REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Сотовый телефон в классе: запреты, возможности и размышления

RC: 75652
99
5/5 - (1 голос)
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

CELESTINO, Roseli dos Santos [1], ASSIS, Janaína Simone Silva de [2], CARVALHO, Reysila Rossi Lima Rodrigues de [3], MOREIRA, Janilza Dias [4], ALMEIDA, Israel Francisco Petronetto de [5]

CELESTINO, Roseli dos Santos. Et al. Сотовый телефон в классе: запреты, возможности и размышления. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 12, Vol. 06, стр. 85-104. Декабрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/телефон-в-классе

РЕЗЮМЕ

В повседневной жизни бразильских школ существуют расхождения в отношении использования мобильных телефонов учащимися либо в качестве педагогического инструмента, либо в качестве инструмента отдыха. Из-за отсутствия руководства законодательства, школы имеют различные правила при работе с предметом. В São Mateus-ES, из Общих правил муниципальных школ, было установлено, что студенту запрещено пользоваться сотовым телефоном в классе. Исследование, о котором идет речь, направлено на анализ того, соблюдают ли студенты муниципальной сети то, что определяют правила процедуры, или ищут способы обойти этот закон.  Это исследование основано на Prensky (2001), Bauman (2004), Castells (1999) и других. Это квали-количественное исследование с закрытыми анкетами для студентов. Было установлено, что мобильный телефон, даже если он запрещен в классе, он по-прежнему используется студентом. Таким образом, по-прежнему существует проблема использования этого технологического инструмента для того, чтобы подтвердить с преподаванием обучения в значительной образом.

Ключевые слова: Мобильный, запрет, студент, постмодернистский предмет.

ВВЕДЕНИЕ

Это большое знание, что общество в целом переживает метаморфозы во всех аспектах, и связаны с этими метаморфозами образовательного контекста, также, прошел через несколько аломорфий. С появлением средств массовой информации, он еще больше подтвердил эти структурные переходы в школьном пространстве. Технологические изменения в обществе в последнее десятилетие 21-го века оппортунистизировали бразильскую молодежь и подростков, чтобы использовать мобильные телефоны для самых разнообразных целей, в том числе образовательных, в центре внимания этой дискуссии. Технологии изменили логику производства контента, а также способ приобретения знаний.

Для Castells (1999), мы живем технологической парадигмы, которая организована вокруг информационных технологий. В этом сценарии, мобильный телефон настроен как одно из великих изобретений современных технологий. Большинство из них имеют возможность хранить фотографии, игры, смотреть видео, просмотр, встроенную камеру, воспроизведение и запись аудио и видео, отправлять и получать электронные письма, социальные приложения и веб-браузера, беспроводной, Интернет и другие элементы, необходимые для современной жизни. Тем не менее, использование этого в классе по-прежнему является спорным вопросом, потому что, с одной стороны, развитие технологий предоставляет в одном устройстве самые разнообразные возможности для взаимодействия и приобретения знаний, а с другой стороны, школа имеет полки, правила и правила, которые иногда подразумевают запрет на использование мобильных телефонов в классе в учебные часы.  От появления мобильного телефона до его популяризации, класс никогда не был прежним. Учитывая это отражение, Litwin (1997) считает целесообразным использование технологии в школе с целью повышения качества преподавания, поскольку мобильный телефон в качестве дидактической и технологической вклад может качественно расширить обучение.

Как бы использование технологий с помощью мобильных телефонов в образовательном контексте широко обсуждается, Есть еще много споров и сопротивления со стороны некоторых специалистов в области образования. В муниципалитете São Mateus, где проводилось исследование, при рассмотрении полка муниципальной сети São Mateus в 2014 году, отмечается, что директора запрашивают уникальное определение использования мобильного телефона, поскольку устройство несет ответственность за большинство случаев недисциплинированности, включая неуместные фотографии, посты в социальных сетях, кражи, физические нападения и другие. Стоит отметить, что правила, утвержденные в 2014 году, ст. 169 рассматривает как дисциплинарный акт со стороны студента: “V – использовать мобильный телефон во время занятий и отсутствовать в них, чтобы служить ему в коридорах”, без разрешения служащего школьных подразделений (REGIMENTO COMUM DAS ESCOLAS DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO, 2014, стр. 48). Примечательно, что в этой сети, если студент нуждается в экстренном контакте с семьей, серверы школьных подразделений, срочно связываются с их требованиями.

В школе, где проводилось исследование, мобильный телефон был полностью запрещен. Такие меры, как встреча со школьным сообществом, подписание родителями срока обязательства, вмешательство Суда по вопросам детства и подросткового возраста, наблюдение со стороны учителей в отношении использования мобильных телефонов во время занятий, приветствовались учреждением в рамках решения проблемы в качестве одной из форм руководства для учащихся. Однако, хотя сопротивление все еще существует, устройство выпущено только для педагогических целей в некоторых учреждениях. В противном случае, он должен быть держаться под в рюкзаке.

Учитывая это обсуждение, это исследование направлено на то, чтобы сделать корреляцию между запретом и использованием мобильных телефонов в классе учащимися начальной школы II в последние годы, связывая некоторые проблемы перед лицом запрета и в то же время размышляя о возможностях для использования. Мы надеемся, что результаты послужат основой для школы пересмотреть свои методологии так, что мобильный телефон является возможным педагогическим ресурсом в школьной рутины.

Что касается теоретического вклада, то следующие авторы Antunes (2014), Bauman (1999; 2004), Freire (1996; 2003), Morin (2011), Hall (2001), Общая базовая национальная учебная программа – BNCC (2017), Bannell et al (2016), Castells (1999), Kenski (2007; 2010), Moran et al (2000), Prensky (2001), Santaella (2001) среди других.

ЗЛОДЕЙ ИЛИ СОЮЗНИК ОБУЧЕНИЯ: СОТОВЫЙ ТЕЛЕФОН В ШКОЛЬНОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ

Понятно, что в настоящее время люди больше подключены к Интернету через мобильный, и что он стал объектом желания практически для всех бразильцев. Данные Бразильского института географии и статистики (IBGE), ссылаясь на 2016 год, свидетельствуют о том, что он является частью жизни 92,6% из 69,3 миллиона посещенных домохозяйств. 69,3% бразильских домохозяйств используют Интернет, и большинство из них используют 97,2% используют свои мобильные телефоны для доступа к нему. Данные также показывают, что большинство людей, которые имеют доступ к Интернету в возрасте до 24 лет. Благодаря этому технологическому прогрессу Silva (2015, стр. 20456) ссылается на:

Учитывая продвижение новых технологий, учитель имеет в качестве помощи новый ресурс, который делает его классы более стимулирующими и дифференцированными. Это способ показать, что студент может скорее получить хорошую производительность перед машинами, с образовательным программным обеспечением, которое обогащает их лучший способ расти. Таким образом, как и в экономике, политике, культуре, развитие технологий присутствует в секторе образования, в результате чего необходимо использовать этот технологический инструмент в обучении. Это заставляет нас понять, что сегодня существует несколько технологических инструментов, которые делают и могут быть проработаны в школьном контексте, но именно в классе. Из этих технологий, один из тех, которые присутствуют в школьной среде, и что практически стал частью индивидуального материала каждого студента является мобильный телефон. То есть мобильный телефон, считаюсь мобильными технологиями, находится в сильной эволюции и, кажется, суждено стать новой доминирующей парадигмой вычислений.

На основе вышеуказанного фрагмента делается вывод, что использование сотового телефона является частью исторического контекста современного предмета, этого постмодернистского индивидуума, выросого в этой конъюнктуре технологических преобразований. В этом смысле школа как институт систематизированных знаний должна искать альтернативы тому, как использовать этот инструмент, сознательно, в поисках знаний, преобразовывать информацию, которая всегда поступает через социальные сети, и преобразовывать ее в знания, констимации с Национальной общей учебной базой (BNCC) (2017), которая заключается в том, что студент является главным героем своей жизни, его дискурс основан на фактах , есть критическое чувство о реальности, которая его окружает, это роль школы, размышляя об изменениях, которые происходят в обществе.

В этом контексте преобразований, молодые люди, когда у них есть вопросы смотреть учебники на Youtube, и создавать каналы, которые имеют дело с самыми разнообразными предметами подключения одновременно в различных местах. Для Prensky (2001) студенты современности выбирают «практику перед теорией». Молодые люди хотят получать информацию быстро и немедленно, случайным образом получить доступ к гипертекстам, лучше работать, когда сети, и узнать легче в игровой форме, где мобильный и интернет-использование может быть важным союзником, чтобы помочь с обучением. Автор Edgar Morin (2011) свидетельствует об образовании будущего, в котором писатель приносит подход к неопределенным временам, переживаемых сегодняшним обществом, и школа в этом контексте переходов, необходимо сформулировать себя для удовлетворения потребностей общества в целом. Это фокус современного образования, сформулированный в образовательных метаморфозах, внимательный к изменениям, которые разворачиваются в обществе.

Подчеркивая использование технологий в классе, Almeida (2000, стр. 165) разъясняет, что включение технологий в класс “[…] позволяет разорвать со стенами класса и школы, интеграции с сообществом, которое его окружает, информационное общество и другие пространства, что производители знаний”. В обществе знаний есть поток выразительной информации, который быстро достигает людей через мобильный телефон, необходимо, чтобы школа соответствовала этому требованию и использование технологий неизбежно и срочно. Конвергенция, Kenski (2010, стр. 21) объясняет, что “Технологии трансформировать свой образ мышления, чувства и действия. Они также меняют свой способ общения и приобретения знаний». Это контекст, переживаемый сегодняшними студентами, сценарий информационной волатильности и преобразований.

В этом смысле Antunes (2014) иронично, в названии своей работы, делает сравнение «учителей и исповедутелей», то есть писатель привносит подход учителей, которые придерживаются кристаллизованных педагогических стандартов прошлого, автор размышляет о текущем контексте, и о том, как педагог должен платить близко к этим реалиям. То, что работало один раз, не может быть хорошей альтернативой сегодня, укоренившиеся педагогические позы подтверждают школьный провал. Удовлетворение идеалов Freire (1996), который на протяжении более двух десятилетий в своей работе “Педагогика автономии”, наоборот, что “[…] образование является одной из форм вмешательства в мире. […]” (FREIRE, 1996, стр. 110).

С этой точки зрения, использование мобильного телефона является чем-то естественным для студента современности, который строит цифровой мир, получает доступ к миллионам информации в течение короткого времени, разрушает географические барьеры с переводческих программ, общается с кем-либо независимо от языка. С другой стороны, это не реальность для большинства учителей, которым трудно использовать технологический инструмент для улучшения обучения студентов, который происходит главным образом из-за отсутствия поощрения и профессиональной подготовки, и становится невозможным преподавать то, что не известно. Что касается использования мобильного телефона, учитель по-прежнему посещает студентов, которые не подключаются педагогически и использовать мобильный телефон для других целей во время занятий. Однако, несмотря на трудности Freire (2003) постулаты, что обучение, руководство студента и руководство студент всегда возможно:

Для меня невозможно понять преподавание без обучения и оба без знания. В процессе обучения происходит акт познания со стороны учителя. Учитель должен знать содержание того, чему он учит. Таким образом, чтобы он или она могли преподавать, он или она должны сначала знать, и, одновременно с учебным процессом, продолжать знать, почему студент, когда предлагается узнать, что учитель учит, на самом деле узнает, когда он или она в состоянии знать содержание того, что он / она учили (FREIRE, 2003, стр. 79).

В дополнение к трудностям учителя в том, автономии в различных возможностей, которые клетка может обеспечить в обучении студентов, есть законодательство. Во многих школах по-прежнему действует полный запрет на использование мобильных телефонов или частично, который используется только в педагогических целях. Основной аргумент основан на исследованиях, которые указывают на устройство в качестве инструмента отвлечения.

В Бразилии проекты национальных законов, такие как Законопроект № 2246, 2007 г., депутат Pompeo de Mattos, цель которого «направлена ​​на запрещение использования сотовых телефонов в государственных школах по всей стране», проект № 2547, 2007 г., заместитель Nilson Mourão и № 3 486, 2008 г., депутатом Eliene Lima, что расширяет сферу действия запрета на все портативные электронные устройства. PL № 3,486 / 2008 распространяет эту меру на учреждения основного и высшего образования, за исключением образовательных целей. Депутат Помпео представляет несколько оправданий запрета, в том числе:

По словам учителей, происходит постоянный обмен «торпедами» между учениками в классе, а также на друзей из другой комнаты. Многие оставляют свой телефон в бесшумном режиме, а иногда и не может устоять, когда они получают вызов шепотом тихим голосом. Другие сообщения показывают, что многие используют телефон, чтобы играть, так как практически все модели приносят варианты из различных “игр”. Имеются сообщения о том, что студенты используют свои мобильные телефоны для вставки в тесты, с помощью текстовых сообщений, а также хранят этот вопрос на самом устройстве (CÂMARA DOS DEPUTADOS, 2007, p. 2).

Рекомендация Unesco (2014 г.) заключается в том, чтобы школы пересмотрели существующую политику в отношении использования мобильных устройств, чтобы расширить возможности, предоставляемые мобильными технологиями и другими новыми информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), что свидетельствует о том, что Unesco (2014 г.) указывает, что:

Избегайте полного запрета на использование мобильных устройств. Эти запреты являются грубыми инструментами, которые, как правило, препятствуют образовательным возможностям и поощряют инновации в области преподавания и обучения, если они не осуществляются по обоснованным причинам (UNESCO, 2014, p. 32).

Руководящие принципы политики в области мобильного Unesco (2014 г.) также предусматривают разработку политики в области подготовки учителей, с тем чтобы они могли использовать свои мобильные телефоны в качестве инструмента хорошей педагогической практики. Согласно документу, без обучения учитель будет использовать технологии, чтобы делать “старые вещи по-новому”. Он также рекомендует, чтобы контент был разработан специально для мобильных устройств и чтобы все студенты имеют свой собственный мобильный телефон. Изменение педагогической практики цифровой интеграции неизбежно. Школа должна организоваться со своими учителями для этой цели, иначе она будет дальше вне времени в процессе обучения. Чтобы сопровождать эту задачу, Национальная общая учебная база (BNCC) (2017) в десяти общих компетенций, подчеркивает цифровые технологии:

Понимание, использование и создание цифровых информационно-коммуникационных технологий критическим, значимым, рефлексивным и этическим образом в различных социальных практиках (включая школьников) для общения, доступа и распространения информации, получения знаний, решения проблем и осуществления протагонизма и авторства в личной и коллективной жизни (BRASIL, 2017, стр. 9).

В целом, важно, чтобы школы и системы образования нашли альтернативы для вставки использования мобильных телефонов в классе, с тем чтобы они были более привлекательными и динамичными. Очевидно, неудовлетворенность студента традиционной практикой, что только увеличивает случаи недисциплинированности. Необходимо отразить, что помимо запретов или релизов использования мобильного телефона в классе, необходимо обеспечить обучение учителей, чтобы они знали, как использовать его в качестве педагогического инструмента, и направить обучение студента, в противном случае использование мобильного телефона может стать разочарование и катастрофический опыт.

МЕТОДОЛОГИЯ

Что касается методологических процедур, то это исследование было охарактеризовано как количественное и качественное, исследовательское и библиографическое, с тем чтобы сделать сбор данных, чтобы проверить, препятствует ли запрещение использования устройства в школах его использованию. Для исследования, 41 студент из последних лет начальной школы II были отобраны из начальной школы в муниципалитете ан-Мате, расположенный в Espírito Santo. Выборка состоит из 80% учащихся утренней смены, зачисленных в 9-й класс муниципальной начальной школы, в возрасте от 14 до 16 лет. Что касается сбора данных, то студенты ответили на закрытый вопросник с вопросами для удовлетворения спроса на количественные исследования. Образец был для удобства, обоснование этого выбора было основано на классах с наибольшим количеством случаев для недисциплинированности с помощью мобильного телефона, в данном случае предметами были студенты, которые имели мобильный телефон.

Что касается качественных и количественных исследований, то, по словам Minayo (1994 год, стр.22), “набор количественных и качественных […] данных не возражает. Напротив, они дополняют друг друга, потому что реальность, охватываемая ими, взаимодействует динамично, исключая любую дихотомию.

Для сбора и анализа данных необходимы библиографические и документальные исследования. Чтение книг, действующего законодательства, статей и других научных материалов дало теоретическую поддержку исследованиям. В ответ на закрытый вопросник родителям было предложено получить разрешение на участие детей в исследовании в учебном заведении, на сайте исследования.

АНЕЛИД ДАННЫХ

По этой теме будут представлены данные, собранные для обсуждения и анализа данных исследований. В этом смысле в исследовании приняли участие ученики 9-го класса в возрасте от 14 до 16 лет, в общей сложности 41 ученик. В первый момент состоялся разговор, уточняющий цели работы, после всех разъяснений по поводу исследования родителям был направлен запрос на письменное разрешение, чтобы дети могли участвовать в расследовании. Анкета была направлена только для студентов, которые имели мобильное устройство. С первым, следующие результаты были заданы вопросы об оперативной системе сотовых телефонов студентов, и на основе рисунка ниже:

Рисунок 1: Оперативная система сотового телефона студентов

Источник: Данные, собранные авторами, 2018 год.

Основываясь на рисунке 1 выше, Android является наиболее часто используемой операционной системой студентов около 85,8%. Консалтинговая фирма Garther показывает, что эта система также является лидером среди бразильцев и соответствует 85,1% устройств, которые в зависимости от памяти могут получить доступ до более чем 1 миллиона приложений и позволяет своим пользователям обмениваться новостями, новостями, онлайн-игры, в любое время и в любом месте, в том числе в классе. Из данных следует, что, вероятно, за счет ресурсов, предлагаемых с помощью этой системы, вправе, что эти молодые люди в конечном итоге превышает срок в социальных сетях, или даже в виртуальных играх. Учитывая, что этот цифровой мир должен быть привлекательным, или, вернее, удерживать внимание людей, в противном случае незаинтересованность права. Интернет создает пузыри информации, которые ловушки предметом этого виртуального мира, с этим, контроль времени теряется, и они изолируют себя в этой виртуальной реальности.

По словам Santaella (2001 год, стр. 4):

В основе этих преобразований, компьютеры и коммуникационные сети проходят ускоренную эволюцию, катализуемую оцифровки, сжатием данных, мультимедиа, гипермедиа. Подпитывается таким прогрессом, Интернет, мировая сеть взаимосвязанных сетей, взрывается спонтанно, хаотично, сверхизвершенно, тенденция, которая только кажется, увеличивается с недавним массовым иммиграции электронной коммерции во вселенную сетей. В этой же среде, в техническом и научном секторах, возникают тревожные тенденции, такие как виртуальная реальность и искусственная жизнь.

Подтверждая это, Perlow (2012) объясняет, что это современная человеческая потребность всегда связана главным образом потому, что мы можем иметь мир в ладони через смартфон, iPad, ноутбук и ноутбук. Без какого-либо смущения, студенты ответили на использование своих мобильных телефонов в классе, несмотря на школьные запреты и надзор за учителем, 48,5% ответили, используя их больше для доступа к WhatsApp, как показано на рисунке 2:

Рисунок 2: Цель использования мобильного телефона в классе

Источник: Данные, собранные авторами, 2018 год.

WhatsApp является одним из наиболее часто используемых приложений в мире, предоставляя пользователю отправку видео, текстов, документов и ряд коммуникативных мероприятий очень быстро и по очень низкой цене, к тому же позволяя взаимодействие групп с общими интересами. С помощью этого приложения, даже студент, в классе, может следить за тем, что происходит в других классах и за пределами школы, сумев оставаться на связи полный рабочий день.

Эти данные подтверждают исследования Bannell et al (2016), авторы показывают об обращении с этими технологическими инструментами, однако студенты имеют улучшенное управление некоторыми ресурсами, предлагаемыми технологией, в ущерб другим возможностям, которые Интернет субсидирует, например, в поиске новых источников систематизированных знаний, ратифицировав вышеуказанные данные, когда только 25,6% ищут эти инструменты для исследований. В этой связи Bannell et al (2016, стр. 70) отмечают, что:

Можно понять, насколько квалифицированные дети и молодежь находятся в изо дня в день управлении ресурсами своего электронного оборудования (изготовление и хранение фотографий, создание и редактирование изображений, создание и хранение данных в текстовых файлах или электронных таблицах, настройка и изменение настроек электронных устройств, решение небольших технических проблем, в частности) и, более того, использование инструментов для социального взаимодействия (социальные сети , обмен сообщениями с голосом, изображением или текстом, межличностные сети связи и т.д.). Но они не определили те же уровни квалификации, когда речь идет, например, о поиске, отборе, оценке и анализе новой информации или формальных знаний (школьных, академических, научных) или когда необходимо производить и передавать новое содержание, вытекающей из полученной информации. Это важные навыки для приобретения/создания знаний с использованием Интернета и, в целом, их развитие требует посредничества людей, которые уже усвоили их (BANNELL et al, 2016, стр. 70).

Благодаря этой реальности Bauman (2004) подчеркивает необходимость того, что люди должны быть связаны и чем больше времени они посвящают, тем дальше от реальности они остаются. В этом случае, виртуальная среда делает его более привлекательным и приобретение знаний находится в фоновом режиме, 25,6% опрошенных ответили с помощью устройства для изучения, хотя это не основной конец использования мобильного телефона в классе, студент использовал устройство для педагогических целей, позволяющих в соответствии с Moran et al  (2000, стр. 31 “[…] исследования во всех отношениях , используя все средства массовой информации, все источники, все способы взаимодействия “.

Как отмечает Bauman (1999 год), жидкости того времени, подтвержденные в “жидком” предмете, как отмечает автор, учитывая, что стимулы разнообразны. В соответствии со Stuart Hall (2001) очень важно, чтобы постмодернистская тема была сегментирована, то есть не представляет определенной идентичности, в значительной степени связанной с появлением технологий. Конвергенция, тоже с  Bannell et al (2016, стр. 79), что:

[…] Быстрые темпы современного общества, как представляется, требуют большей дисперсии внимания, с тем чтобы мы могли защитить себя, передвигаться, учиться, работать, сохранять наши аффективные отношения и, кроме того, держать нас в курсе событий, многие из которых происходят за тысячи километров. В то же время, интеллектуальная жизнь, размышления, школьное обучение требуют глубокого внимания, требование, с которым большинство наших повседневных задач конкурировать. Это одно из многих противоречий, которые мешают школьной жизни.

Pinto (2004) разъясняет, что школа должна быть готова изменить формы обучения, даже потому, что это новое поколение выполняет многозадачность и могут смотреть телевизор, слушать музыку и ключ телефона в то же время. Тем не менее в этой линии мышления, автор подчеркивает, что школа открыта для проблем современности. Принятие этой задачи означает обеспечение необходимой подготовки учителей, с тем чтобы они могли работать с новыми технологиями. Таблица 1 показывает, что это не реальность исследованной школы, которая затрудняет использование мобильного телефона в педагогических целях:

Таблица 1: Использование мобильных телефонов в педагогических целях в соответствии с дисциплиной

Нвер  Иногда  Всегда 
Португальский язык 49% 43% 8%
Математике 63% 31% 6%
География 54% 40% 6%
Наук 40% 46% 14%
Строй 34% 48% 18%
Искусств 43% 43% 14%
Физическое воспитание 60% 32% 8%
английский 40% 43% 17%

Источник: Данные, собранные авторами, 2018 год.

Prensky (2001) выясняет причину сложности использования мобильных телефонов. Учителя, по большей части, цифровые иммигранты, кот[6]орые учат цифровых туземцев[7], доминирующей на языке компьютеров, видеоигр и Интернета и добавляет […], но цифровые иммигранты, как правило, имеют мало понимания этих новых навыков. “Эти навыки почти полностью иностранны для иммигрантов”. Поэтому важно обеспечить подготовку учителей. Unesco (2014) рекомендует в качестве образовательной политики обучение учителей, чтобы лучше преподавать контент с помощью мобильных технологий, в дополнение к технической поддержке.

Costa и Fradão (2012) показывают, что при первоначальном формировании учителя не было использования технологии, и это отражается в их практике. Kenski (2007) усиливает важность использования технологий в классе, и традиционный класс с доской и мелом не привлекает столько внимания к студенту, и не готовит его к рынку труда, который требует знаний в области технологий.

Министерство образования (MEC) все чаще взимает плату с систем политического образования за использование ИКТ, с тем чтобы студент был включен в цифровой мир и получил подготовку к рынку труда. Grossi и Fernandes (2014) заговорят, что рост программ федерального правительства в стимулировании ИКТ в классе происходит от исследований, созданных и контролируемых университетами с целью цифровой интеграции. Однако многим бразильским школам трудно обеспечить учащимся доступ к ИКТ либо из-за нехватки финансовых ресурсов, либо из-за страха перед новыми из-за отсутствия профессиональной подготовки. Этот страх реален, перед видео, циркулирующих в Интернете, в котором учитель урок снят для того, чтобы быть униженным.

Исследованная школа не предлагает интернет своим студентам, хотя есть две компании, которые предоставляют эту услугу школе. Он не предлагает, стремясь воспрепятствовать использованию устройства. Тем не менее, студенты, когда их спросили, как им удается оставаться на связи заявил, что они используют различные функции, как показано на рисунке 3:

Рисунок 3: Доступ в Интернет по мобильному телефону в школе.

Источник: Данные, собранные авторами, 2018 год.

Учитывая Bauman (2004), появление технологий позволило людям оставаться на связи, постоянно на связи. Эти связи имеют слабые связи, которые могут быть краткими и интенсивными с течением времени. Для этого нового поколения, особенно подростков, быть подключенным неизбежно, поэтому они даже практикуют незаконные действия, как “ракер” в Интернете.

Отвечая на вопрос о законах, запрещающих сотовый телефон в классе, 91% считают, что это нонсенс, что всегда найдется способ для студента использовать устройство, в том числе в нехегологических целях. Чтобы охватить этих цифровых туземцев, Prensky (2001) заявляет, что учителя, в основном цифровые иммигранты, должны прекратить ныть и искать альтернативы, которые поощряют своих студентов к доступу к технологиям. Использование мобильного телефона в классе вместе с педагогической практикой учителя может обеспечить значительное обучение до тех пор, пока оно включено в политико-педагогический проект. В этом смысле Lopes и Pimenta (2017, стр. 55) показывают, что:

Некоторые заявления исследователей, с которые были проведены консультации, показали, что в некоторых случаях использование сотового телефона по-прежнему тесно связано с обобщениями и предрассудками, особенно в том, что касается последствий возможного отвлечения внимания студентов. В дополнение к неуверенности, что сотовый телефон вызывает у некоторых учителей, тот простой факт, что они не в полной мере освоить такую технологию, которая заставляет их чувствовать себя не в состоянии управлять чем-то они еще не знают очень хорошо, и это отсутствие безопасности, как представляется, основной причиной столько сопротивления к использованию мобильного телефона в качестве учебного пособия. Однако, хотя такие сопротивления препятствуют ряду соответствующих вопросов, они навеяют нас к мнению, что использование мобильного телефона во многом зависит от его управления, то есть от того, как он будет использоваться в формальном образовательном контексте.

Prensky (2001) подчеркивает, что учителя учатся общаться на языке цифровых носителей. Только шифер и книги не привлекают внимания студента. Предполагает, что в школе есть два содержания: устаревший контент и будущий контент. Первый включает в себя чтение, письмо, аритметику, логические рассуждения, понимание и т. д. Второй относится к программному обеспечению, оборудованию, робототехнике, нанотехнологиям, геному и т.д. А также этике, политике, социологии, языкам и другим вещам, которые их сопровождают. Балансировка старого и нового является вызовом для учителя современности.

В этой связи Bannell et al (2016, стр. 121) отмечают, что «предложение исследования цифровых технологий в пространстве педагогических отношений между учителем и учеником подразумевает их в качестве пространства для диалога […]. Она предполагает подрыв моделей традиционного учебного процесса и признание возможности создания новой модели создания знаний, основанной на взаимном обмене между учителем и учеником[…]. Цифровые технологии уже изменили внешкое время обучения молодых поколений […]».

На этот раз студент замечает, что учитель пользуется мобильным телефоном без педагогических целей. 65% ответили, что их учителя всегда используют свои мобильные телефоны в неха педагогических целях.

Рисунок 4: Учитель, который использует нехакукалический мобильный телефон в классе.

Источник: Данные, собранные авторами, 2018 год.

Чтобы избежать этих противоречий в школе, где есть закон, запрещающий использование сотовых телефонов, Unesco (2014) рекомендует избегать «грубого отношения» к запрету сотовых телефонов. Это будут правила и законы, которые не будут соблюдаться и создадут ситуации недисциплинированности в школьном пространстве. Prensky (2001) уже более 15 лет утверждает, что сегодняшние студенты не такие, как в прошлом, и это одна из причин упадка образования в США. И почему бы не сказать, что Бразилия медленно продвигается к внедрению мобильных технологий в учебу.

Для Batista и Barcelos (2013, стр. 8) они указывают на то, что “использование мобильных телефонов является, в частности, проблемой, которая по-прежнему представляет собой ряд трудностей […]. Запрет на использование этих устройств в классе может даже не предотвратить возникновение проблем, потому что студенты часто обходят ограничения. Это широкий вопрос, который требует здравого смысла и диалога, даже если он заключается лишь в оправдании причин запрета».

Таким образом, на основе представленных данных и упомянутых выше авторов, для хорошего результата мобильного обучения зависит компетенция учителей, чтобы добавить образовательные преимущества мобильных устройств. Она является основной освоить обильные функции сотового телефона, так как они быстро модернизировать и, как правило, более трудным в использовании. В течение следующих 15 лет мобильное обучение будет более интегрировано в общее образование. «Укрепляя связи между техническими и педагогическими инновациями, мобильные технологии возьмут на себя четко определенную, но все более важную роль в общей экосистеме образования» (UNESCO, 2014, p. 28). Поэтому в этом контексте изменений педагогам и государственной политике в области образования придется адаптироваться к современности и мобильному обучению с акцентом на обучение студентов.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Представленное исследование показало, что мобильный телефон, даже если он запрещен в классе, используется студентом, который не оценивает усилия, чтобы оставаться на связи полный рабочий день в виртуальном мире. Основываясь на этих результатах, рекомендуется, чтобы школы обеспечивают регулярное использование устройства ответственным образом, как это происходит с другими учебными ресурсами, такими как книги, фильмы, игры, среди других. Главным образом, что школьные учреждения показывают студентам важность зная, как обращаться с этими инструментами, о чем свидетельствует Национальная общая учебная база (2017), принимая наилучшие преимущества, которые они предлагают.

Рассматриваемое исследование показало, что некоторые учителя не разрешают ученикам пользоваться мобильными телефонами. Это свидетельствует о недостаточном владении цифровым языком. Внедрить технологию через сотовый телефон в комнату сложно даже для студентов, у которых нет устройства. Большинство наших учителей – цифровые иммигранты, они родились до 1980-х годов, в 20-м веке, столкнувшись с этим цифровым уроженцем, или, скорее, с этим постмодернистским предметом, который пересекается множеством технологических стимулов. Таким образом, обучение использованию мобильного телефона в качестве педагогического инструмента – задача, которая потребует от учителя многого. Для этого обучение является ключевым словом в процессе, и оно должно происходить раньше, чем технологии. Это sine qua non, чтобы подчеркнуть, что во многих случаях технологии появляются раньше, чем подготовка учителей, и, следовательно, также необходимо гарантировать непрерывное образование учителей; эта рефлексивная позиция является фундаментальной в педагогической практике, учитывая, что роль школьного учреждения систематизирована. знание – это переосмыслить свое действие.

Вообще говоря, для обеспечения использования мобильного телефона в классе, необходимо, чтобы учитель имел доступ к учебным программам, образовательным ресурсам и планам уроков с помощью мобильных устройств и мог иметь подготовку для правильного обращения с мобильным телефоном. Важно также, чтобы существовала государственная политика и инвестиции в мобильное обучение, учитывая, что школа должна следить за преобразованиями, происходящими в обществе.

ССЫЛКИ

ALMEIDA, Maria Elisabeth Bianconcini de. Informática e formação de professores. Vol. 1. Brasília: Ministério da Educação, SEED, 2000.

ANTUNES, Celso. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e práticas pedagógicas diversas. 9. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

BANNELL, Ralph Ings et al. Educação no século XXI: cognição, tecnologias e aprendizagens. Petrópolis, RJ: Vozes; Rio de Janeiro: Editora PUC, 2016.

BATISTA, S. C. F.; BARCELOS, G. T. Análise do uso do celular no contexto educacional. Renote. Revista Novas Tecnologias na Educação, v. 11, p. 1-10, 2013. Disponível em: <https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/41696/26448>. Acesso em:  05 dez. 2018.

BAUMAN, Zygmunt. Amor Líquido: sobre a fragilidade dos laços humanos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2004.

BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Tradução: Plínio Dentzien. Zahar. 1999.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf>.  Acesso em: 03 dez. 2018.

CÂMARA DOS DEPUTADOS. Projeto de Lei n.º 2.246-A, de 2007. Disponível em: <http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/prop_mostrarintegra?codteor=517286>. Acesso em:  05 dez. 2018.

CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. Tradução: Roneide Venâncio Majer. – (A era da informação, economia, sociedade e cultura; v.1). São Paulo: Paz e Terra, 1999.

COSTA, F. A.; FRADÃO, S. Desafios e competências do e-formador. In: BUTTENTUIT JÚNIOR, J. B.; COUTINHO, C. P. (Org.). Educação online: conceitos, metodologias, ferramentas e aplicações. Curitiba: CRV, 2012.

FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina: reflexões sobre minha vida e minha práxis. 2ª ed. São Paulo: UNESP, 2003.

________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à educação. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura).

GROSSI, M. G. R.; FERNANDES, L. C. B. E. Educação e tecnologia: o telefone celular como recurso de aprendizagem. EccoS, São Paulo, n. 35, p. 47-65. set./dez. 2014.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Tradução Tomaz Tadeu da Silva, Guacira Lopes Louro. 5. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios – PNAD. Disponível em: <https://www.ibge.gov.br/estatisticas-novoportal/sociais/saude/9127-pesquisa-nacional-por-amostra-de-domicilios.html?edicao=10500&t=resultados>. Acesso em: 03 dez. 2018.

_____. PNAD Contínua TIC 2016: 94,2% das pessoas que utilizaram a Internet o fizeram para trocar mensagens. Disponível em: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/20073-pnad-continua-tic-2016-94-2-das-pessoas-que-utilizaram-a-internet-o-fizeram-para-trocar-mensagens>. Acesso em: 03 dez. 2018.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias. O novo ritmo da informação. 2ª edição, Ed. Papirus, 2007.

KENSKI, V. M. Educação e tecnologias. O novo ritmo da informação. 6ª edição, Ed. Papirus, 2010.

LITWIN, E. Tecnologia educacional: Política, História e Proposta. Porto Alegre: Artmed, 1997.

LOPES, P. A. PIMENTA, C. C. C. O uso do celular em sala de aula como ferramenta pedagógica: benefícios e desafios. Cadernos de estudos e pesquisa na educação básica, v. V. 3 – N 1, p. 52-66, 2017. Disponível em: <file:///C:/Users/Master/Downloads/229430-111247-1-PB.pdf>. Acesso em:  05 dez. 2018.

MINAYO, M. C. S. Pesquisa   social:   teoria, método e criatividade.  21.   ed.  Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

MORAN, Manuel José; MASETTO, Marcos T; BEHRENS, Marilda Aparecida. In Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 13° ed. Campinas. Ed. Papirus, 2000.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. São Paulo: Corte; 2011.

PERLOW, LA. Dormindo com seu smartphone: como quebrar o hábito 24 horas por dia, 7 dias por semana e mudar a maneira de trabalhar. 2012. Cambridge, MA: Harvard Business Review Press.

PRENSKY, Marc. Nativos e Inmigrantes Digitales. 2001. Disponível em: < https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf>. Acesso em: 28 nov. 2018.

PINTO, M. L. S. Práticas educativas numa sociedade global. Porto: Edições ASA, 2004.

SANTAELLA, Lucia. Novos Desafios da Comunicação. Lumina – Facom/UFJF – v.4, n.1, p.1-10, jan/jun. 2001. Disponível em: <https://www.ufjf.br/facom/files/2013/03/R5-Lucia.pdf>. Acesso em: 30 nov. 2018.

SÃO MATEUS. Regimento comum das escolas do sistema municipal de ensino. Regulamento Interno. São Mateus – Espírito Santo. 2014.

SILVA, Dilma Oliveira da. O uso do celular no processo educativo: possibilidades na aprendizagem. 2015. Disponível em: <https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/20638_8173.pdf>. Acesso em: 28 nov. 2018.

UNESCO. Diretrizes de políticas para a aprendizagem móvel. 2014. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf>. Acesso em: 05 dez. 2018.

ПРИЛОЖЕНИЕ – СНОСКИ ССЫЛКИ

6. Этот термин используется для определения “цифровых иммигрантов”, поскольку они предпочитают физические цифровой среде, и должны научиться использовать цифровые технологии, часто не связанные с технологическим прогрессом.

7. “Цифровой родной” это термин, используемый для тех, кто родился в прогрессивной середине технологии. PrensKy (2001) уточняет, что они растут с технологией и обрабатывать компьютеры, мобильные телефоны и все игрушки и инструменты цифровой эпохи.

[1] Профессиональная степень магистра наук, технологий и образования.

[2] Профессиональная степень магистра наук, технологий и образования.

[3] Профессиональная степень магистра наук, технологий и образования.

[4] Профессиональная степень магистра наук, технологий и образования.

[5] Профессиональная степень магистра наук, технологий и образования.

Представлено: Ноябрь 2020 года.

Утверждено: Декабрь 2020 года.

5/5 - (1 голос)
Roseli dos Santos Celestino

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita