LITERATURISCHE REZENSION
CARDOSO, Ana Carolina Grangeia [1]
CARDOSO, Ana Carolina Grangeia. Didaktik und ihre Beiträge zur Unterrichtspraxis. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 06, Ed. 08, Vol. 05, S. 05-17. August 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/beitraege
ZUSAMMENFASSUNG
Dieser Artikel zielt darauf ab, die wichtigsten Beiträge der Didaktik zur Unterrichtspraxis zu verstehen, basierend auf der folgenden Leitfrage: Welche Elemente der Didaktik können die Verbesserung der Leistung von Lehrern fördern? So wurde eine bibliographische Recherche zum Thema durchgeführt, die sich auf die theoretischen Aspekte seiner Entstehung, die Definition von Bildungszielen, die Bildungsplanung, die Auswahl und Organisation von Inhalten, die Lehrmethoden und die Bewertung des Lernens konzentrierte. Daher wird der Schluss gezogen, dass alle Pädagogen und Fachleute in diesem Bereich die Elemente im Zusammenhang mit der Didaktik kennen müssen, die zur Verbesserung der Unterrichtsarbeit beitragen können, um die Qualität der Bildung zu verbessern.
Schlüsselwörter: Didaktik, Pädagogen, Lehrtätigkeit.
EINLEITUNG
Obwohl es bereits Hinweise auf elementare Bildungs- und Lernformen in der gesamten Bildungsgeschichte gibt, entsteht der Begriff “Didaktik”, wenn Erwachsene begannen, in die Lernaktivität einzugreifen und sie als geplante und absichtliche Aktivität zu definieren. In diesem Zusammenhang begann ein Prozess der Festlegung von Lehrprinzipien und -regeln, um die Leistung der Lehrer zu verbessern und die Fähigkeit zu entwickeln, zu identifizieren, wie Schüler lernen (LIBÂNEO, 2013). Daher ist es notwendig, die verschiedenen Techniken und bestehenden Bildungsmethoden zu kennen und zu erkennen, die die Verbesserung der Qualität der Bildung fördern.
Didaktik kann im Satz des pädagogischen Wissens angesiedelt sein, das eine bedeutende Rolle in der beruflichen Ausbildung für die Ausübung des Unterrichts spielt (LIBÂNEO, 2013). Durch sie erwerben die Lehrer die Lehren, die für die Entwicklung ihrer Praxis notwendig sind. Der Lehrprozess, gegenstand des Studiums der Didaktik, kann nicht als eine auf den Unterricht beschränkte Aktivität betrachtet werden. Daher müssen Lehrer die organisatorischen Methoden und Unterrichtsformen sowie die Richtlinien kennen, die ihren Prozess regeln und leiten (LIBÂNEO, 2013).
Es ist wichtig, dass Pädagogen sich die Didaktik als vermittelndes Element ihrer Arbeit aneignen. Ziel dieses Artikels ist es daher, die wichtigsten Beiträge der Didaktik zur Unterrichtspraxis zu verstehen, basierend auf der folgenden Leitfrage: Welche Elemente der Didaktik können die Verbesserung der Leistung von Lehrern fördern? Zu diesem Zweck konzentriert sich diese Arbeit auf die theoretischen Aspekte ihrer Entstehung und die Fragen, die die Wahl der Bildungsziele, die Bildungsplanung, die Inhaltsauswahl und -organisation, die Lehrmethoden und die Lernbewertung auf der Grundlage einer Literaturrecherche zum Thema betreffen.
Indem sie Didaktik als eine Disziplin der Lehrerbildung versteht, versucht sie mit dieser Arbeit, dass Bildungsfachleute hier die theoretische Grundlage finden, die notwendig ist, um ihre Praktiken aufzubauen, um den Lehr- und Lernprozess für die Schüler so bedeutend wie möglich zu machen.
DIDAKTIK: EINE KURZE GESCHICHTE UND IHRE BEDEUTUNG
Die Besorgnis über Die Möglichkeiten, zu lehren und zu lernen, ist nicht neu. Historische Aufzeichnungen zeigen, dass der erste Erzieher, Platon, im antiken Griechenland auftauchte.Seit dem 6. Jahrhundert sticht die Rolle der Kirche in der Bildung hervor, die begann, ihre Zeit der Schaffung von Schulen zu widmen, um die christliche Ausbildung der Menschen in den großen europäischen Städten zu gewährleisten. Im 19. Jahrhundert. XI und XII, mit der Notwendigkeit, kommerzielle Interessen zu erfüllen, entzieht sich die Kontrolle der formalen Bildung den Händen der Kirche (MALHEIROS, 2019).
Die Konstituierung der Schule durch Serien, wie wir sie heute kennen, wurde mit den Jesuiten in der Neuzeit eingeführt. Der Prozess der Klassentrennung begann im 19. Jahrhundert. XVII, als es begann, in Grundschulbildung (Volksklassen) und Sekundarbildung (Bourgeoisie) unterteilt zu werden (MALHEIROS, 2019).
Das 21. Jahrhundert. XII war der Meilenstein der Didaktik mit der Veröffentlichung der Didacta Magna de Comênio. Diese Publikation zielte darauf ab, die Lehrweisen zu strukturieren und eine Idee der Universalisierung des Unterrichts zu verteidigen. Nach Comênio präsentierten einige Theoretiker wichtige Konzepte für die Entwicklung des Lehrprozesses, wie Rousseau, Pestalozzi und Herbart. Laut Libâneo war Comênio der “erste Pädagoge, der eine Idee der Verbreitung von Wissen an alle formulierte und Prinzipien und Regeln des Unterrichts geschaffen hat” (LIBÂNEO, 2013, S.60).
der Begriff Didaktik taucht auf, wenn Erwachsene beginnen, durch die bewusste und geplante Richtung des Unterrichts in die Lerntätigkeit von Kindern und Jugendlichen einzugreifen, im Gegensatz zu den mehr oder weniger spontanen Interventionsformen zuvor. Indem eine angemessene pädagogische Absicht in der Unterrichtstätigkeit etabliert wird, wird die Schule zu einer Institution, der Unterrichtsprozess wird nach Ebenen systematisiert, um sich an die Möglichkeiten der Kinder, das Alter und den Rhythmus der Assimilation von Studien anzupassen (LIBÂNEO, 2013, S.59).
Rousseau (1712-1228) predigte laut Malheiros (2019), dass Bildung das Kind auf das Erwachsenenalter mit realen Bedürfnissen als Struktur vorbereiten sollte. Für ihn ist der Lernprozess ein natürlicher Prozess, verbunden mit der biologischen Entwicklung. Im gleichen Sinne sagt Libâneo (2013), dass der Unterricht auf die Interessen von Kindern ausgerichtet sein sollte, die von Natur aus gut sind.
Jahre später entwickelte Pestalozzi (1746-1827) eine Lehrmethode, in der er Beobachtung und Analyse als Wege zur Erfassung der Realität verteidigte und das Kind dazu brachte, seine eigenen Bedeutungen über die verschiedenen Phänomene zu konstruieren, die durch Sprache ausgedrückt und bewertet werden sollten (MALHEIROS, 2019). Pestalozzi setzte Roussseaus Ideen in die Praxis um. Seine Lehrmethode basierte auf Intuition, Kultivierung von Gefühl, Geist und Charakter (LIBÂNEO, 2013). Nach Pestalozzi war Herbert ein weiterer prominenter Name in der Didaktik. Er wurde von Rousseau, Pestalozzi und Comênio beeinflusst (MALHEIROS, 2019).
Herbert (1766-1841) hatte das Ziel, eine einzigartige Lehrmethode zu formulieren, die allen Menschen dienen würde, indem er die Organisation der Unterrichtspraxis priorisierte, wie zum Beispiel: “die Notwendigkeit, den Lehrprozess zu strukturieren und zu organisieren, die Notwendigkeit, die studierten Fächer zu verstehen und nicht nur das Auswendiglernen und die pädagogische Bedeutung der Disziplin in der Charakterbildung” (LIBÂNEO, 2013, S. 63). In diesem Moment versuchten wir, Instruktionsmaßnahmen durch die Art und Weise zu lenken, wie Menschen lernen (LIBÂNEO, 2013).
Aus dem 19. Jahrhundert. XIX und frühes 19. Jahrhundert. XX, zeitgenössisch Age, entsteht die Forderung nach einer einheitlichen Kultur. Die zeitgenössische Schule basiert auf den folgenden Richtlinien: klar definierte Schulräume, starre Zeitpläne, Auswahl geeigneter Inhalte für jede Klasse, Ablehnung nicht institutionalisierter Unterrichtspraktiken, obligatorische Anwesenheit und Bewertung und Zertifizierung des Lernens (MALHEIROS, 2019). Noch im 19. Jahrhundert begann die Didaktik nach Grundlagen in der Wissenschaft zu suchen, insbesondere in der Biologie und Psychologie. So entsteht die Pädagogik der “Neuen Schule”, in der sich der Schüler selbst erzieht und Gegenstand des Lernens ist, während der Lehrer Der Lehrer, Berater und Organisator von Lernsituationen ist (GIL, 2018).
Die Neue Schule sollte eine Bewegung der pädagogischen Erneuerung grundlegend technischer Natur sein, die versuchte, das aus den Verhaltenswissenschaften abgeleitete Wissen in der pädagogischen Praxis anzuwenden. Tatsächlich folgte die Didaktik ab dem zweiten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts den Postulaten der Neuen Schule. Mit dieser Perspektive bekräftigte die Notwendigkeit, von den spontanen und natürlichen Interessen des Kindes auszugehen, begann die Prinzipien der Aktivität, Freiheit und Individualisierung zu schätzen. Die Ansicht, dass das Kind ein Miniatur-Erwachsener ist, wurde aufgegeben… (GIL, 2018, S. 3)
In Brasilien waren die Ideen der Neuen Schule nach der Revolution von 1930 durch Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira und Lourenço Filho sehr prestigeträchtig. Der Zeitraum von 1950 bis 1970 ist geprägt vom Einsatz von Lehrmethoden und -techniken mit dem Ziel, die Effizienz des Lernens der Schüler und die Verteidigung der wissenschaftlichen Neutralität (Technik) zu gewährleisten. Daher begann die Didaktik als Disziplin, die Ausarbeitung von Lehrplänen, die Formulierung von Unterrichtszielen, die Auswahl von Inhalten, Ausstellungstechniken usw. zu betonen (GIL, 2018).
Im Laufe der Jahre und mit der Verbesserung des Studiums im Bereich der Bildung beginnt der Bereich der Didaktik in einer soliden Weise abgegrenzung zu werden. Der gesunde Menschenverstand glaubt, dass Bildung nur in der Schule stattfindet. Formale Bildung findet jedoch in der Schule statt, gekennzeichnet durch die Merkmale Intentionalität, Systematisierung, Organisation und soziale Beziehung, eine systematische Form der Bildung. Auf der anderen Seite ist informelle Bildung eine, die nicht in einem organisierten Raum und einer organisierten Zeit stattfindet, auf unsystematische Weise (MALHEIROS, 2019). In dieser Perspektive verortet Libâneo (2013) formale Bildung innerhalb von Institutionen (Schule), die Bildung bewusst fördern und folglich ihre Aktivitäten leiten, um sie effizienter zu gestalten, durch Planung, Definition von Methoden, Auswahl von Inhalten und Definition von Evaluationsprozessen.
In diesem Szenario sind Pädagogik und Didaktik eng miteinander verknüpft. Die erste ist die Kunst und Wissenschaft der Bildung. Die zweite ist die Wissenschaft und Kunst des Lehrens. Didaktik ist daher das Studium des gesamten Lehrprozesses und seiner Ergebnisse (MASETTO, 1997), das sich manifestiert, “wenn Erwachsene beginnen, durch die bewusste und geplante Richtung des Unterrichts in die Lerntätigkeit von Kindern und Jugendlichen einzugreifen, im Gegensatz zu den mehr oder weniger spontanen Interventionsformen zuvor” (LIBÂNEO, 1994, S.58).
Didaktik ist ein grundlegendes Element in der systematischen Form der Erziehung, weil sie es dem Lehrer ermöglicht, alle Schritte zur Durchführung einer Klasse durchzuführen: Unterrichtsprozess (Klassenstufen); Lehrmethoden; Lernverfahren; Lehrmaterialien; Management der Unterrichtssituation (LIBÂNEO, 1994). Daher zeigt das Verständnis der Bildungsgeschichte und der Entwicklung der Didaktik ihre Bedeutung für Pädagogen und für die Verbesserung des Lehrprozesses.
BILDUNGSPLANUNG: PERSPEKTIVEN UND ANWENDUNGEN
Planung ist ein “Prozess der Rationalisierung, Organisation und Koordination des Unterrichtsgeschoptikations, der Schulaktivität und des Problems des sozialen Kontextes artikuliert” (LIBÂNEO, 2013, S. 246) und ist daher ein wichtiges Studienfach für Bildungseinrichtungen und Lehrer. Laut Malheiros (2019) kann Bildungsplanung als die Organisation der Schritte verstanden werden, die unternommen werden, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen, das in Bildungsplan und Unterrichtsplan unterteilt wird.
Auch nach Malheiros (2019) finden wir innerhalb der Bildungsplanung folgende Pläne: Bildung, Schule, Lehrplan und Unterricht. Für ihn hat der Bildungsplan einen größeren Spielraum, weil er sich mit politischen und philosophischen Fragen des Lehraktes befasst. In diesem Sinne ist es ein systemischer Prozess, der auf nationaler, staatlicher und lokaler Ebene stattfindet. Ein solcher Plan muss zu einem Plan auf lokaler Ebene werden. Daher müssen alle Schulen einen Schulplan erstellen, d.b. einen Plan, der umfassender für die Realität einer bestimmten Institution erstellt wird (MALHEIROS, 2019).
Nach Haydt (2006) gibt es einen Zyklus für den Aufbau eines Schulplans: Sondierung und Diagnose der Realität; Festlegung der Ziele und Prioritäten der Schule; Organisation des Schulalltags; Erstellung des Kursplans; Definition des Disziplinarsystems; Zuweisung von Funktionen an Mitglieder des pädagogischen Teams.
Die Lehrplanplanung ist Teil der Bildungsplanung. Es ist die Organisation der Inhalte, die über einen bestimmten Zeitraum bearbeitet wird. Die curriculare Organisation sollte die Kohärenz zwischen den Inhalten und den Respekt vor dem Potenzial der Schüler zum Ausdruck bringen. Der Unterrichtsplan stellt detailliert die Aktivitäten dar, die der Lehrer durchführen wird, und schlägt die Klasse vor, um die Ziele zu erreichen. Dazu muss sich der Lehrer über vier Fragen im Klaren sein: Ziele, Inhalte, Methoden und Raum (MALHEIROS, 2019).
Die Erstellung des Unterrichtsplans bietet laut Malheiros (2019) dem Lehrer zahlreiche Vorteile, wie zum Beispiel: Leichtigkeit bei der Erfüllung der vorgeschlagenen Aktivitäten; Einfachheit zu wissen, was bewertet werden muss; Organisation von Ideen; Erläuterung der Schritte für die Stakeholder. Es setzt sich aus Zielen, Inhalten, Verfahren und Ressourcen zusammen und muss die Merkmale Kohärenz, Kontinuität, Objektivität und Präzision aufweisen. Um einen Lehrplan zu entwickeln, ist es notwendig, die folgenden Schritte zu befolgen: Diagnose; Erstellung des Plans; Umsetzung des Plans; Bewertung des Plans.
Die Unterrichtsplanung ist in andere detailliertere Pläne unterteilt: Kurs, Einheit und Klasse. Kursplanung ist die Vorhersage des gesamten Wissens, das eine bestimmte Gruppe von Studenten in einem bestimmten Zeitraum (Semester oder Schuljahr) aufbauen wird. Es muss enthalten: Kursziele; Inhalt; Lehrverfahren; Ressourcen; Zeit und Auswertung (MALHEIROS, 2019).
Die Planung der Einheit ist die Vorhersage, wie alle Klassen, die sich mit dem gleichen Thema befassen, stattfinden werden (MALHEIROS, 2019). Pilleti (1985) sagt, dass die Planung einer didaktischen Einheit drei Phasen vorsehen sollte: Präsentation, Entwicklung und Integration.
Schließlich ist die Unterrichtsplanung die Detaillierung jeder der Klassen und hat die folgenden Funktionen: Definition des Ziels der Klasse; Detaillierung des Inhalts; Beschreibung des Verfahrens; Zeit; Bewertung der Klasse (MALHEIROS, 2019).
Neben Malheiros (2019) bringen auch andere Autoren Beiträge zur Bildungsplanung in ihre Arbeiten ein. Für Gil (2018) gibt es vier Planungsebenen: pädagogisch, institutionell, curricular und Unterricht. Bildungsplanung findet in der theoretischen Sicht auf einer breiteren Ebene statt, weil sie philosophische Grundlagen hat und die letzten Ziele der Bildung und die Mittel zu ihrer Erreichung definiert. Darüber hinaus kann es auf Bundes-, Landes- und Kommunalebene entwickelt werden.
Die institutionelle Planung wird gemeinsam von allen Fachleuten einer Schule durchgeführt, um die Richtlinien der nationalen Bildung sowie die lokalen und spezifischen Bedürfnisse ihrer Kunden zu erfüllen. Durch sie ist es möglich, die Philosophie der Arbeit, Mission, pädagogische Richtlinien und andere Aspekte der Schule zu identifizieren.Daraus entsteht das Politisch-Pädagogische Projekt (GIL, 2018).
Wie Malheiros (2019), Gil (2018) definierte ich die Lehrplanplanung als die Organisation der Maßnahmen, die innerhalb jedes Kurses entwickelt werden müssen, um den Lehr-Lern-Prozess so weit wie möglich zu fördern. Die nächste Stufe der Planung ist laut Gil (2018) das Unterrichten. Diese Planung, die in der Verantwortung des Lehrers liegt, “basiert auf der Lehrplanplanung und zielt auf die systematische Ausrichtung der Aktivitäten ab, die innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers entwickelt werden sollen …” (GIL, 2018, S. 84). Der Disziplinplan, der Einheitenplan und der Unterrichtsplan entfalten sich aus dem Unterrichtsplan und können auf folgende Weise definiert werden:
Der Disziplinplan war eine Prognose der Aktivitäten, die während des jahres oder des akademischen Semesters entwickelt werden sollten… Generell klärt der Disziplinplan über seine Dauer, allgemeine Ziele, programmatische Inhalte, Lehrstrategien, Ressourcen, Didaktik und Evaluationsverfahren (GIL, 2018, S. 86)
Der Einheitsplan ist ein detaillierteres Dokument als der Disziplinplan. Die Ziele sind viel operativer als die des Disziplinplans, weil sie das erwartete Verhalten der Studierenden klar und präzise benennen (GIL, 2018, S.90)
Was den Unterrichtsplan vom Einheitsplan unterscheidet, ist, dass er viel eingeschränkter ist. Im Allgemeinen beschränkt es sich auf die Vorhersage der Entwicklung, die dem Inhalt des Faches zu geben ist, und auf die Lehr-Lern-Aktivitäten, die entsprechend den Zielen innerhalb jeder Klasse vorgeschlagen werden (GIL, 2018, S. 91).
Es wird daher beobachtet, dass sich die Schulplanung auf Abdeckungsebenen entfaltet und sich von der Bildungseinrichtung auf alles konzentriert, was in einer Klasse passiert. Noch in der Planung, Libâneo (2013) unterteilt es in: Schulplan, Unterrichtsplan und Unterrichtsplan. Damit die Pläne effektiv Handlungsinstrumente sind, müssen sie als Leitfaden dienen und eine sequenzielle Ordnung, Objektivität, Kohärenz und Flexibilität darstellen, so der Autor.
Der Schulplan besteht aus allgemeinen Richtlinien der Schule (allgemeine Ziele, didaktische Anleitung, Klientel, pädagogische Konzeption der Fakultät usw.). Der Lehrplan ist die Vorhersage der Ziele und Aufgaben der Lehrtätigkeit für ein Jahr oder Semester. Schließlich ist der Unterrichtsplan die Detaillierung des Unterrichtsplans, d.h. die Entwicklung von Inhalten für eine Klasse (LIBÂNEO, 2013)
Durch die Argumente, die im gesamten Text gezeigt werden, ist es möglich zu verstehen, dass die Arbeit des Lehrers sowie die Arbeit der gesamten Schule auf verschiedenen Ebenen sorgfältig geplant werden muss, damit die Unterrichtsziele erreicht werden.
FORMULIERUNG VON BILDUNGSZIELEN
Die pädagogische Praxis ist auf die Erreichung von Zielen durch eine absichtliche und geplante Aktion ausgerichtet (LIBÂNEO, 2013). In diesem Sinne wird darauf hingewiesen, dass die Formulierung von Lehrzielen eine grundlegende Phase der Lehrarbeit ist, da sie Ergebnisse und Prozesse vorwegnehmen, die von der gesamten Arbeit des Lehrers und der Schüler erwartet werden. Darüber hinaus dienen sie der Orientierung des Lehrkräftes bei der Auswahl der Inhalte, der Wahl der Unterrichtsstrategien und der Erarbeitung von Instrumenten zur studentischen Leistungsbewertung (GIL, 2018).
Die Bewegung, Bildungsziele zu studieren und zu formulieren, begann in den Vereinigten Staaten (USA) und spiegelt den verhaltensorientierten Ansatz der Bildung wider. Die Pioniere dieser Bewegung sind Johann F. Herbert (1776-1841) und Herbert und Spencer (1820-1903). Neben Herbert und Spencer haben weitere Autoren wie Franklin Bobbit, Ralph Tyler, Benjamin Bloom und Robert Mager im Bereich der Bildungsziele an Bedeutung gewonnen (GIL, 2018).
Bobbit führte die Prinzipien des Taylorismus in die Organisation des Bildungsprozesses ein, nach mechanistischen Theorien und verhaltensorientierter Psychologie. So wurden einige Grundprinzipien für die Entwicklung des Lehrplans definiert, die mit der Formulierung von Bildungszielen zusammenhängen: Beseitigung von Zielen, die nicht praktikabel sind und nicht erreicht werden können; Ziele betonen, die Bedürfnisse für das Erwachsenenalter darstellen; Ziele zu vermeiden, die der Gemeinschaft entgegengesetzt waren; einbeziehung der Gemeinschaft in die Festlegung von Zielen; Differenzierung der Ziele und Sequenzierung der Ziele (GIL, 2018).
Tyler war verantwortlich für die Gestaltung von Zielen als Grundlage für die Entwicklung des Lehrplans und des Unterrichts (GIL, 2018). Er hat einige Fragen entwickelt, welche Lehrer bei der Entwicklung der Unterrichtsplanung berücksichtigen sollten: Welche Bildungsziele sollte die Schule erreichen? Welche pädagogischen Erfahrungen können hilfreich sein, um diese Ziele zu erreichen? Wie kann man diese Bildungserfahrungen effizient organisieren? Wie können wir sicher sein, dass diese Ziele erreicht werden? (GIL, 2018).
Benjamin Bloom ist einer der am häufigsten zitierten Autoren in den Arbeiten zur Formulierung von Bildungszielen aufgrund seiner Beiträge zur Untersuchung des Themas mit seiner Theorie der Taxonomie von Bildungszielen (GIL, 2018).
Für den Autor stellt die Klassifizierung der Bildungsziele die Grundlage für die Planung und Evaluation des Curriculums dar. Die Ziele werden als Komplexitätsgrad im kognitiven, affektiven und psychomotorischen Bereich klassifiziert (GIL, 2018). Domänen können wie folgt definiert werden:
Der kognitive Bereich: bezieht sich auf die Ziele, die sich auf Wissen, Informationen oder intellektuelle Fähigkeiten beziehen. Es ist der Bereich, der den Universitätskursen am meisten Aufmerksamkeit geschenkt wird. Der affektive Bereich umfasst die Ziele, die sich auf Gefühle, Emotionen, Likes oder Einstellungen beziehen. Der psychomotorische Bereich schließlich beinhaltet die Ziele, die die Arbeit der neuromuskulären Natur betonen. Imitation, Manipulation, Präzision, Artikulation und Naturalisierung (GIL, 2018, S. 101).
Genauso wie Bloom trug Robert Mager zur Formulierung spezifischer und messbarer Ziele bei. Die Ziele, so der Autor, sind als Verhaltens-, Leistungs- oder Betriebsziele bekannt und beschreiben das Verhalten einer Person als beabsichtigtes Ergebnis einer Anweisung (GIL, 2018).
Neben diesen Autoren entwickelt Libâneo (2013) auch einige Beiträge zu diesem Thema, da es die Notwendigkeit festlegt, zwischen allgemeinen Zielen und spezifischen Zielen zu unterscheiden. Für den Autor bezieht sich die Ausarbeitung der allgemeinen Ziele in einer Schulplanung auf das Schulsystem, die Schule und den Lehrer, die den breiteren Zweck über die Rolle der Schule und des Unterrichts widerspiegeln. Darüber hinaus spiegeln die spezifischen Ziele die erwarteten Ergebnisse der Studierenden wider.
Demnach ist der Beitrag, den diese Autoren in die Unterrichtspraxis in Bezug auf die Formulierung von Bildungszielen eingebracht haben, notarinisch. Daher liegt es an jedem der Pädagogen, das Beste aus jeder Theorie aufzunehmen und zu verstehen, wie Konzepte, Methoden und Techniken eine reflektierende Praxis bieten können.
AUSWAHL UND ORGANISATION DER INHALTE
Die Auswahl und Organisation von Inhalten sollte als wechselwirkung zwischen dem Fach, der Lehre und dem Schüler analysiert werden, d.b. die zu übermittelnden Inhalte bieten bestimmte Lehrverfahren, die wiederum Möglichkeiten zur Organisation des aktiven Studiums der Studierenden ermöglichen (LIBÂNEO, 2013). Lehrinhalte können wie folgt definiert werden:
“… sind die Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Gewohnheiten, wertvolle und atypische Formen des sozialen Handelns, pädagogisch und didaktisch organisiert, im Hinblick auf aktive Assimilation und Anwendung durch die Schüler in ihrer Lebenspraxis. Sie umfassen daher Konzepte, Fakten, Ideen, Prozesse, Prinzipien, Fähigkeiten…” (LIBÂNEO, 2013, S.142)
So wird nachgewiesen, dass die Inhalte in Unterrichtsfächern organisiert und nach den Artikulationszielen-Inhaltsmethoden und Organisationsformen des Unterrichts im pädagogischen und sozialen Kontext bearbeitet werden (LIBÂNEO, 2013).
Bei der Auswahl der Inhalte ist es notwendig, das Schulprogramm und das persönliche Programm des Lehrers zu berücksichtigen. Nach Pilleti (1985) sind die Kriterien für die Auswahl der Inhalte: Gültigkeit, Bedeutung, Nützlichkeit, Möglichkeit der persönlichen Ausarbeitung, Machbarkeit und Flexibilität. Laut Gil (2018) sind die Kriterien für die Auswahl von Inhalten: Verlinkung auf Ziele; Selbstversorgung; Gültigkeit; Bedeutung; Dienstprogramm; Flexibilität; Anpassungsfähigkeit an die Vielfalt der Studierenden und Zeittauglichkeit
Libâneo (2013) stellt auch einige Prinzipien vor, die bei der Auswahl von Inhalten berücksichtigt werden sollten: Übereinstimmung zwischen allgemeinen Zielen und Inhalten; wissenschaftlicher Charakter; gesellschaftliche Relevanz und Zugänglichkeit und Solidität.
In Bezug auf die Organisation der Inhalte sollte es in drei Ebenen unterteilt werden: Klasse (ein Tag), Thema (Themen innerhalb einer Klasse) und Einheit (Teile der Themen), unter Berücksichtigung der Kriterien Kontinuität, Reihenfolge und Integration (MALHEIROS, 2019).
Daher werden die Auswahl und Organisation von Inhalten zu wichtigen Aufgaben für den Lehrer, da sie die informative und prägende Grundlage des Transmissions-Assimilationsprozesses sind (LIBÂNEO, 2013). Sie sollten dann in kohärenter und umsichtiger Weise mit den sozialen und individuellen Bedürfnissen der Schüler durchgeführt werden, so dass der Lernprozess in signifikanter Weise stattfindet und so die Überlastung von Fächern vermieden wird, die oft nicht die Inhalte berücksichtigen, die wirklich unverzichtbar sind, um assimiliert zu werden, die eigene Assimilationsfähigkeit der Schüler und die Konsolidierung des Lernens (LIBÂNEO, 2013).
LEHRMETHODEN
Bei der Reflexion über die wichtigsten Lehrmethoden und -techniken ist es wichtig, zunächst die Bedeutung dieser Begriffe zu verstehen. Methode ist ein geplanter Weg, um das Ziel zu erreichen, und die Technik ist die Operationalisierung der Methode (MALHEIROS, 2019). Laut Libâneo (2013) werden Lehrmethoden durch das Verhältnis zwischen Ziel und Inhalt bestimmt, wobei auf die Mittel zur Erreichung der allgemeinen und spezifischen Ziele Bezug zu stehen ist.
Lehrmethoden können unterteilt werden in: Ausstellung, selbstständiges Arbeiten, Gruppenarbeit und andere Lehrmethoden (MALHEIROS, 2019). Im Folgenden finden Sie einige Beispiele, die von Malheiros (2019) und Libâneo (2013) zitiert werden:
- Expositionsmethoden: orale Exposition, Demonstration, Illustration usw.
- Selbstständige Arbeitsmethoden: individuell gerichtete Studie, Interessengruppen, Fallstudie
- Methoden der Gruppenarbeit: Spiele, Dramatisierung, Debatte usw.
- Andere Lehrmethoden: Montessori, Projekte, Konstruktivismus.
Es wird daher beobachtet, dass alle Elemente der Didaktik miteinander verbunden sind. Daher ist die Definition der geeigneten Lehrmethoden nur insoweit möglich, als man ein Verständnis für die zu erreichenden Ziele und die zu bearbeitenden Inhalte hat.
EVALUATION DES SCHULISCHEN LERNENS
Luckesi (2011) definiert Evaluation als qualitatives Urteil über den Lehr-Lern-Prozess. Dieses Urteil dient dazu, den Lehrer bei der Entscheidungsfindung zu unterstützen und kann daher nicht als Anwendung von Tests und Tests, Messung von Informationen, die der Schüler auswendig lernen konnte, und als Vergabe von Noten an Schüler betrachtet werden.
Für Haydt (2006) gibt es eine klare Unterscheidung zwischen Testen, Messen und Bewerten. Laut dem Autor bedeutet Testen, eine Leistung durch zuvor organisierte Situationen, sogenannte Tests, zu überprüfen, während das Messen mit der Beschreibung eines Phänomens aus quantitativer Sicht zusammenhängt. Schließlich besteht die Interpretation quantitativer und qualitativer Daten darin, quantitative und qualitative Daten zu interpretieren, um eine Meinung oder ein Werturteil auf der Grundlage von Standards oder Kriterien zu erhalten.
Die Evaluation sollte laut Libâneo (2013) in Etappen aufgebaut werden: Verifizierung (Datenerhebung), Qualifizierung (Beziehung zwischen Daten) und Wertschätzung (Reflexion der Ergebnisse). So kann es den tatsächlichen und potenziellen Fortschritt des Schülers widerspiegeln.
Ein weiterer wichtiger Aspekt der Lernbewertung ist, dass sie in jeder Phase, die durchgeführt wird, einen bestimmten Zweck hat. Zu Beginn des Prozesses wird es diagnostische Bewertung genannt, weil es darauf abzielt, den Ausgangspunkt zu analysieren, dh das, was der Schüler bereits weiß. Während des Prozesses findet die formative Evaluation statt, die darauf abzielt, die eingeschlagenen Wege zu korrigieren. Schließlich wird die smoaktive Evaluation durchgeführt, die den Satz analysiert, um zu wissen, ob das Bildungsziel erreicht wurde, mit einem Kontroll- und Klassifizierungsmerkmal (LUCKESI, 2011).
Wie bereits erwähnt, trug Bejamin Bloom, Schöpfer der Bloom-Taxonomie, seine Theorie auch in den Bereich der Lehrevaluation ein (GIL, 2018). Diese Studie unterteilt die Wissensbereiche in: kognitiv (bewertet, was der Schüler weiß), affektiv (bewertet Aspekte zwischenmenschlicher Beziehungen) und psychomotorisch (bewertet Fähigkeiten zur Ausführung von Aufgaben).
Dies heißt, der Prozess der Bewertung des schulischen Lernens sollte gut geplant und organisiert sein, da er zahlreiche Vorteile bietet, wie zum Beispiel: bietet die Grundlage für die Planung; passt die Lehrplanrichtlinien und -praktiken an, schafft Lernsituationen; verbessert unter anderem das Lernen und Lehren (SANT’ANNA, 2014).
ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN
Während des gesamten Studiums über Didaktik und ihre Hauptelemente wird ihr Beitrag zur Arbeit von Bildungsfachleuten festgestellt. Es bietet einen für die Lehrerausbildung unverzichtbaren theoretischen und praktischen Beitrag, da es die Konditionierungsfaktoren des Bildungs- und Lehrprozesses klärt und gleichzeitig Zuschüsse für die Ausübung der Lehraufgabe bietet (LIBÂNEO, 2013).
Dieser Artikel sollte dazu beitragen, dass Lehrer ihre Praktiken von der Reflexion über die Geschichte der Didaktik und ihre Elemente, die die Verbesserung der Leistung der Lehrer fördern, widerrufen, nämlich: Bildungsziele, Bildungsplanung, Inhaltsauswahl und -organisation, Lehrmethoden und Bewertung des schulischen Lernens.
Das Verständnis und Bewusstsein für die Verwendung von Aspekten der Didaktik in der Unterrichtspraxis, kombiniert mit der Realität der Institution und der Studierenden, wird das Lernen für alle am Lernlehrprozess Beteiligten wirklich sinnvoll machen.
VERWEISE
GIL, Antonio Carlos. Didática no Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2018.
HAYDT, R.C.C. Curso de Didática Geral. 8 ed. São Paulo: Ática, 2006.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. 22 ed. São Paulo: Cortez, 2011.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral. Rio Janeiro: LTC, 2019.
PILLETI, N. Didática Geral. São Paulo: Pioneira, 1985.
SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e Instrumentos. 17 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
[1] Pädagoge und Master in Pädagogik an der Bundesuniversität Fluminense. Spezialist für Schulmanagement (Verwaltung, Supervision und Beratung) und Öffentliche Verwaltung.
Eingereicht: Mai 2021.
Genehmigt: August 2021.
