ORIGINALER ARTIKEL
GORTZ, Julia Santana [1], TATY, Salvador Rodrigues [2],FECURY, Amanda Alves [3],DENDASCK, Carla Viana [4],OLIVEIRA, Euzébio de [5],DIAS, Claudio Alberto Gellis de Mattos [6]
GORTZ, Julia Santana. Et al. Chemie von Weiterführende Schule und Enem Chemistry: Ein Lehrplanvergleich. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr 06, Ed. 03, Vol. 03, pp. 89-99. März 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/ein-lehrplanvergleich, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/ein-lehrplanvergleich
ABSTRAKT
Die nationale Abiturprüfung (ENEM) ist eine Bewertung, die aus einem Aufsatz und Multiple-Choice-Fragen besteht. Diese Bewertung zielt darauf ab, das während der High School erworbene Wissen zu messen. Der Zweck dieses Artikels ist es, den Inhalt der Fragen der Chemiekomponente der Nationalen Abiturprüfung (ENEM) zwischen den Jahren 2014 bis 2018 mit dem Lehrplaninhalt des Kurses Technische Chemie an der Bundesanstalt Amapá (IFAP) zu vergleichen. . Die Forschung wurde unter Verwendung chemischer Fragen aus der nationale Abiturprüfung (ENEM) aus dem Super Professor (Software) -Programm durchgeführt. Die Inhalte, die in den drei Jahren des technischen Chemiekurses an der Bundesanstalt Amapá (IFAP) vermittelt wurden, erfüllen die Anforderungen der nationale Abiturprüfung (ENEM). Die Arbeitsbelastung reicht auch für die Entwicklung grundlegender und technischer Disziplinen aus. Die Inhaltsanalyse zeigt, dass es sich um einen technischen Kurs handelt, der fundiertes Wissen vermittelt, wodurch sich der Zuschuss für die Durchführung des ENEM erhöht. Dieser Inhalt wird durch Theorie und auch durch eine große praktische Erfahrung (Labor) gebildet. Praktisches Wissen hilft enorm bei der Fixierung des Lernens und liefert Wissen, um die Inhalte zu diskutieren.
Schlüsselwörter: Lehre, Chemie, ENEM, EPT, Lehrplan.
EINFÜHRUNG
Die nationale Abiturprüfung (ENEM) ist eine Bewertung, die aus einem Aufsatz und Multiple-Choice-Fragen besteht. Die Fragen entsprechen den Bereichen Humanwissenschaften und ihre Technologien (Geschichte, Geographie, Philosophie und Soziologie |); Naturwissenschaften und ihre Technologien (Physik, Chemie und Biologie); Sprachen, Codes und ihre Technologien (Portugiesisch, Fremdsprache, Kunst und Sport); und Mathematik und ihre Technologien (Mathematik). Diese Bewertung zielt darauf ab, das während der High School erworbene Wissen zu messen (Moretto und Wittke, 2018).
Ein Bundesinstitut ist eine Einrichtung mit dem Ziel, den Bedarf an qualifizierten technischen Arbeitskräften zu decken, damit die Studierenden besser auf den Erwerb von Grundwissen und technischem Wissen vorbereitet sind (Alves et al., 2013; Penha et al., 2020). Derzeit sind in allen Bundesländern 38 Bundesinstitute vertreten (Brasilien, 2018).
2007, am 25. Oktober, wurde die Federal Technical School of Amapá (ETFAP) gegründet. Am 29. Dezember 2008 wird ETFAP aufgrund des Gesetzes 11.892 in das Bundesinstitut für Bildung, Wissenschaft und Technologie von Amapá (IFAP) umgewandelt (Brasilien, 2019; Marques et al., 2020).
Die Zielgruppe sind 50% des technischen Kurses der High School, der mit der High School verbunden ist (integriert, anschließend und gleichzeitig). 30% der Hochschul-, Bachelor- und Technologieabschlüsse und 20% der Bachelor-Abschlüsse. Ebenfalls mit Aufbaustudium: Lato Sensu und Stricto Sensu (Brasilien, 2019; Castro et al., 2020).
Der Chemiekurs wurde 2017 mit 3 Jahren Vollzeit eröffnet. Seine Aufgabe ist es, Techniker auszubilden, die in der Lage sind, Industrie- und Laborprozesse zu bedienen, zu steuern und zu überwachen. Aufrechterhaltung der Qualitätskontrolle von Rohstoffen, Inputs und Produkten. Führen Sie Proben, chemische, physikalisch-chemische und mikrobiologische Analysen durch. Prozesse und Produkte entwickeln. Die in diesem Kurs ausgebildeten Fachkräfte haben folgende Tätigkeitsbereiche: chemische Industrie; Laboratorien für Qualitätskontrolle, Zertifizierung von Chemikalien, Lebensmitteln und verwandten Produkten (Brasilien, 2019a).
In der vom Bundesinstitut Amapá angebotenen Fachhochschule für Chemie steht das Menü für das erste Jahr zur Verfügung: Allgemeine Chemie (Chemie in unserem täglichen Leben, Entwicklung von Atommodellen und chemischen Bindungen, anorganische Funktionen; Umweltprobleme und chemische Reaktionen) und technische Materialien (experimentelle Chemie, anorganische Chemie und organische Chemie). Im zweiten Jahr sieht man: allgemeine Chemie (Lösungen, exotherme und endotherme Reaktionen, Geschwindigkeit, Faktoren, Gleichgewicht und Verschiebung sowie Elektrochemie) und technische Fragen (physikalisch-chemische, analytische Chemie, instrumentelle Analyse und Korrosion). Schließlich im dritten Jahr: Allgemeine Chemie (organische Chemie, Kohlenwasserstoffe, sauerstoffhaltige, stickstoffhaltige und gemischte Funktionen und organische Eigenschaften) und technische Materialien (Erdöl und Polymere, industrielle chemische Prozesse und Biokraftstofftechnologie) (Brasilien, 2016).
Der Inhalt der Chemiefragen von Enem ist in 10 Haupteinheiten unterteilt: Chemische Transformationen (wobei die Themen Ordnungszahl, Massenzahl, Isotope, Atommasse, Periodensystem und chemische Reaktionen enthalten sind); Darstellung chemischer Transformationen (Thema, das das Ausgleichen chemischer Gleichungen und stöchiometrische Berechnungen umfasst); Materialien, ihre Eigenschaften und Verwendungen (einschließlich Materialeigenschaften, physikalischer Zustände von Materialien, Zustandsänderungen, Gemischen und intermolekularen Kräften); Wasser (einschließlich Lösungen, Säuren, Basen, Salzen und Oxiden, Nomenklatur und Indikatoren); Chemische Umwandlungen und Energie (wobei Inhalte wie Enthalpie, thermochemische Gleichungen, Hesssches Gesetz, Zelle und Elektrolyse eingefügt werden); Dynamik chemischer Transformationen (einschließlich Reaktionsgeschwindigkeit und Aktivierungsenergie); Chemische Umwandlung und Gleichgewicht (einschließlich der Themen Gleichgewichtskonstante, Säure-Base-Gleichgewicht und pH-Wert, Salzlöslichkeit und Hydrolyse); Kohlenstoffverbindungen (einschließlich organischer Funktionen, Kohlenwasserstoffe und Polymere); Beziehungen der Chemie zu Technologien, Gesellschaft und Umwelt (einschließlich des Themas Verschmutzung); Chemische Energien im Alltag (einschließlich der Themen Öl, Erdgas und Kohle) (Brasilien, 2015).
TORE
Vergleichen Sie den Inhalt der Fragen der Chemiekomponente der Nationalen Abiturprüfung (ENEM) zwischen 2014 und 2018 mit dem Lehrplaninhalt des Kurses Technische Chemie an der Bundesanstalt Amapá (IFAP).
METHODIK
Die Forschung wurde unter Verwendung chemischer Fragen aus der nationale Abiturprüfung (ENEM) durchgeführt, die aus dem Super Professor-Programm (Software) stammen, das von Interbits Informática (https://www.sprweb.com.br/mod_superpro/index.php) erworben wurde. . Die chemische Disziplin und die Jahre 2014 bis 2018 wurden im Programm ausgewählt. Die Fragen wurden nach dem Programm klassifiziert. Anschließend wurde ein Vergleich zwischen diesen und dem Lehrplan der chemischen Komponente des technischen Kurses an der Bundesanstalt Amapá (IFAP) durchgeführt. Die bibliografische Recherche wurde an wissenschaftlichen Artikeln auf Computern des Instituts des Bundesinstituts für Bildung, Wissenschaft und Technologie von Amapá, Campus Macapá, Rodovia BR 210 KM 3, s / n – Bairro Brasil Novo, durchgeführt. CEP: 68.909-398, Macapá, Amapá, Brasilien. Die Daten wurden in der Excel-Anwendung kompiliert, die Teil der Office-Suite der Microsoft Corporation ist.
ERGEBNISSE
Tabelle 1 zeigt den Inhalt der ENEM-Chemiefragen zwischen 2014 und 2018 nach Menge und Prozentsatz der Fragen. Diese Fragen entsprechen 78,82% der gesamten Fragen im Zeitraum. Fragen zu Enzymen, Kohlenhydraten, Indikatoren, Zustandsänderungen, Symbolen, Verschmutzung und physikalisch-chemischen Eigenschaften erscheinen im Berichtszeitraum nicht (0,00%). Fragen zu Atomstruktur, chemischer Kinetik, Dichte, kolligativen Eigenschaften, Lösungen, periodischer Klassifizierung, Reaktionsgleichung und -bilanz, anorganischen Funktionen, Laborpraktiken, Substanz und Gemisch, Kohlenstoffketten, flacher Isomerie, Öl und Polymeren erscheinen mit 1,18%. Fragen zu Lösungskonzentrationen, chemischem oder ionischem Gleichgewicht, Salzhydrolyse, Redox und Funktionen sind 2,35%. Fragen zu chemischen Bindungen und Molekülgeometrie, Radioaktivität und räumlicher Isomerie entsprechen 3,53%. Die stöchiometrische Berechnung und Trennung von Gemischen entspricht 4,71% der Fragen. Fragen zur Thermochemie und zu organischen Reaktionen sind 7,06%. Intermolekulare und elektrochemische Kräfte treten bei 8,24% auf.
Tabelle 1 Klassifizierung des Inhalts von ENEM-Chemiefragen zwischen 2014 und 2018 nach Menge und Prozentsatz der Fragen.
Tabelle 2 zeigt den überlappenden Inhalt von ENEM-Chemiefragen zwischen 2014 und 2018 nach Menge und Prozentsatz der Fragen. Die überlappenden Fragen machen 21,18% der gesamten Prüfung im Zeitraum aus. Die Fragen Intermolekulare Kräfte + physikalisch-chemische Eigenschaften, intermolekulare Kräfte + kolligative Eigenschaften, intermolekulare Kräfte + Trennung von Gemischen, chemische Bindungen und Molekülgeometrie + periodische Klassifizierung, Hydrolyse von Salzen + Gleichung und Gleichgewicht der Reaktionen + Anorganische Funktionen, chemisches oder ionisches Gleichgewicht + Polymere, Kohlenhydrate + Oxidreduktion, Hydrolyse von Salzen + Indikatoren, Symbole + Substanz und Gemisch, Gleichung und Gleichgewicht der Reaktionen + Verschmutzung und Verschmutzung + Kohlenstoffketten erscheinen 1,18%. Die Probleme von Enzymen + organischen Reaktionen, Konzentrationen von Lösungen + Lösungen machen 2,35% aus.
Tabelle 2 Klassifizierung des überlappenden Inhalts von ENEM-Chemiefragen zwischen 2014 und 2018 nach Menge und Prozentsatz der Fragen. Überlappende Fragen machen 21,18% aus
Die Fächer des Chemie-Menüs des technischen Kurses in Chemie am IFAP nach Jahr und Einheit (bezogen auf jeden Zweimonatszeitraum) sind in Tabelle 3 aufgeführt. Im Chemiekurs werden die Fächer zwischen normaler High School und technischer Ausbildung aufgeteilt Fächer, die spezifisch für den Kurs sind. In den Disziplinen des Standardlehrplans wird in den drei Jahren die allgemeine Chemie verwendet. Die Gesamtarbeitsbelastung beträgt 240 Stunden, 80 Stunden pro Jahr. Im ersten Jahr wird Ihre erste Einheit in 15 Stunden gegeben, die zweite in 20 Stunden, die dritte in 25 Stunden und die vierte in 20 Stunden. Im zweiten Jahr wird der erste Inhalt in 15 Stunden angegeben, der zweite in 15 Stunden, der dritte in 25 Stunden und der vierte in 25 Stunden. Im dritten Jahr hat die erste Einheit eine Arbeitsbelastung von 15 Stunden, die zweite Einheit eine Arbeitsbelastung von 20 Stunden, die dritte von 30 Stunden und die vierte von 15 Stunden.
Die anderen in Tabelle 3 genannten Fächer (technischer Lehrplan) sind kursspezifische technische Fächer, die halbjährlich sind und eine Gesamtarbeitsbelastung von jeweils 80 Stunden pro Semester haben. Im ersten Jahr werden die Themen zitiert: experimentelle Chemie mit einer Arbeitsbelastung von 10 Stunden, 20 Stunden, 25 Stunden und 25 Stunden für die Einheiten eins, zwei, drei und vier; anorganische Chemie mit einer Arbeitsbelastung von 15 Stunden für die erste Einheit, 15 Stunden für die zweite Einheit, 25 Stunden für die dritte Einheit und 25 Stunden für die vierte Einheit; organische Chemie, deren erste Einheit in 25 Stunden gegeben ist, die zweite in 15 Stunden, die dritte in 20 Stunden und die vierte in 20 Stunden. Im zweiten Jahr sind die technischen Fächer wie folgt: Physiko-Chemie, wobei die erste Einheit in 25 Stunden, die zweite in 20 Stunden, die dritte in 20 Stunden und die vierte in 15 Stunden gegeben wird; analytische Chemie mit 18 Stunden für die erste Einheit, 20 Stunden für die zweite Einheit, 23 Stunden für die dritte Einheit und 19 Stunden für die vierte Einheit; Die instrumentelle Analyse mit ihren vier Einheiten erfolgt in jeweils 10 Stunden, 20 Stunden, 25 Stunden und 25 Stunden. Korrosion, bei der Ihre erste Einheit in 10 Stunden, Ihre zweite in 25 Stunden, Ihre dritte in 20 Stunden und Ihre vierte in 25 Stunden verabreicht wird. Im dritten Jahr sind die in der Tabelle genannten spezifischen Disziplinen: Öl und Polymere, deren Einheiten in 18 Stunden, 22 Stunden, 22 Stunden bzw. 18 Stunden angegeben sind; industrielle chemische Prozesse, wobei die erste Einheit in 25 Stunden, die zweite in 20 Stunden, die dritte in 20 Stunden und die vierte in 15 Stunden angegeben wird; Biokraftstofftechnologie mit einer Arbeitsbelastung von 25 Stunden für die erste Einheit, 25 Stunden für die zweite Einheit, 10 Stunden für die dritte und 20 Stunden für die vierte Einheit.
Tabelle 3. Themen des Chemie-Menüs des technischen Kurses in Chemie am IFAP nach Jahr und Einheit.
Die Summe der ENEM-Chemiefragen zwischen 2014 und 2018 nach Schwierigkeitsgrad pro Jahr ist in Abbildung 1 dargestellt. Die Anzahl der Fragen mit mittlerem Schwierigkeitsgrad stieg von sieben (7) im Jahr 2014 auf zwölf (12) im Jahr 2015. In beiden Folgejahren Es gab eine Reduzierung mit sieben (7) Fragen im Jahr 2016 und fünf (5) im Jahr 2017. Im Jahr 2018 gab es einen kleinen Anstieg mit insgesamt sechs (6) Fragen. In Fragen hoher Komplexität gab es eine Reduzierung von zehn (10) Fragen im Jahr 2014 auf fünf (5) im Jahr 2015. Von da an gab es eine Zunahme in den folgenden zwei Jahren, mit zehn (10) im Jahr 2016 und zwölf (12) ) im Jahr 2017 Im Jahr 2018 gab es einen kleinen Rückgang der Zahl (elf (11) Fragen).
Abbildung 1 zeigt die Summe der Fragen zur ENEM-Chemie zwischen 2014 und 2018 nach Schwierigkeitsgrad und Jahr
DISKUSSION
Der Unterschied, der in den bewerteten ENEM-Tests in Bezug auf den Prozentsatz jedes Inhalts (Tabelle 1) vorhanden ist, ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass einige von ihnen im täglichen Leben der Schüler stärker präsent sind (wie organische Reaktionen und die Verbindungen zwischen ihnen) als andere ( Indikatoren, Zustandsänderungen, Symbologie). ENEM-Werte zur Kontextualisierung seiner Fragen (Hipólito und Silveira, 2011; Silveira et al., 2014).
Die Inhalte von ENEM werden überlagert, weil sie eine Integration zwischen den internen Themen der Matrix des Chemie-Lehrplans und zwischen diesen Themen und den anderen Disziplinen (Interdisziplinarität und Transversalität) anstreben (Tabelle 2). Diese Mischung von Inhalten hilft ihnen, dem täglichen Leben der Schüler näher zu kommen. Es hilft auch dabei, den Lehrplan auf etwas weniger verputztes und mehr transversales zu ändern (Hipólito und Silveira, 2011).
Diese Tabelle zeigt auch, dass sich die meisten intradisplinären Fragen auf Enzyme, organische Reaktionen, Lösungen und Konzentration von Lösungen beziehen. Dies ist möglicherweise auf die Tatsache zurückzuführen, dass die meisten Lebewesen physiologisch aufgrund der Chemie ihrer organischen Struktur funktionieren. Fragen wie diese sind also wieder näher am täglichen Leben der Schüler (Leite und Velani, 2019).
Die Inhalte können aufgrund unterschiedlicher Komplexität und der Fähigkeit, den Inhalt zu kontextualisieren, unterschiedliche Workloads aufweisen (Tabelle 3). Die Kontextualisierung des Inhalts ist wichtig für deren Verständnis und Verständnis. Da jeder Lehrer seine eigene Art hat, sie zu unterrichten, kann es einen Unterschied in der in der Planung programmierten Lehrplanzeit zur Echtzeit geben, um sie zu unterrichten (Pontes et al., 2008).
Der Bereich der Naturwissenschaften hat an den meisten öffentlichen Universitäten in Brasilien das größte Gewicht für den Bereich Gesundheit und Biologie, beispielsweise an der USP, einer der renommiertesten Universitäten des Landes. Die Kurse im Gesundheitsbereich sind besonders wegen ihrer Vergütung sehr begehrt. Chemiefragen zielen wahrscheinlich darauf ab, einen höheren Schwierigkeitsgrad beizubehalten (Abbildung 1), damit Kandidaten mit mehr Kenntnissen in diesem Bereich, der für den Kurs von großer Bedeutung ist, mit mehr Kenntnissen in diesen einsteigen (Casoni, 2021; Ufpe, 2021).
FAZIT
Die Inhalte, die in den drei Jahren des technischen Chemiekurses an der Bundesanstalt Amapá (IFAP) vermittelt wurden, erfüllen die Anforderungen der nationale Abiturprüfung (ENEM).
Die Arbeitsbelastung des technischen Hochschulkurses in Chemie am IFAP reicht auch für die Entwicklung grundlegender und technischer Disziplinen aus und bietet auch eine gute Grundlage für ENEM
Die Inhaltsanalyse des Kurses hat Chemie von IFAP gezeigt, dass es sich um einen technischen Kurs handelt, der fundiertes Wissen vermittelt, was den Zuschuss für den Abschluss von ENEM erhöht. Dieser Inhalt wird durch Theorie und auch durch eine große praktische Erfahrung (Labor) gebildet. Praktisches Wissen hilft enorm bei der Fixierung des Lernens und liefert Wissen, um die Inhalte zu diskutieren.
Daher entspricht der Lehrplaninhalt dieses technischen Kurses den Grundvoraussetzungen der Nationalen Prüfung.
VERWEISE
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[1] Student des Technischen Kurses in Chemie (Gymnasium) am Institut für grundlegende, technische und technologische Ausbildung von Amapá (IFAP).
[2] Chemiker, Master in Chemie (UFMA), Professor und Forscher im Studiengang Chemie am Basic, Technical and Technological Institute von Amapá (IFAP), Koordinator des Technical Course in Chemistry (IFAP).
[3] Biomedizin, PhD in Tropenkrankheiten (UFPA), Professor und Forscher des medizinischen Kurses am Campus Macapá der Bundesuniversität Amapá (UNIFAP).
[4] Theologe, PhD in Psychoanalyse, Forscher am Zentrum für Forschung und fortgeschrittene Studien – CEPA.
[5] Biologe, PhD in Tropenkrankheiten (UFPA), Professor und Forscher am Sportlehrgang der Bundesuniversität Pará (UFPA).
[6] Biologe, PhD in Verhaltenstheorie und -forschung (UFPA), Professor und Forscher des Chemie-Studiengangs am Basic, Technical and Technological Institute von Amapá (IFAP) und des Graduiertenkollegs für berufliche und technologische Ausbildung (PROFEPT IFAP).
Gepostet: März 2021.
Genehmigt: März 2021.
