschließet und sich ein wenig an die Art und Weise erinnert, wie Italien die Ausbildung von Jungen am Ende des neunzehnten Jahrhunderts in Coração de Edmundo de Amicis behandelte.
1921 veröffentlichte Monteiro Lobato A menina do Narizinho Arrebitado, in dem Phantasie, Handlung, Bildsprache, Anmut und Humor im sprachlichen Ausdruck das Konzept der Kinderliteratur in Brasilien veränderten. Dieses Werk galt als der größte Klassiker der brasilianischen Kinderliteratur, Monteiro Lobato schaffte es, typisch brasilianische Charaktere in seinen Werken zu schaffen, aus der Beziehung zur Natur, Affektivität, Verhaltensweisen, Sprache und bereichert durch brasilianische Folklore. Bereits 1931 existieren Reinações de Narizinho mit Charakteren, die Menschen darstellen und mit der gleichen Textur der erfundenen Charaktere repräsentieren, “mit der gleichen Wahrheit im Universum des Scheinlaubes, das Lobato geschaffen hat” (COELHO, 1991 apud COSTA, 2009, S. 126).
Laut Costa (2009) “ist die brasilianische Literatur durch die Aufzeichnung lokaler Besonderheiten gekennzeichnet. Aber das Hauptmerkmal der Kinderliteratur ist das Werk von Monteiro Lobato, das es in vor und nach dem Autor unterteilt” (COSTA, 2009, S.127).
Durch das Zitat von Costa (2009) haben wir gemerkt, dass Monteiro Lobato die Art und Weise, Kinderliteratur zu schreiben, verändert hat, weil er nicht nur das Wissen über Traditionen an Kinder weitergeben wollte, sondern auch die Wahrheiten hinterfragen und Raum für neue Ideen schaffen wollte.
GESCHICHTE DER KINDERLITERATUR
Nach Coelho (1991) apud Costa (2009, S. 147) erfolgte die Entstehung der Literatur durch mündliche Überlieferung, in der Erzählung und Nacherzählung von Legenden, Mythen, Folklore und Erzählungen, die als Beispiele dienten, da die Absicht von Erzählungen darin bestand, Ideen, kulturelles Erbe und insbesondere Moralisierung zu vermitteln, da Kinder als “Erwachsenenprojekt” betrachtet wurden. sie sollten von klein auf erzogen werden, entsprechend den von Erwachsenen definierten Zielen, es gab jedoch keinen Unterschied zwischen Erwachsenen- und Kinderliteratur, da sie darauf abzielte, die Gesellschaft als Ganzes zu moralisieren.
Costa (2009, S. 113) stellt klar, dass “in dieser fernen Zeit die ersten Fabeln mit Tieren entstehen, die menschliche Tugenden und Mängel darstellen”. Die Fabeln von Äsop, mit Tieren, die die Rolle des Menschen und für moralische Zwecke spielen, gehen durch die Jahrhunderte und bleiben Teil der Kultur, wie: Der Fuchs und die Trauben, Die Zikade und die Amease und Der Hase die Schildkröte.
Laut dem Autor “erleichterten Märchen die Verwendung von Spielen zusammen mit dem kognitiven zielgerichteten Kind”. Auf diese Weise konzentriert sich auf die Entwicklung der kindlichen Psyche:
[…] estimula, nas crianças, interesses adormecidos que esperam que essa espécie de varinha mágica os desperte para aspectos do mundo que as rodeia; age sobre as forças do intelecto, como a imaginação ou o senso estético, que precisam do impulso de correntes exteriores para adquirir pleno desenvolvimento na evolução psíquica da criança. (JESUALDO apud COSTA, 2009, p. 116).
Costas (2009) Zitat lässt uns ableiten, dass sich das Kind durch Literatur selbst unterrichtet, Spaß hat, sich mit der Welt identifiziert, um seine intellektuellen und sozialen Fähigkeiten zu formen, weil sie noch dabei sind, seine Realitätserfahrungen zu trainieren.
In dem Wissen, dass Kreativität und Vorstellungskraft in der Kindheit weiter entwickelt werden, ist es notwendig, dass Eltern und Lehrer eine Literatur wieder aufnehmen, die von säkularen Völkern geerbt wurde, die durch die Jahre gegangen ist, diejenige, in der es keinen Appell an den Konsum gibt, weil sich die Gesellschaft heutzutage utilitaristisch und kapitalistisch ausdrückt.
Costa (2009, S. 118), sagt uns, dass:
As histórias infantis favorecem a formação moral, social e literária dos leitores mirins, estabelecendo uma íntima relação entre o “segundo mundo”, o da fantasia, no qual todas as crianças vivem em seus momentos de introspecção e a realidade, preparando esses pequenos leitores para operar a transposição do literário ao real. (COSTA, 2009, p. 118, grifo do autor).
Für den Autor werden den Kindern durch Literatur Werte vermittelt, wie zum Beispiel, wie sie sich in alltäglichen Situationen, wie dem Leben in der Gesellschaft, verhalten und sie gleichzeitig anweisen, ihre intellektuellen und sozialen Fähigkeiten zu formen.
LESEN FÜR BABYS
Was ist die wahre Bedeutung des Vorlesens für Babys? Verstehen sie, was wir lesen, schaffen sie es, das zu assimilieren, was die gelesene Geschichte darstellen will? Ortiz (2012) erinnert uns daran, dass sich nicht nur der Wortschatz der Sprache erweitert, sondern das gesamte symbolische Repertoire, so dass das Baby interagieren und die Welt verstehen kann.
So kann sich das Baby, so der Autor, das von klein auf Kontakt mit der Welt des Lesens hat, klarer ausdrücken, hat einen breiteren Wortschatz und kommuniziert leichter. In diesem Sinne hat Faria (2010)
Ortiz (2012, S. 167, der Greif des Autors) erklärt, dass “das Lesen für nicht sprechende Babys eine Praxis ist, die sich immer mehr konsolidiert hat, es […] gibt keinen Zweifel mehr an der Bedeutung der Erzählung in der psychischen Konstitution des Babys, noch am Wert von Geschichten beim Lernen als Ganzes”.
Das Kind beginnt von klein auf, die Welt zu repräsentieren, je früher das Lesen im Leben der Kleinen beginnt, desto besser. Nicht nur das Vokabular erweitert sich, auch das symbolische Repertoire, denn auf diese Weise interagiert und versteht das kleine Kind die Welt auf breitere Weise, schafft es, Lösungen für die unterschiedlichsten Situationen zu erarbeiten, die sich im Laufe seines Lebens ergeben werden.
Kinderliteratur hat zwei Hauptfunktionen: Ästhetik und Sensibilität, weil sie die Schönheit der Bilder und den Reichtum der Worte zusammenbringt. Possari (2009) stellt fest, dass
Literatur trägt zur Bildung von Kindern in allen Aspekten bei: von der Bildung ihrer Persönlichkeit, ästhetischen Entwicklung und Kritikfähigkeit bis hin zur Reflexion über ihre eigenen Werte und Überzeugungen und die der Gesellschaft. (POSSARI, 2009, S. 56).
So nehmen wir die Bedeutung der Literatur für die Entwicklung des Kindes wahr, machen sie sensibel und gleichzeitig kritisch und reflektieren angesichts vieler Situationen, die er erlebt.
Wir wissen, dass jede Altersgruppe ihre Besonderheiten hat, man sollte genau auf die Art der Geschichte achten, die Kindern erzählt werden soll, denn je jünger das Alter, desto leichter wird es verteilt, auf diese Weise werden kleine Kinder in die Welt des Lesens von Liedern eingeführt, weil sie die Rhythmen mögen, zwischen Kuscheln und Rhythmen, je mehr die literarische Alphabetisierung des Kindes beginnt, Je mehr Rhythmus, Bewegung und wiederholte Klänge, desto mehr mag und interagiert das Kind mit dem Ansager.
Für Ortiz (2012, S. 169) sollte der Reichtum an Illustrationen und das Material für die Herstellung von Büchern für das Kinderzimmer sein, um diese Präsentation nicht nur angenehm, sondern auch sicher zu machen, damit sie mit Freiheit und auf alle arten, die sie wollen, einschließlich Knautschen und Beißen des Materials, umgangen werden können, gängige Praktiken in dieser Altersgruppe. Die verschiedenen Texturen tragen dazu bei, dass das Interesse am Kontakt mit dem Buch so intensiv auftritt, da sie sich weich anfühlen, wie Plüsch, Stoff oder noch verspielter, als aufblasbare Kunststoffe, die Lärm machen, mit Licht und Geräuschen.
DER LEHRER ALS LITERARISCHER ASSISTENT
Der Lehrer sollte die Kinder ermutigen, eine affektive Beziehung zur Kinderliteratur aufzubauen und den intellektuellen Wert zu erlernen, den jede Arbeit hat. Die Bevorzugung des Geschmacks für Geschichten, Texte, Poesie und andere literarische Werke impliziert die Entschlossenheit des Lehrers, geeignete Momente für den Akt des Erzählens und Lesens von Geschichten zu fördern.
In der Kinderliteratur sollten wir uns vor allem darum kümmern, dass das Kind versteht, mag und Spaß hat. In der pädagogischen Praxis des Lehrers ist es wichtig, dass er sich bewegt, Geschichten erzählt und mit Begeisterung Gedichte rezitiert, die der Stimme unterschiedliche Intonationen verleihen. Der ganze Körper muss an diesem Moment durch Gesten teilnehmen. Der Lehrer, wenn er den Kindern Geschichten erzählt, kann effektiv dazu beitragen, die Motivation und das Verständnis der Arbeit zu wecken. Für Possari (2009),
Quando o professor lê a criança escuta e acompanha as reações que serão transmitidas, mediante a emoção, a alegria, o medo, etc, então, nesse momento, a criança será muitas vezes, além de ouvinte, um coautor. Na arte de interpretar e no caso da criança que já lê, ela será o leitor ou intérprete. (POSSARI, 2009, p.56).
Possari (2009) weist darauf hin, dass der Lehrer als Übermittler der Ideen des Buches die Kinder an diesem Akt teilnehmen lassen sollte, der so wichtig ist, dass das Lesen, sowohl als Zuhörer als auch als Leser, auf diese Weise dazu beiträgt, dass dieses Kind nicht nur zuhört, sondern an diesem Moment teilnimmt und interpretiert, was gelesen und / oder gehört wurde.
METHODISCHE WEGE
Die vorliegende Untersuchung ist qualitativ, und die Fallstudienmethode ist die nach Lüdke (1986)
Entre as várias formas que pode assumir uma pesquisa qualitativa, destacam-se a pesquisa do tipo etnográfico e o estudo de caso. Ambos vêm ganhando crescente aceitação na área de educação, devido principalmente ao seu potencial para estudar as questões relacionadas à escola. (LÜDKE, 1986, p.13).
Wenn der Forscher den qualitativen Ansatz verwendet, untersucht er die Probleme in der Umgebung, in der sie auftreten, ohne jede Art von absichtlicher Manipulation und hält direkten Kontakt mit dem untersuchten Kontext, in diesem Fall der Schule.
Als Datenproduktionsverfahren wurden teilnehmende Beobachtungen und strukturierte Interviews mit Lehrern verwendet, um zu wissen, wie Kinderliteratur mit kleinen Kindern gearbeitet wird und wie die Bedeutung dieser Praxis vom Lehrer gesehen wird. Auf teilnehmende Beobachtung stellt Lüdke (1986) klar, dass dies ein wesentlicher Teil der Arbeit in der qualitativen Forschung sein kann, es ist ein Prozess, in dem der Forscher eine Situation beobachtet und in direktem Kontakt mit den Gesprächspartnern steht, am sozialen Leben des Kontextes teilnimmt, in den sie eingefügt wird, sie modifiziert und modifiziert wird.
Laut Preti (2012) ist das Interview ein Gespräch mit einem Zweck, in dem zwei oder mehr Personen untergebracht sind. Daher kann seine Form der Verwirklichung individueller oder kollektiver Natur sein. Dies ist eine Technik, die in den Bereichen der Human- und Sozialwissenschaften weit verbreitet ist, um Informationen direkt mit sozialen Akteuren als Subjekte-Objekte der Forschung zu suchen. Für Preti (2012)
A entrevista estruturada, quando segue uma padronização de questões, cujos parâmetros são preestabelecidos, chegando quase a se confundir com um questionário oral. Em todos os entrevistados são feitas as mesmas perguntas e na mesma ordem (PRETI, 2012, p. 60).
Im strukturierten Interview können wir die Antworten aller Befragten vergleichen und so wissen, ob jeder Über die angesprochenen Themen Bescheid weiß und wie er diese in die Praxis umsetzt.
Die Forschung wurde im April und Mai durchgeführt und wurde persönlich durchgeführt. Um die Interviews durchzuführen, wurden die Teilnehmer zunächst mündlich über das Forschungsthema informiert und dann die für das Ziel der Studie relevanten Fragen gestellt. Die Fragen waren leicht verständlich und mit allen Befragten identisch.
Insgesamt wurden 05 Lehrer befragt.
Der Kontext der Forschung, die zu diesem Artikel führte, war eine städtische Schule für frühkindliche Bildung in der Gemeinde Matupá-MT. Das Interview wurde individuell geführt, um dem Lehrer alle Freiheit zu geben, seine Meinung zu äußern. Aus ethischen Gründen wurden die Namen der Lehrer durch Buchstaben des Alphabets ersetzt.
Abbildung 1 – Städtische Schule für frühkindliche Bildung Kindergarten Glückliches Kind
In Abbildung 1 können wir den Kontext beobachten, in dem die Forschung durchgeführt wurde. Die Schule hat 11 Klassen am Morgen und 11 Klassen in der ersten Periode, insgesamt 22 Klassen besucht. Es hat 2 Kindergartenklassen 1, die 10 Kinder pro Klasse bedienen; 6 Kindergartenklassen 2, die 12 Kinder pro Klasse bedienen; 5 Klassen von mütterlicherseits 1, die 20 Kinder pro Klasse betreuen; 4 Klassen von mütterlicherseits 2, die 23 Kinder pro Klasse betreuen; 2 Pre-1-Zimmer für 25 Kinder pro Klasse und 2 Pre-2-Zimmer für 25 Kinder pro Klasse; Insgesamt nahmen 384 Kinder teil.
Um diesem Bedarf gerecht zu werden, hat die Schule 22 Pädagogen, 20 Hilfslehrer, 02 Verwaltungstechniker, 07 Verwaltungsfachleute, 01 pädagogische Koordinator und 01 Direktor.
ERGEBNISSE UND DISKUSSION
Bei der Analyse der Daten haben wir festgestellt, dass die meisten Lehrer eine Möglichkeit verwenden, Schüler im Kreis sitzend zu organisieren, so dass jeder die Bilder sehen kann und auch, warum sie sich auf diese Weise auf die Geschichte konzentrieren können, da sie sich aufgrund ihres jungen Alters leicht zerstreuen, dies kann in der Rede von Professor A beobachtet werden.
Lehrer A: Zuerst platziere ich die Kinder im Kreis auf der Matte und benutze Bücher mit Kurzgeschichten, mit attraktiven und bunten Gravuren, die die Bilder entsprechend der Lesung zeigen, damit sie verstehen können, was ihnen vorgelesen wurde. (Interview vom 2. Mai 2018).
Der obige Auszug bestätigt Ortiz (2012) und erklärt, dass die Geschichtenräder wichtige Momente für die Entwicklung der mündlichen Sprache sind, um Zuhören zu lernen, darauf zu warten, dass der andere das Sprechen beendet und dass, obwohl die Kinder nicht alle in einem Kreis sitzen, aufgrund der Tatsache, dass einige nicht lange ruhig sitzen, der Weg nicht viel zählt, Das Wesentliche ist, dass diese Kinder zusammen sind und auf das vom Lehrer vorgeschlagene Thema achten.
Kinder müssen den Moment der Geschichte genießen, denn wenn der Lehrer begeistert liest, interagieren Kinder von den Kleinsten mit dem Buch.
Abbildung 2 : Lehrer erzählt einem Kinderzimmer eine Geschichte
Die meisten Lehrer erlauben Kindern, direkten Kontakt mit Büchern zu haben, sie durchzublättern, sie erforschen und miteinander interagieren zu lassen, das sehen wir in der folgenden Aussage:
Lehrer B: Ich lasse sie gerne in einigen Büchern blättern, schauen sich ihre Bilder an und interagiere miteinander, dann frage ich unter den Büchern, die sie sich angesehen haben, welches sie wollen, dass ich es lese. (Interview vom 2. Mai 2018).
Die obige Rede bestätigt Ortiz (2012, S.168), wenn er sagt: “In der Kita müssen Leseräume priorisiert werden, damit Erwachsene Bücher lesen und Kindern zeigen, […] Bilder lesen und genießen, mit Ihren Seiten umgehen”, folge deiner Geschichte.”
Kinder müssen Kontakt mit dem Buch haben, auch wenn sie die Wörter immer noch nicht lesen können, sie lassen die Bilder symbolisch lesen, so dass sie im Laufe der Zeit beginnen, die Bilder mündlich mit ihren jeweiligen Namen zu assoziieren.
Abbildung 3: Babys, die während der Geschichte mit dem Buch interagieren
Es ist im obigen Bild zu sehen, die Interaktion von Babys mit dem Buch, das vom Lehrer während des Geschichtenerzählens verwendet wird. Die Puppe macht das Buch interessanter und regt den Blickkontakt an.
In Bezug darauf, wann man mit kleinen Kindern mit dem Lesen beginnt, sind sich die meisten Lehrer einig, dass Literatur von klein auf im Leben der Kinder die Fantasie weckt, Oralität und Aufmerksamkeit stimuliert, wir überprüfen dies in den Aussagen der Lehrer A und D:
Lehrer A: Das Kind, das in die Welt des Lesens eingefügt wird, wird leichter lernen, weil seine Vorstellungskraft, Mündlichkeit und Aufmerksamkeit durch Bücher verarbeitet werden. (Interview vom 2. Mai 2018).
Lehrer D: Wenn ein Kind eine Geschichte hört, betritt es diese Scheinwelt, es macht es in der Lage, Lernen zu assoziieren und in der realen Welt anzuwenden, wie es bei Fabeln der Fall ist. (Interview vom 2. Mai 2018).
Wir können in den obigen Aussagen sehen, dass die Vorstellungskraft im Laufe der Geschichte stark angeregt wird und dass Fabeln das Lesen spaßig machen, da Tiere wie Menschen sprechen und sich verhalten und immer eine Lehre bringen, die im wirklichen Leben verwendet werden kann.
Die obigen Aussagen stimmen mit Coelho (2000) überein, der erklärt, dass
Seit ihren Anfängen ist die Literatur mit dieser wesentlichen Funktion verbunden: auf den Verstand zu wirken, in dem Willen oder Handlungen entschieden werden; und über die Geister, in denen sich Emotionen, Leidenschaften, Wünsche, Gefühle jeder Ordnung […] ausdehnen. In der Begegnung mit Literatur (oder mit Kunst im Allgemeinen) haben Männer die Möglichkeit, ihre eigene Lebenserfahrung zu erweitern, zu transformieren oder zu bereichern, in einer Intensität, die von keiner anderen Aktivität erreicht wird (COELHO, 2000, S. 29)
Die Bedeutung des Lesens im Leben des Kindes ist etwas Von größtem, denn durch das Lesen erweitert sich die Welt, dass sich Möglichkeiten offenbaren, weil das Fiktive mit der Realität vermischt wird, was zu einer Mischung von Gefühlen führt: Angst, Freude, Spannung, die sie dazu bringt, über das Gehörte nachzudenken und zu entscheiden, ob sie in die Praxis umgesetzt werden sollen oder nicht.
In Bezug auf die Art und Weise, wie die Literatur den Kindergartenkindern präsentiert wird, wurde beobachtet, dass sie durch spezifische Bücher präsentiert wird, wir fanden dies in den Aussagen der Lehrer B und C:
Lehrer B: Je älter sie sind, desto spezifischer sind Bücher. Zum Beispiel verwenden wir für das Kinderzimmer Bücher aus Stoff, Gummi, Plastik usw., weil wir wissen, dass eine der ersten Handlungen von Babys darin besteht, sie zum Mund zu nehmen, also die Wichtigkeit, sicher zu sein, von ihnen ausgenutzt zu werden. (Interview vom 2. Mai 2018).
Lehrer C: Bei Babys müssen wir die visuelle, auditive Wahrnehmung sowie die motorische Koordination stimulieren, und durch bunte Bücher und weiche Materialien machen wir dieses Lernen angenehmer und unterhaltsamer. (Interview vom 2. Mai 2018).
Die Aussagen der Lehrer B und C deuten darauf hin, dass Babys Kontakt mit Büchern haben müssen, Bücher, die ihnen die Freiheit bieten, mit ihnen umzugehen, sie zu erforschen, dass sie sicher sind und gleichzeitig für ihre farbgefüllten Bilder attraktiv sind, denn an diesem Akt des Lesens nehmen alle Sinne teil. Diese Idee bestätigt Ortiz (2012) in der Berichterstattung, dass
Entendemos que os livros mais mordidos são os preferidos dos bebês, os que foram mais escolhidos. Acreditamos que no ambiente educacional, na interação com o adulto leitor, a criança vai aprender aos poucos a manusear esse livro de forma a não o rasgar, mas nesse primeiro momento o que importa é a experiência de tornar-se leitor e sabemos que ainda pequena, no período sensório, a criança lê com os olhos, ouvidos, mãos e boca, enfim, lê com todos os seus sentidos (ORTIZ, 2012, p. 169).
Wir wissen, dass die erste Reaktion des Babys auf etwas, das ihm ins Auge fällt, darin besteht, es zum Mund zu bringen, es ist Teil seiner Entwicklung, denn es ist die Phase des Experimentierens, in der alles in den Mund geht. Es ist jedoch alles eine Frage der Gewohnheit, allmählich zu lernen, durchzublättern, mehr Bilder zu beobachten und der Prozess des Aufbaus der Lesegewohnheit konsolidiert sich allmählich.
Abbildung 4: Im Kinderzimmer verwendete Bücher
Im obigen Bild können wir Bücher beobachten, die zum Erzählen von Geschichten mit Babys verwendet werden, Bücher aus verschiedenen Materialien, mit verschiedenen Texturen, die Neugier wecken und sie für diese Altersgruppe sicher machen.
Wir beobachteten einige der Arten von Büchern, die von Lehrern am häufigsten verwendet werden, um Kindern vorzulesen. Die bunten Bücher mit großen Drucken, mit Puppen, erleichtern zum Zeitpunkt des Lesens, weil es Aufmerksamkeit erregt, die Bücher, die Lichter, Musik und die Lärm machen und die Bücher in 3D sind auch weit verbreitet, weil sie Bewegung präsentieren, ihre Aufmerksamkeit halten, beobachten wir dies in der Rede von Lehrer E:
Lehrer E: Kinder lieben bunte Bücher voller Bilder, Bücher, die beim Öffnen die Landschaft und die Charaktere offenbaren, die Leben zu haben scheinen, die magisch wirken, aber tatsächlich sind! (Interview vom 2. Mai 2018).
So können wir wahrnehmen, dass das Bild eine grundlegende Rolle in Büchern spielt, die sich an kleine Kinder richten, die von klein auf diese kreative Lektüre machen können. In diesem Sinne, Abramovich (1997, S.33)
livros (feitos para crianças pequenas, mas que podem encantar aos de qualquer idade) são sobretudo experiências de olhar… De um olhar múltiplo, pois se vê com os olhos do autor e do olhador/leitor, ambos enxergando o mundo e as personagens de modo diferente, conforme percebem esse mundo… (ABRAMOVICH, 1997, p.33).
Allmählich beginnen kleine Kinder, das, was sie hören, mit dem zu erzählen, was sie sehen, indem sie die Namen der Figuren in den ersten Worten erzählen, so dass die Wichtigkeit des Buches attraktiv ist.
Abbildung 5: Baby-Erkundungsbuch
Abbildung 6: Einige Bücher, die beim Lesen von Kindern verwendet werden
Im Bild oben nehmen wir die Vielfalt der Kinderbücher wahr. Die Form, Textur und lebendigen Farben machen das Material für Kinder attraktiver. Diese Bücher werden täglich von Lehrern benutzt, denn jeder Tag ist Lesetag!
Lehrer fördern das tägliche Lesen mit Kindern, das können wir in der Rede von Lehrer B beobachten:
Lehrer B: Ich beginne den Unterricht immer mit dem Lesen einer Geschichte, dann frage ich, welcher Teil ihnen am besten gefallen hat, also interagieren sie mit mir und ich weiß, ob sie darauf geachtet haben. (Interview vom 2. Mai 2018).
Costa (2009, S. 54) warnt uns: “Wenn der Lehrer das Verständnis der Leseschnittstellen annimmt und Strategien anwendet, damit die Schüler sie verstehen können, führt die Unterrichtspraxis zum […] Aufbau progressiver Leseprojekte”.
Es ist von grundlegender Bedeutung, dass der Lehrer das Lesen zur Gewohnheit macht, den Kindern zeigt, wie viel Spaß es macht, zu lesen und durch das Lesen viele Entdeckungen zu machen.
In Bezug darauf, wie die Familie in diesem Leseprozess reflektieren kann, sagten die Lehrer, dass in der Familie, in der die Gewohnheit des Lesens verwendet wird, das Kind es bereits mitbringt, es mag Bücher, hört die Geschichten, hat einen breiteren Wortschatz und kann sich besser ausdrücken, wir finden dies in der Rede der Lehrer C und D:
Lehrer C: Man merkt, wann die Familie eine Lesegewohnheit hat, sogar der Wortschatz des Kindes ist reicher, abwechslungsreicher, das Kind hat es noch leichter, sich auszudrücken. (Interview vom 2. Mai 2018).
Lehrer D: Die Familie, die liest, überträgt diesen Wert auf das Kind, sie kommuniziert gut, auch in Schulpräsentationen ist sie meist hemmungsloser. (Interview vom 2. Mai 2018).
Bei der Analyse der Aussagen der Lehrer wird deutlich, dass die Familie einen großen Einfluss auf die Einführung des Lesens im Leben des Kindes hat, wenn man bedenkt, dass in der Familie die ersten Gewohnheiten erworben werden, dies ist Teil der Referenz einer Lesenfamilie, die das Kind von zu Hause mitbringt.
Costa (2009, S. 52) betont, dass
A escola, mesmo que realize um trabalho competente de formação, não conseguirá consolidar o leitor sem o respaldo da sociedade que a sustenta. […] a família, embora se posicione a favor, não lê e interfere negativamente no trabalho de formação do leitor, ao privilegiar formas de lazer que, pensa ela, trazem maior prazer do que a leitura.
So können wir wahrnehmen, wie wichtig die Teilnahme an diesem Prozess der Bildung des Lesers ist, weil das gesamte familiäre Umfeld positiv reflektieren kann, wie negativ, das Ergebnis hängt davon ab, wie ihm die gebührende Bedeutung belichtet wird.
ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN
Nach der Analyse der in dieser Studie vorgestellten Daten wurde der Schluss gezogen, dass die Literatur ein wesentlicher Bestandteil bei der Entwicklung des Lesegeschmacks beim Kind ist. Mit anderen Worten, es wurde beobachtet, dass Literatur in der frühkindlichen Bildung direkt im Wortschatz und in der mündlichen Kommunikation hilft, das Interesse des Kindes am Lesen weckt und direkt zur Bildung des zukünftigen Lesers beiträgt. Wenn der Schüler ein Buch schätzt und die Bilder einem Kollegen zeigt, baut er eine affektive und soziale Bindung auf, weil er in diesem Kontext etwas teilt.
Literatur als eine Form der affektiven, kognitiven und sozialen Entwicklung in der frühkindlichen Bildung wird genutzt und entwickelt und der Lehrer kann dies durch die Reaktionen von Kindern und durch ihre Lehrersensibilität wahrnehmen, dass darüber hinaus die familiäre/schulische Bindung das Lernen bedeutsamer macht, weil Die Sozialisation zufriedenstellend erfolgt.
Es war auch möglich zu beobachten, dass die Verwendung von illustrierten Büchern mit Musik und Lichtern das Interesse der kleinen Kinder begünstigt, sie dazu bringt, mit ihnen in Kontakt zu treten, wodurch der Prozess der Initiation zum Lesen erleichtert wird.
Um die Leitfrage zu beantworten – kann der Pädagoge, der Literatur nutzt, die affektive, kognitive und soziale Entwicklung von Kindern wahrnehmen? – Wir kommen zu dem Schluss, dass Lehrer Literatur als eine Form der affektiven, kognitiven und sozialen Entwicklung in der frühkindlichen Bildung wahrnehmen können, indem sie durch die durchgeführten Interviews berichten, dass sie eine große Bedeutung für das Lernen von Kindern hat und dass dies eines der effektivsten Mittel für die Konstruktion von Wissen ist, weil das Kind daraus den Geschmack für das Lesen und folglich in der Zukunft wecken wird. wird eine bessere Entwicklung beim Schreiben haben. Außerdem wurde festgestellt, dass Lehrer nach verschiedenen Methoden und Ressourcen suchen, um Kinder auf angenehmere und produktivere Weise in diesem Prozess der Entwicklung des Lesegeschmacks zu unterstützen, durch Zuneigung und Sozialisation zwischen ihnen sowie zwischen Schüler und Lehrer, um sie zu einem Erwachsenen mit gegenseitigem Respekt zu machen.
VERWEISE
ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil – gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1997.
COELHO, N. N. Literatura Infantil: Teoria Análise Didática. Edit. Moderna,1º Ed. São Paulo: 2000.
COSTA, M. M. Literatura Infantil. 2ª ed. Curitiba: IESDE Brasil S.A. 2009.
CRAMER, E. H.; CASTLE, M. Incentivando o amor pela leitura. Porto Alegre: Artmed, 2011.
LÜDKE, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
ORTIZ, C. Interações: ser professor de bebês: cuidar, educar e brincar: uma única ação. São Paulo: Blucher, 2012.
POSSARI, L. H. V. Múltiplas linguagens: pensamento e linguagem. Cuiabá: EdUFMT/UAB, 2009.
PRETI, O. Pesquisa em Educação. 4ª ed. Cuiabá: EdUFMT, 2012.
[1] Postgraduiertenstudium in frühkindlicher Bildung; Diplom in Pädagogik. ORCID: 0000-0002-0731-3881
[2] Beratungsberater.
Eingereicht: August 2021.
Genehmigt: Oktober 2021.
