ALMEIDA, Esthefani Caroline Alves de ^[1], MACIEL, Rosana Mendes Maciel ^[2]

VIEIRA, Luciene Batista; RODRIGUES, Elaine Aparecida Fernandes. L’Inclusion scolaire de l’élève autiste : La contribution des cours d’éducation physique. Revue scientifique de base multidisciplinaire des connaissances. An 01, numéro 01, vol. 10, pp. 154-171.  Novembre 2016. ISSN: 2448-0959

RÉSUMÉ

C’est ce travail sur l’inclusion scolaire de porteur étudiant de troubles du spectre autistique, soulignant que le rôle de l’éducateur physique processus. Dans le cadre de l’article, sur la définition de la maladie et la façon dont leurs caractéristiques. Mis l’accent sur comment le diagnostic est effectué et doit être réalisé par une équipe multidisciplinaire spécialisée dans l’objet. Pour répondre à cet aspect, il était nécessaire de discuter de la triade autistique et comment sont les critères utilisés pour diagnostiquer la CIM (classification internationale des maladies). Par conséquent, il était sur l’inclusion scolaire, le respect des lois régissant la question et de protéger le droit de l’élève autiste une éducation de qualité. Dans le texte, a parlé de la nécessité d’inscrire l’élève autiste dans les cours d’éducation physique et comment crucial du rôle de l’enseignant, qui doit jouer votre rôle, non seulement sur la base de connaissances, mais aussi avec sensibilité, observation et compte tenu des critères individuels. À cette fin, des recherches bibliographiques dans les revues médicales et sites de la législation, sport, livres, monographies et articles scientifiques. On en conclut que malgré toutes les difficultés qui provoquent le désordre, l’élève autiste besoin, avec l’aide d’une équipe, incluez-le dans la communauté, en étendant cette inscription dans l’école ainsi que dans les cours d’éducation physique. Dans ce processus, l’éducateur a une importance fondamentale, apparaissant comme un agent qui accélère l’élève autiste s’inscrit dans votre milieu et direct avec plus de dignité.

Mots-clés : Autisme, autiste triade, Inclusion, école inclusion, éducateur physique.

1. INTRODUCTION

L’autisme est un syndrome comportemental, ayant comme caractéristique principale le déficit dans l’interaction sociale, traduit principalement par l’incapacité dans les relations interpersonnelles, ainsi que d’une pénurie de langue et de changements de comportement) VIEIRA ; BALDIN ; FREIRE, 2013).

L’autisme a varié étiologie et peut se produire dans toute classe sociale, la race et la culture, et environ 65 à 90 % des cas sont liés à une déficience mentale (CAMARGO ; BOSA, 2009).

Parmi les plusieurs difficultés en termes d’interaction sociale, nous pouvons mettre l’accent sur l’isolement et le comportement social inapproprié. Autres difficultés peuvent être perçues, comme le contact avec les yeux de la pauvre, complexe de remise en forme dans des activités collectives, une mauvaise déclarations d’affection et d’échecs sur les questions liées à l’empathie.

Tous ces problèmes ont des causes multiples, mais l’un d'entre eux concerne le manque de préparation des professionnels de l’éducation à répondre à la demande d’inclusion.

Inclusion sociale signifie préparer l’élève autiste à vivre en communauté, vous donnant la possibilité de vivre harmonieusement avec les enfants qui n’ont pas la même maladie.  Vieira, Baldin et Freire (2013) enseignent afin de démystifier les étiquettes qui ont été donnés il y a longtemps et sont incondizentes avec la réalité actuelle de l’autisme.

Elle visait à démontrer dans ce projet final, comment le porteur du trouble du spectre autistique, comment fonctionne votre sociale et inclusion scolaire, quelles sont les difficultés rencontrées et notamment l’importance de l’éducateur physique dans ce processus .

Au cours des travaux, parlera de l’inclusion de l’autisme et l’école, mettant l’accent sur l’importance du rôle de l’éducateur et l’institution scolaire. Approche sur des concepts sur les troubles du spectre autistique et sur les caractéristiques de la maladie et ce que les techniques du transporteur utilisé pour votre diagnostic. Parlera de la nécessité d’une intégration des autistes dans la communauté et les règles régissant ce droit. Expliquer l’élève autiste et comment PE peut contribuer à apporter une meilleure qualité de vie de l’élève autiste. Cet article mettra l’accent sur le rôle de l’éducateur physique et les façons dont il peut se développer ce processus si complex et délicat.

À cette fin, recherche dans le cadre de revue de la littérature avec une enquête bibliographique, selon les hypothèses de la recherche qualitative (Minayo, 2001), a étudié les articles scientifiques pertinents pour le sujet, mais aussi la place du Conseil fédéral de l’éducation et des livres sur le sujet. Il était également nécessaire d’effectuer des recherches dans les thèses, mémoires et monographies, tous scientifiquement pris en charge, comme le précise la loi.

2. TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE

2.1-définitions et caractéristiques

L’autisme de terme qui, dans le sens littéral signifie « back to himself », est née à la jonction de deux mots grecs, qui sont : autos (en soi) et ismo (début) et le terme autiste a été utilisé par Plouller en 1906, qui à l’époque étudier les processus de pensée des personnes souffrant de schizophrénie (place, 2011).

Selon David (2012), l’autisme est un terme qui peut être mieux expliquée par le développement mondial trouble classifications (TGD) ou de troubles du spectre autistique (TSA) et inclut les dispositifs suivants : difficultés de communication, interaction et présentant un intérêt social et activités restreintes, esteriotipados et répétitives. Selon les explications de l’auteur, dans le cadre de l’autisme, il sont différents degrés, certains plus clémentes ou plus sévères et même un diplôme intermédiaire.

Dans votre travail, David (2012), cite l’enseignement de Klin (2006), sur les symptômes de l’autisme. Vaut le détour :

Il y a une variation remarquable dans l’expression des symptômes dans l’autisme. Enfants avec fonctionnement inférieurs sont caractéristiquement semis entièrement ou en grande partie isolée de l’interaction sociale et mener quelques incursions. Au niveau suivant, les enfants peuvent accepter passivement sociabilité, mais ne cherchent pas à elle. A ce niveau, on peut observer n’importe quelle langue spontanée. Parmi ceux qui ont le plus haut degré de fonctionnement et sont un peu plus âgé, votre style de vie sociale est différente, en ce sens qu’ils peuvent être intéressés par l’interaction sociale, mais ne peut pas le lancer ou gardez-le typique. Le style social de ces personnes a été nommé « active mais bizarre », en ce sens qu’ils habituellement du mal à réguler les interactions sociales après cela a commencé. Les caractéristiques comportementales des changements d’autisme au cours du développement (DAVID, 2012, p. 32, apud Klin, 2006, p. 6).

La World Health Organization (who) définit l’autisme comme suit :

L’autisme est un inadequacidade dans le développement qui se manifeste d’une manière sérieuse. Est invalidante et apparaît généralement durant les trois premières années de la vie. Elle affecte environ 20 de chaque 10000 né et est quatre fois plus fréquent chez les mâles que chez les femelles. Il se trouve dans le monde entier et dans les familles de n’importe quel réglage raciale, ethnique et sociale. Si ne pas réussi jusqu’ici à prouver une cause psychologique dans l’environnement de ces enfants, ce qui peut provoquer la maladie (2016)

Le trouble autistique, également dénommé l’autisme infantile précoce ou d’autisme, Kanner a un trépied, à savoir : les préjugés dans l’interaction sociale, de communication et de perte de valeur dramatique en ce qui concerne l’intérêt pour les activités.

Selon Ciantelli, le lait et Martins (2013), la maladie se présente avant 3 ans, plus communément chez les mâles (incidence d’environ quatre à cinq fois plus grande) et peut s’accompagner d’autres pathologies, étant le la principale déficience mentale. De même, selon les mêmes auteurs, patients atteints de la maladie de l’autisme peuvent présenter autres comportements, tels que l’hyperactivité, impulsivité, inattention, comportement autoagressão, alimentation, maladies et anomalies du sommeil endormi et affection, absence de peur ou excessive craignent les objets inoffensifs.

Comme Gauderer leçon (1993), environ 75 % des patients atteints d’autisme ont niveau légère ou plus sévère, un retard mental. Cependant, l’inverse ne s’applique pas, c’est pas tous ceux qui ont un retard mental sont atteints d’autisme.

Les autres caractéristiques importantes sur l’autisme sont expliquent par Grandin et Scariano (1999), qu’elles considéraient comme un trouble du développement. Les autistes ont un déficit dans le traitement des informations sensorielles, ce qui entraîne l’enfant à réagir à des stimuli excessives ou de retard. L’enfant peut également réagir en l’absence du genre de barrière, bloquant les stimuli externes qui sont trop lourdes. Autisme, pour être une anomalie de l’enfance, peut interférer dans les nombreuses facettes de la vie de l’individu, entraînant votre isolation, causant l’individu de rester dans votre monde intérieur.

Deuxième place (2011), les causes de trouble autistique sont inconnues et d’observent les symptômes au fil du temps. Même si aucun remède, autisme peut présenter des moyens pertinents traitement amélioration. De cette façon, la plus rapide est le diagnostic, le plus de succès, que le porteur peut obtenir.

2.2-diagnostic

Le diagnostic de thé est très difficile, et le cas devrait être revu par une équipe multidisciplinaire. Ne pas être soumis à l’examen clinique, comme par exemple, le sang, le critère d’évaluation requiert expérience et l’expertise (PAPIN ; SANCHES, 2013).

Au diagnostic du thé, il est nécessaire d’évaluer le cas par une équipe multidisciplinaire qualifiée.

Aussi brillamment expliqué par Petersen & Wainer (2011) :

Pour identifier les critères de diagnostic d’autisme est doivent posséder l’expérience et l’expertise, parce qu’ils présentent un haut degré de spécificité et de sensibilité dans les groupes de différents âges et chez les personnes avec les compétences cognitives et langues variées. Le diagnostic est effectué selon la triade autistique, c'est-à-dire les domaines d’interaction sociale, communication et comportements restreints (PETERSEN ; WAINER, 2011, p. 87).

Pour réussir dans le diagnostic, obligatoire si rend l’analyse de la triade autistique, qui vient à travers la zone d’interaction sociale, communication et comportements restreints.

Ajoute Petersen et Wainer (2011), que l’évaluation d’un enfant avec un comportement autistique doit aller au-delà d’une approche comme la présence ou l’absence de symptômes. Le professionnel doit regarder avec le comportement déviant, comparé à celles inhérent au développement de l’enfant. On doit évaluer si l’enfant est d’avoir ou non des pouvoirs propres de votre âge groupe, considérant que le comportement typique et atypique. Et ces comparaisons doivent être effectués par des professionnels spécialisés dans le comportement de l’enfant à tous les stades de développement.

Selon l’enseignement de Petersen et Wainer (2011), l’identification du syndrome peut être confirmée par une évaluation à travers des jeux qui explorent les aspects de la triade autistique. Cette évaluation doit fournir plus complexes, il ne se trouve pas seulement dans l’analyse du comportement, mais aller au-delà et une révision du développement de l’enfant et de comportement, qui comprend des entrevues avec les parents ou tuteurs, audiométrie, neurologique et autre.

Actuellement, la classification du thé s’effectue selon les critères décrits dans le manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-IVTR) de 1995, qui sont utilisés par les professionnels comme ciblant pour composer le diagnostic. L’évaluateur pour les critères dans la triade autistique. Le DSM est actuellement sur votre cinquième version, notant qu’il y a eu quelques changements, mais les critères descriptifs restent avec la même base, à savoir la triade. Un autre instrument utilisé pour effectuer le diagnostic est la classification internationale des maladies (CIM-10). Il existe également d’autres instruments qui aident en particulier, qui sont la collecte de renseignements et remplir les critères énoncés dans les deux manuels, comme nous le verrons ci-dessous (PAPIN ; SANCHES, 2013).

Selon le DSM IV (1995), les critères pour le diagnostic de trouble autistique total 06 ou plusieurs éléments de 1, 2 et 3, avec au moins 2 du 2 janvier et le 1er mars, puisqu’il dispose de la table :

Tableau 1-DSM-IV (1995). Triade de l’autisme

1) qualitative insuffisance dans l’interaction sociale, que qui se manifeste par au moins deux des éléments suivants :	2) communication qualitative des pertes, que qui se manifeste par au moins une des valeurs suivantes :	3) modèles restreints et répétitifs des comportements, intérêts et activités, exprimées par au moins une des valeurs suivantes :
la forte blessure dans l’utilisation de) les comportements non verbaux multiples tels que le contact visuel, expression faciale, postures corporelles directes et des gestes pour réguler les interactions sociales ;	le) absence de retard ou total du développement du langage (non accompagnée d’une tentative de compenser à travers d’autres modes de communication 26 geste ou MIME) parlé chez les individus atteints de discours adéquat.	la) préoccupation insistante avec un ou plusieurs stéréotypés et restreint des motifs d’intérêt, anormaux dans l’intensité ou de la mise au point ;
b) incapacité à développer des relations avec les pairs appropriées au niveau de développement ;	b forte blessure en tant que) initier ou développer une conversation ;	b) adhésion inflexibles routines ou des rituels apparemment spécifiques et non fonctionnels ;
c) manque de tentative spontanée pour partager plaisir, intérêts ou réalisations avec d’autres personnes (par exemple, ne se présentent pas, apporter ou pointant vers des objets d’intérêt) ;	c) utilisation stéréotypée et répétitive du langage (peut apparaître écholalie) ou langage idiosyncratique ;	c) moteur stéréotypé et répétitif façons (par exemple, secouer ou essorez mains ou vos doigts ou des mouvements complexes de tout le corps) ;
d) (absence de réciprocité sociale ou émotionnelle ;	d) (absence de jeux ou imitation variés développement adapté social et spontané.	d) préoccupation persistante avec des parties d’objets, ne pas faire attention à des aspects pertinents de l’environnement.

 

Expliquer Papin et Sanches (2013), qui est trop fréquent, le retard ou fonctionnement anormal dans au moins un des domaines suivants, avec l’apparition avant l’âge de trois ans :

1. Interaction sociale
2. Langue à des fins de médias
3. Les symboles ou les jeux imaginatifs.

Selon les auteurs, la perturbation n’est pas mieux expliquée par le désordre désintégratif de Rett trouble ou l’enfance.

Dans le même temps, préciser que la CIM-10 (1993), couvre les critères suivants énumérés dans le tableau ci-dessous, et l’une des 16 répertoriées, au moins 8 doivent être remplies.

Tableau 2-CIM 10 (1993)-critères de diagnostic

Blessures remarquable dans les interactions sociales réciproques, comme manifesté par au moins trois des cinq éléments ci-dessous :	Frappe de lésion en communication :	Restreint de motifs répétitifs et stéréotypés du comportement, des intérêts et des activités que qui se manifestées par au moins deux des six éléments ci-dessous :	Des anomalies de développement devraient ont été relevées dans les trois premières années pour le diagnostic à faire.
la) difficulté à se servir correctement le contact avec les yeux, les expressions faciales, les gestes et les posture pour faire face à l’interaction sociale ;	le) absence des usages sociaux de n’importe quel compétences linguistiques existants ;	les modèles stéréotypés et l’obsession) limitées ;
b) difficulté à développer des relations de camaraderie ;	b) diminution des actions imitations imaginatives et sociales ;	b) des objets insolites Attachment spécifiques ;
c) difficulté à développer des relations de camaraderie ;	d) peu sync et l’absence de réciprocité dans le dialogue ;	c) apparemment compulsive loyauté envers des routines non fonctionnels spécifiques ou des rituels ;
et) l’absence de satisfaction en ce qui concerne le partage de plaisir avec le bonheur d’autrui et/ou recherche spontanée en partageant leur propre satisfaction grâce à la participation avec d’autres personnes ;	f) peu de souplesse sur l’expression de la langue et la relative absence de créativité et d’imagination dans les processus mentaux ;	d) moteur stéréotypé et répétitif des habitudes ;
g) manque de réciprocité sociale et affective.	h) l’absence de réaction émotive aux actes verbaux et non verbaux des autres ;	et) obsession d’éléments non fonctionnels ou d’objets matériels loisirs partielle ;
	I) peu utiliser des variations dans la Cadence et l’accent pour refléter la modulation communicative ;	f) anxiété à propos des changements dans les petits détails ne fonctionne pas.
	j) absence de gestes pour souligner ou de faciliter la compréhension dans la communication orale.

 

3. LE PROCESSUS DE L’ÉDUCATION INTÉGRATRICE

3.1 – le droit et l’accès

Le droit d’accès à l’éducation est un droit constitutionnel et avant tout un exercice de la citoyenneté. Toute personne, quel que soit votre condition physique, psychologique, moral, économique et sociale droit fixé par le décret n° 6 094/2007, pour profiter de l’éducation de locaux, étatiques et fédéraux des espaces (Brésil, 2007).

Alors qu’au Brésil il y a cela et autres lois d’agir en assurant l’accès des personnes avec autisme et autres handicaps une éducation qualitative, ces normes ne garantissent pas l’accès des étudiants aux professeurs et aux professionnels pour aider et mettre en œuvre ce droit à l’éducation (PAPIN ; SANCHES, 2013).

Senghor et Hammes (2009) réfléchir à comment le travailleur de l’enseignement de réalité précaire, sans les conditions et approprié, est impossible ou rencontre des difficultés pour fournir à l’étudiant spécial une éducation qualitative. L’enseignant a le rôle d’une importance particulière en traitant de l’étudiant spécial, parce qu’il est en concurrence transmettre les techniques appropriées de l’étudiant à chaque groupe d’âge et de son potentiel, notant que dans le cas de l’autisme, s’adresser également à vos besoins spécifiques. L’éducateur reçoit également le rôle de médiateur les valeurs sociales et culturelles.

La loi des directives et Bases de l’éducation (LDB) no 9 394/96, a donné plus d’importance à l’enseignement spécialisé. Dans le chapitre V, qui traite de l’éducation spéciale, sait-il (Brésil, 1996) :

Art. 58. Éducation spéciale signifie, aux fins de la présente loi, le mode de l’enseignement scolaire, préférence sur réseau régulier offert l’éducation pour les élèves ayant des besoins spéciaux.

• 1. Il y aura, lorsque les services d’appui nécessaire, spécialisé, à l’école régulière, pour répondre aux particularités de la clientèle de l’éducation spéciale.
• 2. Le service de l’enseignement se fera dans les classes, les écoles ou des services spécialisés, où, compte tenu des conditions spécifiques des étudiants, il n’est pas possible de votre intégration dans les classes ordinaires de l’enseignement ordinaire.
• 3. La prestation de l’éducation spéciale, l’obligation constitutionnelle de l’état, à partir de l’âge de zéro à six ans, au cours de l’éducation des enfants.

Art. 59. Systèmes éducatifs veillent aux apprenants ayant des besoins spéciaux :

J’ai-programmes, des méthodes, des techniques, des ressources pédagogiques et des organisation spécifique à vos besoins ;

Achèvement de la II-spécifique pour ceux qui ne peuvent pas atteindre le niveau requis pour l’achèvement de l’école primaire, en raison de leur handicap et l’accélération pour terminer en moins de temps, les programmes scolaires pour les élèves doués ;

III-enseignants avec spécialisation adéquate en milieu niveau ou plu, pour des soins spécialisés, ainsi que des enseignants formés régulièrement pour l’intégration de ces élèves dans des classes ordinaires ;

IV-orthopédagogie pour travaux en vue d’une intégration efficace dans votre vie dans la société, y compris des conditions appropriées pour ceux qui ne révèlent pas compétitifs agissent capacité d’insertion, en articulation avec les organismes officiels, ainsi qu’à ceux qui possèdent un savoir-faire supérieur dans les domaines artistiques, intellectuelle ou psychomoteurs ;

V-égalité d’accès aux avantages des programmes additionnels disponibles pour leurs études régulières.

Art. à 60°. Les organismes de réglementation des systèmes éducatifs établit des critères pour la caractérisation des ISBL spécialisée et travaillant exclusivement dans l’enseignement spécial, pour un appui technique et financier par le gouvernement. Paragraphe unique. Le gouvernement adoptera, comme solution de rechange préférée, l’expansion des services aux élèves ayant des besoins spéciaux dans leur propre éducation publique 31 indépendamment un soutien régulier pour les établissements visés à cet article (Brésil, 1996).

Le propriétaire du dispositif transcrit analyse, il apparaît que la responsabilité en entrant la personne autiste dans la société, non seulement la famille, mais s’entend également de l’éducateur, ainsi que l’établissement d’enseignement.

À cette fin, nécessaire si la préparation de l’éducateur en commande pour vous de recevoir correctement, cette demande et votre besoin. En fait, il n’y a pas besoin de parler d’inclusion sociale sans réfléchir dans un environnement inclusif. Cependant, dit Cunha (2012), qui cet environnement inclusif fait non seulement pour ses ressources pédagogiques, mais aussi pour les qualités humaines de leurs opérateurs. En d’autres termes, l’éducateur doit se préparer à faire face à des ressources disponibles, votre salle de ressources et les connaissances acquises en formation, de réaliser l’éducation de l’individu afin qu’il atteigne le point mis en place.

Pour Papim et Sanches (2013), le rôle de l’éducateur est de stimuler l’enfant à la formation et des connaissances. En ce sens, est que l’enseignant est d’une importance telle, que l’enfant soit prêt à faire face à l’adversité qui existent au sein de la salle de classe. De même, l’éducateur doit être prête à traiter les complications qui peuvent survenir dans les classes afin d’accueillir convenablement les manifestations de la maladie.

Soulignement de coin (2012) que « nous ne pouvons pas éduquer sans regarder l’élève dans votre individualité dans votre rôle social dans la conquête de votre autonomie ». Sans manquer de respect à l’autonomie de l’enseignant, il faut beaucoup d’attention dans le monde de l’autiste est étudié et signalé avec importance. Et que le rôle de l’éducateur, s’il faut autoriser l’interaction véritable autiste avec la communauté, avec la qualité et la représentativité que chacun mérite.

3.2 le rôle de professeur d’éducation physique

L’éducation physique peut être définie comme un domaine qui comprend des aspects psychologiques, biologiques, sociologiques et culturels, ainsi que la relation entre eux, montrant cette chance un rôle fondamental dans le contrôle et le développement global des élèves, en particulier dans If dans le cas des personnes handicapées, tant dans le développement de la motricité et le développement intellectuel, social et affectif (STRAPASSON ; CARNIEL, 2007).

Deuxième de farine (2014), les cours d’éducation physique ont portée au développement d’un comportement de personnes ayant des besoins spéciaux afin que votre meilleure interaction avec l’environnement dans lequel ils sont insérés. Ceci étant dit, il est impératif la nécessité d’une intervention chez les enfants atteints d’autisme, afin qu’ils ne restent pas avec la cognition, psychomoteur et affective.

Dans cette étape Marqueze et Mazazzi (2011), expliquent que l’éducation physique contribue grandement à accroître la socialisation et l’interaction des enfants autistes, travaille dans le développement de votre conscience corporelle par le biais de rapports sexuels depuis interpersonnelles. Un autre point qui mérite d’être considérée sont les listes de classes et la durée. Est que l’autiste comme avoir votre routine, et quand c’est cassé, peut conduire à une crise.

C’est comme Marqueze très bien noté et Mazazzi (2011) :

Un des objets qui peuvent être utilisés en classe, sont des boules, colorées en établissant l’attention des autistes en raison de votre apprentissage visuel et aussi parce qu’ils permettent à ces deux activités individualisées, comme dans petits groupes, permettant ainsi la son interaction avec les activités et les autres étudiants. Tous les objets avec de nombreuses couleurs et déplacement, peuvent fournir, l’élève autiste, un intérêt supérieur à l’utiliser (MARQUEZE ; MAVAZZI, 2011).

Sont des mesures tel que cités plus haut que les causes l’école éducation physique constitue une inclusion. Piloté par l’activité physique permet à l’étudiant d’intégrer à la réalité, donc, autonomie et le libéralisme. En outre, l’éducation physique est bénéfique pour le développement de chaque personne avec leurs particularités, que chacun est en mesure de rapporter la machine à votre façon. Selon ce raisonnement, il est essentiel de respecter les limites individuelles, tandis que la capacité de chacun à s’exprimer (farine, 2014).

« Pour un enfant autiste, le corps peut être un objet d’angoisse et de panique, surtout s’il n’est pas bien stimulée et compris. Il est donc nécessaire pour qu’il devienne un pôle de stabilité et de sécurité "(FARLEY, 2008).

En fait, l’éducation physique à l’élève autiste joue le rôle de l’aide à développer leurs habiletés sociales et les progrès réalisés dans la qualité de vie, cependant, l’éducation physique, en soi, n'est pas apte à satisfaire tous les besoins des personnes handicapées, qui nécessite qu'une équipe pluridisciplinaire spécialisée.

En ce qui concerne les professionnels de l’éducation physique, il devrait faire attention à ce que l’enfant veuille ou non. Le prélèvement ne convient pas, et que l’idéal s’ajouteront progressivement, afin que l’enfant s’y habituer. Positionnement de Thomas (2007), l’éducateur physique doit recourir à des activités conformes à la réalité de l’élève, afin de faciliter le processus d’apprentissage et d’éviter toute frustration. Cette fois, à quelques reprises l’éducateur devra utiliser un emplacement, où il n’y a bien la stimulation visuelle et auditive, afin d’éviter la distraction de l’étudiant.

Dans cette étape, il est utile de citer un extrait de la Magistère de Thomas (2007) :

L’utilisation d’activités non compatibles avec la culture de la communauté et des jeux de sport avec des règles complexes, jeux-concours et imaginaire entraver l’apprentissage et causes de frustration pour les étudiants, selon la triade autistique. L’enseignant peut utiliser les activités cycliques comme la baignade, cooper, exercice vélo, gymnastique, musculation, activités de circuit, activité, utilisation de chansons et de la communauté de culture sociale cohérente d’activités dans le coma de détente qui les étudiants vivent (Thomas, 2007).

L’activité doit avoir nécessairement début, milieu et fin, ainsi que « circuit avec obstacles, transposition d’objets, les changements de direction, équilibre statique et dynamique, sauts, lève et jeux de balle pour aide dans l’acquisition des habiletés motrices » (farine 2014).

Pour atteindre la fin recherchée, l’éducateur physique doit faire attention que l’important, c’est ne pas à mettre l’accent sur les mouvements, mais l’utilisation de ces derniers, se souvenant que la clé est la qualité de l’activité. A demandé, en outre, une évaluation de moteur, de dépistage, de diagnostic et prescription (Thomas, 2007).

Deuxième accord de Gorla (2001), l’intervention devrait avoir lieu dès que possible, afin d’éviter que l’enfant autiste a des pertes cognitives, ainsi que dans les domaines de l’affectivité et psychomoteur. Comme l’éducation physique en mesure de collaborer avec l’état d’avancement de ses habiletés motrices et leurs aptitudes de la vie quotidienne, il est essentiel d’être conscient que les divers outils pédagogiques peuvent servir à collaborer avec la progression de l’enfant autiste.

Un exemple très intéressant a été publié sur le site Internet du Conseil fédéral de l’éducation physique, expliquant comment la pratique d’activités physiques vient aider les étudiants dans une salle de fitness à Rio de Janeiro (CONFEF, 2011).

Voici le contenu du rapport :

Une salle de sport à Rio de Janeiro, enfants s’amuseront au cours de la session de gymnastique de l’éducation physique professionnel Rodrigo Brívio (017431-G CREF/RJ). Ces garçons et filles, âgées de 03:15 ans, détourner des cônes placés sur la barre, sauter des cerceaux disposés sur le tapis, sauter et chanter sur le trampoline. Enfants sont très différents de chaque autre, mais avec un bon diagnostic : l’autisme.
Tout a commencé il y a près de quatre ans quand un élève autiste s’inscrit à l’Académie et a été transféré à Rodrigo, qui avait déjà travaillé avec l’éducation physique spéciale. « J’ai commencé avec le vainqueur. Là, sa mère a appelé une autre maman, qui appelle une autre maman, qui a appelé un autre…, » dit Brívio, qui, de ce premier étudiant, a été faire des autres par non seulement les parents, mais aussi à des professionnels. Avec le seul bouche-à-oreille (« j’ai pas de carte, rien »), le nombre d’enfants a servi a sauté à 30- et il y a une liste d’attente.
Séances de gymnastique artistique encouragent les contacts physiques et entraîner les enfants à développer vos habiletés motrices et modes de communication, à travers les palmiers ou gestes – certains même répètent leurs premiers mots. « Les autistes sont très résistants au toucher. Et Rodrigo, avec ce jeu, cette interaction, vous pouvez approcher et briser que la barrière, « dit Marcos Callipo, père de l’un des enfants a servi par le professionnel. Il fait remarquer une autre victoire qui apporte l’activité aux praticiens. « Sur l’autisme, vous devez, à tout moment, imposer des limites. Et avec ces activités, Rodrigo sera progressivement parvenant à imposer une telle limite. Dans un mois que je vois assez résultat, « atteste.
L’excitation de ces parents avec les résultats obtenus par la gymnastique peut être conférée par le taux d’abandon proche de zéro. « J’ai ne perdu qu’un seul étudiant, trois ans et demi ans ici. Les enfants ne sortirai d’ici. Don't go, « souligne Rodrigo (CONFEF, 2011).

En fait, dialogue, médiation pédagogique éduqué, ainsi que la compréhension du processus de développement, exige la sensibilité, la patience, audace et confrontation de nouveau, l’inconnu et surtout la foi dans le potentiel de tous les élèves. Tous ces éléments doivent transcender les limites de l’élève, étant, par conséquent, les attitudes inclusivistas. L’insertion proposée de l’élève autiste dans les jeux traditionnels, la gymnastique ou la salle de gym, agit comme un élément de la culture, permet à votre personnage historico-culturel, la valeur de la liberté, autonomie et une participation effective des étudiants, afin qu’ils puissent établir et remodeler la façon de jouer et l’exercice, selon vos désirs et vos intérêts, induite par l’action du professeur CHACON (classificateurs ; SETHI, 2011).

4. CONSIDÉRATIONS FINALES

Comme l’a expliqué au cours du travail, au porteur du spectre autiste trouble (ASD) est primordial le développement psychomoteur devis en mettant l’accent sur la Constitution du schéma corps, afin qu’il reconnaît son propre corps et ont une plus grande perception à l’égard de l’espace qui l’entoure, ainsi que sur les objets autour d’eux.

Ce trouble est, par excellence, la maladie de contact et de la communication. Par conséquent, vous ne pouvez aider une personne avec autisme à intégrer dans la communauté dans laquelle il vit, à l’aide de programmes qui ont leur fondement pour la triade autistique, qui permettent de faire face aux forces fondamentales et les déficits de l’autisme.

La Mission de l’éducateur des personnes atteintes d’autisme est fondamentalement à voir le monde à travers leurs yeux et l’utiliser pour leur enseigner les travaux inscrit dans la culture de la manière la plus autonome possible.

Exercices et programmes d’éducation physique doivent servir d’outils à honorer la vie de l’élève autiste. À cette fin, l’enseignant doit se concentrer sur l’enseignement des mouvements et des activités qui sont utiles dans la vie quotidienne et qui servent à améliorer afin de fournir à l’élève avec plus de qualité de vie.

Scolaire et insertion sociale de l’autiste est issu de traiter des êtres humains avec dignité, vous offrant indépendance et liberté, et c’est dans cet ensemble d’éléments à étudier et comprendre le monde des moyens autistes ouvrant des voies vers un monde plus isonômico.

RÉFÉRENCES

Brésil. Loi n° 9394 du 20 décembre 1996. (Voir Loi n ° 12 061, 2009) Établit les lignes directrices et des bases de l’éducation nationale. Loi n° 9 394 du 20 décembre 1996. BRASILIA, DF, 2010. 1996. Disponible à : <https: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm="">.</https:> Accès au : 1er nov. 2016.

Brésil. Décret n° 6094, du 24 avril 2007. Règles sur la mise en œuvre du plan d’objectifs tous pour l’éducation, engagement du gouvernement fédéral, en collaboration avec les municipalités, le District fédéral et les États et la participation des familles et la communauté, par le biais de programmes et d’actions d’assistance financières et techniques de mobilisation sociale en améliorant la qualité de l’éducation de base. Le décret n° 6 094 du 24 avril 2007. Brasilia, DF, 24 avr. 2007. Disponible à : <http: www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6094.htm="">.</http:> Accès au : 01 nov. 2016.

CHACON, J. F. ; Siqueira, m. f. de l’éducation physique, l’autisme et INCLUSION : redéfinit la pratique pédagogique. Dans : CONBRACE XVII, 17, 2011, Porto Alegre. ACTES DU XVIIE CONGRÈS DES SCIENCES DU SPORT BRÉSILIEN. Porto Alegre : Engagement scientifique et sociale, 2011. p. 5-13. Disponible à : <http: congressos.cbce.org.br/index.php/conbrace2011/2011/paper/viewfile/3790/1770="">.</http:> Accès au : 02 Oct. 2016.

DAVID, c. f. autisme et éducation : la Constitution de l’autiste comme un élève de la municipalité de Rio de Janeiro.  2012. 172 f. Mémoire (mémoire de maîtrise)-Universidade do UFRJ Brésil, Rio de Janeiro, 2012. Cap. 2. Disponible à : <http: www.educacao.ufrj.br/ppge/dissertacoes/viviane_felipe_dissertacao.pdf="">.</http:> Accès au : 07 Oct. 2016.

CAMARGO, s. p. h. (a un tréma ici) ; BOSA, c. a. la compétence sociale, inclusion scolaire et autisme : examen critique de la littérature. & Société de psychologie. Porto Alegre, v. 21, no 1, p. 65-74, 2009.

CIANTELLI, A. ; LAIT, L. ; MALIK, s. trouble GLOBAL du développement de l’éducation INTÉGRATRICE : école ou école spécialisée ? Revues UESB, São Paulo, p. 6, 2013. Disponible à : http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/2892/2574. Consulté le 07 Oct. 2016.

Farine, p. a. c. INCLUSION des cours d’éducation physique AUTISTASNAS : possibilités d’éducation qui aideront à leur potentiel. 2014. 40 f. Monographie (spécialisation)-programme d’études, bureau d’études de recherche et d’études supérieures, université technologique fédérale du Paraná, Medianeira, 2014. Cap. 3. Disponible à : <http: docplayer.com.br/7189477-inclusao-de-autistas-nas-aulas-de-educacao-fisica-possibilidades-pedagogicas-que-podem-auxiliar-em-suas-potencialidades.html="">.</http:> Accès au : 05 Aug. 2016.

FERNANDES, Fabiana. S.. Le corps dans l’autisme. Psychologie Magazine Publisher, Amazon, de vecteur v. 9, n. 1, p. 109-114, juin. 2008. Tous les six mois. Disponible à : <http: pepsic.bvsalud.org/pdf/psic/v9n1/v9n1a13.pdf="">.</http:> Accès au : 08 ensemble. 2016.

GAUDERER, E. C. l’autisme. 3. Ed. Sao Paulo ; Rio de Janeiro ; Belo Horizonte : Atheneu, 1993.

GORLA, coordination motrice de j. i. de déficience mentale : évaluation et intervention. Thèse (maîtrise en éducation physique). Etat de l’Université de Campinas, São Paulo. 2001.

GRANDIN, T. ; SCARIANO, m. m. A fille étrange : l’autobiographie d’un autiste. São Paulo : Cia. DAS Letras, 1999.

MARQUEZE, L. ; MAVAZZI, l. inclusion autiste dans les cours d’éducation physique. VIIe réunion de l’Association brésilienne des chercheurs en éducation spécialisée. Londres 08 au 10 novembre 2011-ISSN 2175-960 x PG. 1945-1956. Disponible à : http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/files/Annals/2011//Access 182-2011.pdf trouble en Oct 08. 2016.

MINAYO, m. c. s. (org.). Recherche sociale. Théorie, méthode et créativité. 18 ed. Petrópolis : Vozes, 2001.

PAPIN, A. P. ; SANCHES, k. g. autisme et INCLUSION : enquête sur les difficultés rencontrées par l’enseignant du service éducatif spécialisé dans votre pratique avec des enfants autistes. 2013. 85 f. STC (graduation)-cours de psychologie, salésien Catholic University Center Auxílium, Lins, 2013. Cap. 1. Disponible à : <http: www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/56194.pdf="">.</http:> Accès au : 14 ensemble. 2016.

PETERSEN, C. ; WAINER, r. thérapies cognitivo comportementale-pour enfants et adolescents. Porto Alegre : New Haven, 2011.

PORTO ALEGRE. Institut de l’autisme et de la vie. Parlant de l’autisme (org.). AUTISME : DÉFINITION. Disponible à : <http: www.autismoevida.org.br/p/autismo-definicao.html="">.</http:> Accès au : 25 Oct. 2016.

IL EST CARRÉ. T. p. o. une réflexion sur l’inscription de l’élève autiste dans l’enseignement ordinaire. 2011. 140 f. Thèse (maester)-cours de mathématiques, Institut des sciences exactes, Université fédérale de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2011. Cap. 1. Disponible à : <http: www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/05/dissertação-e-lida.pdf="">.</http:> Accès au : 02 ensemble. 2016.

CONFEF dans. E.F. du MAGAZINE l’éducation physique et l’autisme. Rio de Janeiro : CONFEF, n. 41, ensemble. 2011. Disponible à : <http: www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id="3965">.</http:> Accès au : 25 Oct. 2016.

SANDHU, B. ; HAMMES, L. J. Inclusive education et éducation pour la paix : relations possibles. São Luiz : EDUFMA, 2009.

STRAPASSON, A. ; CARNIEL, F. Éducation physique dans l’enseignement spécial. Digital Magazine, Buenos Aires, année 11, n. 104, 2007, disponible à : <http: www.efdesportes.com="">.</http:> Accès au : 3 juillet 2016.

THOMAS, M. C. ; Éducation physique comme une aide dans le développement cognitif et le corps autiste. Mouvement et Perception. São Paulo, v. 8, n. 11, p. 231-248, décembre 2007. TRIVIÑOS, a. n. s. Introduction à la recherche en sciences sociales : la recherche qualitative en éducation. São Paulo : Atlas, 1995.

VIEIRA, N. M. ; BALDIN, S.R. ; FREIRE, R.S.    INCLUSION scolaire des élèves atteints d’autisme : en quoi consiste la littérature. GT5-éducation, communication et technologie. Disponible à : http://faculdadepatosdeminas.edu.br/pdf/meta.pdf. Accès au 08 Oct. 2016.

^[1] Diplôme universitaire en éducation physique.

^[2] Master en politique de l’éducation publique et de la gestion dans l’éducation de l’Universidade Federal de Uberlândia. Possède une expérience dans le domaine de l’éducation physique, en mettant l’accent sur l’éducation physique, travaillant principalement sur les sujets suivants : danse, natation, handicap, apprentissage moteur et du développement psychomoteur, productif, restructuration de le œuvre de l’enseignement et politiques publiques d’éducation, méthodologie scientifique et projet final.