Die Chronik: Ausbildung der Leser in der 9. Klasse der Grundschule

0
0
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ORIGINALER ARTIKEL

LIMA, Élida Valeria da Silva [1], CARIA, Josiano Regis [2]

LIMA, Élida Valeria da Silva. CARIA, Josiano Regis. Die Chronik: Ausbildung der Leser in der 9. Klasse der Grundschule. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 11, Vol. 02, S. 131-149. November 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/die-chronik

ZUSAMMENFASSUNG

Lesen ist die Leitachse des Portugiesischen Unterrichts und muss als solches zu einem Lehrziel werden, da es sich um einen kognitiven, historischen, kulturellen und sozialen Prozess der Bedeutungsproduktion handelt. Lesen auf diese Weise zu konzipieren, erinnert uns daran, wie man seinen Unterricht organisiert. Wenn die Sinne im Text nicht bereit sind, ist es notwendig, für die Schüler dazu beizutragen, gute Strategien zu schaffen, um Beziehungen zu schaffen, die zum Verständnis notwendig sind. Solche Strategien durchdringen die Textgenres und die durch sie geplante Arbeit, insbesondere die Chronik. Zu den zielen, die hier postuliert werden, gehören die Kenntnis dieser Lesestrategien für die Bildung kritischer Leser von Schülern in einer Klasse von 9. Jahr der Grundschule in einer staatlichen Schule in der Gemeinde Presidente Figueiredo/AM. Die angewandte Methode ist die der gemischten Explorativforschung (quantitativ und qualitativ) induktiver Natur, die uns durch die Anwendung von Fragebögen zu den aufgeführten Ergebnissen geführt hat. Das Thema, weit davon entfernt, erschöpft zu sein, verdient es, weiter diskutiert und erforscht zu werden, da die Bildung kritischer Leser im Mittelpunkt des am meisten diskutierten Themas unter Fachleuten und Pädagogen der Grundbildung steht.

Schlagworte: kompetente Leser, Textgenre, Chronik.

1. EINFÜHRUNG

Lesen zu verstehen und zu verstehen, was es heißt, es zu lehren, zu reflektieren und darüber zu sprechen, bedeutet, ein Leser zu sein, der Freude an dieser Praxis hat, texte und Leser zu vermitteln. Folglich wird die Praxis des Schreibens im Klassenzimmer als eine der schwierigsten Aktivitäten für Lehrer und Schüler angesehen, da sie untrennbar mit dem Lesen verbunden ist, da sie ihren größten Einwand aufnimmt. Die meisten Lehrer sagen, dass die Schüler kein Interesse am Lesen haben und nicht gerne lesen, und die Folge ist schlechtes oder sehr schwieriges Schreiben. Auf der anderen Seite sagen viele Schüler, dass Lehrer nicht kreativ sind, immer die gleichen Aktivitäten vorschlagen, auf die gleiche Weise und in traditioneller Weise in portugiesischen Sprachkursen, wenn sie unweigerlich auf das bekannte Schreiben von zwanzig oder dreißig Zeilen zurückgreifen. Die Praxis des Lesens in der Schule sollte von den eigenen Erfahrungen des Lehrers ausgeht, denn die Gewohnheit des Lesens in den Schülern zu formen, ist keine leichte Aufgabe. Der Dialog muss den Lehr- und Lernprozess um Lesen und Schreiben, basierend auf dem wirklichen Leben, durchdringen, so dass es Identifikation, Zugehörigkeitsgefühl und Protagonismus gibt. In diesem Zusammenhang reflektiert das aktuelle Thema “Die Chronik in der Grundschule”, wie die pädagogische Arbeit mit Chroniken kritisches Bewusstsein und Schreibfähigkeiten bei Schülern von 9 Jahren begünstigt. Jahr der Grundschule, da die Lücken und Mängel im Unterrichten des Lesens und Schreibens in diesem Bereich des Unterrichts durch die Verbreitung der Ergebnisse der groß angelegten Bewertungen im Bundesstaat Amazonas offensichtlich sind.

Warum interessiert sich die Schüler wenig für das Lesen literarischer Texte? Wie begünstigt man durch pädagogische Praxis die Ausbildung kompetenter Leser? Wird das Schreiben durch die Gewohnheit des Lesens und vor allem des chronischen Genres begünstigt? Basierend auf diesen Fragen wollen wir in allgemeiner Weise pädagogische Strategien des Lehr-Lern-Prozesses für die Bildung kritischer Leser aus dem genannten Geschlecht definieren und sie als Unterstützung für die Entwicklung der Textproduktion im schulischen Umfeld nutzen. Ziel ist es insbesondere, die Hauptschwierigkeiten bei der Bildung von Lesern und Produzenten von Meinungstexten von Schülern der 9. Klasse der Grundschule zu ermitteln; die methoden zu definieren, die von portugiesischen Sprachlehrern für die Entwicklung von Lesefähigkeiten mit chronischem Geschlecht verwendet werden; aus der Forschung mittels für die Entwicklung und Strategien des Lesens, Dolmetschens und Schreibens von Texten in der Lehrarbeit mit Studierenden dieses Segments der Grundbildung zu verweisen. Das Forschungspapier stellt die Sondierungsmethodik mit einem gemischten Ansatz induktiver Methode vor. Das Instrument ist der qualitative Fragebogen mit offenen Fragen und Fragebogen für Studenten geschlossener Fragen, mit Variablen von Shows aus einem Teil des Universums, die in einer Klasse von 30 Schülern von 9 Untersucht werden sollen. Jahr der Grundschule und mit zwei Lehrern im Bereich der Briefe der Maria Calderaro State School in der Gemeinde Presidente Figueiredo.

Das Thema des Lesens kam nicht nur von Innovationen im intellektuellen Bereich, von brasilianischen Forschern, die mit den neuesten Sprachstudien aus anderen Ländern in Verbindung stehen, sondern auch von dem Phänomen, das jetzt als “Lesekrise” postuliert wird und das Interesse von Wissenschaftlern aus verschiedenen Bereichen wie Philosophie, Psychologie, Soziologie, unter anderem, im Wettbewerb um die Vertiefung von Studien im Bildungsbereich weckt. Die Lesekrise, die wir leben, stellt die Art und Weise in Frage, wie die Schule, die formale Bildungseinrichtung, den Prozess ohne allmähliche Veränderungen ohne begleitende Bildungsfortschritte in einer globalisierten Welt, in der Wissen allen zur Verfügung steht, durchgeführt hat.  Daher ist es wichtig, dass wir uns den Diskussionen und der Arbeit zuwenden, die hier postuliert werden, um Möglichkeiten für eine Neubewertung der vollendeten Misserfolge und der beruflichen Fortschritte des Unterrichts zu schaffen, die es denjenigen ermöglichen, die sich mit dem täglichen Klassenzimmer befassen oder sich damit befassen, die lesen als eine Vorstellung vom Leben und nicht als Schule erkennen können. Dieses Thema wurde im interdisziplinären wissenschaftlichen Artikel Special Edition ABRALIN/SE, Itabaiana/SE, Jahr VIII, v.17, Jan./jun. behandelt. 2013, von Cristiane Menezes de Araéjo und Sara Rogéria Santos Barbosa.

Für diese Forschung wurde der portugiesische Sprachraum ausgewählt, der darauf abzielt, über die Themen Lesen und Schreiben in der Grundbildung nachzudenken. Schule ist der Raum für die Ausübung von Gedanken- und Meinungsfreiheit. Es ist das Tor zur Reflexion über wichtige Aspekte des menschlichen Verhaltens und des Lebens in der Gesellschaft.

Im Raum des Dialogs, des gemeinsamen Denkens wird das Lernen sichergestellt. Die wichtigste Rolle des Lehrers besteht nicht darin, Informationen und Wissen zu vermitteln, um sie an die Schüler weiterzugeben, sondern ihnen beizubringen, wie sie mit den Informationen und dem Wissen umgehen, das die Welt ihnen täglich zur Verfügung stellt. (CAMPOS, 2014, S.21).

Es ist Anschaffungsbedingungen für die Entwicklung von Aktivitäten, die es jedem Schüler ermöglichen, mit dem Text in Dialog zu stehen, ihn zu behören, ihn zu erkunden; Nehmen Sie als Leser des privilegierten Textes teil, aber ohne Autoritarismus, immer empfänglich für die Lesungen der Schüler, abgesehen davon, dass sie ihnen, wie der Fall sein mag, Zugang zu den Interpretationen gewähren, die das Werk im Laufe der Zeit erhalten hat. In dieser Perspektive “müssen wir, um gleichzeitig zu lesen, mit Geschick mit den Dekodierungsfähigkeiten umgehen und dem Text unsere bisherigen Ziele, Ideen und Erfahrungen hinzufügen [..]” (SOLÉ-, 1998, S. 23).

Im Unterricht der portugiesischen Sprache muss die Grammatik für das Lesen und Schreiben sein, d.h. sie muss im Dienste der Sprachpraxis stehen, damit die Schüler, wenn sie die Konzepte lernen, die das Funktionieren der Sprache bestimmen, kritisch werden und sich der Strategien bewusst werden, die sie haben, um lesen zu verstehen und sich durch Das Schreiben verständlich zu machen.

2. PCN’S UND TEXTUAL GENRES: BRIEF REFLECTION

Der Text basiert seit langem auf dem Unterrichten der portugiesischen Sprache in Brasilien, sei es als Material zum Lesen und Studieren oder als etwas, das der Schüler lernen muss, zu produzieren. Um die 1980er Jahre wird der traditionelle Unterricht von Schulgattungen par excellence – Erzählung, Beschreibung und Dissertation – textuelle Typologie, die er jahrelang besuchte (und auch besucht) die Lehrplanprogramme des Portugiesischen in der Grundschule besucht, heute von Vorstellungen von textueller Linguistik beeinflusst.

Mit der Veröffentlichung der Nationalen Curricular Parameter (PCNs) in den Jahren 1997 und 1998 ergibt sich eine neue Richtung für den Unterricht der portugiesischen Sprache. Aus diesem Dokument werden die Situationen der Produktion und Verbreitung von Texten, die in portugiesischen Sprachkursen studiert werden, wichtig und werden zu einem der Ziele des Unterrichts der Disziplin. Die Texte sind überall in unserer Gesellschaft und jeder von ihnen stellt eine Spezifität, sowie ein Ziel dar. Diese Texte sind in Typologien und Genres organisiert, die klar definierte soziale Praktiken austragen.

Jeder Text ist in einem bestimmten Genre organisiert. Die verschiedenen bestehenden Genres wiederum stellen relativ stabile Formen der Äußerung dar, die in der Kultur verfügbar sind und sich durch drei Elemente auszeichnen: thematische Inhalte, Stil und kompositorische Konstruktion. Es kann auch bestätigt werden, dass sich der Begriff des Geschlechts auf “Familien” von Texten bezieht, die einige gemeinsame Merkmale aufweisen, wenn auch heterogen, als ein Überblick, von dem der Text artikuliert wird, Art der kommunikativen Unterstützung, Erweiterung, Grad der Literatur, zum Beispiel, die fast in unbegrenzter Anzahl vorhanden ist. (BRASIL, MEC/SEF, PCNs 2001, S.26).

Es ist wichtig zu betonen, dass in den von den Parametern verwendeten Referenzen die Texttypologie nicht außer Acht gelassen oder aufgegeben wird, sondern in das Studium von Genres, die aus typologischen Sequenzen bestehen, eingearbeitet wird. Der Kontext der Geschlechterproduktion und ihre soziale Funktion sind sehr wichtig, und der Fokus auf Densierunterricht und den Unterricht formaler öffentlicher mündlicher Genres wird geschätzt. Aus der Arbeit mit den Textgenres in portugiesischen Sprachkursen haben die Schüler eine adäquate Perspektive auf soziale Anforderungen, so dass sie zu Bürgern werden, die in der Lage sind, in situationen und lösungen alltäglicher Lebensprobleme zu kommunizieren, zu handeln und einzugreifen.

3. DIE TEXTGENRES IM KLASSENZIMMER UND DER ANSPORN ZUM LESEN

Die Bedeutung des Lesens ist nicht auf Briefe beschränkt, die auf einer Papierseite gedruckt werden: Astrologen lesen die Sterne, um die Zukunft vorherzusagen; der Musiker liest die Partitur, um sein Instrument zu spielen; der Arzt liest die Krankheit bei seinem Patienten; Die Mutter liest die Notwendigkeit auf dem Gesicht ihres Babys. Schließlich sind all diese Arten des Lesens mit der Möglichkeit verbunden, Zeichen zu entschlüsseln, zu übersetzen und die Welt zu lesen.

Dasselbe passiert, wenn wir die Briefe in verschiedenen Medien lesen. Das Lesen des Namens des Busses, den wir aus einer Zeitung oder Zeitschrift, aus einer E-Mail, aus einem Literaturbuch, aus einem Ticket oder aus einer leichten Rechnung nehmen werden, erfordert unterschiedliche Konzentrationsniveaus und wird von unterschiedlichen Interessen angetrieben, was auch unterschiedliche Gefühle weckt. Darüber hinaus gibt es eine Vielfalt unter den Büchern, die wir lesen: Es gibt diejenigen, die studieren, diejenigen, die immer wieder gelesen werden, es gibt die Taschenbücher, die wir tragen, um uns zu amüsieren, die schwierigen Bücher, die wir fast übersetzen müssen. Verschiedene Arten von Büchern verlangen auch nach unterschiedlichen Lesungen voneinander. In diesem Sinne erinnert Isabel Solé (1998, S. 93) daran, dass

Die Ziele der Leser in Bezug auf einen Text können sehr unterschiedlich sein, und selbst wenn wir sie auflisten würden, könnten wir nie behaupten, dass unsere Liste erschöpfend sein würde; es wird so viele Ziele wie Leser geben, in verschiedenen Situationen und Momenten.

Der Autor nennt einige Beispiele für Leseziele wie das Lesen, um genaue Informationen zu erhalten; lesen, um den Anweisungen zu folgen; lesen, um unter anderem zu lernen. All diese Beispiele von “Was zu lesen?” erinnern uns an das Bewusstsein für die dialogische Beziehung zwischen Lesen und Lehren dies, was den Leser in intrinsische und untrennbare gesellschaftliche Kreise des Teilens der Realität führt. Aus diesen Aussagen können wir fragen: Wie wurde das Lesen in den Schulen und speziell im portugiesischen Sprachunterricht praktiziert? Welche Kriterien gelten für die Textwahl, die der Lehrer im Klassenzimmer verwendet?

Die Möglichkeiten des Lesens in seinen verschiedenen Textgenres sollten über die Literaturbücher (von geweihten oder nicht Autoren) und/oder didaktischen erweitert werden. Sozial umgebende multimodale Texte sollten erforscht werden, damit die Schüler die verschiedenen Sprachen, die in der menschlichen Kommunikation verwoben sind, in unterschiedlichen Kontexten kennen lernen. Es ist notwendig, Situationen zu schaffen, in denen die Schüler über die täglichen Aktivitäten nachdenken, die sie benötigen, um effektiv zu lesen, wie die Suche nach Zeitungen für die Zusammenfassung eines Films auf dem Display.

Die Kombination der Konzepte von Textgenre und Sprachpraktiken in didaktischen Empfehlungen führt sicherlich zu nachhaltigem Lernen, da es die Handlungen der Schüler rund um die Sprache legitimiert, d.h. es ermöglicht ihnen, im schulischen Kontext Situationen des Lesens, Schreibens und Der Oralität zu erleben, die denen ähneln, denen sie sicherlich in der Gesellschaft, außerhalb der Schulmauern, gegenüberstehen werden. (TAVARES, 2012, S. 67).

Durch Interaktion und Dialog wird der Lehrer die Lesepraxis in der Schule als Vermittler zwischen Texten und Lesern überdenken. Der vermittelnde Lehrer fungiert auch als Vermittler des Lernens und im Lesensunterricht ist dies der wichtigste Stimulator für die Gewohnheit des Lesens. Durch die aktive Körperhaltung im Klassenzimmer, die Texte austauscht, Rezensionen informiert, liest, erklärt und Beispiele gibt, Lesealternativen erforscht, gewinnt er am Ende die Freude am Lesen in seinen Schülern im Vordergrund und schafft es natürlich, mit seinen sozialen Funktionen die verschiedenen Genres zu erkunden.

Explizite Arbeit mit Textgenres ist in Leseklassen unverzichtbar. In der Unterrichtspraxis muss der Lehrer den Schülern verschiedene Genres präsentieren, damit sie sich mit den verschiedenen Arten vertraut machen können, wie Texte in der Gesellschaft zirkulieren. Aus diesem Grund ist die Durchführung von Gender-Analyse-Aktivitäten sehr wichtig, um dieses Ziel zu erreichen. Darüber hinaus geben die Aktivitäten dem Lehrer die Möglichkeit, zwei pragmatische Elemente anzusprechen: Intentionalität und Akzeptanz […] (OLIVEIRA, 2010, S. 86).

Bei der Arbeit mit literarischer Lektüre im Klassenzimmer sollte man sich überlegen, was in die reduzierten fünfzig Minuten einer Klasse oder Zeit passt, die ihm zugewiesen ist. Daher ist es willkommen, kürzere Genres – Chroniken, Kurzgeschichten, Gedichte – für Lesesitzungen zu wählen, gefolgt von Diskussionen oder anderen Aktivitäten der Gruppe von Schülern und Lehrern. Für das Lesen von Büchern, die außerhalb des Schulumfelds durchgeführt werden, kann der Lehrer Termine für die Sozialisierungsaktivitäten dieser Lesungen bestimmen, durch Gespräche über Bücher, Schreiben von Rezensionen, Blogs, Wandmalereien, unter anderem, die die Schaltkreise von Büchern in der Schule bewegen.

4. THE CHRONICLE: WISSENDES GESCHLECHT

Das Wort chronisch stammt aus der Kreuzung des griechischen Begriffs “Khónos” oder lateinisch “Chronos” bedeutet Zeit. Im Portugiesischen hat die Chronik die Bedeutung eines kurzen Kommentars, der in Zeitungen, Zeitschriften oder elektronischen Medien veröffentlicht wird. Im Wesentlichen geht es um reale und/oder imaginäre Fakten des Alltags, beeinflusst von impressionistischen und poetischen Strömungen.

In den Anfängen der portugiesischen Zivilisation gab es die Erzählung von Fakten, die im politischen und wirtschaftlichen Bereich als wichtig angesehen wurden. Später wurden diese Aufzeichnungen in den sogenannten Anais der Geschichte organisiert. In diesem Zusammenhang hatten die Chroniken auch eine streng historische Bedeutung, da sie die Taten der Könige verewigten und der Nachwelt berichteten. Am Ende des Mittelalters erreichte das Genre seinen Höhepunkt mit den Berichten des Chronisten Portugiesen Fernão Lopes (1418), der die Regierung der Könige D. Pedro I, D. Fernando und D. João I. beschrieb. Während der Renaissance wurde die Chronik als historischer Schallplattentext weitergeführt.

Die Chronik erhielt die literarischen Konturen, die wir zu Beginn des 19. Jahrhunderts mit dem Aufkommen der Romantik trafen. Die brasilianische Chronik ist in dem Moment etabliert, als Zeitungen begannen zu zirkulieren (von der Kommendere der königlichen Familie) in den wichtigsten Städten.

Obwohl die Chronik nicht aus den seit der Antike etablierten Genres stammt, hat sie zwei historische Vorgeschichten: 1) den Aufsatz, eine Art Text, der vom Franzosen Michel de Montaigne im 16. Jahrhundert verfasst wurde und autobiografische Erfahrung und Reflexion über die Welt mit einem stilistischen Schnitt verbindet verwandelt Ihre Lektüre in etwas, das mit dem Genuss eines Romans vergleichbar ist; 2) das  familiar essayenglischen Ursprungs, ein Genre von Kommentaren und persönlichen Träumereien, die in Zeitungen von den sogenannten “Serien” ausgestrahlt werden. (PINTO, 2005, S. 9).

Das Genre wurde als mild bestätigt, was nicht behauptet, zu halten, da es exponiert ist, vor allem in der Zeitung, Kommunikationsmittel, in denen alles schnell und verderblich ist. Im Laufe der Jahre hat sich die Chronik jedoch von der Mission der Information und Kommentierung, des Bewusstseins und der Unterhaltung des Lesers entfernt. Die Sprache wurde abgespeckt und entfernte sich von argumentativer Logik und politischer Kritik.

Nach der Kunstwoche 1922, mit der Verbreitung der modernistischen Ästhetik und ihrer Konsolidierung, entstand in Brasilien eine Generation von Chronisten, unter denen wir unter anderem Manuel Bandeira, Cecélia Meireles, Carlos Drummond de Andrade, Rachel de Queiroz, Clarice Lispector haben. Der repräsentativste Name der zeitgenössischen Chronik ist jedoch Rubem Braga, der seine Karriere in den 1930er Jahren begann und der brasilianischen Chronik eine neue Stimme gab. Daraus geht hervor,

Die Chronik erscheint als die positive Seite unserer problematischen nationalen Identität: einer kleinen Realität, ohne Reichweite oder Möglichkeit der Utopie, entspricht einem Genre, das den Gesetzlosigkeiten des Alltags Farbe und Form verleiht, das in Humor, Ausschweifung und Banalität einen gesunden Ausdruck dieser sozialen Informalität findet, die zu anderen Zeiten wirtschaftliche Ungleichheiten, Autoritarismus und Verwirrung zwischen öffentlichem und privatem Raum verschleiert. Ironischerweise entsteht die Chronik daher aus einer Art Minderwertigkeitskomplex der brasilianischen Gesellschaft und Literatur, zu einem authentischen brasilianischen Genre, mit einer Sammlung von Texten, deren Reichtum nur wenige literarische Kräfte angehäuft haben. (PINTO, 2005, S.10).

Die brasilianische Chronik hat einen einzigartigen Charakter für ihren objektiven Stil, der durch ihre Lyse über ihre ursprüngliche Unterstützung hinausgeht. Derzeit ist es möglich, Chroniken der besten Schriftsteller in Brasilien in Büchern und Anthologien gesammelt zu finden.

Es gibt Chroniken, die Dissertationen sind, wie in Machado de Assis; andere sind Prosagedichte, wie in Paulo Mendes Campos; andere sind Kurzgeschichten, wie in Nelson Rodrigues; oder Fälle, wie Fernando Sabino; andere sind Anspielungen, wie in Drummond und Rubem Braga; oder Erinnerungen und Reflexionen wie in so vielen.  Die Chronik hat die Mobilität von Erscheinungen und Diskursen, die Poesie hat – und es ist leicht, dass die beste Poesie nicht erlaubt ist. (BRASIL/MEC, OLP, 2010).

Da es ein Genre ist, das oft von journalistisch zu literarisch geht, ist es vielfältig, flexibel und hybrid und kann die Maske anderer Genres wie die Geschichte, die Dissertation, die Erinnerung oder Poesie verwenden. Es ist unprätentiös und leicht als informelles Gespräch zwischen Freunden, so dass wir die kleinen Details des täglichen Lebens zu sehen, sowie die schönen und großen Dinge.

5. DAS LESEN VON CHRONIKEN ALS LEHRWERKZEUG BEI DER BILDUNG VON LESERN FÜR DAS 9. JAHR DER GRUNDBILDUNG

Lesen und Schreiben, Sprechen und Zuhören sind keine exklusiven Aktivitäten einer Lehrplandisziplin – die der portugiesischen Sprache –, sondern von allen, da jeder Lehrer ein Vermittler der Sprache ist. Die Schule verpflichtet sich, den Schülern die Möglichkeit zu geben, die verschiedenen Texte zu lernen, die sozial zirkulieren, und einer davon ist die Chronik.

Die Chroniken beschäftigen sich mit der Realität, dem Alltag, mit unprätentiöser Sprache und einfacheren Themen, die meist mit der Vergangenheit und Kindheit zusammenhängen. Weil es ein alltäglicheres, konfessionelleres, kurzes und vor allem sehr eng mit der Realität des Lesers verbundenes Genre ist, werden Chroniken als flüchtigere Formen angesehen als die von Romanen, Kurzgeschichten und Gedichten. In Kursen mit Schülern der Grundbildung (6. bis 9. Klasse) ist es interessant, den Anreiz zu beginnen, die einfachsten Texte mit bekannten Wörtern, mit Themen, die dem Universum der Schüler nahe stehen, durchzulesen, um die Möglichkeiten des Lesens schrittweise zu erweitern. Lesen ist die Fähigkeit, die Autonomie in Bezug auf das Verständnis der Welt und die vielfältigen Möglichkeiten der Interpretation der Fakten und der Enthüllung, unter der Vielzahl von Informationen, mit denen wir jeden Tag bombardiert werden, die Werte, Prinzipien, Vorstellungen, die unsere persönliche Erfahrung bereichern. Daher ist es wichtig, die Schüler mit den verschiedenen Arten von Themen in Kontakt zu bringen, die in den Chroniken behandelt werden, sowie die literarischen – die Chroniken von Autoren wie Rubem Braga, Fernando Sabino und Carlos Drummond de Andrade. Der Rohstoff des chronischen Genres sind die kuriosen Nachrichten, gemeinsame Fakten über das Zusammenleben zwischen Menschen und das kann jedem passieren. Diese Ereignisse bieten Momente der Nostalgie, Beerdigung oder Empörung, die vom Chronisten und Leser geteilt werden. Durch seine vielen Facetten wie Lyrisch, Humor, Essay, beschreibend, erzählerisch, dissertation, reflektierend oder metaphysisch, präsentiert dieses Genre eine einzigartige Art und Weise, wie jeder Autor das Leben sieht und ihm einen charmanten und literarischen Charakter verleiht. So stellt das Panorama des Chronisten einen persönlichen Dialog mit einem Objekt dar, das in einer leichten, kurzen, oft objektiven First-Person-Man analysiert wird, die ihm den persönlichen und hybriden Aspekt des chronischen Genres verleiht.

In dieser Konzeption ging Revista Nova Escola auf das Thema “Vier Gründe, die Chronik ins Klassenzimmer zu bringen”, das wir unten transkribieren.

      1. Die Chronik erzählt Ereignisse und mobilisiert daher durch die Produktion dieser Art von Text einige eigene sprachliche Strukturen, wie Verben in der Vergangenheit vollkommene und unvollkommene und erzählerische Formen in der ersten Person.
      2. Mit einer kurzen Erzählung, die sich auf alltägliche Themen konzentriert, bringen die Chroniken einen sehr zugänglichen Text aus der Sicht des Lesens und der schriftlichen Produktion. Deshalb sind Chroniken ein ausgezeichneter Ausgangspunkt für Lese- und Schreibübungen im Klassenzimmer, insbesondere von Fundamental 2.
      3. Durch die Lektüre dieses literarischen Genres können wir die Schüler in die Artikulation der verbalen Verspannungen der Vergangenheit, Verben von Zuständen und Transformationeinlässe einweihen. Es ist wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Tatsache zu lenken, dass diese Textarchitektur eine mehr oder weniger stabile Form hat und in fast allen Chroniken vermerkt werden kann – was sie zu einem Genre macht.
      4. Aus der Sicht der Leserbildung ist es wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Tatsache zu lenken, dass die Chroniken einen Blick auf das tägliche Leben werfen. (PORTILHO, online)

Das brasilianische Bildungsministerium führt in Zusammenarbeit mit der Fundação Itaú Social ein zweijährliches und kontinuierliches Programm mit dem Titel „Portugiesische Spracholympiade“ durch. Ziel ist es, durch die didaktischen Abläufe, die sich auf bestimmte Textgenres beziehen, im Fall des 9. Grundschuljahres und der 1. Reihe der High School, das Lesen und Schreiben von Schülern öffentlicher Schulen aus dem ganzen Land, zu verbessern chronisch. Das Programm umfasst nicht nur Lehrer und Schüler, die ihnen die für die Durchführung des Projekts erforderliche pädagogische Unterstützung geben, sondern auch lokale, kommunale und staatliche Bildungsmanager. In ungeraden Jahren dient das MEC / CEMPEC diesen Managern und Technikern aus den Bildungsabteilungen, die als Ausbilder, Direktoren, Lehrer fungieren und in geraden Jahren einen Textproduktionswettbewerb für Schüler der 5. und 9. Grundschule fördern . Es ist eine wichtige Gelegenheit für Lehrer und Schüler, das Lesen und Schreiben zu verbessern, indem sie in einer der Unterrichtsphasen das chronische Geschlecht verwenden, das Gegenstand unserer vorliegenden Studie ist.

6. METHODIK

Das durch die Forschung entdeckte Wissen kann auf viele tägliche und berufliche Tätigkeiten angewendet werden, sei es bei der Problemlösung, bei den Anliegen, die sich aus der praktischen Praxis, der zwischenmenschlichen Koexistenz, bei der Meinungsbildung oder in vielen anderen ergeben.

Die Forschungsmethodik ermöglicht unter anderem die Reichweite von Antworten auf die formulierten Fragen und Hypothesen. Die Methode und die Techniken stellen einige Punkte der Forschung dar, die wir angeben werden, wie Art, Zweck, Ansatz für das Problem, Ziele und technische Verfahren, die zur Erreichung der Ergebnisse verwendet werden.

Die Art dieser Forschung wird angewandt/explorativ, die darauf abzielt, Wissen für die praktische Anwendung durch die Nähe zum Problem zu generieren, in diesem speziellen Fall, dem Klassenzimmer, von theoretischen Studien über das vorgeschlagene Thema bis hin zu den Verfahren der Datenerhebung vor Ort. Das Ziel basiert auf der Erzielung von Antworten für ein besseres Lernen der Schüler in der 9. Klasse der Grundschule und der konsequenten Definition pädagogischer Strategien im Lehr-Lern-Prozess im Hinblick auf das Problem, die Ausbildung kritischer Leser. Dieser Zweck weist auf die Erreichung der spezifischen Ziele der vorliegenden Forschung hin, die durch die Verben (die Hauptschwierigkeiten) synthetisiert werden, definieren (Strategien, die von Lehrern im Leseunterricht verwendet werden) und Wege aufzeigen, wie die Praxis des Lehrens verbessert werden kann. Der Ansatz des Problems wird mittels induktiver Methode (Teil der privaten Daten für den Allgemeinen) gemischt, wobei ein quantitativer Fragebogen geschlossen (5 Fragen) für Schüler aus einer einzigen Klasse von etwa 35 Jugendlichen und offener Fragebogen (6 Fragen) für zwei Lehrer im Bereich der Briefe angewendet werden.  So durchdringen technische Verfahren die bibliographische Forschung und Datenerhebung.

7. RESULTS UND DISCUSSION

Die Präsentation und Diskussion der Ergebnisse besteht in der analytischen Interpretation der gewonnenen Daten auf der Grundlage des festgestellten Problems, der untersuchten Theoretiker und der vorgeschlagenen Ziele. Diese Forschung stellt die Sondierungsmethodik vor, mit gemischtem induktivem Ansatz, objektivem Fragebogen für Studenten (29) und qualitativ enatiert für zwei Lehrer. Die erste Analyse bezieht sich auf den quantitativen Ansatz des geschlossenen Fragebogens mit fünf Fragen an die Studierenden. Dazu stellen wir den Fragebogen vollständig und dann die Tabellentabelle der Daten nach Antworten und den jeweiligen kommentierten Grafiken vor.

7.1 ANALYSE DER ERGEBNISSE DES ERSTEN TEILS DER ERHEBUNG – FRAGEBOGEN FÜR STUDIERENDE

Schaubild 1 – Kenntnis der chronischen Gattung


Quelle: erstellt vom Autor, Jahr 2015.

Die Frage, die man will wissen, ob die Studenten bestätigen oder leugnen das Konzept einer Chronik, das heißt, die Struktur des Geschlechts, die es ihnen erlaubt, es als Chronik zu identifizieren. Von den 29 befragten Studenten gaben vierzehn (14) an, dass ja und fünfzehn (15) dies nein sagten. Dies zeigt, dass das Geschlecht im Klassenzimmer wenig erforscht wird oder wenn es den Schülern präsentiert wird, gibt es keine Erwähnung der textlichen Struktur.

Isabel Solé (1998) erklärt, dass wir, wenn wir lesen, unterschiedliche Ziele haben, und diese sollten in dem Moment definiert werden, in dem wir mit dem Text in Berührung kommen. Wenn der Lehrer die Vorwegnahme des Textes opportunistiert und seine Eigenschaften als Genre erforscht, formuliert der Leser zuvor sein Ziel zu lesen, unabhängig vom pädagogischen Zweck, ob er überprüfen soll, was er gelernt hat, das Vorlesen üben oder einfach nur zum Vergnügen lesen.

Schaubild 2 – Verwendung der Chronik im Klassenzimmer durch den Lehrer


Quelle: Erstellt vom Autor, Jahr 2015.

Bei der Befragung von zwei gaben genau vierzehn Schüler an, dass ihr portugiesischsprachiger Lehrer das chronische Genre bereits im Klassenzimmer vorgestellt habe. Beim Vergleich dieser spezifischen Daten mit der Variante (ja) von Frage eins haben wir festgestellt, dass es Kohärenz zwischen den Antworten gibt, da genau vierzehn Studenten chronisch konzeptualisieren. Bei der Analyse der Antworten gehen wir davon aus, dass dieser Teil der Klasse von 48,2% sich des Geschlechts und seiner Verwendung durch den Lehrer voll bewusst ist.

Die anderen Antworten dieses Punktes zeigen, dass zwölf Schüler, d. h. 41,3 % von ihnen, sich des Textgenres, das in portugiesischen Sprachkursen gearbeitet wurde, nicht bewusst sind; drei Studenten (10,3%) geben sie an, dass der Lehrer die Chronik in den Klassen noch nicht verwendet hat. Die Antworten führen uns dazu, über die Freude am Lesen nachzudenken, die der Lehrer den Schülern übermittelt. In diesem Zusammenhang “(…) es wäre notwendig, Situationen zu unterscheiden, in denen das Lesen bearbeitet wird, und Situationen, in denen sie einfach gelesen wird” (SOLÈ, 1998, S. 90).

Schaubild 3 – Chronische Geschlechtsunterstützung


Quelle: Erstellt vom Autor, Jahr 2015.

Bei der Befragung drei nähern wir uns der Unterstützung der Chronik. Dieser Ansatz führt uns zur gesellschaftlichen Nutzung des Textes und seines Ausdrucksmittels. Von den 29 Teilnehmern der Umfrage erkennen 74,4%, genau 21 Studenten, diesen Nutzen an.  Zwei der Schüler antworteten nicht und drei von ihnen, 10,3%, wiesen auf den Comic als Unterstützung für eine Chronik hin. Die meisten Studenten sind sich bewusst, dass ein chronischer Text nicht auf Plakatwänden, Edikten oder Comics vermittelt werden konnte. In Band 2, S. 23 der portugiesischen Sprache des PCN wird darauf hingewiesen, dass

Die Beherrschung der Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Möglichkeit einer vollen gesellschaftlichen Teilhabe, denn durch sie kommuniziert der Mensch, hat Zugang zu Informationen, drückt und verteidigt Standpunkte, teilt und baut Weltanschauung auf, produziert Wissen.

Die Anerkennung der Unterstützung eines bestimmten Textgenres, in diesem Fall des chronischen, belegt das Wissen der Studierenden über die Welt, nicht beschränkt auf sachliche oder spezifische Konzepte.

Schaubild 4 – Hauptschwierigkeit der Studierenden in der Textproduktion


Quelle: Erstellt vom Autor, Jahr 2015.

In der vierten Frage artikulieren die Varianten Ideen (27,5%), Mangel an Kreativität (20,6%) und Mangel an Vokabular (27,5%) Nachweismängel in der Regelmäßigkeit des Lesens seitens der Studierenden, da die Bildung eines Lesers weder ein spontaner noch ein natürlicher Prozess ist. Lesen ist eng mit dem Schreiben verbunden und um die vielen Bedeutungen des Textes zu verstehen, ist es neben der Teilnahme an einer Gemeinschaft von Lesern, in diesem Fall der Schule, notwendig, Kontakt mit erfahreneren Lesern zu haben.

Auf der anderen Seite antworteten 24,13 %, dass sich ihre Hauptschwierigkeit bei der Erstellung von Texten auf ihre strukturelle Organisation beziehe. Dieser Teil der Schüler weist durch die aufgelisteten Antworten Lücken in der Schreibpraxis auf, was indirekt auf die mangelnde Leserregelmäßigkeit folgt.

Schaubild 5 – Lesen hilft beim Schreiben guter Texte

Quelle: Erstellt vom Autor, Jahr 2015.

Ein großer Teil der 29 befragten Studenten (89,6%) stimmt mit der Aussage überein, dass das Lesen die Orientierungsachse des Lehrens-Lernens ist und wesentlich zur kognitiven Entwicklung (Ideendenken, Kreativität, Kritikalität) sowie zur Entwicklung beim Schreiben von Texten und damit zur effektiven Ausübung der Staatsbürgerschaft beiträgt.  Nach dem PCN (V. 2 S. 53) ist der kompetente Leser derjenige, der

führt ein aktives Werk der Konstruktion von Bedeutungen des Textes, basierend auf seinen Zielen, seines Wissens über das Thema, über den Autor, über alles, was über die Sprache bekannt ist: Merkmale des Geschlechts, des Trägers, des Schreibsystems, etc.

Die anderen Antworten, NEIN (3,4%) und TEILWEISE (6,8%) Beweise dafür, dass sich diese Studenten noch nicht bewusst sind, wie wichtig das Lesen für den Erfolg in irgendeinem Lebensbereich ist.

7.2 ZWEITER FORSCHUNGSTEIL: QUALITATIVER ASPEKT

Der qualitative Fragebogen wurde auf zwei Lehrer angewendet, die in Letters gebildet wurden, beide Professoren der Maria Calderaro State School in Presidente Figueiredo-AM, die mehr als fünf Jahre lang in der Grundschule 2 arbeiteten. Als nächstes werden wir die antworten auflisten und die Ergebnisse im Lichte der theoretischen Grundlage diskutieren, die in dieser Arbeit vorgestellt wird.

7.2.1 ANALYSE DER ANTWORTEN AUF DEN OFFENEN FRAGEBOGEN

Tabelle 1 – Fragebogen für Lehrer

Varianten LEHRER 1 LEHRER 2
1. Verwendung von chronischen in Klassen Ich benutze es manchmal. Ich benutze es ab und zu.
2. Merkmale der Chronik Kurze Erzählung; Humor, Ironie, Kritik und Satire; Umgangssprachiver Umdamit; Alltägliche Fakten. Kurzer Text in lang ersehnter Sprache. Es kann Humor, Satire und Ironie haben. Die täglichen Fakten. Mündlichkeit.
3. Kommentar zu dem Zitat: “Die Chronik ist eine Art Lupe, die Sie in ein Thema stecken.” (PRATA, 2015).  zustimmen? Rechtfertigen. Ja, denn in jeder Erzählung, die man entlarvt, hat jedermanns Alltagsfakten und passt perfekt in den Kontext der Chronik. Ja, in gewisser Weise, weil es eine Lektüre ist, die den Leser einbezieht, da die Person sich dem Autor nähert, als ob er in einem informellen Gespräch wäre. Der Chronist neigt dazu, mit dem Leser über intime Fakten zu sprechen.
4. Chronik: literarisches Genre? Ja. Ja.
5. Ist die Chronik ein interessantes Genre, um die Gewohnheit des Lesens zu begünstigen? Ja, weil es eine kurze Erzählung ist, wird es nicht ermüden und langweilig. Sicherlich, weil ein kurzer Text der einfachen Sprache, angenehm für alle Altersgruppen. Auch weil sie satirisch, ironisch sind, wo die Charaktere Gefühle ausdrücken.
6. Weisen Sie auf die größten Schwierigkeiten hin, mit denen Sie bei der Arbeit mit der Lektüre und Textproduktion von Schülern der 9. Jahrgangsstufe der Grundschule konfrontiert sind. Die Schüler lesen nicht gerne angedeutete Lesungen, Bücher. Die Bibliothek hat oft keine Bücher, um die Kundschaft anzuziehen, die Abenteuer und viel Aufregung mag. Es ist das totale Desinteresse der Studenten, vor allem, wenn sie die 9 erreichen. Jahr, weil sie denken, dass sie nicht mehr lesen müssen. Leider ist das unsere Realität.

Quelle: Erstellt vom Autor, Jahr 2015.

Bei der Analyse der Antworten in Tabelle 1 wird beobachtet, dass sowohl Lehrer 1 als auch Lehrer 2 das Wissen über das chronische Textgenre beherrschen, seine Weihe in der brasilianischen Literatur anerkennen und sich einig sind, dass die Chronik ein interessantes Genre sein würde, um das Lesen im Klassenzimmer anzuregen. Beide verwenden jedoch nur sporadisch das Geschlecht im Klassenzimmer, was bestätigt, dass 51,6 % der Schüler es nicht erkennen, wenn es vom Lehrer verwendet wird, wie in Schaubild 2 des geschlossenen Fragebogens für die Schüler dargestellt.

Als er eingeladen wurde, das Zitat von Prata, 2015 über die Chronik als eine Art Lupe zum Thema zu kommentieren, signalisierte nur Lehrer 2 kurz die Details des täglichen Lebens, das die Chronik dem Leser anbietet. In Punkt 6 von Tabelle 1 haben wir festgestellt, daß die Leseschwierigkeiten unter den Schülern nach Ansicht der Lehrer das mangelnde Interesse am Lesen sind. Dieses Ergebnis führt uns zu den Antworten, die in Schaubild 4 des geschlossenen Fragebogens aufgeführt sind, in dem 75,6 % der Schüler nach Optionen für Schreibschwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Mangel an Lesegewohnheiten suchten, wie z. B. mangelnde Kreativität, um ein Thema und die Artikulation von Ideen auf Dem Papier zu entwickeln. In diesem Sinne ist die Leistung des Lehrers wesentlich für die Bildung kritischer Leser, nach Oliveira (2010, S.71),

Die Vermittlungsfunktion, die der Lehrer bei der Entwicklung der Lesekompetenz der Schüler hat, ist sehr wichtig. Als Mediator wird dem Lehrer die Aufgabe übertragen, seinen Schülern dabei zu helfen, Lesestrategien zu meistern, die für sie bei der Textinterpretation nützlich sind. Bei diesen Strategien handelt es sich um Verfahrensmaßnahmen, die eng mit den Vorkenntnissen der Schüler verknüpft sind und im Unterricht behandelt werden müssen.

Zu den Kompetenzen und Fähigkeiten, die einem Heranwachsenden helfen können, ein kritischer Bürger zu werden, sticht die Lesekompetenz und die Ausbildung von Schriftstellern hervor, denn die Möglichkeit, wirksame Texte zu produzieren, hat seinen Ursprung in der Praxis des Lesens, Raum für den Aufbau von Intertextualität und Quelle von Leitfäden.

8. ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Wenn wir über Lesen in der Schule sprechen, Lehren und Lesen lernen, denken wir darüber nach, welche Art von Lesen in diesem Prozess involviert ist. Dies kommt die subjektive Investition in den Leser und in die Wertschätzung ihrer Entscheidungen. Wenn wir vom chronischen Genre, vom chronischen Text sprechen und viel mehr denken als ein Gewirr von Wörtern, Phrasen oder literarischen Vermutungen; wir sprechen von einem pulsierenden Leben, das in Worten ausgedrückt wird. Mit der Chronik sehen wir uns den Erfahrungen des einfachen Menschen gegenüber, die in gewöhnlicher Sprache zum Ausdruck kommen und regelmäßig auf den Seiten der Presse veröffentlicht werden, d. h. in den kreativen Bewegungen des öffentlichen Lebens, die in erster Linie Zeitungen und Zeitschriften sind. Viele renommierte Autoren haben sich dem Schreiben von Chroniken verschrieben, wie Luis Fernando Veríssimo, Lourenço Diaféria, Domingos Pellegrini, was es zu einem zeitgenössischen Genre macht, indem es Repertoires erneuert und es fruchtbar macht, im Klassenzimmer zu unterrichten und das Lesen zu fördern. Diese Arbeit ermöglichte die Neudefinition des Geschlechts als von größter Bedeutung in der Lehrarbeit, um das Lesen und damit die Bildung kritischer Leser zu fördern. Es ermöglichte auch die Definition von Methoden und Kenntnissen der pädagogischen Praxis von zwei Fachleuten im Bereich Briefe in der Grundschule in der erforschten Schule. Wir ermittelten die Hauptschwierigkeiten bei der Arbeit mit dem chronischen Genre, um kritische Leser auszubilden. Wir kennen den Blick, der auf dieses literarische Genre gerichtet ist, von einigen der jugendlichen Studenten der 9. Jahr der Grundschule. Diese Ziele wurden erreicht, aber das Thema war und konnte nicht ausgeschöpft werden, weil wir zu dem Schluss kamen, dass die Chronik im Klassenzimmer wenig erforscht wurde. Daher der Vorschlag, mit dem Thema der Forschung fortzufahren, sich auf didaktische Strategien zu konzentrieren, so dass die Chronik besser bekannt ist und als strategischer Text in der Bildung des kritischen Lesers verwendet wird, da sie völlige Freiheit im Sinne der Schaffung und Durchsicht verschiedener Genres, einschließlich der Meinungsforscher, zulässt. Die Schwierigkeiten bei der Durchführung der Forschung waren minimal, und es gab praktisch keine negativen Punkte. Die Beteiligten nahmen die geleistete Arbeit für alle geleisteten Arbeiten auf.

REFERENZEN

BRASIL.MEC. Olimpíada de Língua Portuguesa. A ocasião faz o escritor: caderno do professor. São Paulo: CENPEC, 2010.

BRASIL. SEF/MEC. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. V. 2. Brasília, 2001.

CAMPOS, Elísia Paixão de. Por um novo ensino de gramática: orientações didáticas e sugestões de atividades. Goiânia: Cânone Editorial, 2014.

OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de português precisa saber: a teoria na prática. São Paulo: Parábola Editoral, 2010.

PORTILHO, Gabriela. Leve a crônica para as aulas de Língua Portuguesa. Nova Escola versão eletrônica disponível em <http://revistaescola.abril.com.br/ fundamental-2/leve-cronica-aulas-lingua-portuguesa-730805.shtml?page=2>

PINTO, Manuel da Costa (Org.) Crônica Brasileira Contemporânea (Antologia). 1. ed. São Paulo: Moderna, 2005.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Tradução Cláudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

TAVARES, Cristiane et. al. Guia Nós da Sala de Aula. (vários autores) Organização Heloisa Ramos. 1 ed. São Paulo: Ática, 2012.

[1] Postgraduierter Facharzt für Psychopädagogik; Postgraduierter Facharzt für Integratives Management; Graduiert in Higher Normal; Abschluss in brasilianischen Literaturbriefen; Ausbildung auf mittlerem Niveau in 2. Grad Professionalisierung im Lehramt.

[2] Berater. PhD in progress in Humanities and Arts. Professioneller Master in Erziehung s. Wissenschaft. Spezialisierung in Informatik und Bildung. Gradinabschluss in Briefen- Vernacular.

Eingesandt: März 2020.

Genehmigt: November 2020.

Postgraduierten-Spezialist für Psychopädagogik; Postgraduierten-Spezialist für integratives Management; Abschluss in Higher Normal; Abschluss in Literatur Brasilianische Literatur; High School Ausbildung im 2. Berufsabschluss in der Lehre.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here