ORIGINALER ARTIKEL
COSSA, Pedro José [1], DIAS, Hildizina Inácia Pereira Norberto [2]
COSSA, Pedro José. DIAS, Hildizina Inácia Pereira Norberto. Kommunikative Englischkompetenz von Sekundarschule Absolventen in Mosambik. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 07, Hrsg. 06, Bd. 05, p. 36-59. Juni 2022. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/sekundarschule
ZUSAMMENFASSUNG
Englisch wird in Mosambik seit der Unabhängigkeit des Landes im Jahr 1975 als Fremdsprache unterrichtet, manchmal von der 7./8. Klasse bis zur 11./12. Klasse oder von der 6. bis 12. Klasse. Die Arbeiten, auf die in diesem Artikel verwiesen wird, stellen jedoch fest, dass die Schüler nicht das gewünschte Englischniveau haben, wenn sie die 12. Klasse abschließen. Die Leitfrage dieses Artikels besteht daher darin, zu versuchen, die Art der kommunikativen Kompetenz von Sekundarschul Absolventinnen und -absolventen im Land zu definieren. In diesem Sinne zielt die vorliegende Arbeit darauf ab, die Ergebnisse einer Untersuchung zur Qualifizierung der kommunikativen Englischkompetenz von Sekundarschul Absolventinnen und -absolventen in Mosambik vorzustellen. Die Forschung ist Teil der Ausarbeitung einer Doktorarbeit in Bildung / Curriculum mit dem Titel Curriculum for Training English Teachers in Mosambik, from 1983 to 2018, die 2022 an der Pädagogischen Universität von Maputo eingereicht werden soll. Durch eine deskriptive und explorative Forschung qualitativer und quantitativer Art analysierte der Artikel die Lernziele des Englisch Programms der 12. Klasse und die Dokumente Forschung als Datenerfassungs Techniken. Die Forschung verwendete Blooms Taxonomie, um die Englische Lernziele der Sekundarstufe in Mosambik zu analysieren, und kam zu dem Schluss, dass Absolventen der 12. Klasse eine kommunikative Kompetenz in Englisch haben, die den Stufen 1, 2, 3 und 4 entspricht, dh Wissen, Verständnis, Anwendung und Analyse , beziehungsweise. Der Artikel empfiehlt, Lernziele aus den komplexeren kognitiven Domänen der Synthese und Bewertung in Englisch Programme der 12. Klasse für Absolventen aufzunehmen, um ihre kommunikativen Kompetenzen zu verbessern.
Schlüsselwörter: Kommunikative Kompetenz, Sekundarbildung, Englisch als Fremdsprache, Bloom’s Taxonomy.
1. EINLEITUNG
Der Englischunterricht in Mosambik hat sich seit der Unabhängigkeit des Landes von Portugal am 25. Juni 1975 verändert. So wurde von 1975 bis 1989 die englische Sprache von der 7. bis zur 11. Klasse unterrichtet; von der 8. bis zur 12. Klasse, von 1990 bis 2003; und von der 6. bis zur 12. Klasse von 2004 bis 2018. Gemäß Gesetz 18/2018 vom 28. Dezember (REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE, 2018) wird Englisch von der 8. bis zur 12. Klasse unterrichtet und aus der Grundbildung, wo unterrichtet, abgeschafft 6. und 7. Klasse seit 2004.
Englisch wird im Land als Fremdsprache unterrichtet, während Portugiesisch die offizielle Sprache und Unterrichtssprache in allen Bildungs Subsystemen ist. Während Chimhundu (2002, S. 11) eine Fremdsprache als die Sprache definiert, die für die Kommunikation innerhalb oder außerhalb Afrikas verwendet wird, versteht Lopes (2013, S. 60), dass es sich um eine Sprache handelt, die der mosambikanische Sprecher in seinem täglichen Leben nicht verwendet das wird in der Schule als Fach gelernt.
Das Konzept der Fremdsprache wird auch von Crystal (1997, S. 372) so definiert, dass es im Volksmund verwendet wird, um sich auf jede Sprache zu beziehen, die keine Muttersprache ist und die in der Schule unterrichtet wird. Es wird auch erwähnt, dass es sich um eine Nicht-Muttersprache ohne den Status eines routinemäßigen Kommunikationsmittels in einem bestimmten Land handelt, insbesondere ohne offiziellen Status in diesem Land.
Laut dem Nationales Institut für Statistik (2019) zeigt die Volkszählung von 2017, dass es in Mosambik 112.385 Sprecher von Fremdsprachen als Muttersprache gibt, wobei nur 89.434 diese Sprachen häufiger zu Hause sprechen, entsprechend 0, 51 % und 0,40 % der Bevölkerung von 22.243.373 Einwohnern.
Laut Firmino (2008, S. 4) gibt es in Mosambik Nischen von Sprechern anderer Fremdsprachen als Portugiesisch, hauptsächlich Englisch und anderer asiatischer Herkunft, wie Hindi, Urdu oder Gujrati. Englisch wird mit und von der ausländischen Gemeinschaft in Verbindung mit internationalen Organisationen und Botschaften gesprochen, obwohl es aufgrund von Kontakten zu Nachbarländern wie der Republik Südafrika viele Mosambikaner gibt, die diese Sprache häufig verwenden.
Diese Forschung hat als Leitfrage das Fehlen eines expliziten Hinweises auf die Art der kommunikativen Kompetenz, die Abiturienten in Mosambik fehlt.
Unter Berufung auf die in einer Studie aus dem Jahr 2004 mit dem Titel „ESG-Diagnose“ durchgeführte Analyse zu den Leistungen und Erwartungen von Schülern im allgemeinbildenden Sekundarbereich sowie zur Wahrnehmung des damals geltenden Lehrplans durch Schüler, Lehrer und andere Bildungsexperten. República de Moçambique (2007, S. 6-7) erwähnt, dass die Relevanz des Curriculums für die unterschiedlichen sozialen Kontexte und den Arbeitsmarkt, wo Absolventen nicht auf Englisch kommunizieren, in Frage gestellt wurde.
Henriksen (2010, S. 60) wiederum kommt in seiner Doktorarbeit zu dem Schluss, dass es nicht überraschen sollte, dass es nach sieben Jahren Englischlernen immer noch Studenten gibt, die nicht in dieser Sprache kommunizieren.
Die Schlussfolgerungen von Mawere (2012, S. 43) bestätigen die von Henriksen (op. cit.) und empfehlen die Einführung von Englisch in der 1. Klasse der Grundbildung, da die meisten Schüler ihre Sekundarschulbildung abschließen, bevor sie die für die Beherrschung der Sprache erforderlichen Fähigkeiten erwerben Englische Sprache.
In „Teacher and learner beliefs and expectations about English language teaching and learning at a Mozambican university“ kommt Nhapulo (2013) zu dem Schluss, dass Studenten, die in Universitäts-, Master- und Promotionsprogramme eintreten, immer noch einen Mangel an Englischkenntnissen aufweisen, die für akademische Zwecke erforderlich sind.
Ussene (2017, S. 247-248) seinerseits erwähnt, dass der Mangel an kommunikativer Kompetenz, der bei Absolventen der 12. Klasse festgestellt wird, auch von ihren Informanten, Lehrern und Fach Delegierten bestätigt wird, die während der Vorbereitung ihrer Promotion konsultiert wurden Diplomarbeit im Jahr 2017, die für die Verwaltung und das Management des Lehr- und Lernprozesses in der Schule verantwortlich sind, obwohl sie anerkennen, dass es in jeder Klasse eine sehr begrenzte Anzahl von Schülern gibt, die in einer kommunikativen Kompetenz, die in nicht empfohlen wird, auf Englisch kommunizieren können den allgemeinbildenden Sekundarschule Lehrplan. Ussene fügt hinzu, dass das Defizit an Sprachkenntnissen und kommunikativer Kompetenz zum Teil aus dem Mangel an Möglichkeiten resultiert, die Sprache im Klassenzimmer zu üben, und weiter verstärkt wird durch den Mangel an angemessenem Lernmaterial.
Kommunikative Kompetenz zu haben bedeutet nach Hymes (1970 apud JALIL; PROCAILO, 2009, S. 778), dass der Einzelne neben sprachlichen Kenntnissen auch über andere Kompetenzen verfügen kann, wie z. B.: kulturelle, soziolinguistische, diskursive und strategische.
Lopes (2013, S. 60) argumentiert jedoch, dass kommunikative Kompetenz normalerweise eine zentrale Anforderung im Zusammenhang mit der Methodik des Unterrichtens einer Zweitsprache ist und dass es natürlich Sache des Bildungssystems jedes Landes sein sollte, seine Sprache zu bestimmen Typologie sowie die Definition des Niveaus und der Ziele, die für eine bestimmte Sprache vorgesehen sind, nachdem verschiedene Umstände berücksichtigt und gleichgesetzt wurden.
In Bezug auf den Fremdsprachenunterricht, wie es in Mosambik der Fall ist, stellt Maciel (2011, S. 6) fest, dass Lehrer bis in die 1980er Jahre während ihrer Ausbildung verschiedene Techniken erlernten, um im Unterricht Entwicklungsaktivitäten zu entwickeln Hören (Zuhören), Mündlichkeit Entwicklung (Sprechen), Leseentwicklung und Schreibentwicklung. Lehrer und Auszubildende wurden laut Autor ermutigt, an der Beziehung zwischen mündlichen Domain Kompetenzen (Hören und Sprechen) und schriftlichen Domain Kompetenzen (Lesen und Schreiben) zu arbeiten.
Maciel (2011, S. 7) erwähnt auch, dass Linguisten und Pädagogen, die sich mit Schulversagen befassen, in den letzten zwei Jahrzehnten neue Ansätze vorgeschlagen haben, die die Notwendigkeit einer stärkeren Integration dieser unterschiedlichen Fähigkeiten und ihrer Beziehung zum kritischen Denken und zu anderen aufzeigten Formen des Wissens.
Maciel (2011, S. 7) stellt auch fest, dass Kinder im Sprachunterricht neben dem Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben auch in andere Aktivitäten – zum Beispiel Singen, Schneiden, Kleben, Laufen – eingebunden werden sollten, die es ihnen ermöglichen, sich zu bewegen und eine emotionale Beziehung des Vergnügens und der aktiven Beteiligung am Aufbau und der Integration verschiedener Arten von Wissen aufzubauen, aber es erkennt auch an, dass Lehrmethoden und -strategien, die für einige Schüler gut funktionieren, für andere möglicherweise weniger effektiv sind.
Dieser Artikel ist in drei Teile gegliedert: Der erste Teil stellt die Literaturrecherche vor, der zweite befasst sich mit der Methodik, während der dritte sich auf die Forschungsergebnisse bezieht. Der Beitrag endet mit einer Darstellung abschließender Überlegungen.
Diese Forschung verwendete Blooms Taxonomie, um die Lernziele der Sekundarstufe Englisch in Mosambik zu klassifizieren, um die kommunikative Kompetenz in Englisch zu qualifizieren, die angeblich bei Sekundarschulabsolventen im Land fehlt.
Der Artikel übernahm die in Mosambik gebräuchliche portugiesische Rechtschreibung.
2. LITERATUR ÜBERARBEITUNG
Die Definition von Lernzielen kann je nach Autor und nach Veronin und Patry (2002) Instruktions Ziele, Verhaltensziele oder Leistungsziele heißen.
Laut Gil (2006, S. 114) sind die drei Haupt Verteidiger der Formulierung von Lehrzielen Robert Mager, Ralph Tyler und Benjamin Bloom, obwohl es auch Aufzeichnungen über Beiträge anderer Autoren wie Johann F. Herbart ( 1776-1841), Herbert Spencer (1820-1903) und John Franklin Bobbitt (1918-1949).
Tyler (1949) argumentiert in seinem Buch Basic Principles of curriculum and instruction, dass es nur dann möglich ist, ein Ziel genau zu definieren, wenn man in der Lage ist, die Art des Verhaltens zu beschreiben oder zu veranschaulichen, das vom Schüler erwartet wird. Folglich bestätigt er, dass ein richtig formuliertes Ziel eines ist, das auf prägnante Weise die Art des Verhaltens ausdrückt, das dem Schüler vermittelt werden soll, und den Aspekt seines Lebens, in dem dieses Verhalten angewendet wird.
Die achtjährige Arbeit, die 1948 während des Kongresses der American Psychological Association begann, gipfelte 1956 in der von Benjamin Bloom vorgeschlagenen Taxonomie der Bildungsziele, einer Referenz, die die Kommunikation zwischen den Prüfern erleichterte. In dieser Konvention wurde die Einteilung von Bildungszielen in kognitive, affektive und psychomotorische Bereiche vereinbart. Mit Ausnahme des kognitiven Bereichs, der während des Kongresses ausführlich diskutiert wurde, erhielten die verbleibenden zwei nicht die gleiche Behandlung (BLOOM, et al., 1956).
Laut Krathwohl (2002, S. 218) wurde der affektive Bereich später von Krathwohl, Bloom und Masia (1964) veröffentlicht, während der psychomotorische Bereich nie von der Gruppe veröffentlicht wurde, die ursprünglich an der Ausarbeitung der ursprünglichen und überarbeiteten Taxonomien beteiligt war aber einige Veröffentlichungen wurden von Simpson (1966), Dave (1970) und Harrow (1972) gemacht. Krathwohl, Co-Autor der ursprünglichen und überarbeiteten Taxonomie, stellt fest, dass die Taxonomie der Bildungsziele ein Schema zur Klassifizierung von Bildungszielen, Zielsetzungen und seit kurzem auch Standards ist. Es ist eine Organisationsstruktur, die den in eine ihrer Kategorien eingeordneten Zielen eine allgemein verständliche Bedeutung verleiht und auf diese Weise die Kommunikation stärkt.
Die oben erwähnte ursprüngliche Taxonomie hatte sechs Kategorien, fast alle mit Unterkategorien, und sie waren in einem kumulativen hierarchischen Rahmen organisiert, wobei das Erreichen der nächst komplexeren Fähigkeit das Erreichen der vorherigen erforderte. Aufgrund der Relevanz von Blooms Taxonomy Structuring im kognitiven Bereich für die Datenanalyse dieser Forschung wird sie dann unter Verwendung der Tabelle in portugiesischer Sprache aus Ferraz und Belhot (2010, S. 426) wiedergegeben.
Tabelle 1 – Strukturierung der Bloom-Taxonomie im kognitiven Bereich
| Kategorie | Beschreibung |
| 1. Wissen | Definition: Fähigkeit, sich an zuvor besprochene Informationen und Inhalte zu erinnern, wie z. B. Fakten, Daten, Wörter, Theorien, Methoden, Klassifikationen, Orte, Regeln, Kriterien, Verfahren usw. Die Fertigkeit kann das Erinnern an eine beträchtliche Menge an Informationen oder spezifischen Fakten umfassen. Das Hauptziel dieser Stufenkategorie ist es, dieses Wissen ins Bewusstsein zu bringen.
Unterkategorien: 1.1 Spezifische Kenntnisse: Kenntnis der Terminologie und Kenntnis von Trends und Abläufen. 1.2 Kenntnis von Formen und Bedeutungen im Zusammenhang mit inhaltlichen Besonderheiten: Kenntnis von Konventionen; Kenntnis von Trend und Ablauf; Kenntnis der Klassifikation und Kategorie; Kriterien Kenntnisse und Methodenkenntnisse. 1.3 Universelles Wissen und Abstraktion bezogen auf ein bestimmtes Wissensgebiet: Wissen um Prinzipien und Verallgemeinerungen und Wissen um Theorien und Strukturen. Verben: aufzählen, definieren, beschreiben, identifizieren, benennen, auflisten, benennen, kombinieren, hervorheben, darauf hinweisen, sich erinnern, erinnern, beziehen, reproduzieren, lösen, deklarieren, unterscheiden, benennen, auswendig lernen, ordnen und erkennen. |
| 2. Verständnis | Definition: Fähigkeit, Inhalte zu verstehen und ihnen Bedeutung zu geben. Diese Fähigkeit kann demonstriert werden, indem der verstandene Inhalt in eine neue Form (mündlich, schriftlich, Diagramme usw.) oder einen neuen Kontext übersetzt wird. In diese Kategorie fällt die Fähigkeit, die Information oder Tatsache zu verstehen, ihre Bedeutung zu erfassen und sie in verschiedenen Kontexten zu verwenden.
Unterkategorien: 2.1 Übersetzung; 2.2 Interpretation und 2.3 Extrapolation. Verben: verändern, konstruieren, umwandeln, entschlüsseln, verteidigen, definieren, beschreiben, unterscheiden, diskriminieren, schätzen, erklären, verallgemeinern, Beispiele geben, veranschaulichen, schließen, neu formulieren, vorhersagen, umschreiben, lösen, zusammenfassen, klassifizieren, diskutieren, identifizieren, interpretieren , erkennen, neu definieren, auswählen, lokalisieren und übersetzen. |
| 3. Bewerben | Definition: Fähigkeit, erlernte Informationen, Methoden und Inhalte in neuen konkreten Situationen anzuwenden. Dies kann die Anwendung von Regeln, Methoden, Modellen, Konzepten, Prinzipien, Gesetzen und Theorien umfassen.
Verben: anwenden, verändern, programmieren, demonstrieren, entwickeln, entdecken, dramatisieren, anwenden, veranschaulichen, interpretieren, manipulieren, modifizieren, operationalisieren, organisieren, vorhersagen, vorbereiten, produzieren, berichten, lösen, übertragen, verwenden, konstruieren, skizzieren, auswählen, schreiben, bedienen und üben. |
| 4. Analyse | Definition: Fähigkeit, Inhalte in kleinere Teile zu unterteilen, um die endgültige Struktur zu verstehen. Diese Fähigkeit kann das Identifizieren von Parteien, das Analysieren von Beziehungen zwischen Parteien und das Erkennen der beteiligten Organisationsprinzipien umfassen. Identifizieren Sie Teile und ihre Wechselbeziehungen. An dieser Stelle ist es notwendig, nicht nur den Inhalt, sondern auch den Aufbau des Studien Gegenstandes verstanden zu haben.
Unterkategorien: Elementanalyse; Beziehungsanalyse und Organisationsprinzipien Analyse. Verben: analysieren, reduzieren, klassifizieren, vergleichen, kontrastieren, bestimmen, ableiten, grafisch darstellen, unterscheiden, differenzieren, identifizieren, veranschaulichen, aufzeigen, schließen, beziehen, auswählen, trennen, unterteilen, berechnen, diskriminieren, untersuchen, experimentieren, testen, schematisieren und zu hinterfragen. |
| 5. Synthese | Definition: Fähigkeit, Teile zu aggregieren und zu verbinden, um ein neues Ganzes zu schaffen. Diese Fähigkeit beinhaltet die Erstellung einer einzelnen Mitteilung (Thema oder Diskurs), eines Arbeitsplans (Forschungs Vorschläge) oder einer Reihe abstrakter Beziehungen (Schema zur Klassifizierung von Informationen). Unorganisierte Teile zu einem „Ganzen“ zusammenfügen.
Unterkategorien: 5.1 Erstellung einer Original-Mitteilung; 5.2 Erstellung eines Plans oder von Vorschlägen aus einer Reihe von Operationen und 5.3 Ableitung einer Reihe abstrakter Beziehungen. Verben: kategorisieren, kombinieren, kompilieren, komponieren, konzipieren, konstruieren, erstellen, entwerfen, ausarbeiten, etablieren, erklären, formulieren, verallgemeinern, erfinden, modifizieren, organisieren, entstehen, planen, vorschlagen, reorganisieren, beziehen, überarbeiten, umschreiben, zusammenfassen, systematisieren, schreiben, entwickeln, strukturieren, montieren und gestalten. |
| 6. Auswertung | Definition: Fähigkeit, den Wert von Material (Vorschlag, Forschung, Design) für einen bestimmten Zweck zu beurteilen. Die Beurteilung basiert auf klar definierten Kriterien, die extern (Relevanz) oder intern (Organisation) sein können und bereitgestellt oder gemeinsam identifiziert werden können. Den Wert von Wissen beurteilen.
Unterkategorien: 6.1 Beurteilung nach internen Nachweisen und 6.2 Beurteilung nach externen Kriterien. Verben: bewerten, feststellen, auswählen, vergleichen, schließen, kontrastieren, kritisieren, entscheiden, verteidigen, diskriminieren, erklären, interpretieren, rechtfertigen, berichten, lösen, zusammenfassen, unterstützen, validieren und eine Rezension schreiben. |
Quelle: Basierend auf Bloom et al. (1956), Blüte (1986), Driscoll (2000); Krathwohl (2002 apud FERRAZ; BELHOT, 2010, S. 426).
Laut Stone (1985, S. 79) hatte die Ausarbeitung der Taxonomy of Educational Objectives von 1949 bis 1953 den Beitrag von Mitgliedern des Kollegial Ausschusses und der Prüfer der University of Chicago in den Vereinigten Staaten von Amerika darunter ehemalige Schüler und Weggefährten von Ralph Tyler, wie Lee Cronbach von der University of Illinois, Lily Detchen vom College for Women of Pennsylvania, Chester Harris von der University of Wisconsin, Louis Heil vom College of Brooklyn, David Krathwohl und Louis Mayhew von der Michigan State University und Christine McGuire von der University of Chicago.
Obwohl in diesem Artikel nicht entwickelt, haben Anderson et al. (2001), Ferraz und Belhot (2010), Gil (2006) und Krathwohl (2002) weisen darauf hin, dass die oben beschriebene Taxonomie 2001 überarbeitet wurde und begann, ein zweidimensionales Bild zu präsentieren: Wissen und kognitive Prozesse, wobei Wissen Unterkategorien ähnelt Die ursprüngliche Wissenskategorie und kognitive Prozesse ähneln den sechs Kategorien der ursprünglichen Taxonomie. In der überarbeiteten Taxonomie wurde die Wissenskategorie zu „Erinnern“; die Kategorie des Verstehens bedeutet „verstehen“; Die Kategorie der Synthese heißt jetzt „Erstellen“ und steht an der Spitze der Kategorie, und die verbleibenden Kategorien haben sich in ihre verbalen Formen geändert: „Anwenden“, „Analysieren“ und „Evaluieren“.
Obwohl diese Studie im Jahr 2001 überarbeitet wurde, übernahm sie die ursprüngliche Taxonomie der Bildungsziele, da sie für die Analyse der Lernziele der 12. Klasse geeigneter erschien.
Die oben diskutierten Ziele werden auch mehrfach ohne Unterschied als Verhaltens-, Behavioristisches, Operatives, Leistungs- oder Kompetenzziel bezeichnet. So stellt Stone (1985, S. 19) fest, dass diese Begriffe durch Klarstellungen zur Änderung der Art und Weise, wie ein Ziel formuliert werden sollte, komplizierter werden. Derselbe Autor stellt klar, dass die Verwirrung wegen der von den neuen Behavioristen geforderten Spezifität in der Form der Formulierung herrscht, wie im Fall von Robert Mager, im Gegensatz zu der zunehmenden Allgemeingültigkeit, die von Ralph Tyler gefordert wird, der nicht möchte, dass die Spezifität verwechselt wird mit der Klarheit der Zielformulierung.
Tatsächlich argumentiert Mager (1962), dass die Formulierung spezifischer und messbarer Ziele das Verhalten einer Person als beabsichtigtes Ergebnis einer Anweisung beschreibt. Allerdings weist Gil (2006) darauf hin, dass dieser Ansatz kritisiert wird, da sein ursprünglicher Zweck darin bestand, in Lehrveranstaltungen übernommen zu werden, in denen Unterricht programmiert wurde.
3. METHODIK
Diese Forschung ist deskriptiv und explorativ und qualitativ und quantitativ. Die verwendete Datenerhebungstechnik umfasste die Dokumentenrecherche.
Dies ist eine Umfrage, die von November 2021 bis April 2022 in der Stadt Maputo, Mosambik, durchgeführt wurde. Mosambik ist ein Land im südlichen Afrika, das im Osten vom Indischen Ozean, im Norden von der Vereinigten Republik Tansania, im Westen von Malawi, Sambia und Simbabwe und im Süden von Eswatini und Südafrika begrenzt wird. Dieses Land wurde fast 500 Jahre lang von Portugal kolonialisiert und erlangte am 25. Juni 1975 seine Unabhängigkeit nach 10 Jahren bewaffneten Kampfes, angeführt von der Mosambik Liberation Front (FRELIMO). Nach 14 Jahren Einparteiensystem hat sich das Land 1990 dem Mehrparteiensystem zugewendet und hält seit 1994 alle 5 Jahre seine Präsidentschafts- und Parlamentswahlen ab.
Die für die Datenerhebung verwendete Methode war das Kopieren aller englischen Verben, die die Lernziele der 15 thematischen Einheiten der Englisch Programme der 12. Klasse in der República de Moçambique (2010, S. 15-44) formulieren. Dieselben Verben wurden dann analysiert, um die Art der kognitiven Domäne zu bestimmen, gemäß Blooms Taxonomie, beschrieben in Bloom et al. (1956) und Ferraz und Belhot (2010). Auf diese Weise wurde die kommunikative Englischkompetenz der Absolventen der 12. Klasse in Mosambik qualifiziert.
4. FORSCHUNGSERGEBNISSE
Die vorliegende Untersuchung stellte die Existenz von 25 Verben fest, die die Lernziele in den 15 Einheiten des Englisch Programms der 12. Klasse beschreiben (República de Mosambik, 2010, S. 15-44). Die folgende Analyse besteht darin, in jeder Einheit die Lernziele zu identifizieren und sie in die kognitiven Bereiche der Taxonomie von Bloom einzuordnen.
Einheit 1 hat 7 Verben, die die Lernziele beschreiben, wobei die Verben „describe“ und „name“ zweimal verwendet wurden. In dieser Einheit überwiegen die kognitiven Domänen der Ebenen 1 und 2, wobei nur ein Verb zum kognitiven Bewertungsbereich der Ebene 6 gehört. Der Durchschnitt der Verben entspricht, wie gezeigt, der Ebene 3 des kognitiven Anwendungsbereichs in Tabelle 1:
Tabelle 1: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 1
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 1 |
| 1 | Describe | Auswertung | 2 |
| 3 | Name | Wissen | 2 |
| 4 | List | Wissen | 1 |
| 7 | Compare | Auswertung | 1 |
| 8 | Express | Verständnis | 1 |
| 11 | Answer | Verständnis | 1 |
| 16 | Ask | Wissen | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 15).
In Einheit 2 gibt es 6 Verben, die die Lernziele beschreiben, ohne dass einer der kognitiven Bereiche überwiegt. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht der Stufe 3 des kognitiven Anwendungsbereichs, wie in der folgenden Tabelle 2 gezeigt:
Tabelle 2: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 2
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 2 |
| 1 | Describe | Auswertung | 1 |
| 3 | Name | Wissen | 1 |
| 5 | Make | Bewerben | 1 |
| 6 | Write | Bewerben | 1 |
| 8 | Express | Verständnis | 1 |
| 9 | Identify | Analyse | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 17).
Einheit 3 besteht aus 5 Verben, die hauptsächlich Stufe 6 des kognitiven Bewertung Bereichs beschreiben, wobei nur Ziel 3 Wissen beschreibt. Somit entspricht der Durchschnitt solcher Verben der Stufe 5 der kognitiven Domäne der Synthese, die in Tabelle 3 dargestellt ist:
Tabelle 3: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 3
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 3 |
| 1 | Describe | Auswertung | 1 |
| 2 | Explain | Auswertung | 1 |
| 3 | Name | Wissen | 1 |
| 7 | Compare | Auswertung | 1 |
| 12 | Contrast | Auswertung | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 19).
Im Gegensatz zu den bisher analysierten Lernzielen enthält Einheit 4 4 Verben, die die Lernziele beschreiben, wobei „describe“ und „explain“ im Bewertungsbereich liegen und zwei- bzw. dreimal vorkommen. Die verbleibenden zwei Verben gehören zum Wissensbereich der Stufe 1. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht der Stufe 5 des kognitiven Bereichs der Synthese. Die hier beschriebene Situation ist in Tabelle 4 dargestellt:
Tabelle 4: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 4
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 4 |
| 1 | Describe | Auswertung | 2 |
| 2 | Explain | Auswertung | 3 |
| 3 | Name | Wissen | 1 |
| 4 | List | Wissen | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 21).
In Einheit 5 gibt es 4 Verben, von denen 3 aus dem kognitiven Anwendungsbereich stammen und nur eines zum Verständnis gehört. Somit entspricht der Durchschnitt derselben Verben der Ebene 3 des kognitiven Anwendungsbereichs, wie in Tabelle 5 gezeigt:
Tabelle 5: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 5
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 5 |
| 5 | Make | Bewerben | 3 |
| 6 | Write | Bewerben | 2 |
| 11 | Answer | Verständnis | 1 |
| 25 | Use | Bewerben | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 23).
Einheit 6 hat nur 3 Verben, die die Lernziele beschreiben, von denen zwei aus dem Bewertungsbereich und eines aus dem Wissensbereich stammen. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Synthese, wie in Tabelle 6 gezeigt:
Tabelle 6: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 6
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 6 |
| 1 | Describe | Auswertung | 2 |
| 2 | Explain | Auswertung | 2 |
| 3 | Name | Wissen | 2 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 25).
Im Gegensatz zu allen anderen Einheiten ist Einheit 7 die einzige mit nur 2 Verben, die die Lernziele beschreiben, wobei „describe“ aus dem Bewertungsbereich und „name“ aus Wissen stammt. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht der Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse. Dann veranschaulicht Tabelle 7 die hier beschriebene Situation:
Tabelle 7: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 7
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 7 |
| 1 | describe | Auswertung | 3 |
| 3 | name | Wissen | 2 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 27).
Einheit 8 hat 6 Verben, von denen 3 die Lernziele des Bewertungsbereichs beschreiben, 1 die Anwendung und 2 das Wissen. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse, wie in Tabelle 8 gezeigt:
Tabelle 8: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 8
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 8 |
| 1 | Describe | Auswertung | 1 |
| 2 | Explain | Auswertung | 1 |
| 3 | Name | Wissen | 1 |
| 4 | List | Wissen | 1 |
| 13 | Design | Bewerben | 1 |
| 19 | Illustrate | Auswertung | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 29).
Die Situation in Einheit 9 zeigt die Existenz von 7 Verben, die die Ziele beschreiben, wobei „describe“ und „name“ zweimal vorkommen. Somit gibt es zwei Verben im kognitiven Bewertungsbereich, zwei im Wissensbereich, zwei im Analysebereich und eines im Anwendungsbereich. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse, und Tabelle 9 fasst die hier beschriebene Situation zusammen:
Tabelle 9: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 9
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 9 |
| 1 | Describe | Auswertung | 2 |
| 2 | Explain | Auswertung | 1 |
| 3 | Name | Wissen | 2 |
| 4 | List | Wissen | 1 |
| 9 | Identify | Analyse | 1 |
| 14 | Distinguish | Analyse | 1 |
| 23 | Retell | Bewerben | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 31).
Einheit 10 hat 5 Verben, die die Lernziele beschreiben, wobei drei im kognitiven Bereich der Bewertung liegen, einer im Wissensbereich und einer im Verständnis Bereich. Das Verb „describe“ erscheint zweimal, während „explain“ und „name“ viermal vorkommen. Zum Schluss erscheinen einmal „express“ und „relate“. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse, wie in Tabelle 10 gezeigt:
Tabelle 10: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 10
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 10 |
| 1 | Describe | Auswertung | 2 |
| 2 | Explain | Auswertung | 4 |
| 3 | Name | Wissen | 4 |
| 8 | Express | Verständnis | 1 |
| 15 | Relate | Auswertung | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 33).
Ein Blick auf Einheit 11 zeigt, dass es 6 Verben gibt, die die Lernziele beschreiben. Somit stammen zwei aus dem kognitiven Bewertungsbereich, zwei aus dem Wissen, einer aus der Anwendung und einer aus der Analyse. Die Verben „explain“ und „name“ erscheinen zweimal, während der Rest nur einmal vorkommt. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse, wie in Tabelle 11 gezeigt:
Tabelle 11: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 11
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 11 |
| 1 | Describe | Auswertung | 1 |
| 2 | Explain | Auswertung | 2 |
| 3 | Name | Wissen | 2 |
| 4 | List | Wissen | 1 |
| 5 | Make | Bewerben | 1 |
| 18 | Debate | Analyse | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 35).
Ähnlich wie die Einheiten 2, 8 und 11 hat Einheit 12 6 Verben, die die Lernziele beschreiben. Somit stammen zwei aus dem kognitiven Bewertungsbereich, zwei aus dem Wissen, einer aus der Anwendung und einer aus der Analyse. Die Verben „explain“ und „name“ erscheinen zweimal, während der Rest nur einmal vorkommt. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse, wie in Tabelle 12 gezeigt:
Tabelle 12: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 12
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 12 |
| 1 | Describe | Auswertung | 2 |
| 2 | Explain | Auswertung | 2 |
| 3 | Name | Wissen | 1 |
| 7 | Compare | Auswertung | 1 |
| 10 | Correlate | Auswertung | 1 |
| 12 | Contrast | Auswertung | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 37).
Einheit 13 hat 7 Verben, die die Lernziele beschreiben, wobei drei dem kognitiven Bereich der Bewertung und Anwendung entsprechen und nur eines sich auf Wissen bezieht. Die Verben „explain“ und „write“ erscheinen zweimal, während „describe“ dreimal und die restlichen vier nur einmal vorkommen. Der Durchschnitt dieser Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse, wie in Tabelle 13 gezeigt:
Tabelle 13: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 13
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 13 |
| 1 | Describe | Auswertung | 3 |
| 2 | Explain | Auswertung | 2 |
| 3 | Name | Wissen | 1 |
| 6 | Write | Bewerben | 2 |
| 10 | Correlate | Auswertung | 1 |
| 13 | Design | Bewerben | 1 |
| 20 | Present | Bewerben | 1 |
| Total | 11 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 39).
Die vorletzte Einheit hat 10 Verben, die die Lernziele beschreiben, wobei vier dem kognitiven Bewertungsbereich entsprechen, während zwei sich auf Wissen beziehen. Die verbleibenden vier Verben beziehen sich auf Verstehen, Analyse, Synthese und Anwendung. Die Verben „explain“ und „write“ erscheinen zweimal, während „describe“ dreimal und die restlichen vier nur einmal vorkommen. Der Durchschnitt der Referenz Verben entspricht Stufe 4 des kognitiven Bereichs der Analyse, wie in Tabelle 14 gezeigt:
Tabelle 14: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 14
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 14 |
| 1 | Describe | Auswertung | 1 |
| 4 | List | Wissen | 1 |
| 7 | Compare | Auswertung | 1 |
| 8 | Express | Verständnis | 1 |
| 14 | Distinguish | Analyse | 1 |
| 15 | Relate | Auswertung | 1 |
| 17 | Compile | Synthese | 1 |
| 21 | Read | Wissen | 1 |
| 22 | Report | Bewerben | 1 |
| 24 | Summarise | Auswertung | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 42-42).
Schließlich enthält Einheit 15 vier Verben, die die Lernziele beschreiben, von denen 75 % dem kognitiven Bewertungsbereich entsprechen, während 25 % mit der Analyse zusammenhängen. Die Verben „describe“, „explain“ und „identify“ kommen zweimal vor, während „correlate“ das einzige ist, das einmal vorkommt. Der Durchschnitt der Referenz Verben entspricht Stufe 5 der kognitiven Domäne der Synthese, wie in Tabelle 15 gezeigt:
Tabelle 15: Kommunikative Kompetenz der 12. Klasse – Einheit 15
| Zielsetzung No. | Verben | Domain | Unit 15 |
| 1 | Describe | Auswertung | 2 |
| 2 | Explain | Auswertung | 2 |
| 9 | Identify | Analyse | 2 |
| 10 | Correlate | Auswertung | 1 |
Quelle: Vom Autor selbst erstellte Tabelle aus englischen Verben aus República de Moçambique (2010, S. 43).
Die obigen 15 Tabellen zeigen die Lernziele des Englisch Fachs der 12. Klasse mit Angabe der jeweiligen kognitiven Domänen gemäß der Taxonomie von Bloom.
Der Durchschnitt der Verben, die die Lernziele beschreiben, liegt in allen 15 Einheiten auf Stufe 4, was dem kognitiven Bereich der Analyse entspricht, dh der Fähigkeit, den Inhalt in kleinere Teile zu unterteilen, um die endgültige Struktur zu verstehen. Diese Stufe bedeutet nach Blooms Taxonomie, dass man die Fähigkeit hat, die Teile zu identifizieren, die Beziehung zwischen den Teilen zu analysieren und die beteiligten Organisationsprinzipien zu erkennen, Teile und ihre Beziehungen zu identifizieren sowie den Inhalt und die Struktur des Objekts zu verstehen des Studiums.
Tabelle 16 unten veranschaulicht zusammenfassend, wie der Durchschnitt der kognitiven Domänen zu Stufe 4 führte:
Tabelle 16: Gewicht der kognitiven Domänen in der 12. Klasse
| Zielsetzung No. | Verben | kognitiven Bereich | Verben insgesamt | Gewicht jeder Domäne |
| 1 | Describe | Auswertung | 25 | 6 |
| 2 | Explain | Auswertung | 20 | 6 |
| 3 | name | Wissen | 20 | 1 |
| 4 | List | Wissen | 6 | 1 |
| 5 | Make | Bewerben | 5 | 3 |
| 6 | Write | Bewerben | 5 | 3 |
| 7 | Compare | Auswertung | 4 | 6 |
| 8 | Express | Compreensão | 4 | 2 |
| 9 | Identify | Analyse | 4 | 4 |
| 10 | Correlate | Auswertung | 3 | 6 |
| 11 | Answer | Compreensão | 2 | 2 |
| 12 | Contrast | Auswertung | 2 | 6 |
| 13 | Design | Bewerben | 2 | 3 |
| 14 | Distinguish | Analyse | 2 | 4 |
| 15 | Relate | Auswertung | 2 | 6 |
| 16 | Ask | Wissen | 1 | 1 |
| 17 | Compile | Síntese | 1 | 5 |
| 18 | Debate | Analyse | 1 | 4 |
| 19 | Illustrate | Auswertung | 1 | 6 |
| 20 | Presente | Bewerben | 1 | 3 |
| 21 | Read | Wissen | 1 | 1 |
| 22 | Report | Bewerben | 1 | 3 |
| 23 | Retell | Bewerben | 1 | 3 |
| 24 | Summarise | Auswertung | 1 | 6 |
| 25 | Use | Bewerben | 1 | 3 |
| Durchschnitt der kognitiven Domänen | 4 | |||
Quelle: Erstellt vom Autor basierend auf den Informationen in den Tabellen 1-15 dieses Artikels.
Zusammenfassend zeigen die Lernziele des Englisch Fachs der 12. Klasse in absteigender Reihenfolge, dass 4 % dem Bereich Synthese entsprechen, während 8 % Verständnis sind. Dann sind 12 % im Bereich Analyse und 16 % Wissen. Schließlich liegen 18 % im Anwendungsbereich und 32 % in der Evaluation. Diese Prozentsätze sind in Tabelle 17 unten dargestellt, wo deutlich darauf hingewiesen wird, dass die komplexeren kognitiven Bereiche der Analyse und Synthese von den Bildungsbehörden nicht gebührend berücksichtigt wurden und daher mit sehr niedrigen Prozentsätzen erscheinen.
Tabelle 17: Prozentsätze des kognitiven Bereichs der Lernziele
| Kategorie | Liste der Englische Ziele der 12. Klasse | Gesamtziele | Prozentsatz der Tore |
| 1. Wissen | 3, 4, 16 und 21 | 4 | 16% |
| 2. Verständnis | 8 e 11 | 2 | 8% |
| 3. Bewerben | 5, 6, 13, 20, 22, 23 und 25 | 7 | 28% |
| 4. Analyse | 9, 14 und 18 | 3 | 12% |
| 5. Synthese | 17 | 1 | 4% |
| 6. Auswertung | 1, 2, 7, 10, 12, 15, 19 und 24 | 8 | 32% |
Quelle: Erstellt vom Autor basierend auf den Informationen in den Tabellen 1-16 dieses Artikels.
Nach der Darstellung und Analyse in diesem Kapitel auf der Suche nach einer Antwort auf das Forschungsproblem bezüglich der kommunikativen Englischkompetenz von Sekundarschulabsolventen in Mosambik ist klar, dass die Definition von Lernzielen auf jeder Bildungsebene von entscheidender Bedeutung ist.
Laut Gil (2006, S. 44) kann die Betonung von Zielen jedoch zu einigen Problemen führen, vor allem weil die häufigsten Ziele am einfachsten zu operationalisieren sind, was folglich zu einer Unterschätzung der häufigsten Ziele führen kann Komplexe. Mit den zuvor formulierten Zielen, so die Autorin, könnten Lehrende die sich spontan im Unterricht ergebenden Lerngelegenheiten nicht nutzen. Schließlich kommt Gil (2006, S.44) zu dem Schluss, dass es sehr üblich ist, Lehrer zu finden, die nach sorgfältigem Studium von Texten von Autoren wie Mager oder Bloom eine echte Bekehrung zur Theorie der Ziele durchlaufen, und dass:
pode ser prejudicial à medida que vejam os objectivos como dogmas que devem ser observados sem contestação. Objectivos devem ser vistos como sinais de alerta para que os professores não se desviem de seu caminho sem que haja razão plausível para isso, mas nunca como o ponto final de uma estrada murada de todos os lados. (GIL, 2006, p. 45)
Eine der Schlussfolgerungen der vorliegenden Forschung ist, dass das wichtigste Ziel jedes Englischunterrichts oder -trainings darin besteht, dass die Schüler am Ende eines bestimmten Bildungsniveaus in der Lage sind, in dieser Sprache zu kommunizieren. Die in der Definition des Forschungsproblems dieser Arbeit erwähnten Beschwerden klären jedoch nicht, welche Art von Fremdsprachenkompetenz mosambikanische und andere Arbeitgeber von Sekundarschul Absolventen erwarten. Wenn sie hypothetisch nach Absolventen suchen, deren Kenntnisse denen von englischen Muttersprachlern entsprechen, kann es Zeitverschwendung oder sogar unerwünscht sein, dies zu versuchen, da Zweitsprache Studenten laut Stern (1983) fast nie volle Kompetenz erreichen. Ähnliche Schlussfolgerungen finden sich in Tikolo (2012), wo ältere Kinder angeblich nicht in der Lage sind, in dieser Sprache identische zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten wie Muttersprachler zu erwerben, die von jüngeren Schülern erreicht werden. Daher sollte von Fremdsprachen Lernenden in Mosambik nicht erwartet werden, dass sie diese Kompetenz erreichen.
Die Bezugnahme auf die Begriffe „Muttersprachler“ oder „nahezu Muttersprachler“ bei der Beurteilung der kommunikativen Kompetenz ist in der heutigen postkolonialen und multikulturellen Welt nicht angemessen, da inzwischen anerkannt wird, dass Muttersprachler einer Sprache niemals „Ideale“ sind “ und unterscheiden sich tatsächlich stark in Form und Stil der kommunikativen Fähigkeiten (SAVIGNON, 2001, S. 13). Vorbehalte der gleichen Art finden sich bei Gambell (2014, S. 52), der feststellt, dass trotz moderner Sprachtheorien, die die Existenz und „Akzeptanz“ verschiedener Sprachgebrauchs Register hervorheben, eine Rückkehr zum englischen Lehrplan erfolgen muss „korrekte Verwendung“ “ und basiert auf Kenntnissen im Umgang mit Grammatik, traditioneller Literatur, Handschrift und Zeichensetzung.
Unter Berücksichtigung der Position von Uis (2012 apud CHIMHUNDU, 2013, S. 23), wonach die Kompetenz von Schülern relativ betrachtet werden muss, kommt die vorliegende Studie zu dem Schluss, dass es zu absolutistisch ist zu sagen, dass Abiturienten in Mosambik dazu nicht in der Lage sind auf Englisch zu kommunizieren. Diese Schlussfolgerung basiert auch auf demselben Autor, der feststellt, dass Lernergebnisse die Gesamtheit von Informationen, Wissen, Verständnis, Einstellungen, Werten, Fähigkeiten, Kompetenzen oder Verhaltensweisen sind, die der Einzelne nach erfolgreichem Abschluss eines Bildungsprogramms beherrschen sollte.
Unabhängig davon, wie fließend oder kompetent die in diesem Artikel vorgestellte Diskussion sein mag, argumentiert Mazula (2018, S. 75), dass die regionale Integration in der Entwicklungsgemeinschaft des südlichen Afrika (SADC) Fachleute erfordert, die fließend Englisch sprechen und über solide Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen in anderen Fachgebieten. Daher kommt diese Studie zu dem Schluss, dass Mosambikaner für den Eintritt in diesen wettbewerbsintensiven Markt, der aus 16 Mitgliedstaaten besteht, einen Bedarf an Englischunterricht haben, um den sprachlichen Anforderungen des Landes und der Region gerecht zu werden. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Mosambik alle seine derzeitigen Lehrpläne und englischen Lehrbücher aufgeben und neue übernehmen oder in Angriff nehmen sollte. Tatsächlich bedeutet dies, dass Lehrer die Intelligenz haben müssen, neue Realitäten in ihren Lehr- und Lernprozess zu integrieren, wann immer dies möglich ist.
5. ABSCHLIESSENDE ÜBERLEGUNGEN UND EMPFEHLUNGEN
Diese Untersuchung zeigt, dass die Leitfrage der fehlenden Erklärung der Art der kommunikativen Kompetenz in Englisch bei Abiturienten anhand der in Blooms Taxonomie etablierten kognitiven Domänen gelöst werden kann. Obwohl die vorliegende Studie anerkennt, dass Sekundarschul Absolventen in Mosambik bei ihrer Kommunikation in Englisch vor Herausforderungen stehen, kam sie zu dem Schluss, dass frühere Studien zu diesem Thema nicht das Niveau der kommunikativen Kompetenz in Englisch qualifizieren, das von diesen Absolventen erwartet wird. Auf einer Skala von 6 Komplexitätsstufen des kognitiven Bereichs von Blooms Taxonomie zeigte dieser Artikel, dass das durchschnittliche Niveau der kommunikativen Kompetenz, das das Englischprogramm der 12. Klasse in Mosambik von seinem Absolventen erwartet, das 4. ist, was dem Bereich der Analyse entspricht.
Dieser Artikel kam zu dem Schluss, dass die kommunikative Kompetenz, die von Sekundarschulabsolventen im Land in Englisch erwartet wird, zwischen den Stufen 1, 2, 3 und 4 liegt, dh Wissen, Verstehen, Anwenden bzw. Analysieren.
Damit Absolventen ein höheres Maß an kommunikativer Kompetenz erreichen können, empfiehlt dieser Artikel, dass Englisch Programme überarbeitet werden, um Lernziele aus den komplexeren kognitiven Bereichen der Synthese und Bewertung einzubeziehen.
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[1] Master-Studium. ORCID: 0000-0001-8617-2505.
[2] Berater.
Gesendet: Mai 2022.
Genehmigt: Juni 2022.
