ARTICLE ORIGINAL
SANTOS, Ygor Bernardes [1], SILVA, Ian Baruc Costa e [2], GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass [3]
SANTOS, Ygor Bernardes. SILVA, Ian Baruc Costa e. GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass. Conceptions et perceptions des étudiants concernant la fiabilité des nouvelles et des fausses nouvelles. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 05, Ed. 09, Vol. 07, pp. 120-140. septembre 2020. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/fiabilite-des-nouvelles
RÉSUMÉ
Ce travail a été réalisé afin d’analyser les conceptions de la science, de la technologie et de la société que les élèves d’une école publique de Belo Horizonte évoquent lors de l’analyse de la fiabilité des nouvelles. Pour cela, nous avons utilisé une séquence d’enseignement élaborée par les élèves du Pibid physique de l’UFMG basée sur un programme d’études de la STS, qui a eu son aboutissement dans un jury simulé. La séquence a été faite à partir de la question scientifique socio-scientifique suivante: « une compagnie de téléphone a l’intention d’installer une antenne à proximité de l’école ». À partir de là, les élèves, guidés à la fois par le professeur de physique et les élèves de Pibid, ont étudié les concepts de rayonnement et ses effets sur l’environnement. Nous analysons les réponses données à l’une des activités effectuées au cours de cette enquête.
Mots-clés: STS, fake News, enseignement de physique, questions socio-scientifiques, rayonnement.
INTRODUCTION
Les rumeurs sont un phénomène très ancien. Toutefois, récemment, avec l’émergence d’Internet, ils ont de nouveau attiré l’attention de chercheurs tels que Müller et Souza (2018). Lorsque le processus de communication n’était que par la langue parlée, l’oralité permettait des modifications qui se propageaient de différentes façons à différents moments et contextes. Nous avons observé que la communication humaine a un problème qui lui semble inhérent, c’est-à-dire la difficulté d’assurer la fiabilité de l’information transmise. Aujourd’hui, avec l’avènement d’Internet, l’accès à l’information est devenu plus dynamique, tout comme les questions qui impliquent la véracité de l’information transmise. Selon Antunes, Sanches et Lopes (2019), certains problèmes liés aux mensonges sur Internet mettent en évidence et font de la navigation en réseau une grande tâche, car il est possible de trouver une énorme quantité de fausses vérités, de désinformation et d’informations trompeuses, dans leur article, les auteurs discutent d’interventions éducatives qui tentent de changer cette réalité, en essayant de sensibiliser les utilisateurs à l’information.
La pertinence des erreurs d’aujourd’hui peut être vue par les discussions sur les « Fake News » qui ont gagné du terrain après le Brexit[4] et les élections américaines de 2016.De nombreuses études scientifiques ont proposé de comprendre et d’analyser le phénomène (GELFERT, 2018), le contexte dans lequel se déroulent les fake news (MARSHALL, 2017), ses impacts (ALLCOTT et GENTZKOW, 2017), en plus de sa pertinence (JANKOWSKI, 2018).
Au Brésil, le terme Fake News est devenu plus populaire lors des élections présidentielles de 2018. La pertinence du thème et de la discussion ici est observée grâce à certains efforts déployés par l’État brésilien pour faire face à la situation. L’installation d’une commission d’enquête parlementaire mixte (CPMI) en est un exemple; encourager et diffuser des articles universitaires tels que « Post-truth, fake news et processus électoral ». (MERGULHÃO; MERGULHÃO JUNIOR; ALBUQUERQUE, 2018) par le magazine de la Cour électorale régionale du Pernambouc et le site internet de la Cour électorale supérieure (TSE).
D’autres preuves théoriques mettent en évidence des questions qui donnent de la pertinence aux fake news pour nous, enseignants et chercheurs en éducation. Müller et Souza (2018) font appel à leurs auteurs de référence qui discutent de fake news, comme Chen; Conroy et Rubin (2015) notent que la capacité de juger et d’évaluer de façon critique la qualité de l’information est une compétence fondamentale, mais qu’elle fait défaut à une grande partie de la population. Ou encore El Rayess et al. (2018), ils concluent lors d’une enquête avec des étudiants de l’Université Notre Dame-Louaize (NDU) au Liban que les étudiants n’évaluent généralement pas et ne vérifient généralement pas la véracité de l’information et observent qu’en ne prêtant pas attention à la véracité de l’information, ils peuvent devenir des cibles faciles de fake news, associant le fait à la confiance excessive dans leurs compétences d’évaluation.
Plus objectivement, Müller et Souza (2018) parlent de l’importance de l’enseignement, selon eux, selon eux, les jeunes devraient avoir besoin de plus de soutien pour étendre leurs capacités à porter un jugement critique sur les sources d’information. Ainsi, selon les auteurs, la littératie en information devrait aider les jeunes à accroître leurs compétences pour juger de l’information et de ses sources.
Ces références mentionnées ci-dessus sont le rôle d’être responsable de la confrontation directe et indirecte des « Fake News ». Dans ce contexte, une question soulevée était la suivante : l’enseignement des sciences peut-il aider à faire face à des tribulations telles que les « fake news »?
Puisque la post-vérité est un phénomène qui touche non seulement aux sphères politiques électorales, mais dans tous les contextes sociaux dans lequel nous sommes plongés, il est naturel de voir que, aussi dans la science, la « fausse information » sera présente. Ainsi, en tant que responsable de la diffusion des connaissances scientifiques, à travers des propositions pédagogiques, nous cherchons des moyens d’évaluer les Fake News liées à la science et les outils possibles pour les combattre. Nous présentons cet article comme une proposition pour répondre aux questions de recherche suivantes : Quelles conceptions de la science, de la technologie et de la société les étudiants évoquent-ils dans leurs constructions d’arguments lors de l’analyse des nouvelles? Comment ces arguments sont-ils évoqués par des étudiants capables de combattre ou de minimiser les impacts des fake news sur la société ?
Nous avons l’intention de répondre à ces questions en analysant une séquence d’enseignement élaborée par les étudiants du Programme institutionnel de bourses d’initiation à l’enseignement (PIBID) de l’Université fédérale du Minas Gerais (UFMG), qui a été appliquée aux étudiants de deux classes de la troisième année du secondaire d’une école publique à Belo Horizonte, dans la région de Pampulha, dans la nuit. Nous basons la séquence sur une approche science, technologie et société (STS) qui, selon Santos et Mortimer (2002) citant López et Cerezo (1996), correspond à une intégration entre l’éducation scientifique, technologique et sociale, où le contenu scientifique et technologique imprègne une discussion entre les aspects historiques, éthiques, socioéconomiques et politiques.
La séquence a été faite avec des professeurs de physique et de biologie, ainsi que cinq étudiants pibid, au cours d’une période de deux mois de 2019. Son point culminant a été un jury simulé fait avec les deux classes, chacune avec quarante élèves, où les conséquences de l’installation d’une antenne téléphonique à proximité de l’école ont été discutées.
Cette séquence se composait de dix classes présentées brièvement dans le tableau 1, qui peut être vu ci-dessous. La première colonne du tableau indique le numéro de leçon. La deuxième colonne décrit brièvement les activités exécutées dans les classes respectives et la troisième colonne est composée de l’étude des dimensions de la science, de la technologie et de la société sur lesquelles les classes étaient fondées, sur la base des références théoriques adoptées. Pour des raisons pratiques, nous avons regroupé les sixième et septième classes parce qu’elles étaient constituées de la même activité, ce qui nécessitait plus de temps.
Tableau 1 : Résumé des classes.
| Classe | Résumé des activités | Aspect STS prédominant |
| 1 | Présentation de vidéos trouvées sur Internet, impliquant des radiations, discussion avec les élèves sur leurs concepts antérieurs de rayonnement. Soulever des doutes sur les radiations. Systématisation des concepts sur les ondes électromagnétiques. | Scientifique et technologique. |
| 2 | Division de la classe en deux groupes. Un groupe s’est rendu dans la salle informatique pour faire des recherches sur les doutes présentés dans la classe précédente, l’autre groupe a discuté en classe, en utilisant le bon sens et les concepts discutés plus tôt. | Scientifique et social. |
| 3 | Distribution d’une activité développée par le Center for Science and Mathematics Teaching of Minas Gerais (Cecimig), qui a discuté des impacts des radiations sur la santé, présentant plusieurs extraits de personnes qui ont parlé de la façon dont les radiations ont affecté leur vie, ainsi que les résultats de la recherche scientifique.Discussion sur la fiabilité des nouvelles dans divers médias. | Scientifique, technologique et social. |
| 4 | Discussion sur l’activité de la troisième classe, avec socialisation des réponses données par les élèves. | Scientifique, technologique et social. |
| 5 | Division des groupes, l’un en faveur de l’installation d’une antenne de téléphonie cellulaire à proximité de l’école et l’autre contre l’installation, pour le jury simulé. Explication du thème et du fonctionnement d’un jury. | Scientifique et social. |
| 6 et 7 ans | Préparation des groupes pour le jury, avec chaque groupe dans une salle séparée, à la recherche d’un plus petit nombre d’interférences dans les discours entre les groupes. | Scientifique, technologique et social. |
| 8 | Présentation du simulacre de jury. | Scientifique, technologique et social. |
| 9 et 10 ans | Discussion sur les résultats et les processus argumentatifs qui ont eu lieu pendant le jury. | Scientifique, technologique et social. |
Source: auteur.
DÉVELOPPEMENT
Pour faire les analyses, nous utiliserons trois conceptions de la science, trois de la technologie et trois de la société et nous catégoriserons les réponses à l’activité en fonction des conceptions utilisées dans la construction des arguments par les étudiants. Ainsi, nous avons l’intention d’évaluer quel genre de conceptions de la science, de la technologie et de la société sont enseignées dans les cours de physique et, si possible, de faire des parallèles avec les fake news et ses implications avec la société.
SCIENCE
Dans un premier temps, nous apporterons la conception la plus routinière de la science par Palacios et al. (2005), qui dit que « selon la conception traditionnelle ou la « conception héritée » de la science, il s’agit d’une entreprise autonome, objective, neutre et fondée sur l’application d’un code de rationalité loin de toute forme d’ingérence extérieure ». (PALACIOS et al., 2005, p. 14)
Une autre conception de la science que nous utiliserons est également définie par Palacios et al. (2005), dans lequel
un argument qui contredit cette notion de science, qui est basée sur une méthode inductive, est étayé par l’histoire même de la science. En principe, l’histoire montre que de nombreuses idées scientifiques découlent de causes multiples, certaines liées à l’inspiration, à la chance dans les contextes internes des théories, aux conditionnements socioéconomiques d’une société, sans être suivies, dans tous les cas, d’une procédure standard ou réglementée. (PALACIOS et al., 2005, p. 15)
Notre troisième conception de la science vient de Fonseca (2007), qui dit que
le rôle de la science d’aujourd’hui n’est plus compris comme la recherche de la domination mondiale, mais plutôt comme la sauvegarder, dans un contexte où la connaissance scientifique représente encore une forme de pouvoir qui est comprise comme une pratique sociale, économique et politique et un phénomène culturel plus qu’un système théorique-cognitif. La science est dans la vie quotidienne et a de plus en plus mérité un regard attentif sur les sciences sociales afin d’extraire une compréhension de son étendue et sa place dans la société et l’histoire. (FONSECA, 2007, p.36)
Afin de simplifier le travail posthume de lecture et d’analyse des réponses, nous synthétisons les conceptions ci-dessus comme: 1 – Science basée sur un modèle traditionnel, universel, neutre et impartial; 2 – Principalement la science traditionnelle, avec l’inclusion d’une perspective historique; 3 – La science considérée comme une pratique sociale, l’économie et la politique, inclus dans divers aspects des relations humaines.
TECHNOLOGIE
En ce qui concerne les conceptions de la technologie, nous avons commencé avec Santos et Mortimer (2002), qui définissent cette technologie peut être déchiffrée comme une connaissance qui permet à l’individu de contrôler et de transformer le monde.
Nous utiliserons également la définition de Palacios et al. (2005), dans lequel :
la technologie pourrait être considérée comme l’ensemble des procédures qui permettent l’application des propres connaissances des sciences naturelles dans la production industrielle, et la technique est limitée à l’époque précédant l’utilisation des connaissances scientifiques comme base du développement technologique industriel. (PALACIOS et al., 2005, p. 39)
Notre dernière définition sera également de Palacios et al.(2005)
En se concentrant maintenant sur la relation science-technologie, de nombreux auteurs ont démontré que c’est le critère qui différencie la technique de la technologie [..]. Le terme « technique » ferait référence aux procédures, aux compétences, aux artefacts, aux développements sans l’aide des connaissances scientifiques. Le terme « technologie » serait ensuite utilisé pour désigner les systèmes développés en tenant compte de ces connaissances scientifiques. (PALACIOS et al., 2005, p. 37)
Comme cela a été fait avec les conceptions de l’axe de la science, les conceptions choisies de la technologie peuvent être résumées comme: 1 – La technologie comme un moyen de modifier le monde et de contrôler le monde; 2 – La technologie comme recherche de progrès industriel et social; 3 – La technologie comme science appliquée.
SOCIÉTÉ
Pour définir la société, nous nous sommes d’abord basés sur l’hypothèse théorique apportée par Palacios et al. (2005), sur la base des hypothèses de Luhmann, qui « considère la société comme l’un des types de systèmes les plus différents. Les systèmes peuvent être des machines, des organismes, des systèmes psychiques et des systèmes sociaux » (p.81)
Une deuxième définition de la société est également proposée par Palacios et al. (2005), qui disent qu’il y a une tendance chez l’homme à la sociabilité et que les structures sociales sont formées de la plus à la moins stable et complexe, se composant par une structure naturelle, qui permet la caractérisation d’une espèce. Cependant, selon les auteurs, cette caractérisation n’est pas exclusive à l’homme.
Une autre conception de la société est apportée par Simon, cité par Santos et Mortimer (2002) dans l’article Une analyse des hypothèses théoriques de l’approche S-T-S (Science – Technologie – Société) dans le contexte de l’éducation brésilienne. Selon eux, la société peut être considérée comme un corps organique qui a dans toute sa structure des niveaux de vie sociale, basé sur le regroupement des individus vivant sous certains systèmes économiques de production et aussi des systèmes de distribution et de consommation, ancré dans un régime politique, qui obéit aux normes, aux lois et nécessaire au maintien de la société dans son ensemble.
Enfin, nous résumons les conceptions de la Société comme : 1 – La société comme un système structuré, fermé et immuable; 2 – La société en tant que structure naturelle et partiellement changeable; 3 – La société en tant qu’organisme vivant et changeable.
Les conceptions qui composent le cadre théorique de ce travail, telles qu’elles ont été synthétisées, sont présentées en trois axes dans le tableau 2 ci-dessous, afin de faciliter la lecture et notre processus d’analyse des réponses. Par la suite, la justification qui a fourni un tel choix et une corrélation entre la science, la technologie et la société sera présentée afin de former l’approche de la STS.
Tableau 2- Synthèse des conceptions de la science, de la technologie et de la société
| Science | Technologie | Société | |
| Conception 1 | Science basée sur un modèle traditionnel, universel, neutre et impartial | La technologie comme moyen de changer le monde et de contrôler le monde | La société en tant que système structuré, fermé et immuable |
| Conception 2 | Principalement la science traditionnelle, avec l’inclusion d’une perspective historique | La technologie en quête de progrès industriel et social | La société en tant que structure naturelle et partiellement changeable |
| Conception 3 | La science considérée comme une pratique sociale, l’économie et la politique, incluse dans divers aspects des relations humaines | La technologie comme science appliquée | La société en tant qu’organisme vivant et changeable |
Source: auteur.
SCIENCE, TECHNOLOGIE ET SOCIÉTÉ
Le choix de l’ordre dans lequel les définitions de la science, de la technologie et de la société ont été placées était dû à leurs similitudes. Nous avons trouvé des liens logiques entre les conceptions, puisque certains présentaient des visions du monde similaires et, par conséquent, nous nous classions avec la même numérotation. Ainsi, on s’attend à ce qu’une réponse classée comme conception une de la science sera classée comme conception quelque peu dans la technologie et la société (il en va de même pour les conceptions deux et trois). Ci-dessous nous présenterons les connexions que nous comprenons entre chacune des conceptions.
Les conceptions énumérées comme on se rapportent à une vue des aspects selon l’enseignement traditionnel, où nous pouvons observer la science comme quelque chose d’idéal, neutre et irréfutable. La technologie est ici traitée comme un outil parfait de la science elle-même, responsable de la modification et du contrôle du monde, étant également impartiale et incontestable. La Société reproduit l’idéalisation de la science et répond au contrôle de la technologie, se comportant comme un système bien structuré et fermé pour les questions non scientifiques.
Dans la conception deux, la science est traitée de la même manière que la conception une, mais acquiert ici une contextualisation historique qui supprime partiellement son caractère idéal et infaillible. Le concept de technologie est basé sur une proposition de développement, dans laquelle ces artefacts et procédures sont les résultats de la construction historique de la Science et donc les responsables et les compteurs d’un développement industriel et social. La Société, à son tour, à partir de ces idées de science et de technologie, est encore une structure bien organisée, mais elle émerge naturellement et est capable de subir des changements. Puisque la science dicte la réalité et évolue au fil du temps et que la technologie est basée sur le développement, le système social devrait se développer selon les axes précédents.
La troisième conception de la Science apporte une idée de cela comme une pratique construite et changeable, dépendante de l’environnement dans lequel elle est insérée. Dans la conception en question, la technologie est donnée comme une extension directe de la Science, étant considérée comme un système de pratiques et de connaissances qui évolue avec et à partir de concepts scientifiques. La conception de la Société, d’autre part, traite d’un organisme vivant et changeable qui transforme ses problèmes internes et est transformé par eux. Par conséquent, il existe un lien de rétroaction entre les trois axes, puisqu’ils existent simultanément l’un dans l’autre et sont responsables des modifications de l’autre.
MÉTHODOLOGIE
Pour mener à bien ce travail, nous avons d’abord fait une recherche bibliographique sur les conceptions de la science, de la technologie et de la société qui sont présentes dans les articles joints à Google Scholar, jusqu’à la période d’octobre 2019. Nous avons également étudié les productions qui aideraient à comprendre différents points de vue et permettraient plus tard une analyse.
Nous utilisons les conceptions montrées dans la contextualisation théorique pour évaluer comment les étudiants, dans un contexte d’enseignement STS, lorsqu’ils répondent à des questions spécifiques, reprennent leurs propres conceptions de la science, de la technologie et de la société. Les principales questions auxquelles nous avons essayé de répondre étaient les suivantes : comment les élèves construisent-ils ces réponses? Comment reprennent-ils les concepts de science, de technologie et de société? Quels sont ces concepts?
Pour répondre à ces questions, nous avons utilisé les questions posées aux élèves présents dans les classes trois et quatre de la séquence d’enseignement et leurs réponses à ces questions; les deux se trouvent dans le tableau 3, qui se trouve ci-dessous. La séquence d’enseignement en question était basée sur les aspects de la STS et était composée d’une question socio-scientifique, qui impliquait une discussion sur les risques d’installation d’une antenne téléphonique près de l’école, la reprise de la problématique initiale des classes, qui faisait référence à l’implication des radiations et de l’être humain. Se complet peut être trouvé dans une autre étude par les auteurs. Les classes trois et quatre consistaient en la distribution d’une activité développée par le CECIMIG, en discutant des impacts des rayonnements sur la santé et de la fiabilité des nouvelles.
Tableau 3 – Questions et réponses
| Questions | Exemples de réponses | Aspect STS prédominant |
| Quel degré de confiance accordez-vous aux premières nouvelles du journal transcrit? | ● Aucun parce que s’il n’y a pas de données réelles, elles raient d’une source fiable, convaincue et pertinente, super utile pour la convivialité et l’information de la société.
● Confiance totale, parce que si le micro-ondes transmet le rayonnement à la nourriture parce que le téléphone ne serait pas passer des radiations pour nous, parce que nous étions connectés bon après-midi de la journée aux appareils. |
Science, Technologie et Société |
| L’expérience rapportée dans les deuxièmes nouvelles est-elle, à votre avis, une bonne preuve que les antennes ou les téléphones mobiles présentent des risques pour la santé? | ● Oui, c’est vrai. L’antenne a transmis trop de radiations a causé le mari de la femme d’avoir un cancer du cerveau.
● Ce n’est pas une bonne preuve, ça pourrait être une coïncidence. Il ya des gens avec des tumeurs qui vivent loin des antennes de sorte que la présence d’antennes ne peut pas être une cause exclusive. |
Science, Technologie |
| Quel type de rayonnement est émis par four à micro-ondes, par téléphone cellulaire, sur la radiographie des dents? | ● Rayonnement non ionisant, ils n’ont pas la capacité d’ioniser la matière, mais sont capables de transmettre de l’énergie à des cellules qui peuvent ou non être nocifs pour la santé et a été à l’étude sans consensus jusqu’à présent
● Micro-ondes : Micro-ondes |
Science |
| L’utilisation des téléphones portables comporte-t-elle des risques pour la santé de ses utilisateurs ? | ● Oui, je crois que ce n’est pas dans la mesure où on cause un cancer parce que c’est encore une question ouverte, mais dans d’autres cas oui.
● Oui, parce que le téléphone cellulaire diminue la coexistence de la personne dans l’environnement social causant des problèmes psychologiques et sociaux. Droite… Les recommandations médicales telles que les femmes n’utilisent pas le téléphone cellulaire à la taille parce que la radiothérapie, même si la radio affecte la grossesse ou provoque l’infertilité. |
Science, Technologie et Société |
Source: auteur.
Dans la colonne de réponses trouvée dans le tableau 3, présentée précédemment, certains mots sont orthographiés exactement comme les élèves l’ont écrit dans leurs activités. La non-modification de la forme culturelle de la langue s’est produite parce que nous avons compris que des changements possibles pouvaient entraîner des différences dans les significations et les significations initialement attribuées par les élèves.
Pour analyser les réponses données par les élèves dans ces classes et activités, nous avons compilé toutes les questions dans une feuille de calcul avec les réponses respectives et lu chacune, attribuant à chaque réponse une conception de la science, l’une de la technologie et l’autre de la société selon le cadre théorique, que nous présenterons brièvement dans la section des résultats suivante.
RÉSULTATS
Afin de mieux comprendre les résultats et les analyses qui seront présentés ci-dessous, nous présenterons les rapports que les élèves ont lus. Nouvelles 1 : Un comité d’experts a recueilli une grande quantité de preuves provenant de scientifiques et, lors d’audiences publiques à travers le pays, a conclu que les antennes et les téléphones cellulaires ruinent des vies et nuisent à la santé de la population. Nouvelles 2: Une femme, dont le mari avait une tumeur au cerveau diagnostiqué après une antenne a été placé à 20 mètres de sa maison, a bien reçu aux nouvelles la veille. Elle a déclaré : « Je crois que ces antennes représentent une menace et un risque pour la santé. Nouvelles 3: … Au fil du temps, la famille et leurs deux enfants se sont rendu compte qu’ils ne dormaient plus aussi bien qu’avant, ce qu’ils savent maintenant être relié aux rayonnements micro-ondes, selon une recherche en laboratoire. La femme a alors remarqué que si elle était blessée, sa peau prendrait de plus en plus de temps à guérir et sa mémoire récente s’aggravait.
Après avoir lu, les élèves ont répondu aux questions écrites au tableau 3. Au total, 13 activités ont été recueillies auprès des élèves et analysées plus tard. Certains exemples de réponses sont exposés dans le tableau 3 ainsi que la classification des dimensions à évaluer.
À partir de l’analyse des réponses fournies par les élèves, nous élaborons les graphiques suivants :
Figure 1 – Quel degré de confiance accordez-vous aux premières nouvelles du journal transcrit?
Cette question a pour objectif principal d’identifier les concepts, les conceptions et les conjectures que les étudiants présentent pour justifier la confiance attribuée à une nouvelle dans les journaux. Par exemple, un groupe d’étudiants a répondu qu’ils ne font pas du tout confiance aux nouvelles et ont justifié cela par le fait qu’il ne s’agit pas d’une source fiable. Par conséquent, on observe que les étudiants ne présentent aucun argument scientifique ou technologique pour justifier leurs choix. Toutefois, un autre groupe a souligné la confiance totale dans les nouvelles transcrites dans les journaux, évoquant des concepts scientifiques tels que les micro-ondes comme une forme de rayonnement qui peut être absorbé par les aliments, ou le téléphone cellulaire, qui émet des ondes et ceux-ci peuvent être considérés comme des radiations, indiquant que la cellule peut, oui, causer une certaine « modification » chez l’homme. Quoi qu’il en soit, on peut vérifier qu’il y a un écart important dans les réponses des groupes, l’un attribuant un degré élevé de confiance au rapport et l’autre n’attribuant aucune confiance. Nous considérons la présence ou non d’un langage scientifique d’une extrême pertinence, car notre objectif était d’identifier quelles conceptions sont présentes dans les réponses des élèves. Ainsi, l’absence de conceptions scientifiques évidentes s’est présentée comme un problème possible, ce qui peut signifier que certains étudiants n’évoquent pas d’arguments scientifiques pour corroborer ou réfuter une nouvelle.
Il a été possible d’observer la prédominance de la conception de la science, puisque les étudiants, lorsqu’ils répondaient à l’activité, utilisaient parfois leurs concepts scientifiques sans émettre d’hypothèses sur les contextes des rapports, compte tenu de la science universelle et incontestable et ne soulevant aucune question sur le rayonnement de la cellule peut ou non causer le cancer et sur ce qui pourrait être les variables attribuées à un tel événement.
Nous avons remarqué que les élèves, lorsqu’ils répondaient aux questions, ont engagé un et trois concepts de technologie. Nous attribuons ces résultats au fait que la conception de la science est directement liée à la conception de la technologie, traitant les artefacts comme les causes déterminantes dans la modification de la situation, comme nous pouvons le percevoir dans ce discours: « parce que la cellule cellulaire provoque des radiations et des radiations à notre santé est horrible, à cause du cancer », dans lequel l’artefact technologique ici est fatalement responsable de changer la santé des gens. Les trois conceptions de la technologie peuvent être vues dans des réponses telles que : « un degré moyen de confiance, parce que la cellule transmet le rayonnement non ionisant, et notre corps a des ions. » se montrant par la mauvaise caractérisation de l’artefact technologique, le traitant seulement comme un sous-produit de la science.
La conception de la société qui apparaissait le plus dans les réponses à la première question était celle de la conception, qui considère la société comme un système fermé, rigide et immuable. Un groupe a donné la réponse suivante: « pas de degré de confiance, parce que nous vivons dans une société très consumériste qui utilise les nouvelles populaires de la santé pour augmenter ses ventes, comme moins de rayonnement ou aucun. » On peut observer dans cette réponse l’idée de société comme un système rigide, et qui à son tour ne tient pas compte non plus des différences entre les groupes sociaux et leurs particularités. Les élèves n’apportent à cette réponse que les conceptions des sociétés à laquelle ils appartiennent eux-mêmes, sans jamais tenir compte de l’existence d’autres sociétés qui utilisent moins de téléphones cellulaires.
Graphique 2 – L’expérience rapportée dans les deuxièmes nouvelles constitue-t-elle, à votre avis, une bonne preuve que les antennes ou les téléphones mobiles présentent des risques pour la santé?
Dans cette question, nous analysons seulement ce qui concerne les conceptions de la science et de la technologie, parce que les étudiants ont présenté peu d’aspects sociaux dans leurs réponses.
Encore une fois, nous voyons la prédominance de la conception une de la science, expliqué dans cette réponse d’un groupe, qui dit: « Par l’antenne ayant transmis beaucoup de rayonnement causé le mari de la femme d’avoir un cancer du cerveau ». Pour nous, la principale indication de cette réponse appartenant à la conception de la science est le fait que les étudiants relient directement l’événement à un concept scientifique, sans soulever d’hypothèses sur les contextes de l’événement, transmettant à nouveau l’idée que la science se produit d’une manière linéaire et infaillible.Nous pouvons également l’identifier lorsqu’ils disent que les scientifiques savent que l’individu, une fois exposé à trop de rayonnement, aura un cancer.
Quelque chose a également été observé comme un équilibre entre les une et trois conceptions de la technologie; la plupart des étudiants se réfèrent à la technologie comme une simple forme d’application de la science, ne tenant pas compte de son caractère holistique ou des caractéristiques sociales de la pratique scientifique. Comme la réponse « L’antenne placée près de la résidence ne peut pas impliquer l’apparition d’une peur, les téléphones cellulaires et les antennes émettent un rayonnement dont le nom est fr (fréquence radio) la fréquence est faible et la quantité de rayonnement émis est faible, pas assez pour causer une tumeur, et encore moins en quelques jours. » dans lequel nous pouvons observer toute une construction d’arguments basés uniquement sur le caractère scientifique de la technologie en question. Cependant, ce caractère scientifique est lié à la seule conception de la science, rendant la technologie déterministe et idéalisée.
Nous attribuons l’apparence du concept de technologie dans les réponses à cette question au fait que de nombreux étudiants croient que la technologie a pour fonction d’être quelque chose qui donne à l’individu la capacité de modifier et de contrôler le monde, comme nous pouvons le voir dans la réponse suivante donnée par l’un des groupes: « ce n’est pas fiable, parce que la femme a tiré cette conclusion parce qu’elle pensait que les antennes étaient la raison de la maladie de son mari ». En analysant cette réponse, nous pouvons observer que les élèves attribuent à l’antenne, ici considérée comme un artefact technologique, la possibilité de causer le cancer chez le mari ou non.
Graphique 3 – Quel type de rayonnement est émis par four à micro-ondes, par téléphone cellulaire, sur la radiographie des dents?
Dans cette question, nous observons la quasi-unanimité de la seule conception des sciences, à laquelle nous attribuons la façon dont la question a été construite; pour nous, il se présente comme dans la plupart des manuels scolaires, où les élèves ont besoin de donner une réponse correcte, ici comprise comme unique et incontestable, rendant impossible d’avoir des divergences entre les groupes. Une question élaborée de façon traditionnelle tend à guider les élèves vers des réponses plus traditionnelles. Beaucoup d’étudiants en ce moment ont ouvert le manuel ou même l’Internet pour rechercher quels types de rayonnement sont émis de différentes sources afin de trouver des réponses telles que le rayonnement micro-ondes, les ondes radio et les rayons X. Nous soulignons que de telles réponses ne signifient pas que les élèves ont compris la différence entre un rayonnement appelé ondes radio et un rayonnement appelé rayons X, maintenant ainsi la nécessité d’aller d’autres façons de présenter ce contenu aux élèves.
Figure 4 – L’utilisation des téléphones mobiles comporte-t-elle des risques pour la santé de ses utilisateurs?
Au cours de l’analyse des graphiques, il a été possible d’observer la prédominance de la conception de l’une des sciences dans chacun d’eux, avec la conception deux apparaissant dans certains comme le deuxième plus soulevé par les étudiants. Un exemple d’une réponse attribuée à la conception on est présenté dans la réponse suivante: « le rayonnement émis n’a pas nui à la santé, parce que les émis ne sont pas en mesure de détruire les cellules d’ADN ». On peut observer que les étudiants ne soulèvent pas d’hypothèses, ne répondent que facilement que le rayonnement n’est pas en mesure de détruire les cellules de l’ADN, présentant la science comme une certitude universelle.
Un exemple de la conception deux qui a été observé dans cette réponse peut être lu ci-dessous: « Certains tests de rayonnement effectués avec des rats ont montré le développement de tumeurs en eux, il est encore discuté si la cellule cellulaire apporte des risques pour la santé humaine. » Cette réponse nous amène à l’idée que les certitudes que la science nous apporte sont produites au fil du temps, se référant à l’idée qu’il y a, oui, une perspective historique dans la progression des connaissances scientifiques.
Lors de l’analyse des résultats, nous avons observé un grand nombre de réponses qui tendaient à la conception de l’une des sciences et aux trois conceptions de la technologie, ce qui nous a fait soulever des questions, parce que l’on s’attendait à ce que, comme mentionné précédemment, les conceptions une étaient étroitement liées les unes aux autres, ainsi que les conceptions deux et trois. Un exemple de réponse dans ce format a été : « Non, les niveaux d’exposition aux rayonnements et le temps de durée ont placé ce risque à un niveau très bas. » Nous comprenons que, dans ce cas, la science est traitée comme irréfutable et la technologie comme quelque chose qui reproduit dans la pratique les vérités indéniables de cette même Science.
Tant dans l’exemple précédent que dans d’autres, comme dans la réponse « Oui, parce qu’il y a rayonnement radio-ondes », nous n’avons pas été en mesure de déterminer quelle conception de la Société a été évoquée pour répondre à la question proposée. Il est possible que de tels placements ne soient compatibles avec aucune des définitions de la société présentées dans cet article, puisqu’à aucun moment le facteur social n’a été présenté comme un point pertinent du problème présenté. Par conséquent, ces réponses n’ont pas été classifiées dans l’axe de la Société.
En ce qui concerne l’analyse des conceptions de la Société dans son ensemble, nous pouvons observer une majorité de réponses tendant à la conception un. Dans la réponse « Oui, parce que le téléphone cellulaire diminue la coexistence de la personne dans l’environnement social causant des problèmes psychologiques et sociaux. Droite…[5] recommandations médicales telles que les femmes n’utilisent pas le téléphone cellulaire à la taille parce que la radiothérapie, même si la radio affecte la grossesse ou provoque l’infertilité. », nous observons une croyance que la société fonctionne comme un système rigide et structuré. La façon dont le téléphone cellulaire a été traité comme un problème social ne démontre pas la possibilité de modification, étant un fait social immuable et indéniable. Lorsque d’autres questions scientifiques sont présentées, telles que les recommandations médicales, le fatalisme du problème social ne change pas, seules les mesures palliatives sont ajoutées à des questions que la science considérée comme traditionnelle et indéniable peut prédire et contrôler.
CONSIDÉRATIONS FINALES
En comprenant le contexte des individus, le contexte d’application de la recherche, les activités réalisées et les résultats obtenus dans cet article, nous pouvons conclure que l’enseignement traditionnel peut avoir des conséquences dans la formation des étudiants en ce qui concerne les conceptions liées aux axes de la STS. La tendance prédominante à une conception (plus de 60% des réponses) peut être facilement comprise comme le reflet de ce modèle d’enseignement qui entre les concepts de science, de technologie et de société, ignorant la corrélation entre eux. La proposition de l’enseignement traditionnel des sciences fait de la science le seul objectif, étant qu’elle est une déité infaillible, neutre, apolitique et, comme prévu dans la contextualisation théorique, cette proposition induit la formation de la seule conception de la technologie et de la société. En analysant l’incidence élevée de la conception de la société (62% des réponses), on peut observer, en plus de la précision de la prédiction théorique, une construction argumentative opposée à celle d’une vision critique, due à la compréhension du fatalisme de la société comme un système rigide et immuable.
Une autre corrélation observée en ce qui concerne les conceptions de la science et de la société étaient les cas où il n’était pas possible de classer l’axe de la société dans la réponse. Pour la plupart, le concept de science évoqué était celui, soulevant en nous la question de savoir quel serait le lien entre ces données. Pensant que cette vision de la science provient de l’enseignement traditionnel, nous ne pouvons ignorer la proposition de dissocier les concepts de science, de technologie et de société (en particulier les deux premiers de ces derniers). En analysant cette méthodologie, il est raisonnable de penser qu’elle génère aussi une délégitimation du discours social. Cela signifie que l’enseignement traditionnel renforce également l’idée que, lorsque le sujet est scientifique, la sphère sociale n’est pas importante.
Contrairement aux prédictions initiales, nous avons obtenu une incidence plus élevée des trois conceptions de la technologie (53 % des réponses ont été classées comme conception 3, tandis que 34 % comme conception 1), où cela est considéré comme la matérialisation de la science dans les systèmes et les artefacts. Cependant, lors de l’analyse spécifique des réponses qui ont évoqué les conceptions une des sciences et trois de la technologie simultanément, nous avons remarqué qu’il ya une malléabilité dans cette conception de la technologie. En simplifiant la définition du cadre théorique, nous appelons cette conception « science appliquée » et n’expliquons pas à quelle compréhension de la science cette conception fait référence, la laissant accessible aux modifications. Toutefois, cela n’explique pas à lui seul leur large participation des élèves. À ce phénomène, nous attribuons le potentiel corrupteur de l’enseignement traditionnel et sa vision de la Science. Nous pouvons penser que si la science est comprise comme une sorte de déité et que l’école est considérée comme son temple, il est plausible de voir n’importe quel thème comme un sous-produit de cela. Ainsi, la présence majoritaire de la conception trois Technologie devient plausible.
Au sein de la structure scolaire actuelle, les élèves élaborent des mécanismes et des procédures pour répondre aux exigences qui leur sont imposées. Au sein de ces mécanismes et procédures, les façons d’interpréter les questions et d’élaborer des réponses, qui s’opposent directement à notre idéalisation que toutes les réponses devraient être encadrées dans les trois conceptions de la science, de la technologie et de la société simultanément. Cela se produit, par conséquent, la façon développée d’interpréter et de répondre aux questions ne nécessite pas d’analyse du contenu lié les uns aux autres ou dans la réalité vécue, ne nécessitant que la réponse « correcte ». Ainsi, nous comprenons que les réponses qui couvrent les trois conceptions de la science et de la société exigent une plus grande réflexion de la part des élèves, en plus d’une vision plus large des dimensions qui imprègnent l’activité. Réaliser cette réflexion et comprendre que la science n’est pas incontestable va à l’encontre de ce qui se développe dans un modèle d’enseignement traditionnel.
Il est donc possible de conclure que l’enseignement traditionnel n’a pas aidé à faire face à des problèmes tels que les « fake news », puisque la plupart des étudiants ne présentent pas un regard critique, en interreliant les concepts de science, de technologie et de société, afin de créer une vision plus holistique de la réalité. En raison de ce modèle d’enseignement, même l’analyse de la fiabilité de l’information donnée dans les nouvelles ordinaires est une tâche complexe qui ne donne pas de clarté dans ses réponses. Face à ces défis, l’utilisation d’une approche STS est l’une des alternatives concrètes pour élargir les compréhensions sociales et technologiques et leurs liens avec la science. Ceci est basé sur les principes de cette approche pédagogique, qui traite d’une étude d’une découpe de la réalité analysant tout ce qui concerne le thème. En outre, la compréhension de ces trois axes et de leurs interconnexions est un facteur extrêmement important dans la formation d’un citoyen critique capable d’analyser l’information et face aux « fake news » et à son but manipulateur.
RÉFÉRENCES
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ANNEXE – RÉFÉRENCES DE NOTES DE BAS DE PAGE
4. Le terme est utilisé pour caractériser le processus de retrait du Royaume-Uni de l’Union européenne initié par un référendum.
5. Ellipsis représente un mot non identifiable par les auteurs.
[1] Spécialiste des médias en éducation, physicien agréé.
[2] Licences en physique.
[3] Licences en physique.
Soumis : Août 2020.
Approuvé : Septembre 2020.
