ORIGINALER ARTIKEL
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do [1], SILVA, Miriam Maria da [2], MARONES, Bruno [3]
NASCIMENTO, Josefa de Barros Barbosa do. SILVA, Miriam Maria da. MARONES, Bruno. Kontextualisierung des ludisch im Klassenzimmer: Die Bedeutung des Spielens in der frühkindlichen Bildung zwischen 03 und 05 Jahren. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 06, Hrsg. 10, Bd. 01, p. 72-95. Oktober 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/kontextualisierung-des-ludisch
ZUSAMMENFASSUNG
Diese Studie zielte darauf ab, die Bedeutung von Spielen und Spielzeug im Lehr-Lern-Prozess zu untersuchen und die Vorstellungen zu analysieren, die Pädagogen über das Spiel in der Erziehung von Kindern haben. Das Forschungsfeld befand sich in einer städtischen Schule in Jaboatão und hatte drei Lehrer als Teilnehmer. Wo wir eine qualitative Forschung verwenden, in der wir beweisen, dass Spiele und Spielzeug Entwicklung in allen Aspekten bieten. Die Ergebnisse zeigten, dass Verspieltheit auf positive Weise zur Bildung des Kindes, zum Aufbau neuen Wissens und zum gesunden Wachstum beiträgt, dass diese Praxis, wenn sie in den Unterricht eingesetzt wird, Verhaltensänderungen fördern kann und im Laufe der Zeit Momente der Zuneigung transportiert, sowie die Spieler lernen, eine solidarische Kultur aufzubauen, Individualismus hinter sich zu lassen und ein gesundes Miteinander zuzulassen.
Schlüsselwörter: Das Spielzeug, Das spielen, Lehren lernen Entwicklung des Kindes.
EINLEITUNG
Die aktuelle Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema Spielen als Quelle der Entwicklung und Konstruktion von Wissen in der frühen Kindheit. Es ist bekannt, dass das Kind ein Wesen in der Bildung ist, und es ist notwendig, während der gesamten frühkindlichen Bildung Anregungen zu erhalten, da es eine Zeit ist, in der das Subjekt Werte über Moral und Respekt lernt und vor allem als Mensch wächst. Dies war einer der Gründe, die uns dazu veranlassten, das Studium im Lichte des spielerischen Handelns bei der Bildung des Individuums, seiner Entdeckungen und der Art und Weise des Handelns in der Gesellschaft zu vertiefen -RCNEI[4], (1998).
Diese Studie hat das allgemeine Ziel, die Bedeutung des Spielens als grundlegendes Werkzeug beim Lernen von Schülern der frühkindlichen Bildung zu untersuchen, daher die spezifischen Ziele: die frühkindliche Bildung in Brasilien zu historisieren, das Konzept der Luzidität zu untersuchen und auch den Beitrag des Spiels zu analysieren Aktivitäten in der Erziehung kindisch.
Die in dieser Studie vorgestellten Theoretiker Antunes (2012), Kishimoto (2006, 2011), G. Brougère (2010), Linn, Susan (2010) und andere Wissenschaftler zeigen, dass Spielzeug und Spiele Momente großer Freude bereiten als soziale Tatsache, die es Kindern ermöglicht, auf angenehme und gesunde Weise zu lernen, lernen sie spielerisch verschiedene Wege, das Zusammenleben in der Gesellschaft und den Aufbau von neuem Wissen kennen, und sicherlich werden sie durch das Spielen erzogen • belastbare Themen.
Das Spielerische in der frühkindlichen Bildung ermöglicht ein sinnvolles, kreatives und erfinderisches Lernen, da es auf angenehme Weise den Wissensaustausch ermöglicht, in dem das Kind die Regeln während des Spiels verstehen kann, und sicherlich sind es Aktivitäten, die Fähigkeiten fördern, körperlich, kognitiv, motorisch , neben dem Beitrag zur Akzeptanz und Achtung von Normen, zum sozialen Leben, zur Affektivität, zur Kreativität und zur Beziehung zu sich selbst und zu anderen beizutragen, schrittweise die Bildung von partizipatorischen, reflektierenden, aktiven, kooperativen Wesen zu ermöglichen, die ihren Platz in der Gesellschaft einnehmen, in Neben der Befürwortung von Freiheit, Autonomie, wissen sie nur, dass sie spielen. Spielen ist wichtig, weil es Lernprozesse fördert, Vorstellungskraft und Erfindungsgabe entwickelt, Entwicklung intensiviert und ermöglicht, spielerisches Wachstum fördert, den Lehr-Lernprozess unterstützt.
Spielzeug und Spiele sind im Leben von Kindern unerlässlich, denn wer spielt, entwickelt und wächst mit mehr Freiheit und baut eine verzweigte Welt der Möglichkeiten auf, Seite an Seite mit dem Spielerischen. Wallon (apud BROUGÈRE, 2010, S. 104) argumentiert das.
A brincadeira é todos os comportamentos de descoberta da criança. Porém os adultos brincam com as crianças. A criança entra progressivamente na brincadeira do adulto de quem ela é inicialmente o brinquedo, se envolve em atividades que tem forte teor cultural.
Es wird argumentiert, dass das Kind zunächst als Spielzeug für den Erwachsenen dient, in dem sie mit ihm spielen, was zu einer spielerischen Aktion führt, und mit dieser Einstellung wird das Spiel aufgebaut und das Kind lernt allmählich zu spielen, Das Betreten des Spiels und daher stammen ihre Verhaltensweisen und Entdeckungen aus dieser Kultur als Ganzes, und Lernen findet genau dann statt, wenn es versteht und beherrscht, und dann spielt das Kind, interagiert, kommuniziert mit dem anderen und reproduziert dann die vorherige Erfahrung, indem es die entwicklung motorisch, sozial kognitiv – emotional und affektiv.
Es ist bekannt, dass Spielzeug Teil des täglichen Lebens des Kindes ist und seit der Antike zur Entwicklung der Menschheit beigetragen hat, die im Laufe der Zeit Farben, Formen und Texturen gewonnen hat, ein manipulierbares Objekt, mit dem Kinder gerne interagieren, es ist sicherlich in Spielen, das die Intelligenz der Kinder und wahrscheinlich auch ihre Perspektiven nährt und Möglichkeiten für neue Beziehungen und Interaktionen in der sie umgebenden Umgebung bietet. Darüber hinaus sind Spiele sehr wichtige Werkzeuge, die dem Thema schon früh angeboten werden müssen, insbesondere in der frühkindlichen Bildung. (BROUGÈRE, 2020).
Die spielerische Kultur darf nicht vergessen werden, sie muss in den Schulraum eingefügt werden und sowohl sinnstiftend als auch spielerisch repräsentiert werden. Es ist notwendig, dass der Fachmann, der mit jüngeren Kindern arbeitet, im Auge behält, wie relevant das Spiel im Lehr-Lern-Prozess ist, und versteht und versteht, dass der Wissensaustausch auf der Grundlage des Spiels das Kind motiviert und ermutigt, zu lernen und sich zu entwickeln Verspieltheit wird nicht nur ein einfaches Spiel sein, sondern das Spielen durchdringen. Die spielerische Rolle begünstigt Spaß, Freude und Vergnügen, das Spielzeug ist die Vermittlung jedes Lernens, das das Subjekt in seinem Wachstum befriedigt, sein Universum nährt und den Lernprozess betrachtet und allmählich die Konstruktion von Kritikalität ermöglicht. (KISHIMOTO, 2011).
Basierend auf dem National Curricular Reference for Early Childhood Education, wenn es heißt, dass „das Spielen das Selbstwertgefühl der Kinder fördert und ihnen hilft, ihre Aneignungen auf kreative Weise schrittweise zu überwinden“.
Der Lehrer dieser Altersgruppe muss erkennen, dass das Spiel für die Entwicklung des Kindes in allen Aspekten wesentlich ist und nicht auf die Arbeit im Klassenzimmer beschränkt ist. Daher stellen wir folgende Frage: Welche Bedeutung hat das Spielen in der frühkindlichen Bildung?
Es ist bekannt, dass Kinder gerne spielen, daher muss der Lehrer auf seine Kreativität zurückgreifen und spielerische Aktivitäten entwickeln, denn im Spiel lernt das Kind, in einer solidarischen Gruppe zu leben, Freundschaften zu stärken und sein Wissen über die Welt zu erweitern . Und wahrscheinlich, einen Weg des Vertrauens mit dem anderen aufzubauen, indem man die Erfahrungen mitnimmt, die man im Laufe der Zeit gemacht hat.
Spielen ist ein Weg, der sich keine Altersgruppe aussucht, im Gegenteil, Kinder interagieren inmitten von so viel Spiel und Spielzeug, es wird analysiert, dass Spielen eine Kindersprache ist, die mit Kindern Ideen entstehen lässt und auf diese Weise spielend lernt. Da dieses Phänomen in der Hand eines Kindes nie etwas Fertiges ist, sondern normalerweise zu einer neuen Aktivität oder sogar zu einem anderen Spielzeug führt, wird festgestellt, dass die spielerische Kultur im Mittelpunkt der Vereinigung zwischen dem Universum der Kinder steht und die Stärkung von Freundschaften ermöglicht , die Konstruktion von Werten, Erfahrungen, ein harmonisches Miteinander und die Zuneigung zum anderen.
Spielzeug und Spiele sind im Leben der Menschen von großem Wert, insbesondere für jüngere Kinder, denn wer sich beim Spielen entwickelt, wächst und lernt gerne.
Es scheint, dass das Spielen dem Subjekt neue Möglichkeiten bietet, das versucht, an der Umgebung, in der es sich befindet, teilzunehmen und mit ihr zu interagieren. Das Spiel ist eine Kultur, die Seite an Seite mit der Entwicklung der Gesellschaft entstanden ist und sich heute sicherlich weiter entwickelt.
In diesem Zusammenhang wird angenommen, dass basierend auf dem Thema Die Bedeutung des Spielens in der frühkindlichen Bildung zwischen 03 und 05 Jahren? Ebenso wie in der Kenntnis der aktuellen Literatur und in der Literatur- und Feldforschung, die Verdeutlichung der förderlichen Wirkung des Spielens auf den Lehr-Lern-Prozess.
Der Beitrag von Spielen ist die Sprache der Kinder und deshalb sind sie Aktionen der Erfahrung, der Kommunikation, der lustigen Momente, in denen das Thema neu erschafft, neu erfindet, baut, entdeckt, lernt, träumt, die Neugier des Kindes erhöht, motiviert und schärft und andere befähigt Verständnis wie: Gruppenaktivität, soziale Interaktion, zusätzlich zur Bereitstellung von Entwicklung in allen Aspekten.
Somit ist zu hoffen, dass die aktuelle Forschung zu einem besseren Verständnis der Bedeutung von Spielzeug und Spielen im Lernprozess und insbesondere in der frühkindlichen Bildung beitragen kann. Möge diese Arbeit auch als Hilfsmittel für zukünftige Auszubildende dienen, die sich entscheiden, dieses Thema zu untersuchen.
METHODISCHE KURS
Unter Methodik versteht man die Organisation von Strategien mit dem Ziel, das Studium in den unterschiedlichsten Stadien zu lenken. Für Andrade (2010, S. 116) ist „Methodik die Menge von Methoden oder Pfaden, denen bei der Suche nach Wissen gefolgt wird“. Wir haben uns für diesen Ansatz entschieden, da wir Interesse daran geweckt haben, auf aufmerksame und sorgfältige Weise die Argumente mehrerer Theoretiker und Forscher zu kennen, die während unserer Ausbildung vorgebracht wurden, wie z. B.: Kishimoto, (2006 und 2011) G. Brougère, (2010) , Antunes, (1012), Linn, Susan, (1010), und andere, die uns wertvolles Wissen über die Bedeutung der Verspieltheit im Lehr-Lern-Prozess präsentierten. Der Ansatz ist qualitativ, er zeichnet sich durch eine recherchierende Aktivität aus, die flexibel ist und Subjektivität berücksichtigt, bei der Themen nicht quantifiziert werden können. (TRIVINÔS, 1987).
Dieser Ansatz zielt darauf ab, die Relevanz von Spiel und Spielzeug in der frühkindlichen Bildung zu untersuchen.
Die Datenbank basierte laut Andrade (2010, S.112) auf einem Feld Ansatz. „Feldforschung basiert auf der Beobachtung der Fakten durch das Sammeln von Daten vor Ort“. Und die Auswahl der Bibliographie zum Thema, die die notwendigen Daten für die Realisierung des Artikels liefert. Die bibliografische Recherche bezieht sich auf die Papierquelle, ob primär oder sekundär, wo Bücher und andere Dokumente verwendet werden Andrade (2010). Mit den Arbeiten, die nützlich sein könnten, und der Datenerfassung, die in einer städtischen Schule in Jaboatão durchgeführt wurden, begrüßt es ein reduziertes Publikum von Schülern, Kindergarten und Grundschule I. Es verfügt über sechs Klassenzimmer, die in zwei Schichten arbeiten morgens und nachmittags. Wir haben uns entschieden, unsere Recherchen in dieser Schule durchzuführen, weil wir die Einrichtung kennen und weil sie in der Nähe unseres Wohnortes liegt.
Das im aktuellen Ansatz verwendete Instrument war ein halbstrukturiertes Interview, bei dem wir das Gesagte mit Papier und Graphit transkribierten, da das Interview einfach als die Worte der Interviewten niedergeschrieben wurde. Laut Andrade (2010) ist das Interview „ein wirksames Instrument, um verlässliche Daten für die Ausarbeitung einer Forschung zu sammeln, solange es gut ausgearbeitet, gut durchgeführt und interpretiert wird“. Diese Art der Herangehensweise erfordert eine gewisse Sorgfalt, für die der Interviewer das für die Datenerhebung erforderliche Material organisieren muss. Die Arbeit wurde mit Lehrern durchgeführt, die im kommunalen Netzwerk für frühkindliche Bildung in Jaboatão arbeiten, alle einen Abschluss in Pädagogik haben und seit mehr als zehn Jahren in der Gegend arbeiten, zwischen 35 und 40 Jahre alt sind und als Techniken die Beobachtung und Analyse der Daten hatten die aus den Fragen interpretiert wurden, die wir den Teilnehmern, drei so genannten Lehrern, die im frühkindlichen Bildungsnetzwerk in Jaboatão arbeiten, gestellt haben.
KINDERBILDUNG IN BRASILIEN
Gesetz Nr. 9394/96 in seiner Kunst. 29, Gesetz über nationale Bildungsrichtlinien und -grundlagen.
A educação infantil é compreendida como primeira etapa da educação básica e, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físicos, afetivo intelectual, linguístico e social, complementado a ação da família e da comunidade.
Es ist bekannt, dass die Motivation, die das Kind zuerst von der Familie erhält, wichtig für seine Entwicklung in dieser Phase ist, es ist entscheidend für die ganzheitliche Ausbildung des Subjekts und muss die Merkmale der Altersgruppe sowie die kognitiven, physischen, affektive und emotionale Fähigkeiten sozial, die Kindheit als ein historisches Wesen in der Entwicklung sehend, das in der Lage ist, sich durch die Reize zu entwickeln, die es von der Umwelt erhält, die es umgibt.
Es ist jedoch bekannt, dass es nicht immer so war, dass die frühkindliche Bildung stattgefunden hat, so die Studien der Forscher Pinheiro et al. (2014, S. 73).
No início do século passado, no Brasil o que tínhamos eram as chamadas “creches” que visavam atender as crianças de mães que trabalhavam fora de casa e o atendimento envolvia basicamente a alimentação, higiene e segurança física tendo assim um caráter puramente assistencialista apenas.
Es spiegelt ein Gefühl wider, dass Kinder zu Beginn des 20. Jahrhunderts nur eine elementare Fürsorge für ihr Überleben erhielten und sich nur auf eine Erziehung beschränkten, die nicht darauf abzielte, die gesellschaftliche Realität zu verändern. Kishimoto (2011, S. 21) behauptet, dass:
Cada cultura tem maneiras de ver a criança de tratar educar. Entre as antigas concepções, a criança, vista como homem em miniatura, revela uma visão negativa: a criança é um ser inacabado, sem nada específico e original sem valor positivo.
Es fällt auf, dass das Kind nicht als solches gesehen wurde, sondern als kleiner Erwachsener, der nicht in der Lage war zu denken, in einer Nicht-Kind-Welt zu leben. Aber diese Vision der Kindheit, die, die erstickte, minimal zurückzog, die eine rein moralische Erziehung erhielt, durch religiöse Erzieher, die irrationale Wesen schufen, unmöglich, einen kritischen Geist zu entwickeln. Diese Realität ändert sich im Laufe der Zeit.
Mit der Bundesverfassung von 1988 wurde die frühkindliche Bildung als notwendiges und allgemeines Recht verstanden, fortan wird das Kind in eine Bildungspolitik mit anschließender Verwandlung Pädagogik einbezogen.
Seit der Bundesverfassung von 1988, dem Kinder- und Jugend Statut von 1990 (ECA) und den LDB Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional umfasst die frühkindliche Bildung Kinder im Alter von null bis fünf Jahren, die diese Phase als wesentlich für die Kindheit ansehen Entwicklung. Bachilard (apud KISHIMOTO, 2011, p.22), „betrachtet die Bilder, die von Kindheit an überlebt haben, als das Ergebnis von zwei Elementen: Erinnerung und Vorstellungskraft“. Es versteht sich, dass Erinnerung und Idealisierung in der spielerischen Kultur bevölkert sind und fruchtbares Denken nähren. Das Kind in dieser Perspektive ist ein Wesen in voller Entwicklung, mit seinen Wahrnehmungen, Eigenschaften, Interessen, Sinnen, seiner Kreativität und dem Aufbau seiner Perspektive auf die Welt.
Das Kind wird vor den oben dargestellten Gesetzen als historisches, soziales Wesen angesehen, und in seiner vollen Entwicklung wird sich die Gesellschaft durch diese Perspektive der Bedeutung des frühkindlichen Zusammenlebens bewusster, fördert die Erziehung zur Staatsbürgerschaft und zielt darauf ab, jedes Subjekt zu einem transformierenden Akteur zu machen. Nach Kishimoto (2011, S.22). “Die Kindheit ist auch das Alter des Möglichen. Man kann darauf die Hoffnung auf Veränderung, soziale Transformation und moralische Erneuerung projizieren.” Das Kind gilt in Kishimoto als Symbol der Transformation und als Licht der Erneuerung. Um also Menschen mit demokratischem Geist zu erziehen, die zum Wohl der Gesellschaft beitragen, ist es auch notwendig, tief über die Geschichte jedes Fachs nachzudenken, wie sie von Pinheiro et al. (2014, S.105). „Die Erziehung zur Staatsbürgerschaft bedeutet, eine Haltung einzunehmen und Entscheidungen zu treffen. Es soll das Bewusstsein für Rechte und Pflichten wecken.“ Es wird über den oben erwähnten Gedanken analysiert, der erzieht, damit der andere Gerechtigkeit, Respekt und relevantere Pflichten erfüllt. Es ist notwendig, die Bildung für die Ausübung der Staatsbürgerschaft zu kultivieren, da verstanden wird, dass die Staatsbürgerschaft nur aufgebaut wird, wenn die Staatsbürgerschaft erzogen wird.
SPIEL UND KINDESENTWICKLUNG
Angesichts der Reden wird bestätigt, dass Spielzeug und Spiele mit dem Ziel entstanden sind, den Menschen bei der Interaktion mit der Umwelt zu unterstützen, und in seiner Entwicklung das Kind, das spielt, wenn es klein ist, glücklicher ist und allmählich lernt, den Wert von zu erkennen Objekte (Spielzeuge), behauptet Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2011) in seiner Forschung.
Só brincando é que a criança vai começar a perceber o objeto não da maneira que ele é, mas como desejaria que fosse. Na aprendizagem formal isso não é possível, mas no brinquedo isso acontece, porque é onde os objetos perdem a sua força determinadora, a criança não vê o objeto, mas lhe confere um novo significado. (p.68).
Es wird auf axiomatische Weise wahrgenommen, dass Gegenstände, wenn ich in die Hand eines Kindes fiel, etwas anderes wert sind und etwas anderes bedeuten, weil es eine andere Bedeutung gibt und dasselbe zum Leben erweckt wird und sogar eine andere Bezeichnung, wo die Gesten sprechen, während das Kind spielt und sich etwas vorstellt, die jedes Spielzeug symbolisiert, wenn sie ein anderes Material in ihrem Besitz hat, ihre imaginären Blasen immer auf der Suche nach etwas anderem sind, als sie es haben möchte. Spielerische Aktivitäten können den Aufbau von neuem Wissen und Veränderungen ermöglichen, da sie neben der Wertebildung reale Situationen im Denken der Spieler schaffen, daher sind Spielzeug und Spiele Lernräume. Gemäß dem National Curriculum Framework for Early Childhood Education (1998).
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra coisa daquilo que aparentam ser. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (p.27).
Es wird analysiert, dass es sich bei Spielen und Spielzeug um Handlungen handelt, die etwas anderes offenbaren, da das Kind durch das Spielen in die Welt der Vorstellungskraft und Entdeckung reist und es ihm ermöglicht, die Rollen zu spielen, die es zu spielen, reisen möchte durch Zeit und Gebäude. Werte, die Ihnen nur Spiele und Spiele bieten können. Wie Piaget sagt:
As culturas lúdicas estão intimamente ligadas à sequência dos estágios divididos por ele e acompanha o desenvolvimento da inteligência do indivíduo o brinquedo é um mundo repleto de representações, que representa o carinho e a imitação, (2011, p.25).
Fortschritte erkennt man bekanntlich daran, was der Proband am besten kann, denn auf jeder Stufe entwickelt er sich sukzessive weiter und natürlich sorgen Spiele und Spiele für ein Zusammenwachsen.
Immer noch über den obigen Gedanken nachdenken, bringen Spiele von Natur aus ein analytisches Potenzial mit sich, stimulieren das Lernen der Schüler mit einem Fokus hier auf frühkindliche Bildung, sie sind Werkzeuge, die mit verschiedenen Themen wie Farben, Tieren, Früchten und ua Inhalten angegangen werden können . Deshalb ist Spielen notwendig und der Proband lernt schon sehr früh die Werte jedes Objekts und dass das wirklich Coole darin besteht, im Einklang mit anderen zu spielen. Gemäß dem National Curriculum Framework for Early Childhood Education (1998).
O estabelecimento de um clima de segurança, confiança, afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva dão tom de qualidade da interação entre adultos e crianças. O professor, consciente de que o vínculo é, para a criança, fonte contínua de significações, reconhece e valoriza a relação interpessoal. (p. 49).
Es ist erwiesen, dass die spielerischen Aktivitäten unterschiedliche Kenntnisse im Kind wecken, weil sie beobachten, an den Spielen teilnehmen und durch dieses Wiegenlied die Kleinen ihre kognitiven Fähigkeiten erwerben und verbessern, Kontakte knüpfen und mit der Umwelt, die sie umgibt, interagieren Auch das Erkennen der Aufrichtigkeit und der Qualität der Interaktion zwischen den Autoren, dem Erwachsenen und dem Kind ist ein positiver Punkt für die kindliche Entwicklung. Nach Piaget (apud ALMEIDA, 1974).
As brincadeiras tornam-se mais significativas à medida que a criança se desenvolve, pois a partir da livre manifestação de materiais variados, ela passa a reconstruir objetos e reinventar as coisas, o que já exige uma “adaptação” mais completa. Essa adaptação, que deve ser realizada pela infância, consiste numa síntese progressiva da assimilação com a acomodação. É por isso que pela própria evolução interna, os jogos (brincadeiras) das crianças se transformam pouco a pouco em construções adaptadas, exigindo sempre mais do trabalho efetivo, a ponto de nas classes elementares de uma escola ativa, todas as transformações espontâneas ocorrem entre o jogo e o trabalho. (p.25).
Es ist erwiesen, dass das Kind, das über Ressourcen verfügt, die wahrscheinlich helfen, seine Kreativität durch Spiele und Spiele zu erforschen, sowohl sozial als auch kognitiv, ein Erwachsener sein wird, der sich ohne Schwierigkeiten zurechtfindet, und, noch besser, es wird seine Arbeit mit Freude tun und Hingabe. Mit Spielzeug verinnerlichen Kinder Werte, gehen harmonisch in Beziehung, sowohl zu Menschen in ihrer Umgebung als auch zu Gegenständen und natürlich zur Umwelt. Für Kishimoto (2011).
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensino aprendizagem e desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança pré-escolar aprende de modo intuitivo, adquire noções espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande relevância para o desenvolvê-la. Ao permitir à ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais, (cognição), a manipulação de objetos e desempenho de ações sensório motoras (físico) e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. (p.40- 41).
Das pädagogische Spielzeug wird als eines verstanden, das zur gesunden Entwicklung beiträgt, und die Spiele sind Manifestationen vor dem Objekt, (Spielzeug) das Spiel ist also etwas, das neben dem Spielzeug steht, wo das Kind spielt und interagiert des Lebens und der Bedeutung jedes Stücks, und die Spiele beziehen sich auf das, was beim Spielen entwickelt wird, „spielen stellen Sie sich vor“, die Radspiele, Musik und andere. Spielzeug, Spiele oder Lernspiele sind Freude Aktivitäten, die aus freiem Willen gewählt werden oder auch wenn sie die pädagogische Funktion übernehmen, das Coole daran ist, dass sie großartige Werkzeuge für den Lehr-Lern-Prozess sind, insbesondere in der frühkindlichen Bildung. Almeida (2003, S. 33) argumentiert, dass „nicht der Inhalt des Spielzeugs das Spiel des Kindes bestimmt, sondern der Akt des Spielens, der den Inhalt des Spielzeugs offenbart“. Es scheint, dass das Subjekt beim Spielen Entdeckungen macht und unter anderem körperliche, kognitive und andere Fähigkeiten entwickelt. Unterstützt von Aries (apud KISHIMOTO, 1978).
Identifica o brincar como uma especialidade da infância na iconografia de tempos passados, renomados pintores radicados no Brasil mostraram a imagem da criança brasileira em suas maravilhosas telas, na obra ilustrada de Jordão (1979), denominada A Imagem da criança na pintura brasileira, destaca-se o brincar como típico da criança… De pôr a mão nos objetos, como brinquedos, instrumentos e entre tantos outros. (p.77).
In Anbetracht des obigen Berichts ist das Spielen charakteristisch für das Kind, es ist eine bloß kindliche Sprache und das bei jedem neuen Spiel eine ansteckende Emotion, also eine mit positiven Aspekten gekrönte Gestaltung, die das Kind mit sich bringt soziokulturelle Interaktion und mit Objekten, die Teil ihres Universums sind, das Spiel auslösen und neue Erfahrungen, Handlungs Unterstützung und spielerische Haltung ermöglichen.
Kinder lieben es zu spielen und dadurch kann das Subjekt wahre Freundschaften fördern, unterschiedliche Beziehungen leben, wo es eine spielerische Umgebung gibt, ohne Zweifel gibt es auch Freude, Lächeln, Glück, diesen Klang, der die Farbe schärft Die Umwelt und der Umweltraum, dessen Dekoration Spielzeug und Spiele sind, im Hinblick auf eine erfolgreiche Entwicklung und Fähigkeiten ab den ersten Lebenstagen. Spielen regt Fantasie und Kreativität an und fördert den Lernprozess.
DAS SPIEL UND DIE KINDLICHE ERZIEHUNG
Für Kishimoto (2011) ist das Spiel keine einfach zu erklärende Aktivität, da der Begriff Spiel je nach soziokulturellem Kontext unterschiedlich verstanden werden kann, da man mit Spielen Spiele für Erwachsene, Kinder und sogar Spiele meinen kann Tiere, Geschichten erzählen, Himmel und Hölle, Rollenspiele spielen, etwas bauen und unter einer Unmenge von Spielen, denen ich versuche, denselben Namen zu geben, hat es sicherlich seine Besonderheiten. Es versteht sich, dass das Spiel ein Objekt ist, das etwas darstellt, das es dem Kind ermöglicht, diese Darstellung zu machen, sich Situationen vorzustellen, zu erschaffen und neu zu erfinden (Zeichnungen, Bilder), die Reflexion, Sozialisation, das Zusammenleben in Gruppen und die Bildung ethischer Menschen ermöglichen an.
In unserem Ansatz zeigten die Lehrer, dass sie Aktivitäten verwendeten, die Spiele und Spiel beinhalteten, da sie Instrumente sind, die die Sozialisierung des Subjekts ermöglichen, so dass die Verwendung dieser Kategorie das Subjekt dazu motivieren soll, Hindernisse zu überwinden, Schüchternheit zu verlieren und Freundschafts Bindungen zu stärken. Wir haben dann verifiziert, dass das Spielen eine Verbindung ist, die Kooperation und Förderung von Beziehungen in der kindlichen Entwicklung umfasst.
Immer noch in Diskussion mit Kishimoto (2011), im Spiel, die große Präsenz phantasievoller Situationen vorzutäuschen, erlauben die Regeln beim Domino die Bewegung der Stücke, spielen in der Sandskulptur einfach aus Freude und Vergnügen, den Sand durch die Hände gleiten zu fühlen , Füllen von Formen und Entleeren erfordert die Genugtuung, das Spielzeug zu manipulieren, diese Aktionen fördern die manuellen, kognitiven und sozialen Fähigkeiten, um sie auszuführen.
Das Spiel ist eine Art Spiel, bei dem das Kind verschiedene Kenntnisse und Fähigkeiten verinnerlicht und Möglichkeiten zur Teilnahme an den Spielen bietet, bei denen es allmählich die Vorstellungen von Regeln versteht, in das Spiel einsteigt, darauf wartet, dass es an der Reihe ist, Momente teilt und das Recht auf versteht seinen Partner, sowohl Ihren als auch den der anderen Person, in dem Wissen, dass er am nächsten Spiel teilnehmen kann. Durch Spielen und Spielen geht das Kind von einer Phase zur nächsten, übt spezifische Bewegungen aus, nutzt dafür die Sinne, manipuliert mit seinen Händen alles, was in seiner Reichweite ist, bewegt Gegenstände, liebt es zu zerreißen, in einer intelligenten Kommunikation, seine Koordinations- und Lernkonzepte kreativ verbessern. Laut Antunes (2012).
Os jogos em linhas gerais envolvem… O reconhecimento de objetos diferentes. Permitindo associação, comparação, padrões e relacionamento entre eles. A partir dos três anos de idade. Toda criança possui diversas noções de espaços, produto do mundo que explora e que progressivamente, vão permitindo a criação de formas de representação (imagens, desenhos, palavras) desse mundo exploram conceitos de quantidade, tempo, causa e efeito, utiliza símbolos abstratos para representar objeto concreto, passando a sugerir o uso de habilidades na resolução de programas lógicos e utilizando diversas peças (lego) para resolver desafios que envolvam a construção de objetos. (p.22-23).
Es versteht sich, dass die Kinder vor den Spielen lernen, sich selbst wertzuschätzen und auch Wert für den Kollegen zu demonstrieren, die Gefühle sprießen zu lassen, die Gruppe und die Interessen mit den Freunden in Einklang zu bringen, es ist ein Thema, das auf zufriedenstellende Weise dazu beiträgt Überwinden Sie die Hindernisse, die beim Spielen auftreten können, und lernen Sie das Spielen, entdecken Sie die Intelligenz der Kinder in einer bedeutungsvollen Dynamik. Und dass das Wachstum des Themas, das von Spielen und Spielen durchdrungen ist, die Einbalsamierung und die Reichweite anderer Kenntnisse motiviert und das Kind dazu bringt, seine Autonomie zu erobern, wenn es von einer Stufe zur anderen geht. Die Lehrer kommen zu folgendem Schluss:
Os jogos trazem grandes contribuições na aprendizagem infantil, a criança si sente mais segura de se mesma, aprende a trabalhar em grupo desde cedo e seu desenvolvimento frui facilmente, passando a entender e respeitar regras na primeira infância, favorecendo de forma positiva no desenvolvimento da criança, tanto no contexto escolar, como também na relação com a comunidade, adquirido identidade de valor e promovendo amor ao próximo.
Nach G. Brougère (2010). „Spiel ist spielerische Interaktion“ Das Spielen mit Spielen hat seine Bedeutung, da es in diesem Zusammenhang analysiert wird, das zur Bildung von Staatsbürgerschaft und zur Konstruktion von Werten und kritischen und reflektierenden Themen beiträgt. Das Spiel ist herausfordernd und zum Nachdenken anregend, da sie während der Aktivität (Spiel) lernen, mögliche Probleme zu lösen, die im Alltag auftreten können.
DAS SPIEL DER VORSTELLUNG
Nach Correa (2013).
O amigo imaginário é uma forma de jogo simbólico. Esses jogos são expressões espontâneas que a criança usa para tentar entender os papéis dos adultos. Ela reelabora as experiências pelas quais passou, alterando-as para atender a desejos, vontades, interesses e necessidades. O faz de conta é valioso para o equilíbrio emocional, pois dá aos pequenos a chance de transformar a realidade, seja para resolver ou compensar dificuldades, seja para levar magia para o cotidiano. (p.20).
Es wird bemerkt, dass das Kind versucht, die Welt der Erwachsenen zu verstehen, indem es einen Freund durch das Imaginäre schafft, indem es das Reale enthüllt und repräsentiert. Linn Susan (2010) berichtet in ihren Studien, dass:
Certo dia estava a conversar com alguns adultos, em uma roda de conversa e de repente surge duas garotinhas, ao brincarem mergulham na fantasia, elas corriam e diziam uma à outra: corre, corre que La vem a Bruxa, sem se quer perceber os adultos que os cercava, a exuberância e a alegria daquelas criaturas eram algo digno de admiração. O fato de causar tanto prazer é razão mais do que suficiente para brincar, ocupar posição tão elevada em minha lista de paixões. Mas há muito mais. A capacidade de brincar é um mecanismo de sobrevivência. Muitos especialistas em desenvolvimento infantil concordam, por exemplo, que, brincar é o fundamento da exploração intelectual. (p.26).
Der Autor führt weiter aus: „Ich schätze und schätze diesen Aspekt des Spielens“. In einer tiefen Analyse wird verstanden, dass: die Erforschung des Spiels ansteckend ist, es gut ist, es zum Lachen bringt, aus der Perspektive von Susans Studien, spielerische Aktivitäten, wenn sie in den Kontext der Kinder eingefügt werden, wahre Freude auf dem Gesicht des Kindes springt, sie gewinnen Kurven überwinden, Brücken erobern und zu etwas Unerklärlichem werden und folglich nur die Dimension der Zufriedenheit spüren, verstehen können, wie das Spiel mit der Schönheit und Gesundheit des Geistes zusammenhängt, in einer sternenklaren Welt reisen, die fantasievoll in das soziale Leben eindringt. Bei unserer Ansprache haben die Lehrer das verraten.
O brincar de faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia e imaginação, pois a criança cria ,recria ,inventa, com isso o processo de aprendizagem ocorre em meio às brincadeiras, desenvolvendo o espírito cooperativo, auxiliando a imaginação, a aquisição da linguagem, aprendendo a lhe dar com os possíveis conflitos do dia a dia, além de construir amizades que levam para toda vida.
In den Dialogen der Erzieher wird deutlich, dass sie Rollenspiel positiv wahrnehmen, dass dieses Spiel dem Kind die Möglichkeit gibt, das Leben erfahrenerer Menschen zu verstehen und seine Neugier zu schärfen. An Linn Susan (2010).
O faz de conta ou a brincadeira de fingir, que entendo por criar personagens de fantasia, imaginar diferentes realidades e transportar-nos para mundos imaginários diferentes daqueles em que vivemos. O faz de conta das crianças tem raízes na experiência únicas que elas têm com pessoas e eventos. Quando a oportunidade de brincar surge, a brincadeira aflora naturalmente nelas e serve como uma experiência primaria essencial a auto reflexão e expressão. (p.26-27).
Es wird analysiert, dass imaginäres Spiel das Zusammenleben zu verschiedenen Zeiten fördert, wenn das Kind Arzt, Laufband spielt und neben anderen Funktionen, die diese Kategorie bieten kann, die Kognition und die soziale Affektivität des Individuums entwickelt. Piaget apud Kishimoto (2011 S.65-66). „Beim Spielen nimmt das Kind die Welt auf seine Weise auf, ohne Bindung an die Realität.“ Das Spielzeug in diesem Kinderuniversum gewinnt an Bedeutung, und wer es nennt, ist das Kind, wodurch es verschiedene Bedeutungen erhält. Wie sehr das Rollenspiel zur Herausbildung kritischer Wesen beiträgt, zeigt sich bei unserer Feldforschung, wie im folgenden Dialog der Lehrkräfte zu sehen ist.
O faz de conta contribui na formação do imaginário, da invenção e da participação de papéis diversificados, esse tipo de brincadeira, incentiva a compreensão da vida adulta, já que a criança ao brincar de faz de conta passa a representar outra realidade saindo do real e vivendo um mundo de fantasia.
Im Laufe der Forschung haben wir festgestellt, dass die Pädagogen eine Vorstellung davon haben, dass diese Art des Spiels die Konstruktion der Vorstellungskraft ermöglicht, indem das Thema mehrere Rollen spielen kann, in einer realen Welt der Verzauberung spazieren geht und das Verständnis des täglichen Lebens motiviert von erfahrenen Leuten.
DAS SPIELZEUG UND DAS SPIEL
Das Spielzeug ist ein Objekt, das angesichts der Vielfalt der Möglichkeiten mit dem Kind handelt und interagiert, dass der Gegenstand der Analyse die kindliche Entwicklung ist, G. Brougère (2010), womit das Spielzeug ein Instrument ist, das einen Interaktionsraum aufbaut mit der Umwelt, da es das Ergebnis der Gesellschaft und Spuren einer Kultur ist, die Kinder in Umwelten einbezieht.
Das Spielzeug, ein entspannter Artikel, der immer noch mit G. Brougère im Dialog steht, ist eine kommunizierbare Quelle, die ein anderes Ziel bietet, denn wenn das Kind ein Spielzeug erreicht, wird es zu einem Spiel. Aus dieser Sicht wird das spielerische Objekt als pädagogische Dimension verstanden, der Motivation, wo das Potenzial jedes Wesens entdeckt und genutzt wird, wahrscheinlich zeigen diejenigen, die spielen, ihre Intelligenz. Im Lichte der Studien von G. Brougère (2010) sind Spielzeuge und Spiele erlernte Handlungen, die man zu spielen lernt, indem man mit dem anderen spielt, ausgehend von den Reizen, die von der Umwelt empfangen werden, die dieses Kind umgibt, und sicherlich von der Gesamtheit Diese Interaktionen bilden das Verständnis der spielerischen Kultur. G. Brougére (2010) behauptet, dass:
O brinquedo, em contrapartida, não parece definido por uma função precisa, Trata-se antes de tudo, de um objeto que a criança manipula livremente, sem estar condicionada às regras ou a princípios de utilização de outra natureza… O brinquedo é um objeto infantil… Com certeza podemos dizer que a função do brinquedo é a brincadeira. (p.13).
Der obige Gedanke wird reflektiert und es wird bestätigt, dass die Rolle des Spielzeugs nichts Lineares ist, was ohne Mobilität ernst ist, nicht weiter geht, das Spielzeug die Kraft hat, auf diesen Faktoren zu gehen, da es ein greifbares Objekt ist, das die Kinder berühren sich befreien und einem spielerischen Stück andere Bedeutungen geben, ihm einen konstruktiven Wert verleihen, die Grundlage seiner Entwicklung ist die Funktion des Spielzeugs. Denn das Spiel ist in diesem Zusammenhang nur mit Anwesenheit des Objekts (Spielzeug) möglich.
Spiele sind entscheidende Faktoren im Lehr-Lern-Prozess und während der spielerischen Aktivitäten ist es möglich, Gegenstände anzubieten, die intellektuelle Beziehungen wecken können, das Kind ermutigen, neues Wissen aufzubauen und wieder aufzubauen, seine Neugier zu wecken und Einstellungen zu entwickeln, die gute Zeiten mit sich bringen, denn angesichts von Spielen kann das Kind Gefühle gemäß den in seiner Routine erlebten Erfahrungen offenbaren. Durch die Verwendung von Spielzeug verwandeln Kinder ihre Freizeit in eine riesige Wissensschaffung, in diesem Moment die Rolle des Erwachsenen vor dieser pädagogischen Ressource, die darin bestehen wird, die Rettung der Zeit des Kinderspiels zu betonen. Das Subjekt hat spielerisch die Möglichkeit zu sagen, was es nicht direkt sagen kann, mit dem Spielerischen hat das Kind diese Möglichkeit zu kommunizieren, gerade in der frühkindlichen Bildung können Offenbarungen hier durch Zeichnungen, Gesten hervorgehoben werden, z. B. ihre mitteilen können Erfahrungen vor eigenen Illustrationen, ist bekannt, dass dem Spielen in diesem Zusammenhang laut G. Brougère (2010) ein freier und spontaner Charakter zugeschrieben wird.
Com seu valor expressivo, o brinquedo estimula a brincadeira ao abrir possibilidades de ações coerentes com a representação: pelo fato de representar um bebê, uma boneca bebê desperta atos de carinho, de troca de roupa, de dar banho é o conjunto de atos ligados a maternagem. Porém não existe no brinquedo uma função de maternagem; há uma representação que convida a essa atividade num fundo de significação dado ao objeto num meio social de referência. (p.15-16).
Es kann reflektiert werden, dass das Spielzeug in Bezug auf Bedeutung und deren Darstellung anregt und unterstützt, in dem das Kind, das Mutter und Tochter spielt, das Spielzeug zur Tochter wird, während das Kind selbst die Rolle der Mutter erobert, mit dieser Aufgabe wird das Spiel mehr und mehr wahr in der kindlichen Vorstellungskraft, so dass das Spiel ein Baumeister von Wissen und Fähigkeiten ist, es wird angenommen, dass das Thema noch klein ist, wenn es spielt, Rollen spielt, sich gleichzeitig entwickelt, Sprache, motorische Koordination und visuelle Wahrnehmung, mit dem es interagiert Universum und erfüllen ihre Wünsche durch ihre Erfahrungen. Immer noch mit G. Brougère (2010).
A infância é consequentemente, o momento de aquisição de imagens e de representações diversas que transitam por diferentes canais. As suas fontes são muitas. O brinquedo é, com suas especificidades, uma dessas fontes. Se ele traz para a criança um suporte de ação, de manipulação, de conduta lúdica, traz-lhe, também, formas e imagens, símbolos para serem manipulados. (p. 42).
Wenn wir die Konsequenzen dieses Verständnisses analysieren, ermöglicht das Spielzeug als soziales Lernen, dass die Beziehungen zwischen Bildern, Symbolen und Materialien Quellen sind, die Beobachtung und Entdeckung ermöglichen, die bei der Gestaltung des Spielverhaltens motivieren und darstellen und Möglichkeiten zur Beherrschung und zum Erfassen bieten diese Symbole.
DATENSAMMLUNG, ERGEBNISSE UND DISKUSSION
Die aktuelle Arbeit hatte als Datenerhebung eine Feldforschung, bei der wir als Erhebungsinstrument einen Fragebogen verwendeten, der vier offene Fragen enthielt, mit dem Beitrag einer Gruppe von drei Lehrern, die im kommunalen Netzwerk von Jaboatão arbeiten. Die Pädagogen arbeiten seit mehr als 10 Jahren in der frühkindlichen Bildung und sind in Pädagogik lizenziert, daher glauben wir, dass sie bereit waren, mit unseren Anfragen in Dialog zu treten; Die Beteiligung der Lehrkräfte war für die Verbesserung und Durchführung der Studie von großem Wert.
Die Erzieherinnen und Erzieher wurden in unsere Recherchen eingebunden, weil wir gemerkt haben, dass ihnen das Thema sehr gut gefällt, dass sie das Spielerische in ihr pädagogisches Handeln übernehmen und aus diesem Grund den Fragebogen effizient beantworten konnten und wichtige und bereichernde Erkenntnisse für die Arbeit mitbrachten im Fokus, außerhalb einer Gruppenteilnahme, bei der drei Besuche für den Abschluss der Datenerhebung notwendig waren und von diesem Moment an die Daten analysiert wurden. Und wir kamen zu der Erkenntnis, wie sehr das Spiel zur kindlichen Entwicklung beiträgt, dass das Spielzeug ein grundlegendes Werkzeug im Lehr-Lern-Prozess ist, das sich positiv auf den Aufbau von neuem Wissen und Entdeckungen auswirkt. G. Brougère (2010, S. 88-89).
Entretanto, o brinquedo é mais do que um instrumento de brincadeira. Traz para a criança, não só um meio de brincar, mas também imagens, representações, universos imaginários. Ele estrutura o conteúdo da brincadeira enquanto a criança brinca.
Im Denken von G. Brougère ist das Spielzeug ein grundlegender Bestandteil der Freiheit des Spiels, mit Kishimoto apud Penteado, (2011, S.189) „Spiel ist das Spielerische in Aktion“, versteht Kishimoto, dass man das Spiel kultivieren sollte Kind, die Freiheit zu spielen, denn es ist der Moment, in dem das Kind Wissen repräsentiert, sich vorstellt und offenbart, wodurch Türen zu einer Vielzahl von Beziehungen und Reflexionen geöffnet werden.
Die Lehrer erklärten während der Diskussion, dass die Spiele die Kinder ermutigen, miteinander zu interagieren, Beziehungen zu lernen, die Vorstellungskraft anzuregen, die Kreativität zu motivieren, die Sozialisierung zu fördern und das Kind dazu einzuladen, in eine Welt der Repräsentation und Konstruktion einzutreten und allmählich sein Selbstwertgefühl zu erobern , wie wir in der Rede der drei Lehrer unten sehen können.
O lúdico é importante, pois contribui, auxiliando no processo de ensino aprendizagem em todos os aspectos, cognitivo, motor, social e na afetividade, contribuindo para a construção da autonomia. É uma forma positiva já que o brincar desperta na criança a vontade de aprender, estimulando sua criatividade, criticidade, e com isso desenvolve seu lado criativo e inventivo, digamos que o brincar é uma ponte que caminha, guiando para as descobertas.
Aus dem Bericht der Pädagogen geht hervor, dass Spielen eine wertvolle Ressource ist und als Grundlage für die Suche nach neuem Wissen dient. Es wird dann bestätigt, dass das Spiel, ebenso wie man lernt, eine Aufgabe auszuführen, auch eine Aktion ist, die in das soziokulturelle Umfeld eingebaut ist. Das Spielzeug in diesem Sinne ist ein Objekt mit Definitionen, daher hat es einen starken kulturellen Wert (BROUGÈRE, 2010).
Die Lehrer zeigten in den Diskussionen, dass, wenn das Kind spielt, ein Objekt (Spielzeug) aufhebt, um sofort ein Spiel zu beginnen, dies symbolisiert, dass es kreiert, interagiert und damit das Lernen inmitten des Spielerischen geschieht, weil das Kind durch das Spiel lernt wächst und lernt mit mehr Zuversicht und Freude.
SCHLUSSBETRACHTUNGEN
Diese Forschung war von großem Wert, da deutlich wird, wie viel Spiel zum Lehr-Lern-Prozess jüngerer Kinder beiträgt und dass Spielzeug und Spiele für die Entwicklung von Fähigkeiten unerlässlich sind. In den im Zuge dieser Arbeit vorgestellten Studien der Theoretiker, insbesondere von G. Brougère, haben wir Vorstellungen über Spiel und Spielzeug verändert. Wir erkennen, dass Spielen eine erlernte Aufgabe ist, da man das Spielen im soziokulturellen Kontext lernt, denn je nach Grad der Motivation wird sich dieses Ergebnis mehr oder weniger positiv auf die Bildung von ethischen Subjekten auswirken, die respektvoll handeln können das Wohlergehen der Gemeinschaft. Während das anmutige Objekt folglich das Spiel ermöglicht, da es verschiedene Situationen und Darstellungen auslöst.
Während dieser Studie können wir die Relevanz des Spielens in der frühkindlichen Bildung erforschen und analysieren, diese Arbeit hatte als Hauptthema die Kontextualisierung des Spielerischen im Klassenzimmer und ein Unterthema. Welche Bedeutung hat das Spielen in der frühkindlichen Bildung zwischen 03 und 05 Jahren? Es ist erwiesen, dass die spielerische Aktion, wenn sie dem Kind in dieser Altersgruppe angeboten wird, für das Wachstum und die Entwicklung des Themas wesentlich ist.
Es ist ganz deutlich zu sehen, dass das Kind, wenn es spielerisch lernt, ein angenehmes und freudvolles Universum vorfindet. Freude sorgt für jeden Jungen, steckt alle an, und der Weg zur Schule wird Seite an Seite mit Freuden und dem Wunsch zurückgelegt, bald in die Schulumgebung zu gelangen, denn das Kind weiß, dass es bei seiner Ankunft im Schulbereich mehrere Spaß finden wird Aktivitäten, die er spielerisch lernen wird und wahrscheinlich nicht auf die Schule oder das Studium verzichten wird.
Spielen lässt Fantasien wahr werden, und die Empfängnis des Kindes ist wie ein großer Fluss, der durch das Wasser gespeist wird, das beim Gehen auf einem großen Pfad hineinfließt, die Fantasie und Neugier kleiner Kinder schärft, ihr Gedächtnis stärkt und Türen öffnet zu die Welt der Entdeckungen und Erfindungen.
Wir haben festgestellt, dass das Spiel ein grundlegendes Werkzeug im Lehr-Lern-Prozess ist, das Beiträge zur Sozialisation und zur Konstruktion von Konzepten leistet, die zum Wachstum der Person beitragen, die spielt, lädt normalerweise jemanden ein, am Spiel teilzunehmen, und das Kind akzeptiert es kaum in der Küche spielen und nur mit dem Objekt interagieren, wenn eine andere Person in der Nähe ist. Das Spielerische geht sicherlich von imaginären Momenten aus, genauso wie es zu einer Norm führt. (BONTEMPO und KISHIMOTO 2011). Es wird als eine Möglichkeit angesehen, das Rollenspiel zu entwickeln. Das Spiel hat einen einnehmenden, fröhlichen Charakter, der kollektiv zur Teilnahme führt. Die Bedeutung des Spielens geht über die einfache Ablenkung hinaus, indem es die Möglichkeit bietet, zu lernen, sich zu organisieren und Kontakte zu knüpfen, dauerhafte Beziehungen aufzubauen und Freundschaften bis ins Erwachsenenalter zu transportieren. Es wird angenommen, dass Spielzeug nicht zufällig Farben bringt, diese Objekte haben helle, würzige, auffällige Farben, um den kognitiven Prozess des Kindes auszulösen.
Es wird analysiert, dass jedes Kind gerne über Spielzeug spricht und in seiner Nähe spielt, es wird festgestellt, dass sie alle strahlen und mit einem Lächeln auf ihrem Gesicht angenehm zu beobachten sind. Pädagogisches Handeln oder Unterrichten in frühkindlichen Bildungseinrichtungen muss angesichts des Spiels systematisiert werden, das spielerische Thema betonen wollen, im Lehr-Lernprozess von Kindern hat und sollte es periodisch thematisiert werden, eine breite Diskussion eröffnen und zu Inspiration für das werden mit der Kultur des Spaßes arbeiten und dass neue Ideen entstehen, die das Repertoire an Spielzeug und Spielen erweitern, dass ein Vertrauens Rahmen zwischen allen entstehen kann, dass Kinder glücklich und gesund werden, dass sie in jedem sozialen Kontext ein Bild aufbauen, das ihrer Art entspricht Leben sein, kommunizieren.
Nehmen wir also an, dass wir im Spielen den Weg zum Erfolg und die Suche nach einer großartigen Person als Profi finden, jemanden, der die Beziehungen, in denen sie Teil seines Lebens sind, pflegt oder fesselt, ihn bringt und ihm Spaß macht Freude, Trost, Freundschaften, Rücksichtnahme, Zuneigung, Liebe und viele andere Errungenschaften, die in der Eroberung von Räumen erweitert werden können, respektvoll und ethisch in ihrer Haltung. Die Spiele sind Quellen der Freude, sie gehen über das Lernen hinaus, ermöglichen den Weg der Gegenwart und streben nach einer harmonischen Zukunft.
In seiner Recherche Ribeiro (apud KISHIMOTO, 2011) ermöglicht „O gracioso” das Subjektspiel kultureller Inhalte in denen Heiterkeit. Nachdenklich diskutieren, offenbaren die Spiele andere spielerische Aktivitäten, denn aus einer dieser Aktionen baut das Kind allmählich sein eigenes Lernen und sicherlich die Bildung von Konzepten auf. Das anmutige Objekt bietet im Hinblick auf den Lernprozess in der ersten Stufe der Grundausbildung im spielerischen Aufbau eher Aspekte zur Förderung der anmutigen Kultur, denn wer spielt, lernt selbstbewusst.
Es wird angenommen, dass jedes Objekt, das zu einem bestimmten Zeitpunkt erscheint und durch seine Erforschung eine andere Bedeutung im täglichen Leben des Kindes hat. Es ist festzustellen, dass das Individuum im Verlauf der Unterhaltung dazu neigt, seine Kraft auszuüben, um sich in verschiedene Bewegungen von Mutationen und Experimenten mit jedem Symbol in Bezug auf jede Konfiguration zu stürzen. In einer kurzen Analyse wird das Spielzeug mit der konstruktiven Kultur imprägniert, ein Spielzeug, das beginnt, eine andere Realität darzustellen, bevor das Individuum aktiv über das Spielzeug manipuliert. Wertvolles Hilfsmittel für den Entwicklungsprozess des Kindes, gerade hier zwischen vier und fünf Jahren.
Im Lichte der aktuellen Studie ist es deutlich zu erkennen, denn wer klein spielt, erlaubt sich neue Erfahrungen, Entdeckungen und Horizonte. Das Spiel lädt sowohl Erwachsene als auch Kinder ein, zusammen zu leben und die gleiche Anstrengung zu teilen und den Samen der Zuneigung zu pflanzen. Bald geht er einer großen Freundschaft entgegen, in einer Welt voller bunter Fantasie, in der sich Zuneigung mit Spielen verbindet und, wenn es zu einem angenehmen Universum wird, sich auf diese Weise entwickelt, teilnimmt und lernt, das Subjekt sich darauf vorbereitet, zu handeln das Unternehmen aktiv und gesellig.
Es spiegelt sich daher wider, dass die pädagogische Praxis, in der das Spielen im Kontext der Kinder gedacht und angewendet wird, dazu neigt, eine energische Sozialisation zu ermöglichen, die Kultur des Individualismus zu minimieren, Träume zuzulassen und wahrscheinlich immer lauter zu fantasieren, wodurch die Gedanken eines jeden zum Vorschein kommen, die Kreativität zu motivieren und dieses Kind in eine großzügigere und freundliche Person zu verwandeln, die von klein auf den wahren Wert der Dinge versteht, seien es die einfachsten bis zu den aufwändigsten, und die auch in der Lage ist, den Samen zu pflanzen der Freundlichkeit, indem sie dazu beitragen, die Welt jeder Person zu verändern.
Es wird erwartet, dass diese Arbeit, die wir gerade durchgeführt haben, als Forschungsquelle für zukünftige Forscher dienen kann und dass sie sie als theoretische Grundlage verwenden werden, um Konzepte in Bezug auf das Thema in der frühen Kindheit zu ändern. Durch diese Studie haben wir unser Wissen gestärkt und gefestigt, indem wir nachdrücklich gezeigt haben, wie wichtig das Spielen ist, und diese pädagogische Praxis muss im Klassenzimmer der frühkindlichen Bildung reflektiert und angewendet werden, denn in dieser Perspektive zeigen diejenigen, die spielen, die Kompetenz von Intelligenz und damit das Kind seine Ideen und Gefühle ausdrückt, ist es erwähnenswert, dass Spielzeug und Spiele kooperativ wirken, bei der Aufrechterhaltung und Stärkung der kindlichen Entwicklung, Ressourcen schaffen, damit das Potenzial der frühen Kindheit ausgeschöpft wird und durch pädagogisches Spiel ist es möglich, das pädagogische Handeln zu planen.
Spielen ist etwas, das in sozialer Interaktion gelernt wird, es ist interessant, dass es durch Spielen gelehrt wird, kollaborative Essenz, der rote Faden und die Quelle des Wissens, und dass Kinder in ihrem zarten Alter angeleitet werden können, dass ihre Träume erfüllt werden können , da das Spielen in den Lehr-Lern-Prozess eingebunden ist.
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TRIVINÕS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: atlas 1987.
ANHANG – FUßNOTE
Joaquim-Nabuco-College.
Diese Forschung hatte das Thema Kontextualisierung des Spielerischen im Klassenzimmer: Welche Bedeutung des Spielens in der frühkindlichen Bildung zwischen 03 und 05 Jahren. Die Fragen und Perspektiven wurden von Josefa de Barros Barbosa do Nascimento Mirian Maria da Silva, Studentinnen des Pädagogikkurses an der Einheit Recife, entwickelt.
Interview:
Altersspanne der Befragten 35 – 40 Jahre.
Frauen.
Sie arbeiten seit über zehn Jahren in der Region.
Sie sind alle in Pädagogik diplomiert und haben einen Abschluss.
Welchen Beitrag leisten Spielzeug und Spiele zur kindlichen Entwicklung?
Welchen Beitrag leisten Spiele zum Lernen?
Arbeiten Sie hier in der Schule mit Spielen im Klassenzimmer?
Welchen Beitrag leistet Rollenspiel zum Lernen?
4. Nationaler Rahmenlehrplan für frühkindliche Bildung.
[1] Absolventin des Studiums der Pädagogik an der Faculdade Joaquim Nabuco – Recife.
[2] Absolventin des Studiums der Pädagogik an der Faculdade Joaquim Nabuco – Recife.
[3] Berater. Master in Pädagogik an der Federal University of Pernambuco; Spezialist für Geschichte des Nordostens von der Katholischen Universität Pernambuco; Abschluss in Geschichte an der Higher Education Foundation of Olinda.
Gesendet: Juni 2020.
Genehmigt: Oktober 2021.
