Vorstellungen und Wahrnehmungen der Schüler hinsichtlich der Zuverlässigkeit von Nachrichten und gefälschten Nachrichten

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ORIGINALER ARTIKEL

SANTOS, Ygor Bernardes [1], SILVA, Ian Baruc Costa e [2], GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass [3]

SANTOS, Ygor Bernardes. SILVA, Ian Baruc Costa e. GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass. Vorstellungen und Wahrnehmungen der Schüler hinsichtlich der Zuverlässigkeit von Nachrichten und gefälschten Nachrichten. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 09, Vol. 07, S. 120-140. September 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/zuverlaessigkeit-von-nachrichten ‎

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Arbeit wurde getan, um die Konzepte von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft zu analysieren, die Schüler einer staatlichen Schule in Belo Horizonte bei der Analyse der Zuverlässigkeit von Nachrichten hervorrufen. Dazu verwendeten wir eine von Schülern des Physical Pibid der UFMG auf Basis eines WTG-Curriculums erarbeitete Lehrsequenz, die ihren Höhepunkt in einer simulierten Jury hatte. Die Sequenz entstand aus folgender wissenschaftlicher frage: “Eine Telefongesellschaft beabsichtigt, eine Antenne in der Nähe der Schule zu installieren”. Daraus untersuchten die Schüler, die sowohl vom Physiklehrer als auch von den Pibid-Schülern geleitet wurden, die Konzepte der Strahlung und ihre Auswirkungen auf die Umwelt. Wir analysieren die Antworten auf eine der Während dieser Untersuchung durchgeführten Aktivitäten.

Schlagworte: WTG, Fake News, Physikunterricht, soziowissenschaftliche Fragen, Strahlung.

EINLEITUNG

Gerüchte sind ein sehr altes Phänomen. Doch in jüngster Zeit, mit dem Aufkommen des Internets, haben sie wieder die Aufmerksamkeit von Forschern wie Müller und Souza (2018) gewonnen. Wenn der Kommunikationsprozess nur durch gesprochene Sprache war, erlaubte die Oralität Modifikationen, die sich auf unterschiedliche Weise in verschiedenen Zeiten und Kontexten verbreiteten. Wir haben festgestellt, dass die menschliche Kommunikation ein Problem hat, das ihr inhärent zu sein scheint, und zwar die Schwierigkeit, die Zuverlässigkeit der übermittelten Informationen zu gewährleisten. Heute, mit dem Aufkommen des Internets, ist der Zugang zu Informationen dynamischer geworden, ebenso wie die Probleme, die die Richtigkeit der übermittelten Informationen implizieren. Nach Antunes, Sanches, und Lopes (2019) einige Probleme mit Lügen auf dem Internet markieren und machen Netzwerknavigation eine große Aufgabe, weil es möglich ist, eine riesige Menge an falschen Wahrheiten, Fehlinformationen und irreführenden Informationen zu finden, in ihrem Artikel, die Autoren diskutieren über pädagogische Interventionen, die versuchen, diese Realität zu ändern, versuchen, in einer Weise Benutzer bewusst zu machen, die Informationen.

Wie relevant Täuschungen heute sind, zeigen Diskussionen über “Fake News”, die nach dem Brexit[4] und den US-Wahlen 2016 an Fahrt gewannen.Viele wissenschaftliche Studien haben vorgeschlagen, das Phänomen (GELFERT, 2018), den Kontext, in dem Fake News stattfinden (MARSHALL, 2017), seine Auswirkungen (ALLCOTT und GENTZKOW, 2017), zusätzlich zu seiner Relevanz (JANKOWSKI, 2018) zu verstehen und zu analysieren.

In Brasilien wurde der Begriff Fake News während der Präsidentschaftswahlen 2018 populärer. Die Relevanz des Themas und der Diskussion hier wird durch einige Bemühungen des brasilianischen Staates beobachtet, mit der Situation umzugehen. Beispiele für diese Bemühungen sind die Einsetzung eines Gemeinsamen Parlamentarischen Untersuchungsausschusses (CPMI); Förderung und Verbreitung akademischer Arbeiten wie “Post-truth, Fake News und Wahlprozess”. (MERGULHÃO; MERGULHÃO JUNIOR; ALBUQUERQUE, 2018) von der Zeitschrift des Landeswahlgerichts Pernambuco und der Website des Obersten Wahlgerichts (TSE).

Andere theoretische Beweise deuten auf Themen hin, die Fake News für uns Lehrer und Bildungsforscher relevant machen. Müller und Souza (2018) bringen ihre Referenzautoren ein, die über Fake News diskutieren, wie Chen; Conroy und Rubin (2015) stellen fest, dass die Fähigkeit, die Qualität von Informationen kritisch zu beurteilen und zu bewerten, eine grundlegende Fähigkeit ist, aber dass sie in einem großen Teil der Bevölkerung fehlt. Oder auch El Rayess et al. (2018), schlussfolgern sie bei einer Umfrage mit Studenten der Notre Dame-Louaize University (NDU) im Libanon, dass Studenten in der Regel die Richtigkeit von Informationen nicht bewerten und überprüfen und beobachten, dass sie, wenn sie nicht auf die Richtigkeit von Informationen achten, zu leichten Zielen von Fake News werden können, was das Vertrauen in ihre Bewertungsfähigkeiten zu einem übergroßen Vertrauen in sie beilegt.

Objektiver Müller und Souza (2018), sprechen über die Bedeutung des Unterrichts, nach ihnen, junge Menschen sollten mehr Unterstützung brauchen, um Kapazitäten zu erweitern, um ein kritisches Urteil über die Informationsquellen zu machen. Daher, so die Autoren, sollte informationskompetenz jungen Menschen helfen, ihre Fähigkeiten zu verbessern, um Informationen und ihre Quellen zu beurteilen.

Diese oben genannten Verweise sind die Rolle der Verantwortung für die direkte und indirekte Konfrontation von “Fake News”. Vor diesem Grund stellte sich eine Frage: Kann der wissenschaftliche Unterricht helfen, mit Trübsal wie “Fake News” fertig zu werden?

Da Post-Truth ein Phänomen ist, das nicht nur die politischen Sphären der Wähler berührt, sondern in allen gesellschaftlichen Kontexten, in die wir eintauchen, ist es natürlich zu sehen, dass auch in der Wissenschaft “Falsche Informationen” vorhanden sein werden. So suchen wir als verantwortlich für die Verbreitung wissenschaftlicher Erkenntnisse durch pädagogische Vorschläge nach Wegen, die Fake News im Zusammenhang mit der Wissenschaft und mögliche Instrumente zu ihrer Bekämpfung zu bewerten. Wir stellen dieses Papier als Vorschlag vor, um folgende Forschungsfragen zu beantworten: Welche Vorstellungen von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft evozieren Studierende in ihren Argumentationskonstrukten bei der Nachrichtenanalyse? Wie werden diese Argumente von Studenten vorgebracht, die in der Lage sind, die Auswirkungen von Fake News auf die Gesellschaft zu bekämpfen oder zu minimieren?

Wir beabsichtigen, diese Fragen zu beantworten, indem wir eine Lehrsequenz analysieren, die von Studenten des Institutional Program of Teaching Initiation Scholarships (PIBID) der Federal University of Minas Gerais (UFMG) ausgearbeitet wurde und in der Nachtschicht auf Schüler aus zwei Klassen des dritten Gymnasiums einer staatlichen Schule in Belo Horizonte in der Region Pampulha angewendet wurde. Wir stützen die Sequenz auf einen Ansatz der Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft (WTG), der laut Santos und Mortimer (2002) unter Berufung auf Lépez und Cerezo (1996) einer Integration zwischen wissenschaftlicher, technologischer und sozialer Bildung entspricht, bei der wissenschaftliche und technologische Inhalte eine Diskussion zwischen historischen, ethischen, sozioökonomischen und politischen Aspekten durchdringen.

Die Sequenz wurde mit Physik- und Biologielehrern, zusammen mit fünf Pibid-Schülern, während eines zweimonatigen Zeitraums von 2019 gemacht. Sein Höhepunkt war eine simulierte Jury mit den beiden Klassen, jede mit vierzig Schülern, wo die Folgen der Installation einer Telefonantenne in der Nähe der Schule diskutiert wurden.

Diese Reihenfolge bestand aus zehn Klassen, die kurz in Tabelle 1 dargestellt wurden, die unten zu sehen sind. In der ersten Spalte der Tabelle wird die Lektionsnummer angezeigt. Die zweite Spalte beschreibt kurz die Aktivitäten, die in den jeweiligen Klassen durchgeführt werden, und die dritte Spalte besteht aus der Erhebung der Dimensionen von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft, auf denen die Klassen basierten, basierend auf den theoretischen Referenzen. Für die Praktikabilität haben wir die sechste und siebte Klasse gruppiert, weil sie aus der gleichen Tätigkeit gebildet wurden, die mehr Zeit erforderte.

Tabelle 1: Zusammenfassung der Klassen.

Klasse Zusammenfassung der Aktivitäten Vorherrschender WTG-Aspekt
1 Präsentation von Videos im Internet, mit Strahlung, Diskussion mit Studenten über ihre früheren Konzepte der Strahlung. Zweifel an der Strahlung wecken. Systematisierung von Konzepten über elektromagnetische Wellen. Wissenschaftlich und technologisch.
2 Aufteilung der Klasse in zwei Gruppen. Eine Gruppe ging in den Computerraum, um die in der vorherigen Klasse vorgestellten Zweifel zu erforschen, die andere Gruppe diskutierte im Klassenzimmer, mit gesundem Menschenverstand und den zuvor diskutierten Konzepten. Wissenschaftlich und sozial.
3 Verbreitung einer Aktivität, die vom Center for Science and Mathematics Teaching von Minas Gerais (Cecimig) entwickelt wurde, die die Auswirkungen von Strahlung auf die Gesundheit diskutierte und mehrere Auszüge von Menschen präsentierte, die darüber sprachen, wie Strahlung ihr Leben beeinflusste, sowie Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung.Diskussion über die Zuverlässigkeit von Nachrichten in verschiedenen Medien. Wissenschaftlich, technologisch und sozial.
4 Diskussion über die Tätigkeit der dritten Klasse, mit Sozialisation der Antworten von den Schülern gegeben. Wissenschaftlich, technologisch und sozial.
5 Aufteilung der Gruppen, eine für die Installation einer Handyantenne in der Nähe der Schule und die andere gegen die Installation, für die simulierte Jury. Erläuterung des Themas und der Arbeitsweise einer Jury. Wissenschaftlich und sozial.
6 und 7 Vorbereitung der Gruppen für die Jury, mit jeder Gruppe in einem separaten Raum, auf der Suche nach einer kleineren Anzahl von Eingriffen in die Reden zwischen den Gruppen. Wissenschaftlich, technologisch und sozial.
8 Präsentation der Scheinjury. Wissenschaftlich, technologisch und sozial.
9 und 10 Diskussion über die Ergebnisse und die argumentativen Prozesse, die während der Jury stattfanden. Wissenschaftlich, technologisch und sozial.

Quelle: Autor.

ENTWICKLUNG

Um die Analysen zu machen, werden wir drei Konzepte der Wissenschaft verwenden, drei von Technologie und drei der Gesellschaft und wir werden die Antworten auf die Aktivität nach den Konzepten kategorisieren, die bei der Konstruktion von Argumenten durch die Studenten verwendet werden. So wollen wir bewerten, welche Vorstellungen von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft in Physikklassen gelehrt werden, und, wenn möglich, Parallelen zu Fake News und deren Implikationen mit der Gesellschaft herstellen.

WISSENSCHAFT

Zunächst werden wir die routinemäßigste Konzeption der Wissenschaft von Palacios et al. bringen. (2005), in dem es heißt, dass “nach der traditionellen Konzeption oder ‘erblichen Konzeption’ der Wissenschaft dies als autonomes, objektives, neutrales Unternehmen angesehen wird und auf der Anwendung eines Rationalitätskodex beruht, der weit von jeder Art von äußeren Einmischung enthäut ist”. (PALACIOS et al., 2005, S. 14)

Eine andere Konzeption der Wissenschaft, die wir verwenden werden, wird auch von Palacios et al. definiert. (2005), in dem

ein Argument, das diesem Begriff der Wissenschaft widerspricht, der auf einer induktiven Methode basiert, wird durch die Geschichte der Wissenschaft unterstützt. Im Prinzip zeigt die Geschichte, dass zahlreiche wissenschaftliche Ideen aus mehreren Ursachen entstehen, von denen einige mit Inspiration, Glück in internen Kontexten von Theorien, mit den sozioökonomischen Konditionierungen einer Gesellschaft verbunden sind, ohne in jedem Fall einem Standard- oder regulierten Verfahren gefolgt zu werden. (PALACIOS et al., 2005, S. 15)

Unser drittes Wissenschaftskonzept stammt von Fonseca (2007), der sagt, dass

die Rolle der Wissenschaft wird heute nicht mehr als die Suche nach weltlicher Vorherrschaft verstanden, sondern vielmehr, um sie zu schützen, in einem Kontext, in dem wissenschaftliche Erkenntnisse immer noch eine Form der Macht darstellen, die als soziale, wirtschaftliche und politische Praxis und als kulturelles Phänomen mehr als ein theoretisch-kognitives System verstanden wird. Die Wissenschaft ist im Alltag und hat zunehmend einen sorgfältigen Blick auf die Sozialwissenschaften verdient, um ein Verständnis für ihr Ausmaß und ihren Platz in Gesellschaft und Geschichte zu gewinnen. (FONSECA, 2007, S.36)

Um die posthume Arbeit des Lesens und Analysierens der Antworten zu vereinfachen, synthetisieren wir die oben genannten Vorstellungen wie: 1 – Wissenschaft auf der Grundlage eines traditionellen, universellen, neutralen und unparteiischen Modells; 2 – Meist traditionelle Wissenschaft, mit der Einbeziehung einer historischen Perspektive; 3 – Wissenschaft als soziale Praxis, Wirtschaft und Politik, die in verschiedenen Aspekten der menschlichen Beziehungen enthalten ist.

TECHNOLOGIE

Was die Konzeptionen der Technologie betrifft, so haben wir mit Santos und Mortimer (2002) angefangen, die definieren, dass Technologie als Wissen entschlüsselt werden kann, das es dem Einzelnen ermöglicht, die Welt zu kontrollieren und zu transformieren.

Wir werden auch die Definition von Palacios et al. verwenden. (2005), in dem:

Technologie könnte als eine Reihe von Verfahren betrachtet werden, die die Anwendung des eigenen Wissens der Naturwissenschaften in der industriellen Produktion ermöglichen, und die Technik beschränkt sich auf die Zeit vor der Nutzung wissenschaftlicher Erkenntnisse als Grundlage der industriellen technologischen Entwicklung. (PALACIOS et al., 2005, S. 39)

Unsere letzte Definition wird auch von Palacios et al. stammen. (2005)

Viele Autoren, die sich nun auf die wissenschaftlich-technische Beziehung konzentrieren, haben gezeigt, dass dies das Kriterium ist, das die Technik der Technologie unterscheidet [..]. Der Begriff “Technik” würde sich auf Verfahren, Fähigkeiten, Artefakte, Entwicklungen ohne die Hilfe von wissenschaftlichen Erkenntnissen beziehen. Der Begriff “Technologie” würde dann verwendet werden, um die entwickelten Systeme unter Berücksichtigung dieser wissenschaftlichen Erkenntnisse zu beziehen. (PALACIOS et al., 2005, S. 37)

Wie bei den Konzepten der Wissenschaftsachse können die gewählten Konzepte der Technologie wie folgt zusammengefasst werden: 1 – Technologie als eine Möglichkeit, die Welt zu verändern und die Welt zu kontrollieren; 2 – Technologie als Suche nach industriellem und sozialem Fortschritt; 3 – Technologie als angewandte Wissenschaft.

GESELLSCHAFT

Um die Gesellschaft zu definieren, basierten wir zunächst auf der theoretischen Annahme, die Von Palacios et al. (2005), basierend auf Luhmanns Annahmen, die “die Gesellschaft als eine der unterschiedlichsten Arten von Systemen betrachtet. Systeme können Maschinen, Organismen, psychische Systeme und soziale Systeme sein” (S.81)

Eine zweite Definition der Gesellschaft wird auch von Palacios et al. vorgeschlagen. (2005), die sagen, dass es eine Tendenz beim Menschen zur Geselligkeit gibt und dass soziale Strukturen von den am wenigsten stabilen und komplexesten gebildet werden, die sich durch eine natürliche Struktur bilden, die die Charakterisierung einer Art ermöglicht. Nach Ansicht der Autoren ist diese Charakterisierung jedoch nicht ausschließlich für den Menschen.

Ein anderes Gesellschaftsverständnis wird von Simon mitgebracht, zitiert von Santos und Mortimer (2002) in dem Artikel Eine Analyse theoretischer Annahmen des W-T-G (Wissenschaft – Technologie – Gesellschaft) Ansatzes im Kontext der brasilianischen Bildung. Ihrer Meinung nach kann die Gesellschaft als ein organischer Körper gesehen werden, der in seiner gesamten Struktur Ebenen des gesellschaftlichen Lebens hat, basierend auf der Gruppierung von Individuen, die unter bestimmten wirtschaftlichen Produktionssystemen leben, sowie Verteilungs- und Konsumsystemen, die in einem politischen Regime verankert sind, das Normen, Gesetzen gehorcht und für die Erhaltung der Gesellschaft als Ganzes notwendig ist.

Schließlich fassen wir die Vorstellungen der Gesellschaft wie folgt zusammen: 1 – Gesellschaft als strukturiertes, geschlossenes und unveränderliches System; 2 – Gesellschaft als natürliche und teilweise veränderbare Struktur; 3 – Gesellschaft als lebendiger und veränderbarer Organismus.

Die Konzeptionen, die den theoretischen Rahmen dieser Arbeit bilden werden, wie sie synthetisiert wurden, werden in Tabelle 2 in drei Achsen dargestellt, um das Lesen und unseren Prozess der Analyse von Antworten zu erleichtern. Anschließend wird die Rechtfertigung, die eine solche Wahl und eine Korrelation zwischen Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft bot, vorgelegt, um den WTG-Ansatz zu bilden.

Tabelle 2- Synthese der Konzepte von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft

Wissenschaft Technologie Gesellschaft
Design 1 Wissenschaft auf der Grundlage eines traditionellen, universellen, neutralen und unparteiischen Modells Technologie als Weg, die Welt zu verändern und die Welt zu kontrollieren Gesellschaft als strukturiertes, geschlossenes und unveränderliches System
Konzeption 2 Meist traditionelle Wissenschaft, mit der Einbeziehung einer historischen Perspektive Technologie auf der Suche nach industriellem und sozialem Fortschritt Gesellschaft als natürliche und teilweise wandelbare Struktur
Design 3 Wissenschaft als soziale Praxis, Wirtschaft und Politik, die in verschiedenen Aspekten menschlicher Beziehungen enthalten ist Technologie als angewandte Wissenschaft Gesellschaft als lebendiger und wandelbarer Organismus

Quelle: Autor.

WISSENSCHAFT, TECHNOLOGIE UND GESELLSCHAFT

Die Wahl der Reihenfolge, in der die Definitionen von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft platziert wurden, war aufgrund ihrer Similituden. Wir fanden logische Zusammenhänge zwischen Denkbegriffen, da einige ähnliche Weltanschauungen präsentierten und wir uns daher mit der gleichen Nummerierung klassifizierten. Es wird also erwartet, dass eine als Konzeption eingestufte Antwort der Wissenschaft in Technologie und Gesellschaft als Konzeption etwas klassifiziert wird (das gleiche gilt für die Konzeptionen zwei und drei). Im Folgenden werden wir die Verbindungen vorstellen, die wir zwischen den einzelnen Konzepten verstehen.

Die als eine aufgeführten Konzepte beziehen sich auf eine Sicht der Aspekte nach der traditionellen Lehre, wo wir die Wissenschaft als etwas Ideales, Neutrales und Unwiderlegbares betrachten können. Technologie wird hier als perfektes Werkzeug der Wissenschaft selbst behandelt, verantwortlich für die Veränderung und Kontrolle der Welt, ebenso unparteiisch und unbestreitbar. Die Gesellschaft reproduziert die Idealisierung der Wissenschaft und reagiert auf die Kontrolle der Technologie, indem sie sich als ein gut strukturiertes und geschlossenes System für nicht-wissenschaftliche Fragen verhält.

In Konzeption zwei wird die Wissenschaft ähnlich behandelt wie Konzeption eins, aber hier erhält eine historische Kontextualisierung, die ihren idealen und unfehlbaren Charakter teilweise entfernt. Das Konzept der Technologie basiert auf einem Entwicklungsvorschlag, in dem diese Artefakte und Verfahren das Ergebnis der historischen Konstruktion der Wissenschaft und damit der Verantwortlichen und Zähler einer industriellen und sozialen Entwicklung sind. Die Gesellschaft wiederum, aus diesen Ideen von Wissenschaft und Technologie, ist immer noch eine gut organisierte Struktur, aber sie entsteht natürlich und ist in der Lage, Veränderungen zu durchlaufen. Da die Wissenschaft die Realität diktiert und sich im Laufe der Zeit weiterentwickelt und die Technologie auf der Entwicklung basiert, wird erwartet, dass sich das Sozialsystem nach früheren Achsen entwickelt.

Die dritte Konzeption der Wissenschaft bringt eine Vorstellung davon als eine konstruierte, wandelbare Praxis, abhängig von der Umgebung, in die sie eingefügt wird. In der betreffenden Konzeption wird Technologie als direkte Erweiterung der Wissenschaft gegeben, die als ein System von Praktiken und Wissen betrachtet wird, das sich mit und aus wissenschaftlichen Konzepten entwickelt. Die Auffassung von Gesellschaft hingegen handelt von einem lebendigen, veränderlichen Organismus, der seine inneren Fragen transformiert und von ihnen transformiert wird. Daher gibt es eine Feedback-Verbindung zwischen den drei Achsen, da sie gleichzeitig ineinander existieren und für die Änderungen des anderen verantwortlich sind.

METHODIK

Um diese Arbeit durchzuführen, haben wir zunächst eine bibliographische Forschung über die Konzepte von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft durchgeführt, die in den Artikeln zu Google Scholar, bis Oktober 2019 vorhanden sind. Wir haben auch die Produktionen untersucht, die beim Verständnis verschiedener Standpunkte helfen und später eine Analyse ermöglichen würden.

Anhand der in der theoretischen Kontextualisierung gezeigten Konzepte bewerten wir, wie die Studierenden im Rahmen des WTG-Unterrichts bei der Beantwortung spezifischer Fragen ihre eigenen Vorstellungen von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft wieder aufleben. Die wichtigsten Fragen, die wir zu beantworten versuchten, waren: Wie bauen die Schüler diese Antworten auf? Wie nehmen sie die Konzepte von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft zurück? Was sind diese Konzepte?

Um diese Fragen zu beantworten, haben wir die Fragen, die den Schülern der Klassen drei und vier der Unterrichtssequenz gestellt wurden, und deren Antworten auf diese Fragen verwendet; beide finden Sie in Tabelle 3, die unten zu finden sind. Die fragliche Unterrichtssequenz stützte sich auf WTG-Aspekte und bestand aus einer sozio-wissenschaftlichen Frage, die eine Diskussion über die Risiken der Installation einer Telefonantenne in der Nähe der Schule beinhaltete und die anfängliche Problematisierung der Klassen wieder aufnahm, die sich auf die Implikation von Strahlung und den Menschen bezog. Complete SE kann in einer anderen Studie der Autoren gefunden werden. Die Klassen drei und vier bestanden aus der Verteilung einer von CECIMIG entwickelten Tätigkeit, in der die Auswirkungen der Strahlung auf die Gesundheit und die Zuverlässigkeit von Nachrichten erörtert wurden.

Tabelle 3 – Fragen und Antworten

Fragen Beispiele für Antworten Vorherrschender WTG-Aspekt
Welches Vertrauen setzen Sie in die ersten Nachrichten der transkribierten Zeitung?
  • Keine, denn wenn es keine wirklichen Daten gibt, kämen sie aus einer zuverlässigen Quelle, überzeugt und sachdienlich, super nützlich für die Geselligkeit und Information der Gesellschaft.

• Totales Vertrauen, denn wenn die Mikrowelle Strahlung an Lebensmittel weitergibt, weil das Telefon die Strahlung nicht an uns weiterleiten würde, weil wir guten Nachmittag des Tages mit den Geräten verbunden waren.

Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft
Ist die Erfahrung, die in der zweiten Nachricht berichtet wird, Ihrer Meinung nach ein guter Beweis dafür, dass Antennen oder Mobiltelefone Gesundheitsrisiken darstellen?
  • Ja. Die Antenne, die zu viel Strahlung übertrug, führte dazu, dass der Ehemann der Frau an Hirntumor erkrankte.
  • Es ist kein guter Beweis, es könnte ein Zufall sein. Es gibt Menschen mit Tumoren, die von Antennen weg leben, so dass die Anwesenheit von Antennen kann nicht eine exklusive Ursache sein.
Wissenschaft, Technologie
Welche Art von Strahlung wird von Mikrowelle, Handy, Zahnradiographie emittiert?
  • Nichtionisierende Strahlung, sie haben nicht die Fähigkeit, Materie zu ionisieren, aber ist in der Lage, Energie an Zellen zu übertragen, die schädlich sein können oder nicht und wurde bisher ohne Konsens untersucht

• Mikrowelle : Mikrowelle
Mobil : Funkwellen
Radiographie: Radio x

Wissenschaft
Bringt die Nutzung von Mobiltelefonen Gesundheitsrisiken für ihre Nutzer mit sich?
  • Ja, ich glaube nicht in dem Maße, in dem ein Krebs verursacht wird, denn das ist immer noch eine offene Frage, aber in anderen Fällen ja.
  • Ja, weil das Handy das Zusammenleben der Person im sozialen Umfeld verringert, was zu psychischen und sozialen Problemen führt. Rechts… Medizinische Empfehlungen wie Frauen verwenden das Handy nicht auf der Taille, weil Strahlung, auch wenn Radio Auswirkungen auf Schwangerschaft oder verursacht Unfruchtbarkeit.
Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft

Quelle: Autor.

In der Antwortspalte in Tabelle 3, die zuvor vorgestellt wurde, werden einige Wörter genau so geschrieben, wie die Schüler in ihren Aktivitäten geschrieben haben. Die Nicht-Änderung der kultivierten Form der Sprache trat auf, weil wir verstanden, dass mögliche Veränderungen zu Unterschieden in den Bedeutungen und Bedeutungen führen können, die ursprünglich von den Schülern zugeschrieben wurden.

Um die Antworten der Schüler in diesen Klassen und Aktivitäten zu analysieren, tabellarisch sind alle Fragen in einer Tabelle mit den jeweiligen Antworten und lesen jede Antwort, die jeder Antwort eine Konzeption der Wissenschaft, eine der Technologie und eine der Gesellschaft nach dem theoretischen Rahmen zuschreibt, die wir im folgenden Ergebnisabschnitt kurz vorstellen werden.

ERGEBNISSE

Um die Ergebnisse und Analysen, die unten vorgestellt werden, besser zu verstehen, werden wir die Berichte vorstellen, die die Schüler gelesen haben. News 1: Ein Expertenausschuss sammelte eine große Menge an Beweisen von Wissenschaftlern und kam in öffentlichen Anhörungen im ganzen Land zu dem Schluss, dass Antennen und Mobiltelefone Leben ruinieren und die Gesundheit der Bevölkerung schädigen. News 2: Eine Frau, deren Mann einen Hirntumor diagnostiziert hatte, nachdem eine Antenne 20 Meter von ihrem Haus entfernt platziert wurde, kam am Vorabend gut an die Nachricht. Sie erklärte: Ich glaube, dass diese Antennen eine Bedrohung und ein Gesundheitsrisiko darstellen. News 3: … Im Laufe der Zeit erkannten die Familie und ihre beiden Kinder, dass sie nicht mehr so gut schliefen wie früher, was sie heute wissen, sind mit Mikrowellenstrahlung verbunden, so eine Laborforschung. Die Frau bemerkte dann, dass, wenn sie verletzt wurde, ihre Haut länger und länger dauern würde, um zu heilen und ihr jüngstes Gedächtnis wurde immer schlimmer.

Nach der Lektüre beantworteten die Schüler die in Tabelle 3 geschriebenen Fragen. Insgesamt 13 Aktivitäten wurden von den Schülern gesammelt und später analysiert. Einige Beispiele für Antworten werden in Tabelle 3 zusammen mit der Klassifizierung der zu bewertenden Dimensionen dargestellt.

Aus der Analyse der Antworten der Schüler erarbeiten wir die folgenden Grafiken:

Abbildung 1: Welches Vertrauen setzen Sie in die ersten Nachrichten der transkribierten Zeitung?

Quelle: Autor.

Diese Frage hat als Hauptziel zu identifizieren, welche Konzepte, Vorstellungen und Vermutungen die Studenten präsentieren, um das Vertrauen zu rechtfertigen, das einer Zeitungszeitung zugeschrieben wird. Zum Beispiel antwortete eine Gruppe von Studenten, dass sie den Nachrichten überhaupt nicht vertrauen und begründete dies damit, dass es sich nicht um eine zuverlässige Quelle handelt. Daher wird darauf hingewiesen, dass die Studenten keine wissenschaftlichen oder technologischen Argumente vorlegen, um ihre Entscheidungen zu rechtfertigen. Eine andere Gruppe wies jedoch auf das totale Vertrauen in transkribierte Zeitungsnachrichten hin und beschwöre wissenschaftliche Konzepte wie Mikrowellen als eine Form der Strahlung, die von Lebensmitteln absorbiert werden kann, oder das Mobiltelefon, das Wellen aussendet und diese als Strahlung betrachtet werden können, und besagt, dass die Zelle beim Menschen eine gewisse “Veränderung” verursachen kann. In jedem Fall kann überprüft werden, ob es eine große Diskrepanz in den Antworten der Gruppen gibt, von denen eine dem Bericht ein hohes Maß an Vertrauen zuschreibt und die andere kein Vertrauen zuweist. Wir betrachten das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von wissenschaftlicher Sprache als äußerst relevant, da unser Ziel darin bestand, zu ermitteln, welche Vorstellungen in den Antworten der Studierenden vorhanden sind. So stellte sich das Fehlen offensichtlicher wissenschaftlicher Konzepte als mögliches Problem dar, was bedeuten kann, dass einige Studenten keine wissenschaftlichen Argumente hervorrufen, um eine Nachrichtengeschichte zu bestätigen oder zu widerlegen.

Es war möglich, die Vorherrschaft der Empfängnis der Wissenschaft zu beobachten, da die Studenten, wenn sie auf die Aktivität reagierten, manchmal ihre wissenschaftlichen Konzepte verwendeten, ohne Hypothesen über die Kontexte der Berichte zu erheben, unter Berücksichtigung der universellen und unbestreitbaren Wissenschaft und keine Fragen über die Strahlung der Zelle zu stellen, krebsverursachen kann oder nicht und darüber, was die Variablen sein könnten, die einem solchen Ereignis zugeschrieben werden.

Wir bemerkten, dass die Schüler bei der Beantwortung der Fragen ein und drei Konzepte der Technologie aufwiesen. Wir führen diese Ergebnisse darauf zurück, dass die Konzeption der Wissenschaft direkt mit der Konzeption der Technologie verbunden ist, indem wir Artefakte als bestimmende Ursachen für die Veränderung der Situation behandeln, wie wir in dieser Rede erkennen können: “Weil die Zelle Strahlung und Strahlung für unsere Gesundheit verursacht, ist schrecklich, wegen Krebs”, in dem das technologische Artefakt hier fatal für die Veränderung der Gesundheit der Menschen verantwortlich ist. Die drei Konzeption der Technologie können in Antworten wie gesehen werden: “ein durchschnittliches Maß an Vertrauen, weil die Zelle nicht-ionisierende Strahlung überträgt, und unser Körper hat Ionen.” zeigt sich durch die Fehlcharakterisierung des technologischen Artefakts, behandeln es nur als Nebenprodukt der Wissenschaft.

Die Vorstellung von Gesellschaft, die in den Antworten auf die erste Frage am meisten auftauchte, war konzeptioneins, das die Gesellschaft als geschlossenes, starres und unveränderliches System betrachtet. Eine Gruppe gab folgende Antwort: “Kein Grad an Vertrauen, weil wir in einer sehr konsumorientierten Gesellschaft leben, die populäre Gesundheitsnachrichten nutzt, um ihre Verkäufe zu steigern, wie weniger Strahlung oder keine.” Man kann in dieser Antwort die Idee der Gesellschaft als starres System beobachten, und das wiederum berücksichtigt auch nicht die Unterschiede zwischen den sozialen Gruppen und ihre Besonderheiten. Die Studenten bringen zu dieser Antwort nur die Vorstellungen von Gesellschaften, denen sie selbst angehören, zu keinem Zeitpunkt unter Berücksichtigung der Existenz anderer Gesellschaften, die weniger Handys benutzen.

Schaubild 2 – Stellt die in den zweiten Nachrichten berichtete Erfahrung Ihrer Meinung nach gute Beweise dafür dar, dass Antennen oder Mobiltelefone Gesundheitsrisiken darstellen?

Quelle: Autor.

In dieser Frage analysieren wir nur, was die Vorstellungen von Wissenschaft und Technik betrifft, weil die Studierenden in ihren Antworten wenig soziale Aspekte vorlegten.

Wieder sehen wir die Dominanz der Empfängnis eine der Wissenschaft, erklärt in dieser Antwort einer Gruppe, die sagt: “Durch die Antenne, die eine Menge Strahlung übertragen hat, hat der Ehemann der Frau Hirntumor haben”. Für uns ist der Haupthinweis dieser Antwort, die zur Konzeption der Wissenschaft gehört, die Tatsache, dass Studenten das Ereignis direkt mit einem wissenschaftlichen Konzept verbinden, ohne Hypothesen über die Kontexte des Ereignisses zu erheben, und erneut die Vorstellung vermitteln, dass Wissenschaft linear und unfehlbar geschieht.Wir können dies auch erkennen, wenn sie sagen, dass Wissenschaftler wissen, dass das Individuum, das einmal zu viel Strahlung ausgesetzt war, Krebs haben wird.

Etwas wurde auch als Balance zwischen den ein und drei Konzepten der Technologie beobachtet; Die meisten Studenten bezeichnen Technologie als eine einfache Form der Anwendung der Wissenschaft, ohne ihren ganzheitlichen Charakter oder die sozialen Merkmale des wissenschaftlichen Tuns zu berücksichtigen. Wie die Antwort “Die Antenne in der Nähe des Wohnhauses nicht das Auftreten einer Angst implizieren kann, Handys und Antennen emittieren eine Strahlung, deren Name rf (Radiofrequenz) ist die Frequenz niedrig und die Menge der strahlungsee ist wenig, nicht genug, um einen Tumor zu verursachen, viel weniger in ein paar Tagen.” In dem wir eine ganze Konstruktion von Argumenten beobachten können, die ausschließlich auf dem wissenschaftlichen Charakter der betreffenden Technologie basieren. Dieser wissenschaftliche Charakter ist jedoch mit dem einen Konzept der Wissenschaft verbunden, was die Technologie deterministisch und idealisiert macht.

Wir führen das Erscheinungsbild des Technikbegriffs in den Antworten auf diese Frage darauf zurück, dass viele Studenten glauben, dass Technologie die Funktion hat, etwas zu sein, das dem Einzelnen die Fähigkeit gibt, die Welt zu verändern und zu kontrollieren, wie wir in der folgenden Antwort einer der Gruppen sehen können: “Es ist nicht zuverlässig, weil die Frau diese Schlussfolgerung gezogen hat, weil sie dachte, dass die Antennen der Grund für die Krankheit ihres Mannes waren”. Bei der Analyse dieser Antwort können wir beobachten, dass die Studenten der Antenne, die hier als technologisches Artefakt betrachtet wird, die Möglichkeit zuschreiben, Krebs beim Ehemann zu verursachen oder nicht.

Schaubild 3 – Welche Art von Strahlung wird von Mikrowelle, Handy, Zahnradiographie emittiert?

Quelle: Autor.

In dieser Frage beobachten wir die fast Einstimmigkeit der einen Konzeption der Wissenschaften, der wir die Art und Weise zuschreiben, in der die Frage konstruiert wurde; für uns stellt es sich wie in den meisten Lehrbüchern dar, wo die Schüler eine richtige Antwort geben müssen, die hier als einzigartig und unbestreitbar verstanden wird, was es unmöglich macht, Divergenzen zwischen den Gruppen zu haben. Eine auf traditionelle Weise erarbeitete Frage führt die Schüler tendenziell zu traditionelleren Antworten. Viele Studenten haben zu dieser Zeit das Lehrbuch oder sogar das Internet geöffnet, um zu erforschen, welche Arten von Strahlung aus verschiedenen Quellen emittiert werden, um Antworten wie Mikrowellenstrahlung, Radiowellen und Röntgenstrahlen zu finden. Wir betonen, dass solche Antworten nicht bedeuten, dass die Schüler den Unterschied zwischen einer Strahlung, die Radiowellen genannt wird, und einer Strahlung, die Als Röntgenstrahlung bezeichnet wird, verstanden haben, und so die Notwendigkeit beibehalten, andere Wege zu gehen, um diesen Inhalt den Schülern zu präsentieren.

Abbildung 4: Bringt die Nutzung von Mobiltelefonen Gesundheitsrisiken für seine Nutzer mit sich?

Quelle: Autor.

Während der Analyse der Graphen war es möglich, die Vorherrschaft der Empfängnis eins der Wissenschaften in allen von ihnen zu beobachten, wobei Konzeption zwei in einigen als die zweitmeisten von den Studenten erhoben erscheinen. Ein Beispiel für eine Antwort, die der Empfängnis zugeschrieben wird, wird in der folgenden Antwort dargestellt: “Die emittierte Strahlung hat der Gesundheit nicht geschadet, weil die emittierten nicht in der Lage sind, Dna-Zellen zu zerstören”. Es kann beobachtet werden, dass Studenten keine Hypothesen aufwerfen, sondern nur leicht darauf reagieren, dass Strahlung nicht in der Lage ist, DNA-Zellen zu zerstören, was die Wissenschaft als universelle Gewissheit darstellt.

Ein Beispiel für Konzeption zwei, das in dieser Antwort beobachtet wurde, kann unten gelesen werden: “Einige Strahlentests mit Ratten zeigten die Entwicklung von Tumoren in ihnen, es wird immer noch diskutiert, ob die Zelle Risiken für die menschliche Gesundheit mit sich bringt.” Diese Antwort bringt uns zu einer Vorstellung, dass die Gewissheiten, die uns die Wissenschaft bringt, im Laufe der Zeit produziert werden, und bezieht sich auf die Vorstellung, dass es ja eine historische Perspektive in der Progression wissenschaftlicher Erkenntnisse gibt.

Bei der Analyse der Ergebnisse beobachteten wir eine große Anzahl von Antworten, die zur Konzeption der Wissenschaften und zu den drei Konzepten der Technologie tendierten, was uns Fragen aufwarf, weil die Erwartung war, dass, wie bereits erwähnt, die Konzeptionen, die man eng miteinander verbunden waren, sowie die Konzepte zwei und drei. Ein Beispiel für eine Antwort in diesem Format war: “Nein, Strahlenexpositionsniveaus und Dauer zeitsetzen dieses Risiko auf ein sehr niedriges Niveau.” Wir verstehen, dass wissenschaft in diesem Fall als unwiderlegbar und Technologie als etwas behandelt wird, das in der Praxis die unbestreitbaren Wahrheiten derselben Wissenschaft wiedergibt.

Sowohl im vorherigen Beispiel als auch in anderen, wie in der Antwort “Ja, weil es Radiowellenstrahlung hat.”, konnten wir nicht bestimmen, welches Konzept der Gesellschaft heraufbeschworen wurde, um die vorgeschlagene Frage zu beantworten. Es ist möglich, dass solche Praktika mit keiner der in diesem Artikel vorgestellten Definitionen der Gesellschaft vereinbar sind, da zu keinem Zeitpunkt der soziale Faktor als relevanter Punkt des Problems dargestellt wurde. Daher wurden diese Antworten nicht in der Gesellschaftsachse klassifiziert.

Was die Analyse der Vorstellungen der Gesellschaft als Ganzes betrifft, so können wir eine Mehrheit der Antworten beobachten, die zur Konzeption eins tendieren. In der Antwort “Ja, weil das Handy verringert das Zusammenleben der Person im sozialen Umfeld verursacht psychische und soziale Probleme. Rechts…[5] medizinische Empfehlungen wie Frauen benutzen das Handy nicht auf der Taille, weil Strahlung, auch wenn Radio die Schwangerschaft beeinflusst oder Unfruchtbarkeit verursacht.”, wir beobachten die Überzeugung, dass die Gesellschaft als starres und strukturiertes System funktioniert. Die Art und Weise, wie das Handy als soziales Problem behandelt wurde, zeigt nicht die Möglichkeit einer Veränderung, da es eine unveränderliche und unbestreitbare gesellschaftliche Tatsache ist. Wenn mehr wissenschaftliche Fragen gestellt werden, wie medizinische Empfehlungen, ändert sich der Fatalismus des sozialen Problems nicht, nur palliative Maßnahmen werden zu Themen hinzugefügt, die die Wissenschaft als traditionell und unbestreitbar vorhersehen kann.

ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Wenn wir den Kontext der Individuen, den Kontext der Anwendung der Forschung, die durchgeführten Aktivitäten und die in diesem Artikel erzielten Ergebnisse verstehen, können wir schlussfolgern, dass traditionelle Lehre Konsequenzen bei der Bildung von Studierenden in Bezug auf Diekungen im Zusammenhang mit den Achsen des WTG haben kann. Die vorherrschende Tendenz zu einer Konzeption (mehr als 60% der Antworten) kann leicht als eine Widerspiegelung dieses Lehrmodells verstanden werden, das zwischen den Konzepten von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft, das die Korrelation zwischen ihnen ignoriert. Der Vorschlag der traditionellen wissenschaftlichen Bildung bringt die Wissenschaft als alleinigen Schwerpunkt, da sie eine unfehlbare, neutrale, unpolitische Welt ist, und wie in der theoretischen Kontextualisierung vorhergesagt, führt dieser Vorschlag zur Bildung der einen Konzepte von Technologie und Gesellschaft. Bei der Analyse der hohen Inzidenz der Empfängnis der Gesellschaft (62% der Antworten) können wir neben der Genauigkeit der theoretischen Vorhersage eine argumentative Konstruktion beobachten, die der einer kritischen Sicht entgegengesetzt ist, aufgrund des Verständnisses des Fatalismus der Gesellschaft als starres und unveränderliches System.

Eine weitere Korrelation, die in Bezug auf die Vorstellungen von Wissenschaft und Gesellschaft beobachtet wurde, waren die Fälle, in denen es nicht möglich war, die Gesellschaftsachse in der Antwort zu klassifizieren. Zum größten Teil war das Konzept der Wissenschaft, das heraufbeschworen wurde, das in uns die Frage aufwarf, was der Zusammenhang zwischen diesen Daten sein würde. Wenn wir denken, dass diese Sicht der Wissenschaft aus der traditionellen Lehre stammt, können wir den Vorschlag, die Konzepte von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft (insbesondere die ersten beiden der letzteren) zu trennen, nicht ignorieren. Wenn man diese Methode analysiert, ist es vernünftig zu glauben, dass sie auch eine Delegitimierung des gesellschaftlichen Diskurses erzeugt. Das bedeutet, dass die traditionelle Lehre auch den Gedanken verstärkt, dass, wenn das Thema wissenschaftlich ist, der soziale Bereich nicht wichtig ist.

Im Gegensatz zu den ursprünglichen Vorhersagen erhielten wir eine höhere Inzidenz der drei Technologiekonzepte (53% der Antworten wurden als Konzeption 3 klassifiziert, während 34% als Konzeption 1) eingestuft wurden, wo dies als die Materialisierung der Wissenschaft in Systemen und Artefakten angesehen wird. Bei der Analyse der Antworten, die die Vorstellungen von Wissenschaften, eine der Wissenschaften und drei der Technologie gleichzeitig evozierten, stellten wir jedoch fest, dass es eine Formbarkeit in dieser Konzeption von Technologie gibt. Vereinfacht die Definition des theoretischen Rahmens, nennen wir diese Konzeption “angewandte Wissenschaft” und erklären nicht, auf welches Verständnis der Wissenschaft sich diese Konzeption bezieht, so dass sie Änderungen offen bleibt. Dies allein erklärt jedoch nicht ihre breite Schüleraufnahme. Diesem Phänomen führen wir das korrumpierende Potenzial der traditionellen Lehre und ihre Vision der Wissenschaft zu. Wir können denken, dass, wenn Wissenschaft als eine Art von Weltlichkeit verstanden wird und die Schule als ihr Tempel angesehen wird, es plausibel ist, jedes Thema als Nebenprodukt davon zu sehen. So wird die mehrheitsweite Präsenz von Konzeption drei der Technologie plausibel.

Innerhalb der derzeitigen Schulstruktur entwickeln die Schüler Mechanismen und Verfahren, um den anforderungengerechten Anforderungen gerecht zu werden. Innerhalb dieser Mechanismen und Verfahren, die Art und Weise, Fragen zu interpretieren und Antworten zu erarbeiten, die direkt gegen unsere Idealisierung stehen, dass alle Antworten in den drei Konzepten von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft gleichzeitig eingerahmt werden sollten. Dies geschieht daher, die entwickelte Art der Interpretation und Beantwortung von Fragen erfordert keine Analyse von Inhalten, die miteinander oder innerhalb der gelebten Realität zusammenhängen, und erfordert nur die “richtige” Antwort. So verstehen wir, dass die Antworten, die die drei Vorstellungen von Wissenschaft und Gesellschaft abdecken, eine stärkere Reflexion seitens der Studenten erfordern, zusätzlich zu einem breiteren Blick auf die Dimensionen, die die Aktivität durchdringen. Diese Reflexion zu erreichen und zu verstehen, dass Wissenschaft nicht unumstritten ist, widerspricht dem, was innerhalb eines traditionellen Lehrmodells entwickelt wird.

Es lässt sich daher schlussfolgern, dass der traditionelle Unterricht nicht dazu beigetragen hat, mit Problemen wie “Fake News” fertig zu werden, da die meisten Studenten keinen kritischen Blick präsentieren und Konzepte von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft miteinander verknüpfen, um eine ganzheitlichere Sicht auf die Realität zu schaffen. Aufgrund dieses Lehrmodells ist selbst die Analyse der Zuverlässigkeit der Informationen, die in gewöhnlichen Nachrichten gegeben werden, eine komplexe Aufgabe, die keine Klarheit in ihren Antworten gibt. Angesichts dieser Herausforderungen ist der Einsatz eines WTG-Ansatzes eine der konkreten Alternativen, um das soziale und technologische Verständnis und ihre Verbindungen zur Wissenschaft zu erweitern. Dies basiert auf den Prinzipien dieses pädagogischen Ansatzes, der sich mit einer Studie eines Ausschnitts aus der Realität befasst, der alles analysiert, was das Thema betrifft. Darüber hinaus ist das Verständnis dieser drei Achsen und ihrer Verbindungen ein äußerst wichtiger Faktor bei der Bildung eines kritischen Bürgers, der in der Lage ist, Informationen zu analysieren und sich “Fake News” und ihrem manipulativen Zweck zu stellen.

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ANHANG – FUßNOTENREFERENZEN

4. Der Begriff wird verwendet, um den Prozess des Austritts des Vereinigten Königreichs aus der Europäischen Union zu charakterisieren, der mit einem Referendum eingeleitet wurde.

5. Ellipsis stellt ein Wort dar, das von den Autoren nicht identifizierbar ist.

[1] Medienspezialist für Bildung, lizenzierter Physiker.

[2] Lizenzierung in der Physik.

[3] Lizenzierung in der Physik.

Eingereicht: August 2020.

Genehmigt: September 2020.

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