ARTICLE ORIGINAL
THURY, Ana Paula de Souza Rocha [1], OLIVEIRA, Diney Adriana Nogueira de [2]
THURY, Ana Paula de Souza Rocha. OLIVEIRA, Diney Adriana Nogueira de. Défis du processus éducatif dans les environnements d’apprentissage virtuels du Collège Estácio d’Amapá. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 05, Ed. 07, Vol. 04, p. 196 à 221. juillet 2020. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/defis-du-processus
RÉSUMÉ
Cet article fait référence au thème L’enseignement à distance, dans le but de démontrer son origine, dès les premières technologies, en discutant de ses aspects positifs et négatifs, avec des fondements théoriques sur son histoire. En ce sens, les impacts sur la vie de l’homme, dans ses différents aspects et phénomènes, seront soulignés à travers une chronologie qui démontre chaque instant de EAD, par l’ingérence politique et sa croissance, au Brésil et dans le monde. Ainsi, cette enquête permettra de vérifier l’accès à l’environnement virtuel (SIA) du Collège Estácio do Amapá, et ses impacts sur les étudiants présents dans l’établissement, qui apportent des changements et des transformations. De cette façon, nous chercherons à découvrir comment se déroule l’enseignement à distance, des 20% obligatoires dans les cours en face-à-face, en passant par sa trajectoire, jusqu’à ce qu’il atteigne aujourd’hui. Et à la fin de cette recherche, il sera possible de comprendre le résultat de ses impacts sur les étudiants, afin de mieux comprendre le thème dans lequel il se réfère à la modalité de l’étude à distance. La recherche sur le terrain des travaux d’achèvement du cours a eu lieu au collège Estácio d’Amapá, avec environ 50 étudiants présents là-bas, dans lequel il a été fait par des entrevues, avec une approche libre et spontanée dans la bibliothèque, la cafétéria et la cour du collège. La méthodologie quali-quantitative a été utilisée, dans laquelle le questionnaire utilisé dans l’interview visait à étudier à la fois l’opinion des étudiants et le quantitatif de ces opinions, étant positif ou négatif sur le système d’information académique de l’Estácio do Amapá College et les 20% des sujets d’enseignement à distance qui sont obligatoires. Les entrevues ont duré entre 2 et 5 minutes, et toutes ont été enregistrées.
Mots clés: Technologie, enseignement supérieur, enseignement à distance.
INTRODUCTION
Cette étude se concentre sur le thème de l’enseignement à distance au Collège Estácio do Amapá, dans la municipalité de Macapá, afin de comprendre les difficultés qui existent dans la vie académique des étudiants, en ce qui concerne les matières à distance. Cette recherche est importante, car elle démontrera les difficultés réelles des étudiants du Collège Estácio, devant la plate-forme EAD, aidant ainsi le collège à mieux comprendre la situation de ses étudiants. Parmi les quelques auteurs consultés pour la préparation de la recherche sont: Mendes (2007); Vinha (2007); Litto et Formiga (2009); Ribeiro (2010); Kenski (2012); Castilho (2014).
L’œuvre est divisée en trois parties. La première donne un aperçu de l’émergence des technologies de l’information et des communications (TIC), ainsi que leur signification pour l’homme et ses transformations dans l’utilisation individuelle, l’éducation et le travail; Le deuxième sujet traite de l’enseignement à distance dans l’enseignement supérieur actuel. Le dernier sujet porte les résultats de l’analyse sur les impacts auxquels sont confrontés les étudiants de l’Estácio do Amapá College avec la plate-forme numérique du système étudiant, réalisée avec 50 étudiants des cours de droit, génie civil, sciences comptables, pédagogie et administration, des semestres suivants : 1er, 2e, 4e, 5e, 6e, 7e, 8e, 9e et 10e.
La question suivante a été définie comme le problème de la recherche qui a conçu ce travail: Quels sont les impacts des étudiants d’Estácio do Amapá College face lorsqu’ils sont insérés dans la plate-forme numérique du système étudiant? Cela avait comme hypothèse de base pour le problème de la recherche que: les impacts se produisent parce que ces étudiants sont d’une génération divergente de la génération actuelle, et cela rend nécessaire un temps d’adaptation, et aussi parce que beaucoup d’étudiants n’ont pas de conditions financières pour avoir Internet à la maison, ou parce qu’ils n’ont pas les connaissances et le temps nécessaires pour l’étude à distance.
1. L’ÉMERGENCE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TICS), AINSI QUE SA SIGNIFICATION POUR L’HOMME ET SES TRANSFORMATIONS DANS L’USAGE INDIVIDUEL, L’ÉDUCATION ET LE TRAVAIL
1.1 L’ÉMERGENCE DE LA TECHNOLOGIE
La technologie a toujours été présente dans la vie de l’être humain, de sorte que l’émergence de la technologie est liée à l’émergence de l’être humain, parce que la technologie est n’importe quel instrument créé par l’homme, pour faciliter sa vie quotidienne, depuis le début de l’ère humaine. Au début, les premières créations fournissaient les besoins de l’homme, et c’est ainsi qu’elle le fait aujourd’hui, par rapport aux technologies.
Qu’il s’agit de frotter une roche dans une autre pour avoir le feu, dans l’intention d’adoucir le froid, à créer un téléphone cellulaire où l’on peut travailler, étudier et parler à vos amis et à votre famille, ce fut un long processus qui a duré des siècles. Dans cette période, de nombreuses technologies ont été créées, parce que le temps passe, le monde change, et l’homme subit également des changements et avec lui ses besoins, de sorte qu’il est toujours la création de nouvelles technologies pour répondre à ses nouveaux besoins quotidiens. Compte tenu de cela, Alves souligne que :
La relation entre l’homme et la nature a toujours été médiatisée par la technologie, bien que cette médiation soit plus remarquable dans la société contemporaine, parce que l’impulsion technologique du XXe siècle marque les institutions sociales et interfère dans tous les secteurs de l’activité humaine. (ALVES, 2009, p. 18)
De plus, cette relation se manifeste à chaque période historique. Cependant, à partir du XXe siècle, dans l’après-Seconde Guerre mondiale, cette relation entre l’homme et la technologie devient de plus en plus pertinente, où dans certaines situations la technologie peut remplacer l’être humain, par exemple, dans certaines tâches ménagères.
Cependant, la technologie s’est développée non seulement dans les secteurs domestiques et particuliers de l’homme, mais aussi dans les activités collectives qui se manifestent dans l’étude et le travail, où les technologies, au fil du temps, ont présenté des moyens et des moyens pour l’humanité d’agir dans ces activités, soit en étudiant dans un livre ou sur un youtube, ou en travaillant dans des usines manuellement ou dans des entreprises dans un bureau derrière un ordinateur.
Cependant, la technologie est créée par l’intelligence humaine, de vouloir naturellement rendre la vie plus facile, ce qui rend plus simple et moins fatigant, en fait, des machines ont été créées pour réduire le temps de travail manuel dans les usines, afin de réduire la fatigue des travailleurs et d’augmenter les performances de la même.
De plus, Hara (2011) souligne que ce gain de temps peut être utilisé dans les études, les tâches ménagères ou les loisirs. Ainsi que d’autres technologies, le quotidien de l’homme, qui servent à faciliter la vie, comme la télécommande, qui vise à changer la chaîne de télévision sans que l’individu ait à se lever du canapé et d’effectuer une telle activité.
1.2 LE CONCEPT DE (TICS)
Même la technologie, étant quelque chose de si surprenant et spectaculaire dans la vie de l’homme, dans lequel elle se renouvelle de génération en génération, il n’est pas facile de donner un concept de la même façon, parce qu’il est toujours en constante évolution, laissant le désir de ce qui s’est passé dans l’histoire, et provoquant l’anxiété pour les nouvelles technologies de l’avenir, que l’homme sera en mesure de créer.
Selon Castilho (2014), l’étymologie de la technologie est construite comme suit, c’est un mot composé de deux, qui sont: « technos » qui signifie le processus de faire quelque chose, et « logia » qui signifie comprendre quelque chose, de sorte que la technologie est la connaissance de faire quelque chose ou la manipulation de la nature à des fins humaines. Autrement dit, la technologie est créée par l’homme, selon les besoins de la même, dans le but d’effectuer des tâches que l’homme effectuerait. Cependant, la technologie le rend plus rapide et plus rapide, ce qui rend la vie de l’homme plus facile.
Selon Kenski (2012), la technologie virtuelle est à la fois immatérielle et sa matière première est l’information, et basée sur l’information émergé technologies de l’information et des communications (TIC), par le besoin de la liberté d’expression, ou des expériences record, et ont donc été créés les médias, qui sont des espaces exclusifs pour communiquer et informer les nouvelles et les expériences , où plusieurs groupes interagissent en temps réel ou non.
1.2.1 LES CARACTÉRISTIQUES DE (TICS)
Les technologies ont toujours eu une importance primordiale dans la vie de l’homme, de sorte qu’ils ont traversé de nombreuses phases, dans leur calendrier, parce que les premières technologies, avait comme caractéristiques, pour répondre aux besoins naturels de l’homme, au fil du temps, les technologies ont commencé à avoir une importance significative pour la guerre, où ils ont été limités aux dirigeants de l’État. Peu après la fin de la guerre, la technologie a commencé à avoir des objectifs axés sur l’information et la communication.
Par conséquent, selon Castills (2003), les technologies apud Castilho (2014) se caractérisent par leur portée mondiale, l’interaction de tous les médias et l’interactivité en constante évolution. Cela montre que ces technologies se sont développées rapidement, et les progrès de ces technologies que l’intelligence humaine a pu créer ont été d’une importance énorme pour l’humanité.
Avec cela, les premières technologies de l’information ont été créées, comme le téléphone, la radio, la télévision et l’informatique et tout cela s’est modernisé au fil des décennies, avec des études et des projets, tout se passait à une vitesse incommensurable. Comme le souligne Castilho (2014), les technologies de l’information et de la communication se caractérisent principalement par sa simulation, sa virtualité, son accessibilité, ainsi que par la surabondance et la diversité de l’information. Par conséquent, toutes ces caractéristiques se propagent à toutes les activités de l’homme, jusqu’à ce qu’il soit venu à nos jours, dans lequel le mode de vie devient, selon la déclaration de Castilho (2014, p. 33) « l’ère dominée par le virtuel ».
1.3 L’UTILISATION (TICS) PAR L’HOMME
Les utilisations des technologies pour les différentes activités quotidiennes sont courantes, tant pour les activités individuelles que collectives. Comme l’a démontré Santos (2014), les technologies font partie de la vie de l’homme, à la maison, au travail, à l’école, dans le plaisir et dans la communication. Cette utilisation se fait par le biais des réseaux sociaux par le biais d’applications. L’utilisation des technologies par l’homme change en fonction des décennies et des époques, où les nouvelles technologies gagnent de l’espace et les anciennes sont à la traîne.
Les technologies sont utilisées depuis longtemps, comme l’exemple de la musique, dans laquelle elles ont utilisé des technologies telles que le magnétoscope, le vinyle et le CD, mais ces technologies sont laissées pour compte et la musique numérique a gagné de l’espace, mais aujourd’hui, après de nombreuses années, les anciennes technologies reviennent sur le marché, avec nostalgie, ces reliques qui ont connu un tel succès et qui ont marqué des décennies. , ajoute à cette nouvelle génération. Ainsi, ce sont les technologies, ils peuvent passer des décennies à être utiles à l’homme, ou ils ne peuvent plus être utiles à l’homme, et avec cela ils peuvent être oubliés pour toujours.
1.3.1 L’UTILISATION DES (TICS) DANS L’ÉDUCATION
Selon Mc Luhan (1970, apud Kenski, 2012) les technologies deviennent invisibles à mesure qu’elles se familiarisent. Et cela se produit à partir du moment où les gens apprennent à utiliser ces technologies, qui par conséquent cessent d’avoir ce nom, et deviennent juste un autre objet d’utilisation de l’homme. Cet objet devient banal parce qu’il est utilisé en continu au quotidien, il n’est plus innovant.
Dans les écoles et les collèges les moyens technologiques, les plus utilisés par les enseignants est le salon des données, le carnet, le téléphone mobile et l’Internet, ces moyens sont utilisés pour l’élaboration du plan de leçon, la communication avec l’élève, et la présentation de la classe. Les élèves, d’autre part, utilisent ces technologies (à l’exception de l’exposition de données), pour étudier, examiner les sujets, interagir avec les enseignants et les camarades de classe, ce qui facilite la communication et la compréhension de ce qui est étudié.
Les changements contemporains qui se produisent à travers les réseaux sociaux qui transforment les relations avec le savoir se caractérisent par la forme avancée et l’interaction mutuelle qu’ils offrent, de sorte qu’ils s’intègrent parfaitement, dans la contribution à l’éducation, ayant la façon de transmettre et de recevoir des informations en temps réel, ce qui aide, à faire partager les connaissances. Tout cela se produit de sorte que l’apprentissage va de plus en plus indépendamment.
Mais ces technologies peuvent apporter des problèmes. Ainsi, selon Kenski (2012), les machines technologiques peuvent acquérir des problèmes techniques, qui causent la perte de fichiers et de documents enregistrés dans leur propre mémoire interne ou sur la clé USB ou la carte mémoire, par des virus qui endommagent les fichiers, que ce soit sur l’ordinateur, ou sur le portable ou le téléphone, ainsi que des problèmes avec les pirates, qui envahissent les machines et effacer les informations , ou espionner ce qui est accessible ou stocké sur la machine.
Enfin, dans cette génération d’informations et de communication, les jeunes se distinguent par la facilité de compréhension et de compréhension de chaque technologie numérique, qui est lancée à chaque instant. Pour les adultes, cela finit par avoir une certaine difficulté à faire face à ces innovations, parce que ces adultes sont en fait, d’une génération dissipante à la contemporanéité, et cela se reflète également dans l’éducation, où les jeunes élèves utilisent les technologies rapidement et efficacement, tandis que les adultes prennent plus de temps pour comprendre comment cette technologie particulière fonctionne.
1.3.2 L’UTILISATION DES (TICS) AU TRAVAIL
Depuis le début de l’informatisation, les entreprises courent à contre-la-montre, pour toujours se tenir à jour, en commençant par l’informatique, en suivant l’informatique, jusqu’à ce que vous atteigniez l’Internet, où vous rejoignez l’ordinateur, l’information et la communication, par l’intermédiaire de l’Internet, pour avoir des TIC, insérés dans le travail.
Avec cela, il y avait des changements où tout semblait esthétiquement parfait, parce que les entreprises échangeaient le travail manuel, pour le travail intellectuel, mais cette course contre la montre a accablé les travailleurs, augmenté le chômage et a causé des entreprises d’entrer à un rythme insatiable de la concurrence. En outre, Vinha (2007, p.47) ajoute que « dans les relations sociales de la production, la recherche d’une plus grande productivité du travail par le biais d’innovations technologiques et de restructurations productives a toujours été une pression institutionnelle du capitalisme ».
Sur la base du discours de l’auteur, il est noté que les entreprises ont besoin de faire usage des technologies, de sorte qu’il a besoin de travailleurs avec une formation dans ces technologies, pour ce fait de nombreux travailleurs ont perdu leur emploi. Dès lors, ces travailleurs qui ont perdu leur emploi et les jeunes qui étaient encore à la recherche d’un emploi ont commencé à chercher des cours et une formation en technologies, de sorte qu’il y avait des spécialisations technologiques afin qu’ils puissent être insérés sur le marché du travail. Dans ce contexte, Vinha souligne que :
Il y a eu de profonds changements dans l’organisation du travail au niveau des entreprises, avec l’expansion des multinationales, l’utilisation intensive des technologies de l’information, la mobilité au travail, l’intensification de la concurrence, les taux de chômage élevés, etc. (VINHA, 2007, p. 49)
Ainsi, les technologies de l’information et des communications ont apporté avec eux de nombreuses difficultés, parce qu’il s’agissait d’un nouveau modèle de travail et différent de tout ce qui était avant. Cependant, après cette phase d’adaptation, de nombreuses propositions et projets technologiques ont émergé à l’œuvre, jusqu’à aujourd’hui, où il ya déjà des entreprises qui sont nés à l’ère de l’information et sont totalement technologiques. Et cela est également dû au fait que l’accès aux caméras, aux logiciels d’édition et aux plates-formes de diffusion est facilité par l’évolutivité des produits sur le marché. (SOUZA; GIGLO, 2015).
Comme, par exemple, Uber, qui est une application numérique, et a besoin d’informations utilisateur, telles que le nom, le téléphone et le lieu, et fonctionne uniquement sur Internet. En plus d’avoir la possibilité de communiquer entre l’utilisateur passager et l’utilisateur du conducteur par le biais de messages. Et si vous avez l’exemple d’entreprises qui n’ont pas été construites à l’ère numérique, mais se mettre à jour afin de ne pas perdre des clients et de la popularité, comme Banco do Brasil, qui a aujourd’hui son application, qui sert à faciliter la vie de votre client.
1.4 LES TRANSFORMATIONS DE (TICS) SUR LA VIE DE L’HOMME
La société traverse de nombreux changements au fil du temps, elle se modernise et s’adapte à chaque changement, la façon de penser, de s’habiller, de parler et aussi dans la musique, dans les problèmes discutés, dans l’étude, au travail, bref, il y a beaucoup d’aspects qui subissent des transformations dans la société. Ainsi, les technologies insérées dans la société souffrent également de changements, parce qu’elles font partie de la vie de l’être humain.
Avec ce Castilho (2014) dit que l’évolution de la technologie définit les changements dans la société, ainsi que dans toutes ses couches. Aujourd’hui, connue sous le nom d’ère de l’information, l’évolution technologique en est venue à dicter les transformations historiques à travers elles-mêmes, ce qui a conduit à de plus en plus de changements en termes de possibilités de technique et de technologie.
Pour cette raison, on peut comprendre que les technologies créées par l’homme lui-même lui apportent des avantages, qui ont besoin des technologies qu’il crée et recrée en adaptant ces technologies aux changements mêmes de la société. Pour mieux expliquer, Mendes (2007) cite que les progrès technologiques ont pour but de bénéficier au bien-être social, de favoriser les aspects par le travail et l’éducation, de mettre un peu d’information et d’avantages aux groupes sociaux qui vivent dans des endroits difficiles d’accès.
Par conséquent, cette évolution technologique citée par Mendes, qui vise à faciliter la vie de l’homme, finit par générer des impacts différenciés sur chaque individu dans la société, qu’il soit positif ou négatif. Car avant c’est l’homme qui a créé des technologies et adapté leurs besoins, et aujourd’hui l’homme continue à créer des technologies, mais c’est l’homme qui doit s’adapter à ces technologies actuelles, ce qui provoque la peur du nouveau, la peur de ne pas être en mesure de suivre le même rythme des progrès technologiques.
Dans ce contexte, Mendes (2007) affirme que la peur n’est pas vraiment la technologie, mais les conséquences qu’elle entraîne, parce qu’elle semble à certaines personnes difficiles à comprendre ou en raison de la vitesse du progrès technologique qui peut sembler peu probable d’être atteint. Et cela finit par générer le chômage et l’exclusion, parce qu’il est nécessaire de comprendre ces technologies, d’informer et de communiquer, provoquant des changements dans le mode de vie de l’individu inséré dans la société.
2. L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ACTUEL
2.1 ORIGINE DE L’EAD DANS LE MONDE
L’enseignement à distance a émergé au début de l’ère industrielle et selon Peres (2009), depuis lors, il utilise plusieurs méthodologies et technologies apportant la possibilité d’apprendre à travers cet enseignement. Ainsi, on peut dire que EAD a émergé pour améliorer l’éducation et élargir les possibilités d’étudier et d’obtenir de nouvelles connaissances, étant la modalité d’étude qui permet l’autonomie de l’étudiant, dans lequel il organise ses études lui-même. De cette façon, le a commencé à se propager à travers le monde, ouvrant de nombreuses portes dans divers endroits.
Ainsi, l’enseignement à distance a commencé à devenir populaire et gagner de l’espace dans plusieurs endroits, comme Ribeiro (2010) états, à Cuba en 1979 à la Faculté de La Havane, Etats-Unis avec plus de 100 universités de cours d’apprentissage à distance, en Australie où il ya de nombreux programmes EAD qui commencent à l’école primaire et aller à l’école supérieure, et d’autres pays comme la France , Allemagne, Espagne, Mexique, Venezuela, Costa Rica, Inde, Nouvelle-Zélande, Chine et autres.
L’étude à distance se met toujours à jour pour fonctionner avec le temps, vers l’avenir, parce qu’elle est une modalité d’étude, modifiable et contraire à l’éducation traditionnelle, étant interactive et changeant ses outils technologiques selon ses générations, que ce soit par correspondance, télévision, radio ou ordinateur. L’émergence de EAD peut également être caractérisée, selon Ribeiro (2010), par le modèle fordiste et post-fordiste dans les années 1980, étant de l’ère industrielle et technologique.
2.1.1 TRAJECTOIRE DE L’EAD AU BRÉSIL (1891-2019)
L’enseignement à distance a commencé au Brésil avant la Première Guerre mondiale, parce que selon Silva (2009, p.40), en 1891 Jornal do Brasil offrait des cours par correspondance dactylographiée, dans le but de transformer la vie de la population brésilienne, mais le ministre de l’époque, José Seabra ne croyait pas à la modalité d’enseignement, avec ce i prononcé l’expression suivante « L’enseignement est arrivé (au Brésil) à un état d’anarchie de discrédit que , soit il s’agit d’une réforme radicale, soit il sera préférable de l’interdire définitivement.
Déjà au XXe siècle, l’apprentissage à distance commence à se manifester par la radio, avec cela, Alves (2007, apud Silva, 2009) souligne qu’en 1923 un groupe dirigé par Henrique Morize et Roquete Pinto, a fondé la société de radio de Rio de Janeiro, dans laquelle les contenus éducatifs ont été transmis. Dès lors, un nouveau temps a commencé dans le pays, pour commencer les changements qui arriveraient au Brésil. Selon Alvarenga (2012), dans les années 1930 au ministère de l’Éducation, de nombreux changements se sont produits dans l’éducation brésilienne.
Selon Silva (2015) en 1932, il y a eu un mouvement à travers les Pionniers de l’Éducation, afin que le système scolaire commun puisse être développé, de telle sorte que cette éducation, distribuée dans ce système, serait pour tous les Brésiliens d’avoir accès à l’éducation. Puis, en 1936, Roquete Pinto a donné au ministère de l’Éducation sa station de radio, pour établir dans le pays le ministère de la Radio de l’Éducation, à des fins éducatives comme expositions Carvalho (2013).
Selon Diniz (2011), les programmes d’enseignement complémentaires les plus pertinents sont nés de l’apprentissage à distance par correspondance et par radio dans les années 1940, après la réforme de Capanema, qui a caractérisé cet enseignement comme des études privées, qui visaient à préparer les étudiants aux examens en personne.
Dans les années 1950, la télévision éducative a vu le jour et, dans les années 1960, la création de la Fondation brésilienne du Centre de télévision éducative, maintenant appelée TVE, et même au cours de cette décennie, la Fondation Padre Anchieta a également été créée, connue aujourd’hui sous le nom de TV cultura de São Paulo et TVE do Maranhão. Peu après, dans les années 1970, le projet Minerva a eu lieu, qui étaient les cours transmis par la radio à l’époque selon Duarte (2011).
Dans les années 1980 et 1990, il y a eu une avancée dans l’enseignement à distance dans le pays, parce qu’il y avait beaucoup de projets informatiques et de langues étrangères, avec autant de cours ont commencé à être offerts, comme le souligne Alves (2001, apud COSTA, 2014). Toujours dans les années 1990, selon LDB (Principes directeurs et bases de l’éducation nationale), dans le pays, « es bases juridiques de la modalité de l’enseignement à distance ont été établies par la loi no 9 394 de décembre 1996, qui était réglementée par le décret no 5 62 » (BRASIL, 2007).
Dans les années 2000, selon Pereira (2017), les cours d’enseignement à distance et les inscriptions ont augmenté de manière significative. Comme monteiro (2012) le souligne, le point culminant de cet enseignement se produit également dans Amapá, avec la normalisation de l’enseignement à distance par la LDB en 1996 et aussi avec la résolution no 36/07 – CEE/AP qui établit des normes pour le fonctionnement de la modalité d’enseignement dans l’État par la législation de l’EAD (BRASIL, 2007). Cependant Reis (2010, apud Monteiro, 2012) souligne que le Service national de l’apprentissage commercial (SENAC), déjà offert des cours à distance dans l’État depuis 1992.
Au début de la décennie actuelle, la demande de cours à distance dans l’enseignement supérieur est élevée, avec cela l’EAD commence à croître dans l’offre et la variation des cours. En ce sens, comme l’indique Duarte (2011), le sens 2010 de l’Association brésilienne de l’enseignement à distance a fait état d’environ 2 648 031 inscrits à l’enseignement à distance dans le pays, dans les 1 752 cours offerts, entre les cours accrédités et gratuits.
Depuis lors, EAD gagne en force, jusqu’à aujourd’hui, dans lequel il est la modalité de l’enseignement supérieur, dans lequel les données montrent l’augmentation à la fois dans les cours offerts et dans les disciplines en face-à-face. De ce point, le site Web de la classe extra révèle qu’en 2019, les cours de premier cycle en face-à-face, à l’exception de l’ingénierie et de la santé, peuvent doubler le pourcentage de 20 % des classes à distance jusqu’à 40 %, et cette mesure est prévue dans l’ordonnance no 1 428, à l’article 3, publiée le 31 décembre 2018 dans la Gazette officielle de l’Union par le ministère de l’Éducation (EXTRA CLASSE , 2019).
2.2 CARACTÉRISTIQUES DE L’EAD
La modalité de l’étude à distance a comme caractéristiques principales pour permettre l’étude aux personnes qui vivent à l’intérieur ou à la campagne, où ils sont éloignés des villes et des centres universitaires, et aussi par l’autonomie qui est acquise par l’apprentissage à distance, où l’étudiant apprend à arrêter. Dans ce contexte :
Le EAD est caractérisé comme une modalité d’enseignement qui favorise les situations d’apprentissage et suscite l’intérêt, à la fois du système éducatif et du secteur productif, et peut être une bonne stratégie pour répondre aux besoins de l’éducation formelle et continue des professionnels de divers domaines de connaissances, dispersés dans différents lieux géographiques. (ALVES, 2007, p. 36)
Cela est dû, par la possibilité de l’enseignement à distance pour fournir l’enseignement entre deux corps physiques qui, même éloignés, sont capables de communiquer, et dans ce cas, l’enseignant est capable d’enseigner et l’élève est capable d’apprendre, même d’être loin les uns des autres, ce qui montre que l’apprentissage n’a pas de distance, des frontières ou des barrières qui empêchent la connaissance d’atteindre la maison de l’autre , où que vous soyez, tout le monde peut apprendre où que vous soyez.
2.2.1 PROFIL D’ÉTUDIANT EAD
Selon Pereira (2015), à l’époque contemporaine, retracer les individualités de l’étudiant en enseignement à distance exige non seulement des facteurs sociaux, démographiques et économiques, mais aussi des particularités qui font que l’étudiant choisit et poursuit son cours, parce que les institutions sont concernées par l’évasion. Par conséquent, il est perçu le besoin d’auto-orientation de l’étudiant, de ne pas abandonner le cours, parce que c’est l’étudiant lui-même qui contrôle son apprentissage, son emploi du temps et son mode d’étude. Ainsi, Pereira déclare également que :
La réalité de EAD a ses propres spécificités, telles que la gestion du temps, la responsabilité du processus d’apprentissage et l’adaptation au contexte de l’environnement d’apprentissage lui-même. Lorsque l’élève est confronté à cette réalité, il se rend compte qu’il est souvent incapable de continuer, perd sa motivation, ne croit pas en son potentiel, en plus de se sentir responsable face à son diplôme. (PEREIRA, 2015, p. 44).
Par conséquent, la motivation et la maturité de l’étudiant à distance sont d’une importance capitale pour l’achèvement du cours. Les étudiants en enseignement à distance sont des adultes, travaillent et ont une orientation autonome pour apprendre et grandir dans leur carrière. Cependant, ces caractéristiques varient selon le profil individuel de chaque élève, car il y a des étudiants qui peuvent rester motivés jusqu’à la fin du cours, tout comme il y a ces étudiants qui perdent leur volonté au milieu du cours et finissent par abandonner, comme le souligne Morini (2006).
2.2.2 ENVIRONNEMENT VIRTUEL
Selon Hack (2011), l’apprentissage à distance ne se produit pas physiquement ou délimiter la synchronisation dans le temps des activités, avec cela les cours ont des environnements virtuels, qui fournissent le matériel d’étude qui peut être consulté par l’étudiant à tout moment et il ya aussi la possibilité d’imprimer ce matériel pour l’étudiant d’étudier et de transformer cette information en connaissances.
Ainsi, il est perçu comme le caractère pratique que les environnements d’étude virtuels fournissent, ayant ainsi tous les outils nécessaires pour que l’étudiant puisse s’organiser de la manière la plus souple et dynamique, ayant accès à tous les contenus et à leurs activités correspondantes, à la fois comme résultats de tests et d’activités effectuées, complémentaires ou obligatoires.
Ainsi, cet environnement d’apprentissage peut être utilisé de différentes façons, selon chaque élève, et permettant la liberté d’accès libre à l’information qui y est contenue. Les environnements virtuels peuvent également être caractérisés comme des communautés virtuelles et, comme le souligne Linden (2011), cet environnement est résumé dans une communauté virtuelle de dialogue didactique en ligne, avec des activités qui contribuent à l’apprentissage des élèves, de sorte qu’il favorise l’utilisation différenciée de chaque apprenant.
2.3 TECHNOLOGIE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Les progrès technologiques rendent l’ensemble du parcours quotidien de l’être humain plus pratique et interactif, de sorte que dans l’éducation, il n’est pas différent et aujourd’hui la technologie est essentielle pour tous les niveaux scolaires. Cependant, dans l’enseignement supérieur, la technologie est le principal instrument d’étude, parce que c’est à partir du processus du système virtuel que l’enseignement à distance a lieu.
EAD se manifeste par la technologie, comme une étape importante dans toute l’histoire de cet enseignement. Grâce à cela, on peut dire que cette pratique de l’étude se produit, selon Maia (2003), lorsque l’enseignant est loin de son élève, et les moyens technologiques les relie. Avec cela, il est entendu que la technologie, à tout moment ou génération, est ce qui fait de l’enseignement à distance se produire.
Dans ce scénario, la technologie devient la base de l’apprentissage, qui englobe un enseignement interactionniste qui rend EAD plus de qualité et que l’étudiant veut apprendre sans que l’enseignement devienne terne. Par conséquent, l’enseignement à distance nécessite des ressources technologiques suffisantes pour obtenir un apprentissage de qualité.
2.4 ÉDUCATION DE LA GÉNÉRATION À DISTANCE À LA GÉNÉRATION
Aujourd’hui, l’enseignement à distance est une plate-forme pédagogique qui, avec les technologies numériques, offre à l’étudiant le contenu d’une étude particulière, de sorte que l’étudiant lui-même apprend de façon indépendante et libre comment utiliser son temps et ses outils d’apprentissage. Cependant, il n’a pas toujours été le cas, parce que ses technologies et ses formes ont changé au fil des décennies, dans lesquelles l’enseignement à distance a été façonné, de sorte que l’EAD traverse une chronologie où 3 générations sont trouvées:
Selon Litto (2009), la première génération d’enseignement à distance a été faite par correspondance, le contenu a été basé sur le cours choisi par le participant de la modalité, et ce matériel a été envoyé à l’hebdomadaire étudiant, dans lequel le développement de cet enseignement avait un lien fort avec le système de production de fordisme.
La deuxième génération, selon Duarte (2011), se produit avec l’émergence de la télévision, dans laquelle l’enseignement à distance passe par des télécours, et aussi par certains cours avec l’utilisation de la radio, où EAD passe par les chemins des médias, avec le contenu télé transmis, par les émissions de télévision, avec l’objectif et la méthodologie, et aussi les acteurs qui ont joué pour démontrer la situation que l’enseignant a mis dans ses classes.
Cette génération montre quelques faits qui se produisent dans la vie quotidienne, à travers des télécours, dans lesquels l’enseignant enseigne le contenu. Ensuite, les acteurs montrent une situation, basée sur le contenu enseigné, pour une meilleure compréhension de l’élève, puis l’enseignant donne une conclusion au contenu. Aujourd’hui encore, certaines stations de télévision diffusent les émissions de télécours.
La troisième génération se produit avec des changements et de nouvelles technologies de l’information et de la communication, de telle sorte qu’elle soit marquée par l’interactivité à travers les environnements virtuels, où elle a été caractérisée, comme lopes (2007, p.55) souligne, comme le « Virtuel être ensemble », c’est-à-dire la communication qui n’existait pas avant, est devenu possible, entre l’enseignant et l’élève. Cette nouvelle phase de l’enseignement à distance est innovante et essentielle au développement et à la croissance de la modalité d’étude, et les générations futures s’en inspirent.
Certains auteurs affirment également l’existence de la quatrième et de la cinquième génération comme l’a souligné Litto (2009), sur l’émergence de la quatrième génération qui se caractérise par le changement provoqué par les progrès et la vitesse d’Internet, qui a apporté des changements à la fois dans la production de matériaux, comme dans la distribution plus efficace et différenciée, représentée par l’enseignement de la « ociété connect ». Par conséquent, ce qui s’est passé était l’amélioration des outils déjà existants dans la génération précédente.
De la même manière, Duarte (2011) souligne que la cinquième génération est considérée comme actuelle, pour ses mises à jour de tout ce qui a jamais existé, étant plus large et interactive. Il est caractérisé par l’utilisation de l’Internet, ainsi que l’utilisation de l’environnement virtuel, qui permet à l’option gratuite de l’étudiant d’étudier à travers des vidéos, des audios, des livres, des jeux éducatifs et des activités simulées, ayant la liberté de communiquer avec l’enseignant et de poser des questions à travers les forums, autant que l’enseignant peut insérer des activités pour l’étudiant ainsi. En plus des cours de télé transmis qui ont lieu en temps réel. Par conséquent, l’élève peut profiter de ces outils d’apprentissage, de la manière la plus accessible, selon le style de chaque élève.
En outre, pour Maia (2003, p. 73), la cinquième génération se caractérise également par « des systèmes de réponse automatique, des environnements de réalité virtuelle et de la communication à large bande ». Cependant, ces caractéristiques existent déjà, mais ne sont pas travaillées dans tous les établissements d’enseignement supérieur, car elles sont encore en développement, en particulier le support de réalité virtuelle. Actuellement, à Macapá, les moyens de la réalité augmentée sont disponibles pour certains cours professionnels à SENAI, mais à l’avenir ces moyens d’études dans les établissements d’enseignement supérieur peuvent être communs.
En outre, compte tenu de la recherche effectuée, il est possible de remarquer que même avec certains auteurs indiquant l’existence de 5 générations d’enseignement à distance, d’autres auteurs considèrent que les caractéristiques utilisées dans les 4ème et 5ème générations font partie de la 3ème génération, qui à son tour est la génération actuelle.
3. LES IMPACTS AUXQUELS LES ÉTUDIANTS DE L’AMAPÁ SONT CONFRONTÉS À LA PLATE-FORME NUMÉRIQUE DU SYSTÈME ÉTUDIANT
3.1 CARACTÉRISATION PUBLIQUE
La recherche sur le terrain a été menée auprès de 50 étudiants de l’après-midi et du soir, et 5 étudiants de ce total ont été menés qualitativement et quantitativement avec les 50 étudiants, avec cela la méthodologie utilisée était quali-quantitative. Les étudiants qui ont contribué aux réponses aux questions qualitatives étaient : A1 (étudiant du 6ème semestre du cours de sciences comptables); A2 (8e semestre étudiant du cours de pédagogie); A3 (9e semestre étudiant du cours de droit); A4 (étudiant du 8ème semestre du cours d’administration); et A5 (4ème semestre étudiant du cours de génie civil).
Et les étudiants qui faisaient partie des questions quantitatives étaient 50, étant: 27 du cours de droit, 6 du cours de génie civil, 9 du cours de pédagogie, 3 du cours de sciences comptables et 5 du cours de gestion.
Parmi les étudiants en droit étaient: 4 du 1er semestre, 2ème semestre, 2 du 4ème semestre, 1 du 5ème semestre, 4 du 6ème semestre, 7 du 7ème semestre, 2 du 8ème semestre, 2 du 9ème semestre et 3 du 10ème semestre. Parmi les cours de génie civil ont été: 2 du 4ème semestre, 3 du 6ème semestre et 1 du 7ème semestre. Parmi les cours de pédagogie ont été: 4 du 4ème semestre et 5 du 8ème semestre. Du cours de comptabilité étaient: 1 du 2ème semestre, 1 du 4ème semestre et 1 du 6ème semestre. Et du cours de gestion étaient: 1 du 4ème semestre, 1 du 5ème semestre, 2 du 6ème semestre et 1 du 8ème semestre.
3.2 LES PLUS GRANDS DÉFIS DANS L’UTILISATION DE (SIA) ET LES ASPECTS POSITIFS ET NÉGATIFS
On a demandé à la personne interrogée A1 : Quels sont vos plus grands défis à relever dans l’utilisation du système d’information universitaire? Et l’étudiant a répondu que: les plus grands défis dans l’utilisation du système d’information académique, est dans les classes en ligne parce que parfois ils ouvrent, parfois pas et quand il s’ouvre a un enseignant qui ne parle pas bien, n’a pas une méthodologie, il semble qu’il a quitté les années 2000, avec des diapositives d’il ya 30 ans, et il semble qu’il parle à un robot.
Compte tenu du discours de l’élève, il est possible de remarquer qu’elle n’est pas satisfaite de la méthodologie des cours de vidéos, des sujets à distance, parce que le système présente quelques défauts et défauts dans sa méthodologie, parce que l’élève se plaint des classes, parce qu’ils sont vieux et dépassés.
On a demandé à l’élève : Quels sont les aspects positifs et négatifs dans les 20 % de sujets de l’EAD qui sont obligatoires? Et l’élève a répondu que: l’aspect positif se produit lorsque les gens travaillent dur et ne peuvent pas aller en classe et étudier à la maison. Autrement dit, la personne interrogée pense positive à la question de l’étudiant ayant la commodité d’étudier à la maison.
Et les aspects négatifs de l’élève a répondu que: Ces 20% est presque la moitié de toutes les matières, donc il est plus négatif parce que l’enseignant n’a pas une bonne dynamique, il semble qu’ils n’ont pas mis l’enseignant préparé, parce que dans une classe en ligne de l’élève avait l’exemple d’un enseignant qui ne parlait de sa robe, pendant 30 minutes de classe. Dans le contexte de la réponse de l’étudiante, il est entendu que la personne interrogée n’est pas conforme à la discipline, parce qu’elle considère qu’elle a de nombreuses disciplines en ligne. Et elle était insatisfaite de l’une des classes en ligne, dans laquelle l’enseignante s’est éloignée du sujet et a continué à parler de sa robe.
La personne interrogée sur l’A2 n’a aucun défi à relever dans l’utilisation du système d’information universitaire. L’étudiant ne voit aucun aspect positif concernant les 20% EAD qui sont obligatoires, parce qu’il dit qu’il est habitué à l’environnement virtuel et aime l’environnement virtuel du système, mais déteste l’idée d’avoir à étudier en ligne, assister à des cours en ligne, et faire des lectures de livres en ligne, parce qu’il préfère le physique.
Alors que l’interviewé A3 dit que son plus grand défi est lorsque le système se bloque, quand il est proche de la période d’essai. Pour l’étudiant: les aspects positifs de ce système, de l’avis de cet étudiant est la question de l’enseignement, où il ya beaucoup de bonnes matières pour l’étude à distance et les aspects négatifs est que de nombreux sujets qui étaient en personne sont devenus en ligne et cela a blessé les étudiants un peu, parce qu’il ya des étudiants qui parfois ne fréquentent pas la classe vidéo, n’étudient pas et ce , dans le développement futur, sera préjudiciable à la carrière professionnelle.
Puis pour l’étudiant A4, son plus grand défi dans le système a été le dernier semestre parce qu’il n’était pas en mesure d’assister à des cours en ligne parce qu’ils n’ont pas ouvert. En question des aspects positifs pour l’étudiant est la commodité d’avoir quelques jours vacants, de ne pas être toute la journée à l’université et les aspects négatifs est le manque d’interactivité avec l’enseignant face-à-face qui finit par causer la relaxation de seulement étudier pour le jour de l’examen.
Et l’étudiant A5 dit que son plus grand défi dans l’utilisation du système est de trouver le contenu interactif que les enseignants postent dans le système, parce que parfois il est compliqué à trouver et la bibliothèque virtuelle, est également compliqué, en ce qui concerne la recherche de livres pour faire des réservations et même d’envoyer des rapports ou des documents par sia.
Son aspect positif dans l’EAD 20%, selon l’avis de l’étudiant, est que vous n’avez pas besoin d’aller à une autre plate-forme pour étudier, parce qu’il a déjà le contenu spécifique des sujets, pour être en mesure de faire l’étude complémentaire, de sorte que vous n’avez pas besoin de continuer à rechercher beaucoup, ou perdre beaucoup de temps, et a beaucoup de livres dans la bibliothèque virtuelle. Et les aspects négatifs, c’est que parfois cet enseignement, laisse l’élève un peu dispersé, parce que dans l’enseignement à distance, il est difficile de mieux comprendre le contenu, parce que dans la salle, vous pouvez demander le doute avec l’enseignant et lui demander d’expliquer à nouveau d’une manière plus claire.
3.3 DÉSAPPROBATION DANS LES DISCIPLINES À DISTANCE ET LES IMPACTS DES ÉTUDIANTS AVANT LE SYSTÈME D’INFORMATION ACADÉMIQUE ET SES FONCTIONS
3.3.1 DÉSAPPROBATION DANS LES DISCIPLINES À DISTANCE
Les raisons de l’échec dans les matières EAD, sur les 50 élèves interrogés, 14 échoueront, comme on peut le voir dans le graphique 01, les 28% étaient ceux qui échoueront dans les matières en ligne et leurs principales raisons étaient: le découragement d’assister aux classes, la difficulté à ouvrir le système et l’organisation pour étudier les sujets et le manque de compréhension de certains termes ainsi.
Graphique 01: Désapprobation dans les disciplines en ligne de l’Estácio College d’Amapá.
D’autres raisons qui ont conduit à la désapprobation, placée par les étudiants, est quand l’étudiant passe le test, mais n’a pas le pourcentage minimum dans le système pour passer, pour cette raison désapprobation. Ainsi que le manque d’intérêt pour assister à des cours, ainsi que pour des raisons de maladie, ou parce qu’il ne fonctionne pas bien, parce qu’il ne comprend pas le contenu ou parce que certains étudiants ne peuvent pas accéder à la plate-forme parce que le système se bloque. Cependant, il est possible de noter que la majorité des étudiants interrogés, sur un total de 36 étudiants, se référant aux 72% du total, de 50 étudiants, n’a pas échoué dans toute matière en ligne.
3.3.2 IMPACTS POSITIFS ET NÉGATIFS DE L’EAD
Les élèves qui font partie des 54 % du graphique 02, qui considèrent que le système génère des impacts positifs, soulignent que le système a beaucoup de facilité et de souplesse, pour comprendre le sujet étudié dans les classes à distance. Parce que le système d’Estácio est l’un des meilleurs systèmes académiques, en particulier la bibliothèque que vous pouvez trouver beaucoup de livres et d’étudier un peu plus. Il ne prend que quelques-uns les airs. Avec cela, souligne Hack (2011), que l’interaction à travers les environnements virtuels est un avantage dans l’apprentissage à distance d’apprentissage, car il concilie la flexibilité et l’indépendance.
Graphique 02 : Impacts positifs et négatifs de l’EAD.
Et les étudiants montrent aussi que les enseignants sont très bons, la structure de la faculté est bonne, et l’enseignement est très bon, parce que les enseignants sont bien préparés. Parce que vous avez accès à du matériel qui est en ligne et cela facilite même la prestation d’activités d’évaluation. Il facilite la vie académique de l’étudiant, avec les possibilités d’horaire, de planification des questions et des feuillets. Parce qu’il est facile, pratique et abordable. Pour la question du matériel, qui a beaucoup de ressources, alors il est plus facile d’acquérir des connaissances, parce que c’est une plate-forme qui permet un échange d’informations.
Ces étudiants soulignent que sia est une bonne plate-forme, que chaque année, il innove dans de nouveaux outils, à utiliser, et le collège pense toujours à diverses façons d’investir dans le travail, l’équipement et la structure et toujours tenir des réunions, avec les représentants de classe, pour vérifier les meilleures solutions dans les investissements et l’amélioration, de sorte que le collège est toujours intéressé par le meilleur apprentissage étudiant. Et c’est aussi positif, parce que le système complète l’information des disciplines en face-à-face.
Les étudiants qui font partie des 32% qui considèrent que le système génère des impacts négatifs, face à l’enseignement à distance, se produisent selon les étudiants en raison du manque de motivation pour étudier, et les doutes qui surgissent au moment de la discipline en ligne qui ne peuvent être répondus que si elle va à l’envers, sur Internet. En raison du manque d’organisation, qui génère même la désapprobation dans les disciplines, et dans l’un des cas signalés, l’étudiante ne pouvait pas organiser son emploi du temps, et a perdu le test parce qu’il était temps brasilia, de sorte que l’étudiant a dit que ce n’était pas orienté correctement et elle a fini par payer la discipline à nouveau.
En outre, les élèves ont souligné qu’ils mettaient les matières essentielles à distance, et dans cette modalité d’enseignement, ne se concentre jamais autant que s’il s’agissait d’un face-à-face, parce qu’il n’y a pas tant de dévouement. Oui, il a beaucoup à améliorer, parce qu’il échoue beaucoup et il n’y a aucun moyen pour l’enseignant de poser des questions dans les classes en ligne, parce qu’il n’a pas un enseignant présent. Puisqu’avec un système de disciplines à distance, vous ne profitez pas du sujet, parce que vous ne faites que 3 ou 4 activités pour passer les tests. Et les 14 % d’autres élèves n’identifient aucun aspect positif ou négatif dans l’enseignement à distance.
3.4 LES RAISONS QUI ENTRAVENT LA MANIPULATION DU SYSTÈME
Selon les analyses, il a été possible de constater que 29 des 50 étudiants interrogés, soit 58 % du total, n’ont aucune difficulté à gérer le système. Ensuite, il est possible de visualiser dans le graphique 03 que 17 étudiants correspondant aux 34% du total, répondu à d’autres, dans lequel, ces autres étaient justifiées en raison de la faible qualité de l’Internet, le manque d’information ou de soutien de la faculté, le manque de motivation, le manque de disposition, le maintien du système, quand il donne erreur dans le système et ne peut pas accéder à la sia , le manque de disponibilité, ou lorsque le système se bloque ou ralentit, et continue juste de charger et ne pénètre jamais dans la page du système académique.
Graphique 03 : Difficultés dans la gestion du système.
Peu de temps après, vient le manque de technologie de l’information qui est le besoin de 3 étudiants de 50, correspondant aux 6% du total, qui soulignent que ce besoin existe parce que parfois les étudiants rencontrent des difficultés qui peuvent être résolus avec un bon cours d’information ou d’information même, et aussi la question que tout ce qui est dans la sia est explicite , a besoin de quelqu’un d’autre pour expliquer comment il le fait, racontant les vidéos sur youtube qui enseignent à faire certaines choses dans le système, parce que certaines branches de celui-ci, ne sont pas explicites, comme ils devraient l’être. Et enfin, le dernier étudiant interviewé, a la nécessité d’un manque d’accès à la technologie qui est le manque d’accès à l’ordinateur.
CONSIDÉRATIONS FINALES
Dans ce travail de conclusion de cours, il a été possible de comprendre l’enseignement à distance inséré dans la vie académique des étudiants du Collège Estácio do Amapá, dans l’utilisation de l’environnement virtuel, comme un moyen de technologie de l’information et de la communication. Parmi ses impacts positifs et négatifs existants.
Dans la première partie de la recherche, il a été possible de comprendre les concepts sur l’émergence de la technologie et des TIC, ainsi que leurs caractéristiques par le biais des technologies de l’information et de la communication, en discutant de son utilisation par l’homme, dans l’éducation, au travail et ses transformations. Dans le deuxième sujet, il a été possible de comprendre l’origine de EAD dans le monde, ainsi que sa trajectoire au Brésil depuis 1891, jusqu’à ce qu’il atteigne aujourd’hui. En outre, les caractéristiques de l’enseignement à distance, le profil étudiant de ce type d’étude, en passant par l’environnement virtuel, la technologie dans l’enseignement supérieur et les générations de cet enseignement, a également été mis en évidence dans ce sujet.
Et dans le dernier sujet a été faite l’analyse de la recherche sur le terrain, dans laquelle nous avons cherché à répondre, ce qui affecte les étudiants de l’Estácio do Amapá College face à la plate-forme numérique du système de l’étudiant, qui peut être vu que, selon la plupart des personnes interrogées, 54% du total, a des impacts positifs en dépit des défis existants. Et ces étudiants soulignent que sia est l’un des meilleurs systèmes académiques, en dépit de rester hors de l’air parfois, il rend la vie de l’étudiant plus facile. Ces étudiants considèrent l’AIS comme un système flexible, accessible et pratique. En plus de compléter l’information des disciplines en face-à-face avec des livres et du matériel affichés par l’enseignant.
En outre, 32% du total des personnes interrogées ont des impacts négatifs dans l’environnement virtuel, en raison de la démotivation d’accéder à l’environnement pour assister aux cours et étudier, parce que le système échoue beaucoup, parce qu’il n’a pas un enseignant pour poser des questions, parce qu’il n’a pas l’utilisation des sujets. Et les 14% restants représentent des étudiants qui n’ont aucun impact face à l’environnement virtuel.
Avec cela, il est possible de réaliser que même avec les défis, la plupart de ces étudiants considèrent que le système d’information académique fournit aux étudiants des impacts positifs, parce que ces étudiants considèrent qu’il est l’un des meilleurs systèmes académiques, parce qu’il est pratique et accessible, ainsi que facilite la vie de l’universitaire, dans divers secteurs, à la fois dans les disciplines et dans l’information sur la situation de l’étudiant au collège. Même avec la faible qualité de l’Internet, cité par les étudiants et aussi quelques défauts du système lui-même.
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[1] Diplôme en pédagogie.
[2] Conseiller. Doctorat en communication sociale. Maîtrise en communication sociale. Spécialisation dans Tourist Desarollo. Spécialisation en administration du tourisme. Baccalauréat en tourisme.
Envoyé : juin 2020.
Approuvé : juillet 2020.
