Educación especial e inclusiva, un nuevo reto de la escuela: microcefalia [1]

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SEIBT, Mayara Teixera da Silva [2]

SEIBT, Mayara Teixera da Silva. Educación especial e inclusiva, un nuevo reto de la escuela: microcefalia. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Edición 9. año 02 vol. 01. PP 130-147, diciembre de 2017. ISSN:2448-0959

RESUMEN

Este artículo pretende dar a conocer al profesor a reflexionar sobre la importancia de la educación especial en los niños desde temprana edad teniendo en cuenta su periodización, respetando sus aspectos intelectuales, cognitivos y sociales. Con el fin de preparar el estudiante para la sociedad, que por lo que su familia grupo, en un trabajo conjunto con la comunidad escolar. Se convirtió en una mirada crítica sobre el contexto histórico del estudiante con microcefalia y su especificidad clínica, debido a su recuperación y mejorar el desarrollo de todo su potencial. Destacamos la importancia de la formación cualitativa para profesores, para servir a todas las áreas de educación especial. Para realizar el análisis en campo, tenga en cuenta que en el aula el maestro es realmente trabajando en la inclusión de niños con discapacidades. En este artículo el enfoque de la revisión es un estudiante con microcefalia, que el estudiante es el único caso de microcefalia causada por el Zica Virus en el estado de Paraná. Esta estudiante esta insertado en las municipales públicas educación red de serpientes de cascabel, cuya contribución teórica se basa en el plan de estudios para Municipal pública Educación red de Cascavel – educación infantil, que dirige el trabajo de desarrollo de aprendizaje persona con discapacidad. Este tema es de gran relevancia para la práctica de la maestra, teniendo en cuenta la necesidad de investigación y estudio sobre el caso de los niños nacidos con microcefalia. Por ser un nuevo caso y sólo a los maestros que buscan estimular la entrega de remisiones de estudiantes diferentes adaptándolos para el mismo. En este sentido el enfoque metodológico de la investigación es cualitativo, porque presenta métodos utilizados por los profesores durante la práctica de la enseñanza y la realidad al servicio de los estudiantes de la escuela con microcefalia.

Palabras clave: Microcefalia, educación especial, acción pedagógica desafío.

1. INTRODUCCIÓN

El artículo en disputa tienen la perspectiva de una nueva mirada para la educación especial e inclusiva, hacia fuera más adelante a profesores y alumnos. Induce a la empresa para reflejar lo que el verdadero significado de la enseñanza y el trabajo sobre la inclusión de niños con microcefalia de educación regular, teniendo en cuenta sus especificidades.  Sin embargo hubo un tiempo cuando se prestó asistencia a personas con discapacidad como: inválida, ineficaz y crónica enfermedad, pronto se da cuenta que esto sucede desde los tiempos antiguos, sin embargo, nos encontramos con el abandono de los padres, comunidad y autoridades, a pesar evolución social es necesaria levantar un nuevo punto de vista frente a las diferencias humanas.

Tal modo el proceso de inclusión de personas con discapacidad en la escuela ha asumido la recuperación, en el supuesto de que el ser humano debe ser aceptado en su pluralidad, centrado no sólo en una educación igual y uniforme. Puntualmente el propósito de la educación especial e inclusiva es garantizar que todos los estudiantes con o sin discapacidad participan activamente en todas las actividades en la escuela y en la comunidad.

En esta óptica, la práctica de la inclusión de niños con discapacidad en la escuela supone que profesor, familia y toda la comunidad escolar están Unidos en un solo propósito: garantizar que todos los estudiantes participan en actividades de igual forma, formación de ciudadanos críticos, pronto cada estudiante es diferente en cuanto a estilo y ritmo de aprendizaje.

Sin embargo el objetivo del trabajo propuesto es analizar los obstáculos encontraron en el proceso de inclusión escolar de niños con microcefalia con justificación, discutir sobre los prejuicios hacia la enseñanza de la educación especial, mediante un enfoque historia, con el fin de reflexionar y debatir sobre la importancia de la intervención en las actividades educativas, es necesarias promover el desarrollo de funciones psicológicas y cognitivas de los estudiantes que tienen microcefalia.

2. EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA: BREVEMENTE

Desde los ' 80 educación especial e inclusiva, comenzó a ser visto con nuevos ojos, con este aumento, varios documentos guiado y diseñado en perspectiva inclusiva que cambia con respecto a la universalidad del servicio, como hemos introducido el Ministerio de educación, con la Constitución Federal de 1988-especial educación y otras iniciativas que están en lugar para la educación.

Ley N º 9394/96-ley de directrices y Bases para la educación nacional-LDBN;

Ley N º 9394/96-LDBN educación especial;

Ley N ° 8069/90-niño y adolescente ley especial educación;

Ley N ° 94/10.098-accesibilidad;

Ley N ° 10.436/02-libras;

Ley N ° 89/7.853 – CORDE – apoyo a las personas con discapacidad;

Ley 9424 de 24 de diciembre 1996-FUNDEF

Ley N ° 10.845, de 05 de marzo de 2004-a complementación programa especialista en educación para personas con discapacidad;

Ley N ° 10.216 de 04 de junio de 00 y protección de las personas con trastornos mentales;

Plan de Educación Nacional (2011-2020) – educación especial.

Ley Nº 13.301/2016 que garantiza a las madres de niños afectados por secuelas neurológicas resultantes de enfermedades transmitidas por Aedes Aegypti maternidad de 180 días, que consiste en ayuda por un monto de un salario mínimo.

Pero durante muchos siglos la sociedad tenía la persona con discapacidad, un ser fuera de los estándares normales: amenaza y freak, hablado como anormal y con retrasos mentales ordenados por los pacientes, que deben ser excluidos de la vida social.  Pronto la lucha por la recuperación y reconocimiento de las personas con discapacidad se convierte en ardua en todos los rincones del mundo, es decir, la desigualdad ampliada, al final de la guerra de la independencia en 1783, Benjamin Rush, un respetado médico, fue uno de los primeros Americanos para defender el concepto de la educación de las personas con discapacidad.

Sin embargo Vygotsky (1997), "en la década de 1920, critica un nuevo especial de pedagogía dictados, pero era arcaica y cataratas, era débil y destinado a los más débiles, por lo tanto aboga por una nueva escuela especial que debe ofrecer una ayuda fuerte para la escuela considera débil ". Así con una perspectiva Vigotskiana, el profesor y la institución de toda la escuela deben estar atentos a las necesidades del niño que abarca los aspectos físicos, emocionales y sociales.

Fue creado el primer APAE (Asociación de padres y amigos de mentalmente) en 1954 en Rio de Janeiro, con un grupo de padres y serpientes de cascabel en el año de 1970, en la dirección: Rua de Manaus, la institución propone la rehabilitación y adaptación del niño con el medio con el compromiso de trabajar con las necesidades del niño.

De esta manera sólo en 1981 fue promulgada el concepto (niños con discapacidades) y el término hasta entonces utilizado era excepcional. En este sentido la segunda Mosquera.

Desde los años 80 tempranos se presentan, en nuestro país, especialmente de Rio Grande do Sul, los estudios y aplicaciones de la estimulación temprana en niños de cero a tres años de edad que tiene cualquier cambio en su desarrollo integral, tanto en el hospital y área médica , como en escuelas especiales y, más tarde, en guarderías y escuelas infantiles. Desde este nuevo enfoque dinámico en el tratamiento de niños con discapacidad mental, comenzó a intervenir más precozmente en los trastornos cognitivos y afectivos, neuromotoras de estos tema, modificar el pronóstico de aprendizaje el mismo desarrollado . (MOSQUERA; STOBAUS, 2004, p. 19).

Pronto Nota-Si un avance en relación con el reconocimiento y la recuperación de niños con discapacidades, podemos destacar que para el pensamiento sobre educación inclusiva implica repensar y considerar que la diversidad y el conocimiento deben ir juntos, en búsqueda de reconocimiento de las características de cada estudiante.

En la declaración de Salamanca (Brasil, 1994), "proclama que cada niño tiene características, Aptitudes y necesidades de aprendizaje únicas, con el derecho fundamental a la educación y servicio programas tengan en cuenta el diversidad de tal naturaleza y necesidades ".

En esta óptica el deber de todo respeto por la individualidad y la diversidad de la siguiente pasa él la importancia de socializar e interactuar con otros grupos sociales, cultivar el pensamiento y las ideas de cambio. Así que Booth y Ainscow afirman:

[…] la inclusión es un conjunto de procesos sin fin. Se trata de especificar la dirección del cambio. Es relevante para cualquier escuela, no importa cómo inclusivas o exclusivo de culturas, políticas y prácticas. Requiere que las escuelas participen en un examen crítico de lo que puede hacerse para aumentar la participación y el aprendizaje de la diversidad de estudiantes dentro de su ubicación (stand; AINSCOW, 2002, p. 7).

Sin embargo la práctica inclusiva asume que toda la comunidad escolar, la familia y el profesor están Unidos en un solo propósito: garantizar que todos los estudiantes con o sin discapacidad, tengan acceso al aprendizaje.

2.1 microcefalia: concepto

La Organización Mundial de la salud dice que el "microcefalia es una malformación congénita, en la que el cerebro no se desarrolla correctamente. En este sentido, los bebés nacen con perímetro cefálico, más pequeño que normal, que es igual o superior a 32 cm.

Se confirma de las pruebas, se puede diagnosticar por una serie de factores de diferentes orígenes, tales como productos químicos y agentes biológicos (infecciosos), como las bacterias, los virus de Zica y radiación. En embarazos a microcefalia pueden ser detectados por ultrasonido desde la sexta a la séptima fecha de mes.

Pastel de segunda; Gato:

"Durante el embarazo, el feto es muy vulnerable a la fenilalanina y están en mayor riesgo de microcefalia. Bintra las infecciones, tales como toxoplasmosis, infección uterina por citomegalovirus, virus de la rubéola y de la inmunodeficiencia humana, son también causas de embriofetopatia y microcefalia potencial. " (TORTA; CARRILHO, 2003).

En esta perspectiva, después de nacimiento, el recién nacido, debe pasar por varias rutina física, este período es uno de los momentos clave para realizar la búsqueda activa de posibles anormalidades congénitas, siendo confirmado, cualquier anomalía deberá ser notificada casos de microcefalia en el registro de la enfermedad en el sistema de información de nacidos vivos.

Microcefalia se asocia con retraso mental, añade los problemas de locomoción, sordera y convulsiones, excepto en el origen de la familia, que tenga un desarrollo cognitivo normal. Cada evento determina el tipo y el nivel de gravedad, así los tratamientos deben realizarse desde los primeros años de desarrollo y mejorar la calidad de vida.

El Ministerio de salud ha confirmado la relación entre el virus zika y el brote de la microcefalia, en noviembre de 2015,

Sin embargo la función de órganos competentes acciones de apoyo que pueden ayudar en el desarrollo del niño, servicios básicos, servicios de rehabilitación, como examen diagnóstico del hospital, además de ortésica y protésica para casos en los que aplicar y este seguimiento tiene protocolo definido en la red madre Paranaense.

 2.1.1. El proceso y desarrollo de la educación especial e inclusiva para niños con microcefalia

Para el MEC Ministerio de Educación (Brasil, 2000, ley n ° 10.098) "escuela inclusiva es el ligado a la movilización de la estructura, el funcionamiento y la respuesta de la educación que todas las diferencias, de individuos, incluidos aquellos asociadas con alguna discapacidad" .

Resolución Nº 3. Características: los sistemas de educación deben cumplir con las siguientes pautas:

I – pleno acceso y participación efectiva de los estudiantes en educación regular;

II-la oferta de atención educativa especializada (ESA);

III-la formación de profesores del AEE y el desarrollo de prácticas educativas inclusivas;

IV la participación de la comunidad escolar;

V – la accesibilidad arquitectónica, comunicación e información, en muebles y equipo de transporte;

Vi – la articulación de políticas públicas intersectaria.

Sin embargo el procedimiento de construcción y desarrollo de la demanda de la escuela inclusiva de las autoridades competentes, un análisis detallado de los espacios físicos y temporales, para que la enseñanza ocurre lo integran orienta desempeño profesional y formación Especializada.

Segundo puesto; Ainscow (2000), "la inclusión depende de tres dimensiones de las relaciones".

El tamaño de la cultura inclusiva: que refiere a la construcción de una cultura inclusiva, una comunidad acogedora de la escuela eso si evolvam en el reconocimiento y la diferencia de cada estudiante.

La dimensión de las leyes, Inclusive la política: en las acciones y políticas que mejoren el aprendizaje, las prácticas políticas y formas de apoyo a la institución escolar, según la perspectiva del desarrollo de cada estudiante.

La dimensión de prácticas inclusivas: la dimensión siguiente certifica que las actividades del aula y extraescolares participación y realización de todos los estudiantes, al considerar que la enseñanza y el apoyo son parte de las dificultades de la participación de estudiantes en sus prácticas de enseñanza.

En este modo, la escuela, deben estar preparada para recibir y atender las necesidades de cada niño, especifica sin embargo nos encontramos con la falta de conocimiento y materiales disponibles para la institución y profesionales de la comunidad en reunión los estudiantes con discapacidades, porque la rutina de la escuela consiste en un diario de planificación, que debería estar vinculado a las particularidades de cada estudiante hacia la formación de un colectivo, es decir, es necesario que todos los profesionales, con sus diferentes funciones y las asignaciones están preparadas y atadas al trabajo político y pedagógico. Preocuparse por la formación de docentes especializados en educación especial y atención especial al espacio. Como el CNB/CNE.

Arte. 1. Para la aplicación del Decreto sobre los 6.571/2008, sistemas de educación deben matricularse los estudiantes con discapacidades, trastornos del desarrollo global y alta habilidades/superdotación en común las clases de educación general y en el servicio educativo Especializados (AEE), ofrecen habitaciones de recursos multifunción o en educación especializada centros de instituciones públicas o comunitarias, religiosas o sin fines de lucro filantrópicas; Arte. 2. La ESA tiene como complemento o complementar la formación del estudiante mediante la prestación de servicios, estrategias y funciones de accesibilidad para eliminar las barreras para la plena participación en la sociedad y su desarrollo de su aprendizaje; Párrafo único. Para los propósitos de estas directrices, las características de accesibilidad en la educación de aquellos que aseguran las condiciones de acceso al currículo de los estudiantes con discapacidad o movilidad reducida, promoviendo el uso de materiales de aprendizaje y la enseñanza de espacios, mobiliario y equipo, sistemas de información y comunicación, transporte y otros servicios. (CNB/CNE, 2009)

Medida en que el servicio se expande la reorganización institucional precede a la escuela de fitness en el interior, en este sentido, la inclusión de la educación especial, no es completo, es decir, la propuesta no garantiza la existencia de un cuidados específicos para cada niño con una discapacidad, como la demanda de profesionales en el área es baja, profesor de los regentes la sobrecarga. Sin embargo el esfuerzo presentado por los profesores, demuestra que la inclusión escolar de niños con discapacidad es posible, si diseñado e implementado, para las necesidades de cada estudiante.

Así Freire en características en el diseño de Shõn y Nóvoa que:

La formación de educadores para asistir a la educación especializada y para el maestro regular no puede distanciarse de que ofrecen los teóricos de la educación general de los docentes. Destacar la formación que implica que múltiples conocimiento personal y de formación profesional producida por la educación de Humanidades; disciplinaria inicial de conocimiento y en diferentes áreas del conocimiento; conocimiento del plan de estudios relacionados con la enseñanza proyecto-a los contenidos, métodos, enseñanza de técnicas para la formación de los estudiantes; la propuesta en el contexto del conocimiento escolar de la experiencia, la práctica cotidiana de la cultura (SHÕN; NÓVOA, 1995, p. 77-91. FREIRE, 1998)

En el examen de la propuesta y la acción pedagógica, confirmó una amplia visión en relación a la escuela, realidad pronto de un estudio realizado con los maestros que asiste a un estudiante con discapacidad (microcefalia), tenga en cuenta que por ser un nuevo caso y a los maestros buscan estimular al alumno permitiendo a diferentes remite metodológico adaptado a la misma.

El estudiante E. R. S. P., matriculado en el Municipal pública Educación red de Cascavel, del vivero, tiene microcefalia, nació con 30 semanas, siendo acompañado por situación de riesgo para cuatro meses, a partir del quinto mes su tablero estabilizado y fue para llegar a los usos medicinales: Gardenal de CMEI, Baprofeno, para evitar el uso continuo o aliviar cuadros de convulsiones y espasmos. Su madre lo introdujo en su informe de registro CMEI en Neuroclinica de doctor Rasaq, en que se incluyen en el estudiante lleva microcefalia, lesiones en la TC con característica de Zica virus. Siendo el único caso de microcefalia causada por el Zica Virus en el estado de Paraná.

El estudiante debe seguir para arriba con un pediatra, neurólogos pediátricos y CEACRI con equipo multidisciplinario, Trabajadora Social, fisioterapia, psicólogo, neonatólogo, oftalmólogo, logopeda, nutricionista, cirujano dentista, neumólogo Pediátrica.

Sin embargo su madre aboga por con el Departamento de Educación de un cuidador o maestro de apoyo pedagógico, a tiempo completo para el niño, que, por el momento de que recibir atención de un técnico en computación, enfermería estudiante, solamente en el período de la mañana.

Sin embargo, al examinar el esfuerzo tomado por parte de los profesionales que cumplan con el niño, porque la escuela no asume su rol en la superación de la asistencia, el profesor se convierte en el pilar, que se enfrenta un gran reto, ante la falta de textos para la investigación de base para dicha asistencia, pronto el profesor debe orientarse para conocer el contexto histórico y la familia del niño, ya que sólo teniendo en cuenta los preceptos de cada estudiante, puede tener la dimensión de la relevancia identidad de la misma.

Según García:

"La identidad es la fecha de cada uno con lo que es más significativo de sus valores. (…) en cada familia hay una infinidad de valores transmitidos de generación a generación y, a lo largo de este último testimonio y una relación de afecto e identidad, sobrevive y desarrolla un sentido de poder y orgullo que refuerza el carácter e inspira comportamiento." (GARCÍA, 1995).

Pronto, estimulando al estudiante con discapacidad debe considerar la identidad de los niños con discapacidades, porque no será si el edificio, a familiares, pero en la Asamblea de escuela, es decir, comprender el papel de los seres humanos en sociedad para ser guiado una reflexión sobre la formación del individuo, dirigido a la humanización, la individualidad y particularidad de cada persona.

Por lo que el individuo expresa su individualidad y particularidad del sujeto, en primer lugar a través de la capacitación que permite su desarrollo genotípica en ciertas situaciones, sólo individualidad proviene de otros factores externos formados por interacción con el medio ambiente, sin embargo crea una personalidad con bisagras establecida a través de las relaciones sociales.

Antes de las entrevistas resulta evidente que el término "educación especial", debido a las preocupaciones con respecto a la demanda, que es, la falta de conocimiento y materiales disponibles. Que utilizadas por los profesionales de la creatividad, buscando fuentes de investigación, formas de trabajar, a la coordinación pedagógica y familia, comunicar y compartir estos estudios y realizado con el fin de los estímulos para obtener el mejor Ubicación de sus avances. Los profesores buscan estimular al estudiante, a continuación, la propuesta realizada por el plan de estudios para la red de Educación Pública Municipal serpiente de cascabel-educación infantil, que dirige el trabajo pedagógico para niños con discapacidades, articulación de las actividades que se desarrollan los contenidos: percepción visual, percepción táctil, percepción auditiva, percepción, percepción olfativa, gustativa, coordinación motora y el lenguaje.

Así que según el profesor, L.

"El profesional que recibe el estudiante con discapacidad, debe buscar el conocimiento acerca de educación especial, para conocer las características del estudiante estimulando, viendo sus avances y revisar su metodología continuamente, en las actividades anteriormente planeada por el profesor, sin embargo el maestro tiene que buscar información fuera del contexto escolar y usar la creatividad." (Profesor: L, 2017).

Entonces, educación especial e inclusiva es un derecho garantizado por la Ley Nº 9394/96 de directrices y Bases para la educación nacional (LDBEN), se garantiza de forma gratuita y las autoridades públicas deberían fomentar el acceso y la permanencia de los niños con necesidades especiales en regular a la escuela. No siendo obligatorio para la educación de los niños. Según lo indicado por el arte. 58. "La educación especial de plazo, a los efectos de esta ley, la modalidad de educación escolar, preferiblemente en red regular ofrece educación para estudiantes con necesidades especiales".

En esta óptica de las instituciones educativas, maestros y la comunidad deben estar dispuestos a garantizar el acceso completo a educación especial, promoviendo el desarrollo y el aprendizaje, con una evaluación conjunta de acciones educativas.

Según los profesores encuestados.

"Las principales dificultades en el aula son: la falta de profesionales especifica de educación especial, falta de materiales didácticos, accesibilidad y evaluación recursos, sin embargo el profesor búsqueda de información y formas de evaluar la individualidad del estudiante con discapacidad ". (Profesores L, Q y T, 2017).

Figura 1-motor coordinación y percepción visual. Fuente: Foto tomada en el espacio exterior CMEI, Dunedin, CMEI: Maria Vaz Meister 2017.
Figura 1-motor coordinación y percepción visual. Fuente: Foto tomada en el espacio exterior CMEI, Dunedin, CMEI: Maria Vaz Meister 2017.
 Figura 2-motor coordinación. Fuente: Foto tomada en el aula Dunedin, CMEI: Maria Vaz Meister 2017.
Figura 2-motor coordinación. Fuente: Foto tomada en el aula Dunedin, CMEI: Maria Vaz Meister 2017.

Este segundo modo propuesto en el plan de estudios educación serpiente de cascabel-hijo de la red de Educación Pública Municipal "la evaluación de niños con discapacidad o sin discapacidad hace monitoreo y registro de su desarrollo sin propósito de promoción", es decir, se entiende por herramienta de evaluación de los registros descriptivos y otras hazañas que componen las producciones del niño, así que las mismas directrices de acción pedagógica. La evaluación de la microcefalia debe procedimiento continúa y diagnósticos.

Tenga en cuenta, que el maestro para evaluar cada estudiante valores respaldados por el desarrollo de su potencial y en caso necesario, revisar su metodología y la acción pedagógica, pronto la evaluación tiene como objetivo superar las dificultades tanto el maestro y el niño.

Como Vygotsky uttered:

Si ignoramos las necesidades de los niños, lo que efectivamente animamos a actuar, nunca podremos comprender sus avances evolutivos a otro porque cada avance está ligado a un cambio de motivos, inclinaciones e incentivos. (VIGOTSKY, 1988).

En esta perspectiva Sá (2013), presenta un "plan de contingencia, incluso tomaría para niños con microcefalia, probado en estudiante G.". Muestra los métodos utilizados por los profesores durante la práctica de la enseñanza, en el cumplimiento de un estudiante con microcefalia. De los apenas diez modelos de intervenciones que ayudan a la maestra.

Primer modelo de intervención: se propone los ejercicios de tono de cuerpo trabajados, con una postura de sentado, posturas de trabajo para evitar espasmos y contractura.  Ir al estudiante sobre el colchón, poner los estímulos del lado derecho o ayudar al niño a hacer la rotación hacia la derecha y reforzar los estímulos.  Proponer el ejercicio de estimulación sensorial en la muñeca y el antebrazo con el fin de perder progresivamente un reflejo primario que todavía posee, reflejo de prensión palmar, observar si reacciona a los estímulos de sonido de la voz, que puede mejorarse con la ajuste de la postura del cuerpo y el tacto.

Dependiendo del modelo de intervención: realizar ejercicios sentado su hijo en el regazo de un adulto, tocando la espalda a la región abdominal del adulto y poner estímulos visuales frente al niño o delante del espejo, un adulto sentado en el suelo con las piernas abierta y el niño sentado en medio de las piernas con diferentes estímulos a su frente y hablando, interactuando con el niño, con el objetivo de desarrollar los miembros superiores y equilibrio a nivel mundial.

Tercer modelo de intervención: el ejercicio es para apoyar sus pies entre mis rodillas y fletindo las piernas para levantar. Hacer sonidos o golpe en el cuello observando si reacciona sonriendo y manteniendo contacto con los ojos.

Sala de modelo de intervención: la actividad debe estar centrado en la hora de la comida, la masticación, introducción de alimentos sólidos de trabajo, haciendo hincapié en la importancia de mantener pausas debido a niño ingerir mucho aire y así dar espacio para liberación de aire ingerido.

Modelo de intervención quinto: se propone visitar las habitaciones para estudiante de mayor edad, ya que la sala puede tener más estímulos visuales por el movimiento de los propios niños. Realizar estimulación con bolsillo colorido y suave.

Sexto modelo de la intervención: realizar estimulación de dejar el estudiante posición sentada, con la ayuda de la cuña y el rollo. Ejercicios de algunos motores de rotación, la estimulación de los miembros superiores. Para la estimulación de la parte superior de los miembros, flexión y extensión de brazos al mismo tiempo.

Séptimo modelo de la intervención: realizar los ejercicios estimulación del miembro inferiores, pie apoyado por tronco y con el retiro de los pies, la estimulación palmar con plastilina. Sugerencia: hacer pasta de harina, áspera y con aromas a trabajar.

VIII modelo de intervención: realizar repeticiones de las estrategias adoptadas en la intervención anterior, alternando con momentos de sentarse en la silla.

Modelo de intervención novena: Join Puff da sensación de seguridad y sigue trabajando el equilibrio, sin embargo el cuidado debe ser siempre atención a la colocación de los pies. Para la estimulación visual: poner fotos de los padres, para llamar la atención del niño. Asiento del niño ya que el niño es más receptivo a esta postura prepara una silla adaptada, para que usted puede participar en actividades con otros niños.

Modelo de intervención décimo: estimulación sensorial el ejercicio de estimulación motor, flexión de los brazos, la estimulación de otros sentidos siempre combinado con el estímulo motor.

Modelos de intervención a los registros de contrafazem superior, donde tienden a observar la reacción del niño con microcefalia en diversas intervenciones, la interacción entre el niño adulto y la familia, con el fin de promover una práctica educativa dinámicamente.

Sin embargo la propuesta lastima que es necesario pensar en estrategias y un plan de contingencia elaborado por el estudiante con microcefalia basada en su contexto histórico y familiar.

Según el profesor, Q.

"La educación especial e inclusiva es una propuesta fundamental para el desarrollo del estudiante, pero incluyen el niño no requiere simplemente la puso en un aula con el propósito de que ella tiene contacto con otras personas. Inclusión de implementar así que depende de la combinación de la escuela, familia, comunidad y autoridades públicas, para que el profesor pueda actuar interactuando con el medio ambiente, el niño putada tan. " (Profesor Q, 2017).

Basado en que propósito será, teniendo en cuenta todos los aspectos relevantes para un buen desarrollo de Inclusive, que requieren educación especial-si el uso de equipos, recursos específicos y material didáctico-pedagógico para el estudiante y el trabajo del profesor.

Sin embargo para lograr la mejora de la especial e inclusiva educación debe cuestionar y examinar los obstáculos encontrados en el proceso de inclusión escolar de niños con microcefalia, a través de un enfoque histórico y clínico, a partir de la propuestas de asistencia presentada por el sujeto para reflexionar y debatir sobre la importancia de la intervención de las actividades educativas, es necesarias promover el desarrollo de funciones psicológicas y cognitivas de los estudiantes presentes microcefalia.

CONSIDERACIONES FINALES

En la investigación de campo y el tema abordado, la importancia de la mejora de la educación especial e inclusiva, que presenta el propósito de proporcionar al niño con una discapacidad, una diversa clase con tiempos y condiciones que fomentar y oportunize el desarrollo de su potencial, sin embargo, la realización de la propuesta de una especial educación inclusiva aún cualitativo institucional es un gran reto. Por lo que la institución se propone trabajar la individualidad del niño con microcefalia, pensar y buscar siempre la mejor atención.

Sin embargo, con la inclusión de niños con discapacidad, permite recordar que los avances exponen el enlace de varios logros educativos en el valle que en apelación y la accesibilidad de materiales de enseñanza, texto y referencias a microcefalia todavía Si hace escasos cada vez una mayor dificultad en aplicar las intervenciones necesarias y aplicar una clase orientada a la realidad de la clínica estudiantil con microcefalia, sin embargo esto no significa que la descaço por la coordinación o dirección, por el contrario la maestros están presentes y en las dificultades, pronto condicionadas por la falta de recursos.

Sin embargo, la expansión de la gran escuela compite en extensión y capacitación de profesionales especializados para tal actividad en el aula, es decir, la gran demanda de estudiantes con discapacidad no superar la ejecución cualitativa del servicio, poniendo el Regente de profesor en una posición incómoda por tal falta de información y recursos bibliográficos, porque el servicio a los niños con discapacidades debe centrarse en la individualidad, es decir, con la falta de profesionales especializados en cuidados de Educación especial e inclusiva es necesaria una medida para driblar y terminar con las dificultades en la asistencia, de nuevas propuestas educativas del gobierno.

Así incluso pensando en desempeño profesional y docente del profesor de un regente, no se garantiza un servicio especializado dirigido a la plena integración del alumno y profesorado especializado es fundamental para la desarrollo integral de los niños con discapacidades. Pronto la escuela todavía se enfrenta con ninguna obligación, es decir, la niñez temprana educación no tiene la orden obligatoria, sin embargo se ofrece el servicio de educación especial e inclusiva sin demanda de profesionales especializados.

Sin embargo, frente a la nota del tema abordado que los profesores entrevistados tienen el mismo punto de mira puesto microcefalia, que se refiere a una malformación congénita y considerado una discapacidad, por ser un reto a alcanzar, porque esta nueva discapacidades causan preocupaciones y temores, ya que es un nuevo y único. Pronto los maestros cumplan con discapacidad del estudiante con el fin de contribuir con el desarrollo del niño, por lo que es el maestro a buscar, buscar formas de intervención, me llamo la atención del estudiante, permitiendo su desarrollo.

En este perspicaz maestro debe proporcionar a los estudiantes con un ambiente propicio y agradable microcefalia difusión confianza, porque permite la interacción entre profesor y alumno y despierta la curiosidad y el interés, mientras que el aprendizaje se reduce a una elaborada planificación y métodos de trabajo y sí originalmente la dinámica y acción pedagógica.

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APAE, Brasil, Federación Nacioanal de Apaes. Disponible en: http://www.cascavel.apaebrasil.org.br/, consultado el 21 de enero de 2017.

Acceso y permanencia con éxito: evaluación de la escuela del estudiante. Disponible en: http://br.monografias.com/trabalhos906/acesso-e-permanencia/acesso-e-permanencia.shtml, visitado el 16 de julio de 2017.

Ministerio de salud-Dengue, el Chikungunya y Zika. Disponible en: http://portalsaude.saude.gov.br/, visitado el 07 de agosto de 2017.

Prevenir y combatir: Zika, el Dengue y el Chikungunya. Disponible en: http://combateaedes.saude.gov.br/pt/, 17 de julio de 2017.

Portal de Brasil, estudio fortalece la vinculación de microcefalia y zika virus, 2016. Disponible en: http://www.brasil.gov.br/saude/2016/09/estudo-reforca-relacao-entre-microcefalia-e-zika-virus. Obtenido 04 de agosto de 2017.

SANTOS, Vanessa de sardinas. "Microcefalia"; Escuela de Brasil. Disponible en: http://brasilescola.uol.com.br/biologia/microcefalia.htm. 16/julio/2017 acceso.

ANEXO

Investigación de campo

Institución: CMEI: Maria Vaz Meister.
Tipo de institución: Municipal (público)
Niveles educativos: educación primaria
Perfil de los ex-alumnos: 0 a 4 años
Perfil de la comunidad: barrio en el lado sur
Perfil de profesores: maestros con la especialización de nivel superior y medio.

Entrevista realizada con los profesores que cumplan con un estudiante con discapacidad. (microcefalia).

Profesores: Q, L, pasante (portero): T y el agente de soporte: e. CMEI completo: Maria Vaz en Meister.

  1. ¿Qué entender lo especial educación?;
  2. En su opinión, ¿cuáles son los elementos necesarios para la calidad atención para estudiantes con discapacidades en la educación regular plenamente?;
  3. En su opinión los profesores están preparados para recibir estudiantes con discapacidad?;
  4. Como el servicio a los niños con discapacidad en una propuesta que debe ser el desarrollo integral de la misma?;
  5. ¿Cómo se evalúan los estudiantes con discapacidades?;
  6. Material educativo necesario esté disponible para trabajar y mediatos los niños con microcefalia?;
  7. ¿Cuáles son las principales dificultades en el aula en la realización de actividades dirigidas?

[1] Trabajo entregado a la Facultad de educación son de bronce, como un requisito legal para la validación internacional de competencias, para la obtención de certificado de cursos de especialización, educación especial inclusiva curso con énfasis en discapacidad intelectual, como Interno estándar Regimental y el arte. 47, inciso 2, de la LDB 9394/96.

[2] Lato Sensu, Inclusive educación especial curso con énfasis en discapacidad intelectual

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