Sexueller Missbrauch von Kindern: Die Position von Lehrern in Bezug auf das Problem, mit dem ihre Schüler konfrontiert sind

0
7
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
5/5 - (4 votes)
PDF

INTERVIEW

GONÇALVES, Natamy de Almeida [1], DIAS, Camila Santos [2]

GONÇALVES, Natamy de Almeida. DIAS, Camila Santos. Sexueller Missbrauch von Kindern: Die Position von Lehrern in Bezug auf das Problem, mit dem ihre Schüler konfrontiert sind. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 06, Ed. 09, Vol. 01, S. 209-250. September 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psychologie/position-von-lehrern

ZUSAMMENFASSUNG

Sexueller Missbrauch ist ein soziales Phänomen, das verfeinerte Aufmerksamkeit erfordert, weil es ein komplexes Thema ist, das bei vielen Kindern, Jugendlichen und Familien Leid hervorruft. In Anbetracht der Bedeutung, dass die Schule ein wichtiger Kontext für das Kind und den Jugendlichen ist und dass sie in den Prozess der Identitätsbildung und aspekte, die die biopsychosoziale Entwicklung des Schülers durchdringen, involviert ist, hat diese Institution die wichtige Rolle, zum Schutz des Schülers zusammenzuarbeiten. Basierend auf diesen Überlegungen stellt diese Forschung die folgende Leitfrage: Verfügen Lehrkräfte über das notwendige Wissen über sexuellen Missbrauch und ihre Verantwortung zu dem Thema im schulischen Kontext, um bereit zu sein, Familien zu identifizieren, zu verhindern oder zu den notwendigen Maßnahmen zu führen? Daher zielte diese Forschung darauf ab, die Positionierung von Lehrern in Bezug auf die Prävention, den Verdacht und die Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch im schulischen Kontext zu kennen und zu diskutieren. Dann, nach der Genehmigung des Ethik- und Wissenschaftsausschusses der Stiftung Hermínio Ometto, über plataforma Brasil und der Veröffentlichung der Substantiierten Stellungnahme der CEP nr. 1.511.605, wurde eine qualitative, angewandte und empirische Forschung mit einer Umfragetechnik durchgeführt und für die Analyse der gesammelten Daten wurden Inhaltsanalyse- und thematische Analysetechniken verwendet. Anwendung des Interviews als Instrument der Datenerhebung, kritische Analyse der dargestellten Realität und wissenschaftlicher Beitrag zur Entwicklung neuer Visionen zum gegenwärtigen Problem. Die Ergebnisse dieser Studie zeigten, dass Lehrer wenig Aneignung darüber haben, was sexueller Missbrauch von Kindern ist und über ihre Verantwortung für solche Gewalt. Darüber hinaus fühlen sie sich nicht darauf vorbereitet, sich dem Problem zu stellen, haben keine ausreichende Ausbildung dafür und haben keine Unterstützung durch kontinuierliche Schulungen, die sie darauf vorbereiten. Es wurde dann der Schluss gezogen, dass es notwendig ist, dass es die Ausbildung von Lehrern gibt und dass der Schul/Erziehungspsychologe bedeutende Interventionen mit dem gesamten Schulteam vornehmen sowie mit der Gemeinschaft zusammenarbeiten kann, indem er Eltern und Familienmitgliedern Anleitung gibt, damit sie bestätigen können, um das so zurückgeschlagene Verbrechen zu bekämpfen.

Schlüsselwörter: Sexueller Missbrauch von Kindern, Sexuelle Übergriffe auf Kinder, Lehrer.

1. EINLEITUNG

Sexueller Missbrauch von Kindern ist ein Problem, von dem Tausende von Kindern und Jugendlichen weltweit zu verschiedenen Zeiten in der Geschichte betroffen sind. Solche Gewalt hält bis heute an und gewinnt weiter an Raum, da der Angreifer in den meisten Fällen Teil der Familie des Opfers ist oder ihr sehr nahe steht. Dies ist einer der Faktoren, die nicht nur bei der Prävention und Identifizierung von sexuellem Missbrauch, sondern auch bei der Beschwerde des Täters behindern, und wie Aded et al. (2006) zeigen, wird angenommen, dass die Anzahl der Fälle höher ist als die der Meldungen.

Die Schule ist ein wichtiger Kontext für das Kind, da sie am Prozess der Identitätsbildung und an Aspekten beteiligt ist, die die biopsychosoziale Entwicklung des Schülers durchdringen (SERAFIM et al., 2011). Darüber hinaus hat diese Institution die wichtige Rolle, für den Schutz von Kindern und Jugendlichen gemäß dem Statut der Kinder und Jugendlichen (BRASIL, 1990) zusammenzuarbeiten. Wie Inoue und Ristum (2008) jedoch betonen, haben sich viele Fachleute in ihrer Praxis von dieser Verantwortung distanziert. Die Autoren betonen auch, dass die Rolle der Lehrer in Bezug auf diese Betreuung von großer Bedeutung ist, da Lehrer grundlegende Agenten für den Prozess der Prävention, Identifizierung oder Überweisung von möglichen Schülern sein können, die Opfer von sexuellem Kindesmissbrauch sind.

Basierend auf diesen Überlegungen stellt diese Forschung die folgende Leitfrage: Verfügen Lehrkräfte über das notwendige Wissen über sexuellen Missbrauch und ihre Verantwortung zu dem Thema im schulischen Kontext, um bereit zu sein, Familien zu identifizieren, zu verhindern oder zu den notwendigen Maßnahmen zu führen? Daher zielte diese Forschung darauf ab, die Positionierung von Lehrern in Bezug auf die Prävention, den Verdacht und die Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch im schulischen Kontext zu kennen und zu diskutieren.

Es wird daher davon ausgegangen, dass diese Untersuchung gesellschaftlich relevant ist und dass das Thema von verschiedenen Autoren wie Ynoue und Ristum (2008), Araújo (2002) und Azambuja (2006) breit diskutiert wird, die beispielsweise über die gemeinsamen Merkmale von Aggressoren, Einheimischen und Missbrauchsopfern sprechen; Frage nach der Handlung, den Aggressor anzuprangern oder nicht; verschiedene Arten von Opfer- und Familienpflegediensten zu bewerten; und sprechen Sie sogar an, wie die Schule und ihre Fachleute in das Problem involviert sind, neben anderen Diskussionen. Es wird jedoch wenig über die Realität des Wissens der Lehrer über sexuellen Missbrauch von Kindern geforscht, nicht über ihre akademische und / oder kontinuierliche Ausbildung in Bezug auf das Thema oder mögliche Unterstützung, die die Bundes-, Landes- oder Kommunalregierungen diesen Lehrern anbieten, und zusätzlich zum Erwerb von Wissen die Vorbereitung auf die Praxis dieser Fachleute angesichts der Prävention, Identifizierung und Richtung des Prozesses nach einer möglichen Feststellung von Schülern, die Opfer von sexuellem Missbrauch sind. Daher versteht man, dass die Herstellung dieser Forschung wissenschaftlich relevant ist. Daher zielte diese Forschung darauf ab, die Positionierung von Lehrern in Bezug auf den Verdacht und die Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch vor ihren Schülern sowie die Position dieser Fachleute in Bezug auf Prävention im schulischen Kontext zu kennen und zu diskutieren.

2. THEORETISCHE GRUNDLAGE

Nach Angaben des Gesundheitsministeriums geht es bei sexuellem Missbrauch um jedes Spiel oder jede sexuelle Handlung, deren Aggressor sich in einem Stadium psychosexueller Entwicklung befindet, das früher ist als das des Opfers, ein Kind oder Jugendlicher, mit der Absicht, es sexuell zu stimulieren oder es zu verwenden, um sexuelles Vergnügen zu erlangen. Es geschieht durch erotische und sexuelle Praktiken, die durch körperliche Gewalt, Drohungen oder sogar die Induktion Ihres Willens auferlegt werden. Es ist gekennzeichnet durch Handlungen, bei denen kein körperbeschädigter Kontakt besteht, wie im Fall von Voyeurismus (Beobachtung einer nackten Person, beim Ausziehen oder Ausführen sexueller Handlungen) und Exhibitionismus (Zurschaustellung von Nacktheit selbst), sowie durch sexuelle Kontakthandlungen mit oder ohne Penetration. Darüber hinaus umfasst sie die sexuelle Ausbeutung (für Profit), was der Fall von Pornografie und Prostitution ist (BRASIL, 2002, S. 13).

Obwohl die Gesetze derzeit für den Kampf gegen sexuelle Gewalt von Kindern günstig sind, mangelt es an Kohärenz mit vielen Praktiken von Menschen, die in ihrem Beruf die Funktion haben, für Kinder und Jugendliche zu arbeiten, wie zum Beispiel das Schulteam. Die Leistung vieler Fachleute im Bildungsbereich ist noch weit vom Vorschlag des ECA entfernt, da viele, die im Lichte von Beweisen für Misshandlungen sind, nicht auf eine Maßnahme vorbereitet sind, die mit dem Statut des Kindes und Jugendlichen vereinbar ist.

Die Schule ist eine Institution, die sich neben ihren anderen Zuschreibungen auch für die Gewährleistung der Rechte von Kindern und Jugendlichen einsetzen muss, und die Einhaltung von Erziehern ist von größter Bedeutung, damit sich die Theorie dieser Rechte in der Praxis widerspiegelt. “Die Rolle des Lehrers bei der Identifizierung und Meldung sexueller Gewalt ist von grundlegender Bedeutung, insbesondere in den ersten Klassen, wenn Erzieher etwa vier Stunden am Tag mit Kindern verbringen” (INOUE; RISTUM, 2008, S.15).

Angesichts der Schwere des Problems spielt die Schule eine wichtige Rolle und ist Teil eines grundlegenden Netzwerks nicht nur für den Prozess der Identitätsbildung und Sozialisation des Schülers, sondern auch für den Schutz des Kindes (INOUE; RISTUM, 2008). Dafür ist es wichtig, dass Fachleute ausgebildet und bereit sind, die Schule dazu zu bringen, diese Rolle zu erfüllen. Daher ist es sehr wichtig, über die Aspekte nachzudenken, die das aktuelle Wissen und die Positionierung von Lehrern in Bezug auf sexuellen Missbrauch betreffen.

Vagostello et al. (2003) führten eine Studie an öffentlichen Schulen im Bundesstaat São Paulo durch, um die Fähigkeit zu überprüfen, Schüler zu erkennen, die Opfer häuslicher Gewalt sind, und wie diese Situationen im Schulkontext bezeichnet werden. Das Ergebnis dieser Forschung wies darauf hin, dass, obwohl Schulen in der Lage sind, die Fälle von Kindern zu identifizieren, die unter ihren Schülern vergewaltigt wurden, es immer noch notwendig ist, das Thema besser anzugehen, da das Schulteam Schwierigkeiten hatte, dies zu tun; Es wurde auch festgestellt, dass viele Fälle am Ende abgelehnt, verschwiegen oder falsch behandelt werden.

Denn, wie Williams (2002) zu Recht andeutet, wird sexuelle Gewalt im 21. Jahrhundert immer noch als Tabu angesehen, und wenn die körperliche oder sexuelle Integrität des Opfers gewaltsam beeinträchtigt wird, wird das Opfer selbst oft stigmatisiert und hat oft ein Schuld- oder Schamgefühl, was zu sozialer Isolation führen kann. Dies ist unter anderem einer der Gründe für die Nichtmeldung von Personen, die Teil der Familie des Opfers sind oder nicht, und sogar von der Schule. Da diese Fälle Risiken wie Drohungen des Aggressors oder Komplikationen wie eine Erschütterung der Familienstruktur beinhalten können, wenn sie Teil der Familie ist, ist es üblich, dass Dritte wie die Schule sich nicht einmischen wollen oder es vorziehen, sich mit dem Schweigen des sexuell angegriffenen Schülers zufrieden zu geben, weil es sich um eine heikle, ernste Angelegenheit handelt, und das erfordert Vorbereitung, um mit dieser Art von Situation umzugehen.

Für Cardoso und Menezes (2009) hat der Staat die Pflicht, sexuellen Missbrauch von Kindern durch Maßnahmen wie die Investition von Mitteln in Ausbildungs- und Sensibilisierungsprogramme staatlicher Fachkräfte und der Gesellschaft im Allgemeinen zu verhindern, um sie zu einer sichereren Gesellschaft zu machen, die Kinder und Jugendliche respektiert und schützt und auch Freizeit an Orten anbietet, an denen sie sicher bleiben können. zum Beispiel in Schulen, Kindertagesstätten und Notunterkünften, begleitet von ausgebildeten Fachkräften. Bildung muss von Menschenrechtsverteidigern privilegiert und verteidigt werden, was sofortige Aufmerksamkeit und Verantwortung seitens des Staates erfordert. Auch in Bezug auf Kinder und Jugendliche in einem besonderen Entwicklungszustand spielt es eine entscheidende Rolle zugunsten der Prävention und Inhaftierung sexueller Gewalt gegen Kinder.

Die Autoren betonen, dass die Bedeutung der Qualifizierung und Sensibilisierung staatlicher Akteure gegenüber Missbrauch nicht nur auf den einen oder anderen spezifischen Bereich gerichtet ist, sondern auch uneingeschränkt und konstant erfolgen sollte und die Arbeit sowohl der Fachleute, die direkt an der Betreuung von Kindern und Jugendlichen beteiligt sind, die Opfer von sexuellem Missbrauch sind, als auch derjenigen, die gelegentlich Kontakte haben, durchdringt, wie, zum Beispiel Verwaltungsbeamte. Wenn man über den schulischen Kontext nachdenkt, kann diese Vorbereitung mit allen Mitarbeitern der Institution (CARDOSO; MENEZES, 2009).

Longo (2006) weist darauf hin, wie wichtig es ist, mit Kindern über sexuelle Gewalt zu sprechen, da dies ein Mittel ist, um sie vor den Manipulationen des Täters zu schützen. Mit dem Erwerb von Informationen über das Thema kann das Kind seinen Körper besser kennen, wie und von wem er berührt werden kann, und dies kann eine Maßnahme der Prävention sein, da der Täter im Allgemeinen dazu neigt, sich Kindern zu nähern, weil sie aufgrund mangelnder Informationen oder emotionaler Struktur anfälliger sind.

Die Autorin weist darauf hin, dass die meisten Missbrauchsopfer nicht berichten, was passiert ist, weil sie befürchtet, dass sie etwas gegen sie tun werden, und weil sie Angst hat, die Familie wegen der Situation rückgängig zu machen. Was schlimmer sein kann als der Missbrauch selbst, ist, dass das Opfer denkt, dass es für die Zerstörung seiner eigenen Familie verantwortlich ist. Andere Gründe für dieses Schweigen können sein: Drohungen seitens des Täters, Missbrauch als täglichen/gemeinsamen Aspekt/Ereignis zu verstehen oder nicht einmal zu erkennen, dass er geschieht, die verzerrung der Realität durch den Täter und die Angst vor dem Täter sowie das Nichtgedächtige daran und Faktoren wie Schuld, Scham, Verlegenheit, unter anderem (LONGO, 2006).

So muss die Schule, während eine Institution, die einen Platz der Betreuung von Kindern und Jugendlichen einnimmt, auf die Prävention vorbereitet werden, die Longo (2006) vorschlägt, dh die durch die Schaffung von Programmen zur Arbeit an diesem Thema, die früherkennung von Kindern in “Risikosituation”, die Fähigkeit, die Beweise für sexuelle Gewalt bei Schülern zu erkennen, usw. stattfinden kann. Dafür “trainieren” Sie das Aussehen und die Fähigkeit, den Erziehern für diese Wahrnehmung zuzuhören, wissen, wie man die zuständigen Behörden benachrichtigt und an sie weiterleitet, für die medizinische und psychologische Versorgung und überwacht dieses Opfer vollständig, damit sich dies nicht wiederholt; Überwachen Sie auch den Täter, damit er zur Rechenschaft gezogen wird und ihm psychologische Hilfe ermöglicht. Es lohnt sich, die Bedeutung der Dekonstruktion von Ängsten und Vorurteilen, die auf Seiten dieser Pädagogen bestehen können, hervorzuheben, damit sie nicht zögern, in diesem Sinne zugunsten ihrer Schüler zu handeln.

Brino und Williams (2003b, S.1) führten eine Studie aus der Perspektive der Prävention durch, mit dem Ziel, “[…] die Wirksamkeit einer Intervention mit Pädagogen zu bewerten, um sie in die Lage zu versetzen, bei Fällen von sexuellem Missbrauch zu handeln”. Die erhaltenen Daten zeigen, dass viele Lehrer die Haltung hätten, Fälle von sexuellem Missbrauch an die Schulbehörde zu verweisen, und in den Worten der Autoren der Studie “macht diese Tatsache auf die Bedeutung der Einbeziehung der Schulverwaltung in Ausbildungsprojekte ähnlich der vorliegenden Studie aufmerksam” (BRINO; WILLIAMS, 2003b, S.8). Eine weitere Tatsache, die diese Notwendigkeit zeigt, ist, dass es in der Schule eine administrative Hierarchie gibt, die vor allem bei sensiblen Themen wie sexuellem Missbrauch von Kindern respektiert zu werden scheint.

Daher müssen sowohl Lehrer als auch die Schulbehörde über die Rechte des Kindes Bescheid wissen, denn ein klares Bewusstsein für sie ermöglicht eine größere Sensibilität für die Erkennung von Fällen sexueller Gewalt. “Aber nur zu wissen ist nicht genug, es ist notwendig zu wissen, wie man das Kind, das missbraucht wurde, anprangert, mit ihm umgeht, ihm Unterstützung und Unterstützung gibt und es an spezialisierte Behandlungen überwies” (BRINO; WILLIAMS, 2003b, S.2).

Die Website von UNICEF[3] informiert über einige Möglichkeiten, Beschwerden einzureichen, und eine davon ist die Kontaktaufnahme mit dem Vormundschaftsrat, da Berater die Aufgabe haben, die Einhaltung der Rechte von Kindern und Jugendlichen sicherzustellen. Laut der Website der Institution “liegt es an ihnen, die Benachrichtigung zu erhalten und die Herkunft jedes Falls zu analysieren, indem sie die Familien besuchen. Sollte sich dies bestätigen, sollte der Rat die Staatsanwaltschaft auf die Situation aufmerksam machen.” Der ECA sieht vor, dass

Art. 70-B.  As entidades, públicas e privadas, que atuem nas áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem contar, em seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhecer e comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de maus-tratos praticados contra crianças e adolescentes (BRASIL, 1990).

So sieht das Gesetz vor, dass Fachleute in den Bereichen Information, Kultur, Freizeit, Unterhaltung, unter anderem in Art. 71 genannt, in der Lage sein müssen, Beschwerden beim Vormundschaftsrat angesichts der Verletzung der Rechte von Kindern oder Jugendlichen sowie in Fällen von sexuellem Missbrauch einzureichen (BRASIL, 1990).

Daher ist der Vormundschaftsrat ein günstiges Gremium für den Empfang von Berichten über Gewalt, einschließlich sexueller Gewalt. Ein weiterer Vorschlag für die von der Website von UNICEF eingereichte Beschwerde besteht darin, sich an die Kinder- und Jugendgerichte zu wenden, wenn die Gemeinde nicht über den Vormundschaftsrat verfügt. Andere Behörden, die die Beschwerde ebenfalls erhalten können, sind die Polizeistationen für den Kinder- und Jugendschutz sowie die Frauenpolizeistationen. Es gibt auch eine Anwendung für Tablets und Smartphones namens Proteja Brasil, die den Standort und die Telefone der spezialisierten Institution anzeigt, die dem Standort des Whistleblowers am nächsten liegt. Bei Zweifeln an der Art der Gewalt kann die Anwendung mit den notwendigen Informationen helfen.

Eine andere Möglichkeit, eine Beschwerde einzureichen, kann auch über Disque 100 – Direitos Humanos, einen Kanal, in dem “Beschwerden anonym sein können oder, wenn vom Whistleblower angefordert, die Vertraulichkeit der Informationsquelle garantiert wird” (BRASIL, s / d). Wenn Menschen also Angst vor einer Beteiligung an Fällen von Rechtsverletzungen haben, wie im Fall von sexuellem Kindesmissbrauch, kann jeder die Beschwerde einreichen, ohne identifiziert zu werden, einschließlich der Schulmitarbeiter selbst. Wichtig ist, dass Sie nicht aufhören zu denunzieren, da die Unterlassung eine ebenso schwerwiegende Handlung ist wie die Gewalttat selbst. Der ECA stellt in einem einzigen Absatz von Art. 70-B klar, dass

São igualmente responsáveis pela comunicação de que trata este artigo, as pessoas encarregadas, por razão de cargo, função, ofício, ministério, profissão ou ocupação, do cuidado, assistência ou guarda de crianças e adolescentes, punível, na forma deste Estatuto, o injustificado retardamento ou omissão, culposos ou dolosos (BRASIL, 1990).

So ist es offensichtlich, dass die Verantwortung und Mission von Menschen, die irgendwie in das Leben des Kindes und Jugendlichen involviert sind, die Verletzung ihrer Rechte anprangert, einschließlich der Verurteilung einer so schweren Handlung wie sexuellem Missbrauch. Unter den Menschen, die diese Verpflichtung tragen, sind Erzieher diejenigen, die eine sehr wichtige Rolle im Leben von Kindern spielen, daher ist es wichtig, dass sie an der Denunziation und Bekämpfung von sexuellem Kindesmissbrauch beteiligt sind.

Basierend auf den beschriebenen Autoren konnte die große Relevanz von Studien wahrgenommen werden, die sich auf den Bereich des sexuellen Missbrauchs von Kindern konzentrieren, da es sich, wie bereits erwähnt, um ein ernstes, komplexes Phänomen handelt, das vielen Kindern und Jugendlichen weltweit auf unterschiedliche Weise Leid bringt. Über Maßnahmen nachzudenken, die dieses Übel bekämpfen, liegt in der Verantwortung von Fachleuten aus verschiedenen Bereichen. So wird dieses Papier über die Beteiligung des Lehrers an dem Problem befragt, ohne die Vorbereitung zu ignorieren, die die Schule und der pädagogische Psychologe haben sollten, um mit dem Orientierungsprozess dieser Pädagogen zu arbeiten, die, wie Martins (2003) vorschlägt, ein Agent des Wandels sein sollten, der als einer fungiert, der Reflexionen und Bewusstsein über die Rollen der verschiedenen Gruppen, aus denen die Institution besteht, zentralisiert.

3. METHODIK

Die vorliegende Forschung wurde im Jahr 2016 durchgeführt und zeichnet sich als eine Forschung angewandter Natur, qualitativer, explorativer Ansatz unter Berücksichtigung ihrer Ziele aus, deren technisches Verfahren das Erhebungsverfahren war (GERHARDT; SILVEIRA, 2009).

3.1 TEILNEHMER

Vier freiwillige Teilnehmer an dieser Forschung waren vier Lehrer, die in einer öffentlichen Schule in einer Gemeinde im Inneren des Bundesstaates São Paulo arbeiteten und Grundschüler unterrichteten. Tabelle 01 unten, für das Wissen des Lesers, präsentiert den fiktiven Namen jedes Teilnehmers, das Geschlecht, Alter, Zeitpunkt der Bildung jedes von ihnen, sowie die Zeit der Erfahrung in der Gegend und die Zeit der Erfahrung in der Schule, in der die Interviews durchgeführt wurden.

Tabelle 01 – Fiktiver Name der Teilnehmer, Geschlecht, Alter, Ausbildungszeit, Erfahrung in der Region und Erfahrung in dieser Schule.

Teilnehmer Sex Alter Trainingszeit Erleben Sie Zeit

in der Umgebung

Zeit der Erfahrung in dieser Schule
Maria Weiblich 44 Jahre alt 14 Jahre alt 11 Jahre alt 4 Jahre alt
Noemi Weiblich 51 Jahre alt 30 Jahre alt 20 Jahre alt 4 Jahre alt
Gleice Weiblich 49 Jahre alt 16 Jahre alt 15 Jahre alt 9 Jahre alt
Pedro Männlich 26 Jahre alt 4 Jahre alt 5 Jahre alt 11 Monate

Quelle: von den Autoren erstellt.

Die Teilnehmer wurden eingeladen, aus Gründen der Bequemlichkeit an dieser Forschung teilzunehmen. Gil (2008) stellt fest, dass die Auswahl von Freiwilligen aus Gründen der Bequemlichkeit durch den Zugang erfolgt, den der Forscher hat, so dass die Probe das Universum darstellen kann.

3.2 VERWENDETE INSTRUMENTE UND MATERIALIEN

Die Daten wurden durch ein semi-strukturiertes Interviewskript gesammelt, das von den Forschern dieser Studie ausgearbeitet wurde, deren Hauptfragen sich auf das Ziel der Forschung bezogen und je nach den Umständen des Interviews mit anderen Fragen ergänzt werden konnten. Mit Zustimmung der Teilnehmer wurde eine Audioaufzeichnung verwendet, um die Transkription und Zuverlässigkeit der gesammelten Daten zu begünstigen.Es wurde auch eine kostenlose und informierte Einwilligungserklärung (TCLE) verwendet, die die Zustimmung des Teilnehmers zur Teilnahme an der Forschung dokumentiert. Ein weiteres unverzichtbares Material war die Autorisierungserklärung der Institution, in der die Forschung durchgeführt wurde, in der die Genehmigung der Nutzung ihrer Einrichtungen sowie die Durchführung des Interviews mit Personen, die Mitglieder waren, dokumentiert sind.

3.3 VERFAHREN ZUR DATENERHEBUNG

Die Forscherin kontaktierte die Direktorin, die für die Schule verantwortlich ist, in der die Lehrer, die an dieser Forschung teilgenommen haben, unterrichtet werden, damit sie die Autorisierungserklärung der Institution unterzeichnen konnte, die die Datenerfassung an der Schule ermöglicht. Nach dem Datenerhebungsverfahren wurde das Projekt dieser Forschung über Plataforma Brasil der Bewertung und Bewertung des Ethik- und Wissenschaftsausschusses der Hermínio Ometto Foundation unterzogen. Am 20. April 2016 wurde diese Forschung vom Ethikausschuss auf der Grundlage der Emsubstantiated Opinion der CEP Nr. 1.511.605 genehmigt. Nach und nur nach der Genehmigung dieses Komitees hatte die Forscherin Zugang zu den freiwilligen Lehrern, die vom Schulkoordinator ernannt wurden, da sie Kenntnis über die Verfügbarkeit des Stundenplans der Lehrer hatte. Alle Interviews fanden nach Verfügbarkeit des Zeitplans jedes Teilnehmers statt.

3.4 VERFAHREN ZUR ANALYSE DER ERGEBNISSE

Für diese Forschung wurden die Daten basierend auf der Content-Analyse-Technik analysiert. Diese Technik hat zwei Funktionen: Eine bezieht sich auf die Überprüfung von Hypothesen, die Fähigkeit, Antworten auf die formulierten Fragen zu finden, die zuvor gemachten Aussagen zu bestätigen oder nicht; Eine andere besteht darin, herauszufinden, was sich hinter dem manifestierten Inhalt verfindet, und dabei nicht nur die Erscheinungen dessen, was kommuniziert wird, sondern auch latente Inhalte zu betrachten. Diese beiden Funktionen können ergänzt werden (MINAYO, 2001).

Unter den verschiedenen Modalitäten der Inhaltsanalyse heben wir hervor: Lexikalische Analyse, Ausdrucksanalyse, Beziehungsanalyse, Thematische Analyse und Ausspracheanalyse. In dieser Forschung wurde eine thematische Analyse erstellt, die mit dem Begriff des Themas arbeitet und mit einer Aussage in Bezug auf das Subjekt verknüpft ist, ein Bündel von Beziehungen enthält und grafisch durch ein Abstract, eine Phrase oder ein Wort dargestellt werden kann.

Basierend auf den Antworten der Teilnehmer wurden daher zwei Analysekategorien entwickelt. Zunächst wurden die Interviews nach der Datenerhebung transkribiert und in Tabellen für eine bessere Organisation und Visualisierung der Informationen platziert, eine mit der wörtlichen und vollständigen Transkription der Interviews, eine andere mit dem Höhepunkt der wichtigsten Auszüge der Interviews, und in der dritten Tabelle wurden diese Punkte korreliert, wobei Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Antworten der Befragten hervorgehoben wurden. In dem Text, der sich auf die Ergebnisse und die Diskussion bezieht, wurden Ausschnitte der Interviews gemacht, die wörtlich zitiert, analysiert und von theoretischen Grundlagen aus diskutiert wurden. So wurde die 1. Kategorie gebildet, die die Verantwortung der Schule bei der Prävention, dem Verdacht oder der Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch aus der Sicht von Freiwilligen sowie die Diesbezüglichen Praktiken dieser Einrichtung diskutierte, und die 2. Kategorie befasste sich mit der Ausbildung und Vorbereitung von Lehrern in Bezug auf die Prävention, den Verdacht und die Identifizierung möglicher Opfer, sowie ihre Handlungen und Erfahrungen zu diesem Thema.

4. ERGEBNISSE UND DISKUSSION

Die in dieser Forschung erzielten Ergebnisse werden im Lichte der theoretischen Grundlagen und der Berichte der befragten Lehrer vorgestellt und diskutiert, um ihre Position in Bezug auf den Verdacht und die Identifizierung von sexuellem Missbrauch gegenüber ihren Schülern sowie die Position dieser Fachleute in Bezug auf Prävention im schulischen Kontext zu kennen und zu reflektieren.

4.1 KATEGORIE 1 – WAS IST MIT DER SCHULE? WAS HAT DAS MIT IRGENDETWAS ZU TUN?

In dieser Kategorie wurde es verpflichtet, die Verantwortung der Schule bei der Prävention, dem Verdacht oder der Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch nach den Augen der befragten Lehrer sowie die Praktiken dieser Institution in dieser Hinsicht zu diskutieren. Über die Position der Schule zu dem hier diskutierten Thema zu sprechen, bedeutet auch, über Pädagogen zu sprechen und umgekehrt, denn bei der Diskussion über die Positionierung von Lehrern in Bezug auf das Problem vor ihren Schülern, wie der Titel dieser Forschung darstellt, wird auch über die Schule als Ganzes diskutiert, da Lehrer Teil dieser Institution sind und ihre Praktiken nicht nur über jeden Fachmann selbst sagen, sondern auch über die Institution als Ganzes. Auf die Frage nach der Existenz oder Nichtbehauptung einer Verantwortung der Schule angesichts des Themas gab es unterschiedliche Meinungen. Maria und Pedro erklärten, dass die Schule eine Verantwortung hat:

Ja, ja. Ich sehe es so: Wir Lehrer werden angewiesen, zuerst diskret zu sein, wenn wir bereits eine Veränderung im Verhalten des Kindes […] von dort bemerken, sollten wir uns nähern, richtig, aufmerksamer mit dem Blick sein; und dann sehen, ob etwas nicht stimmt, und wenn es der Fall ist, zu fragen, und dann die Richtung zu kommunizieren, so dass die Richtung die Schritte unternimmt, um tutelary Council zu kommunizieren, machen Sie die Beschwerde, falls erforderlich – (Maria).

Ja, die Schule… Anleitung, Information, alles, was die Schule geben kann, also, richtig, eine Unterstützung, richtig, denn wir sind nicht nur hier, um einen Inhalt zu übergeben, wir sollen auch Menschen ausbilden, richtig – (Pedro).

Professor Gleice hingegen sagte, dass die Schule nicht in der Lage ist, eine solche Verantwortung zu übernehmen:

Das kann die Schule nicht leisten. Wie ich schon sagte, wenn das Mädchen kommt und so zu dir sagt, schau: “Mein Stiefvater missbraucht”. Was müssen wir tun? Ruf Mutter an, ruf Vater an, ruf alle an, verstanden? Machen Sie die Familie auf die Angelegenheit aufmerksam, und die Familie wird aktiv. Denn wenn du dorthin gehst, um eine Polizeibericht zu machen […], endet es schließlich schlecht für dich, sie sind in der Lage, die Familie rückgängig zu machen, indem sie sagen, dass du derjenige bist, der es missbraucht, du hattest schlechte Absichten, verstanden? Wir sind also nicht verantwortlich. Was wir sehen, können wir nicht beweisen […] – (Gleice).

Gleice macht deutlich, dass die Schule für sie keine Verantwortung hat, außer die Familie davor zu warnen und zu erwarten, dass sie etwas unternimmt. Darüber hinaus sprach sie von der Angst, sich in eine Geschlechtersituation einzumischen, um eine Beschwerde einzureichen und beschuldigt zu werden, selbst die Täterin zu sein. Dennoch sprach er davon, keine Maßnahmen zu ergreifen, weil es keine Möglichkeit gibt, zu beweisen, dass tatsächlich sexueller Missbrauch stattgefunden hat, ein Argument, das dem von Noemi ähnelt, der im Gegensatz zu Gleice nicht sagte, dass die Schule keine Verantwortung für das Thema hat, aber er sagte, dass die Schule nur verantwortlich gemacht werden kann, wenn sie sicher ist, dass der sexuelle Missbrauch stattgefunden hat:

Oh, ich denke, die Schule muss Verantwortung übernehmen, wenn es sicher ist, dass das […] Beste, was wir tun können, ein Gespräch mit diesem Kind ist, aber ich weiß nicht, ob wir zu tief in das Gefühl gehen können… Lass dieses Kind schlecht oder du sprichst weiter um jemanden herum, also finde ich es sehr schwierig in der Lehrer-Schüler-Beziehung in der Grundschule, wo die Klassen überfüllt sind, du bemerkst und sprichst, also denke ich, dass es in der Schule notwendig wäre, Psychologen zu haben, richtig, dass so, die Lehrerin achtet, aber sie weist jemanden an, zu sprechen, weil es für uns viel komplizierter […] ist, so dass ich es sehr schwierig finde, dieses Problem mit dem Kind in der Schule anzugehen – (Noemi).

Ein weiterer auffälliger Punkt in Noemis Rede war, als sie sagte, dass das Beste, was sie tun könnte, ein Gespräch mit dem Kind wäre, das Verdacht hat oder eine Situation des sexuellen Missbrauchs meldet, und bald darauf sagte, dass es schwierig sei, einen Schüler zu verstehen und mit ihm darüber zu sprechen, aufgrund der Überfüllung der Klassenzimmer. erklärt, dass dies eine schwierige Aufgabe für einen Lehrer wäre, und erklärt, dass er es für notwendig hält, dass die Schule über einen Psychologiefachmann verfügt, damit er in Bezug auf das Kind Maßnahmen ergreifen kann. Das Beunruhigende an Noemis Rede ist, dass sie berichtete, dass die Schule nur dann verantwortlich sei, wenn sie sich der oben genannten Gewalt sicher sei; dann sagte, dass das, was getan werden kann, ein Gespräch mit dem Schüler über das Problem ist, aber bald darauf berichtete, dass es für den Lehrer schwierig ist, ein solches Gespräch mit dem Schüler zu führen oder irgendwelche Beweise für sexuellen Missbrauch vor ihnen zu bemerken. Wenn also die Schule nur verantwortlich ist, wenn der Missbrauch bestätigt wird, dann ist die Schule für Gleice nicht verpflichtet, auf die Prävention und den Verdacht des sexuellen Missbrauchs von Kindern zu reagieren. Dennoch, wie wird sie die Verantwortung dafür übernehmen, dass sie fertig ist, wenn die Lehrerin im Klassenzimmer nicht zumindest mit ihren Schülern darüber sprechen kann? Es ist bekannt, dass in der Tat viele öffentliche Schulen mit dem Problem der Überfüllung im Klassenzimmer konfrontiert sind, wie die Teilnehmer der Studie von Mariano und Muniz (2006) gezeigt haben, die den Zusammenhang zwischen psychischer Gesundheit und der Arbeit von Lehrern des öffentlichen Netzwerks der Gemeinde João Pessoa – PB analysierte. In dieser Forschung sprachen die Lehrer auch über das Thema und erklärten, dass die Überbelegung der Schüler in den Klassenzimmern in den Lehr-Lern-Prozess eingreift und es dem Lehrer erschwert, Aufmerksamkeit für alle zu bieten (MARIANO; MUNIZ, 2006, S.83).

Angesichts der Realität ist es jedoch notwendig, dass das Schulteam über Strategien nachdenkt, wie mit der Situation umzugehen ist, und alles tun, damit ihre Schüler in diesem Sinne nicht außen vor bleiben, da eine der Zuschreibungen der Schule darin besteht, den Schutz von Kindern und Jugendlichen angesichts der Verletzung ihrer Rechte zu fördern (INOUE; RISTUM, 2008).

Die von Noemi vertretene Haltung schränkt die Verantwortung der Schule ebenso ein wie die von Gleice, die sagte, dass die Schule mit der Familie sprechen kann, damit sie die entsprechenden Einstellungen einschleicht, auch wenn das Kind der Schule berichten zufolge erzählt, dass es sexuell missbraucht wurde. Die Lehrerin hat eine Position festgelegt, um andere Schritte aus Angst, in irgendeiner Weise geschädigt zu werden, zu vermeiden, und sie macht dies in ihrer Rede deutlich: “Ein Lehrer, der sich melden möchte, verliert am Ende seine Position, weil Sie keine Beweise haben, Sie brauchen Beweise.”

Gleice’s Position ähnelt der von Noemi, da sie sagte, dass sie mit der Familie sprechen muss, aber dann erklärte, dass es auch schwierig ist, es zu tun und auch am Ende schaden zu werden, wenn diese Familie gegen den Lehrer zurückkommt: “Aber es gibt Leute, die bereits konfrontiert sind, nicht mehr zugeben, du siehst bereits, dass du Hütte machen wirst, “Wo wurdest du jemals gesehen, um es so zu sagen”, “Du kennst mich nicht”, also was wirst du tun? Es ist das Kind, das spricht, wie willst du reden?” Wenn also die Schule aus Angst, verletzt zu werden, keine Beschwerde einrpricht und die Familie nicht kommuniziert, was wäre die Position der Schule? Als Gleice sagte: “Worüber wirst du reden?”, wird verstanden, dass sie sagt, dass sie nichts zu sagen hat. Das heißt, für sie hat die Schule in diesen Fällen nichts zu tun und erklärte deshalb:  “[…] Wir übernehmen keine Verantwortung”.

In der Tat kann es vorkommen, dass die Familie nicht nur leugnet, dass sexueller Missbrauch stattgefunden haben könnte, sondern sich auch gegen die Schule stellt, um Maßnahmen gegen das Geschehene zu ergreifen, aber die Institution kann eine Haltung einnehmen, die die Integrität der Erzieher durch Beschwerde beim Vormundschaftsrat bewahrt und in diesem Gremium auch Richtlinien für das weitere Vorgehen in diesen Fällen sucht. oder sogar eine anonyme Beschwerde je nach Situation über die Ziffer 100, bei der die Geheimhaltung der Informationsquelle gewährleistet ist (BRASIL, s/d). Diese Methode stellt sicher, dass der Hinweisgeber keinen Schaden erleidet und ermöglicht die Gemeldetheit aller Fälle.

So belegt Gleice’s Rede, als er erklärte, dass “die Schule dies nicht tun kann”, die Tatsache, dass es einen Widerspruch zwischen dem, was die Gesetzgebung vorsieht, und dem, was in der Praxis geschieht, gibt, wenn man zum Beispiel den einzigen Absatz von Art. 70-B des ECA betrachtet, der bestimmt:

São igualmente responsáveis pela comunicação de que trata este artigo, as pessoas encarregadas, por razão de cargo, função, ofício, ministério, profissão ou ocupação, do cuidado, assistência ou guarda de crianças e adolescentes, punível, na forma deste Estatuto, o injustificado retardamento ou omissão, culposos ou dolosos (BRASIL, 1990).

Daher ist die Nichtberichterstattung genauso schwerwiegend wie die Praxis des sexuellen Missbrauchs von Kindern selbst, da diejenigen, die dies nicht melden, am Ende mit der Situation einverstanden sind. Darüber hinaus ist die Schule eine Institution, die bereits die Verantwortung trägt, ihren Schülern Hilfe zu leisten, und das Schulpersonal muss sich darüber im Klaren sein. So kann gesagt werden, dass es unangemessen ist, eine Schule zu posieren, die versucht, sich nicht mit Fällen wie sexueller Gewalt auseinanderzusetzen, da sie eine wichtige Institution für die Arbeit gegen die Verletzung der Rechte von Kindern und Jugendlichen ist, wie Inoue und Ristum (2008) zeigen und ein grundlegender Teil eines Netzwerks ist, wie in der theoretischen Überprüfung dieser Arbeit diskutiert. nicht nur für die Identitätsbildung und Sozialisation des Schülers, sondern auch im Hinblick auf den Schutz des Kindes.

Diese von den Autoren vorgeschlagene Diskussion steht in der Nähe der Rede des Lehrers Pedro, der die Perspektive darlegte, dass die Schule für sexuellen Missbrauch gegenüber ihren Schülern verantwortlich ist und erklärt, dass alles, was die Schule tun kann, sie zu ihrer Verteidigung tun sollte, da die Die Schule setzt sich nicht nur dafür ein, dass ihre Schüler die Inhalte der Fächer lernen, und im Gegensatz zu Noemis und Gleices Rede war Pedro mit der Diskussion von Inoue und Ristum (2008) schlüssig, obwohl seine Rede kurz war und nicht spitz war wie die Schule dieser Verantwortung gerecht werden könnte. Die Lehrerin Maria, die auch die Idee unterstützte, dass die Schule tatsächlich für den sexuellen Missbrauch von Kindern verantwortlich ist, sprach mehr darüber, was sie dagegen tun könnte, und bezog sich auf einen Prozess zur Identifizierung eines Falles von sexuellem Missbrauch und sagte, dass die Lehrer angewiesen werden, diskret sein, auf Verhaltensänderungen von Schülern achten, auf sie zugehen, auf die Augen der Schüler achten, prüfen, ob etwas nicht stimmt und ggf melde es ggf.

In der Tat sind die von Mary angesprochenen Punkte wichtig, da Diskretion bei Verdacht unerlässlich ist, um zu verhindern, dass das Kind oder der Jugendliche vor seinen Kollegen ausgesetzt wird, und darüber hinaus sind Diskretion und Sorgfalt im Gespräch mit dem Schüler über dieses Thema notwendig, damit er nicht erneut vergewaltigt wird. Die Situation der Gewalt jedes Mal wieder zu erleben, wenn man wiederholen muss, was passiert ist. Ein weiterer interessanter Punkt, der vom Lehrer erwähnt wird, ist die Wichtigkeit, auf die Veränderungen im Verhalten der Schüler zu achten, und dies nicht nur für die Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch, sondern auch für andere mögliche Situationen, mit denen das Kind konfrontiert sein könnte, wenn man die Möglichkeit berücksichtigt, dass seine Rechte auf verschiedene andere Arten verletzt werden.

Dennoch, wie Maria betonte, ist es wichtig, dass es eine Annäherung an den Schüler gibt, und ein Gespräch mit ihm ist auch für den Prozess der Identifizierung von sexuellem Missbrauch unerlässlich, und es ist interessant, dass diese Bewegung darüber hinaus stattfindet, wie Maria sagte: “[…] Wenn es der Fall ist, zu fragen […]”; dies, weil das Gespräch mit dem Schüler nicht angesichts eines sehr offensichtlichen Verdachts auf sexuellen Missbrauch stattfinden muss, Es ist selbst in kleinen Umständen, in denen der Lehrer vermuten kann, dass es bei Kindern und / oder Jugendlichen etwas anderes geben kann. Darüber hinaus sollten die kleinen Hinweise, dass Opfer von sexuellem Kindesmissbrauch (sowie jeglicher Art von Gewalt oder Vernachlässigung) auftreten, berücksichtigt werden und können für den Identifizierungsprozess und damit für Maßnahmen zur Beendigung des sexuellen Missbrauchs, dem das Kind oder der Jugendliche ausgesetzt sein kann, entscheidend sein. sowie die Entfernung des Kindes aus dem Zusammenleben seines Aggressors, der zusätzlich zu allem psychisches Leid verursachen kann, wodurch das Opfer bedroht bleibt.

In Anbetracht der Auffassung, dass der ECA in seinem Artikel 131, in dem er eindeutig feststellt, dass “der Vormundschaftsrat ein ständiges und autonomes, außergerichtliches Organ ist, das von der Gesellschaft mit der Erfüllung der in diesem Gesetz definierten Rechte von Kindern und Jugendlichen beauftragt ist” (BRASIL, 1990), hat der Vormundschaftsrat die Pflicht, im Eifer für die Rechte von Kindern und Jugendlichen zu handeln. Wie Quadros (2014) feststellt, obliegt es daher dem Vormundschaftsrat, die Situation in der Betreuung dieser Kinder und Jugendlichen zu bewerten und zu entscheiden, ob Schutzmaßnahmen erforderlich sind und welche Maßnahmen ihre gesetzlich garantierten Rechte am besten wahren. Wenn sich die Schule mit der oben genannten Institution in Verbindung setzen kann, muss der Vormundschaftsrat daher die geeigneten Maßnahmen in Bezug auf den Fall ergreifen und kann sogar, wie in Art. 136, dem einzigen Absatz des ECA vorgesehen, das Kind oder den Jugendlichen aus dem Familienleben entfernen und der Staatsanwaltschaft mitteilen, die ihm Informationen über den Grund für dieses Verständnis und die zur Orientierung genommenen Einstellungen zur Verfügung stellt. Unterstützung und soziale Förderung der Familie (BRASIL, 1990).

So kann das Engagement der Schule, Fälle von sexuellem Missbrauch zu identifizieren und zu melden, die Geschichte von Kindern und Jugendlichen verändern. Wie im ECA vorgesehen, hat die Schule als eine der grundlegenden sozialen Institutionen in der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen die Pflicht, für die Erfüllung des integralen Schutzes dieser Öffentlichkeit verantwortlich zu sein, da soziales Engagement und Handeln gegen Kinder und Jugendliche, die Opfer jeglicher Art von Gewalt sind, eine rechtliche Verpflichtung der Bildungseinrichtungen sind. Das Gesetz bestimmt eindeutig, dass in Fällen des Verdachts oder der Bestätigung von Gewalt gegen das Kind oder der Jugendliche dem Vormundschaftsrat zwingend mitgeteilt wird, ohne andere rechtliche Maßnahmen auszuschließen (BRASIL, 1990). Angesichts von mehr als einer Verpflichtung, einer Verpflichtung der Schule, den Vormundschaftsrat in Fällen des Verdachts oder der Bestätigung von sexuellem Kindesmissbrauch zu benachrichtigen, erwähnte nur einer der befragten Lehrer die Beschwerde bei dieser Stelle, in diesem Fall die Interviewte Maria.

Ein weiterer wichtiger Aspekt, der diskutiert werden muss, ist, dass Professor Gleice während des Interviews mehrmals als Argument für die Nicht-Haltung der Schule gegenüber sexuellem Kindesmissbrauch wiederholte: “Was wir sehen, können wir nicht beweisen […]”, es ist jedoch wichtig zu wissen, dass es nicht Sache der Schule oder des Lehrers ist, festzustellen und zu bestätigen, ob es sexuellen Missbrauch mit einem bestimmten Schüler gab oder nicht. Die Pflicht der Schule besteht laut Gesetz darin, nicht nur bestätigte Fälle, sondern auch Fälle von mutmaßlichem sexuellem Missbrauch zu melden. Viele dieser Verbrechen werden nicht durch die gleiche Angst vor Gleice angeprangert, dass es nicht bewiesen werden kann, oder weil es nicht sicher ist, was passiert ist, und deshalb werden viele Kinder nicht ausgeruht und aus der Situation des Missbrauchs und anderer Gewalt vor ihrem Aggressor befreit. Der Verdacht ist jedoch bereits ein sehr wichtiger Grund für eine Beschwerde, und wenn der Missbrauch nicht bestätigt wird, wird die Tatsache, dass der Vormundschaftsrat benachrichtigt wurde, dem Kind oder der Schule sowie ihren Fachleuten keinen Schaden zufügen.

Nicht nur der Vormundschaftsrat, sondern auch die Fachpolizei oder Staatsanwaltschaft haben die Kompetenz, die eingereichten Beschwerden anzunehmen und die verwiesenen Fälle zu lösen. Darüber hinaus weisen Pereira und Conceição (2014, S.142) darauf hin: “In Fällen von Risiken für die körperliche Unversehrtheit der Schule oder des Lehrers müssen die staatlichen oder kommunalen Bildungsministerien der Schulgemeinschaft Schutz und Unterstützung bieten.” So könnte die Befürchtung, die Gleice in seiner Rede vorbrachte: “[…] Endlich endet dies schlecht für Sie […]”, Hinweis darauf, dass der Lehrer selbst bei der Anzeige des sexuellen Missbrauchs geschädigt wurde, der einen seiner Schüler zum Opfer hat, kann es kein Hindernis für die Erfüllung der Verantwortung der Schule sein, wenn sie Unterstützung bei diesen Maßnahmen zum Schutz der Schüler sucht Schulgemeinschaft, oder wenn sie zumindest davon wussten.

Es ist wichtig darauf hinzuweisen, dass die Weiterverfolgung von Beschwerden von Schulen sowie anderen Bereichen des staatlichen oder kommunalen Bildungssekretariats Lehrern die Garantie bietet, dass gemeldete Fälle nicht vergessen werden (PEREIRA; CONCEIÇÃO, 2014, S.137 ). Leider hat die Schule in Bezug auf Vorwürfe des sexuellen Missbrauchs von Kindern wenig gehandelt, wie die oben genannten Untersuchungen von Habigzang et al. (2005, S. 344),

A violência sexual foi denunciada pela mãe da vítima em 37,6% dos casos, pela própria vítima em 29% dos casos, por outros parentes, em 15,1%, e, por instituições, tais como, escola, hospital e departamento de polícia em 6,5% dos casos.

Diese Forschung ist nur ein Ausschnitt, prangert aber die makroökonomische Situation der Schwierigkeit an, die Institutionen wie Schulen darstellen, um Situationen des Verdachts oder der Bestätigung von sexuellem Kindesmissbrauch an Schutzbehörden zu melden, obwohl die Beschwerde ein gesetzlich festgelegtes Verfahren ist.

Ein wichtiger Aspekt in Bezug auf die Rede der Lehrer ist, dass keiner von ihnen die Verantwortung der Schule für die Prävention von sexuellem Kindesmissbrauch erwähnte, von denen einige in gewisser Weise nur durch den Prozess des Verdachts und der Identifizierung von Gewalt durchdrungen waren. Die Interviewpartnerin Maria, obwohl sie diejenige war, die die Leistung in Bezug auf sexuellen Kindesmissbrauch in ihrer Schule am meisten erwähnte, sprach auch nicht über die Verantwortung der Institution in Bezug auf die so wichtige Prävention.

Auf die Frage, ob die Schule, in der sie arbeiten, Präventionsmaßnahmen gegen sexuellen Kindesmissbrauch praktiziert, präsentierten die befragten Lehrer ähnliche Antworten und widersprüchliche Argumente. Maria sagte:

Hören Sie, ich weiß, es gibt ein Programm […], das viel mit der Sexualität von Kindern arbeitet, das mehr im naturwissenschaftlichen Unterricht funktioniert […]. Es wurde also viel über Sex gesprochen, aber nicht genau über den Missbrauch, verstanden? […] Im Portugiesischunterricht geht es um alles, denn unser Fokus liegt auf der Kommunikation. Ich kann jedes Thema besprechen; Wenn es auftaucht, bringen wir es zur Sprache, wir können reden, und wenn das Material es bringt, bringen wir es zur Sprache und debattieren es, richtig. Aber so eine bestimmte Arbeit, an der ich glaube ich nie teilgenommen habe – (Maria).

In der Rede des Lehrers kann beobachtet werden, dass das Thema Sexualität wahrscheinlich mit den Schülern im naturwissenschaftlichen Unterricht bearbeitet wird, was der Disziplin selbst gemeinsam ist, da sie unter anderem den menschlichen Körper untersucht. Es versteht sich, dass diese Diskussionen äußerst wichtig sind, um die Schüler über ihren Körper und ihre Sexualität zu informieren und zu sensibilisieren. Maria berichtete jedoch, dass das Thema sexueller Missbrauch mit den Schülern der Schule nicht speziell erforscht wird. Sie berichtete auch, dass es in ihrem Portugiesisch frei ist, über jedes Thema zu diskutieren, aber dass es nur so ist, “wenn es auftaucht” (sic.) oder “wenn das Material bringt” (sic.), das heißt, es gibt kein Programm, das sicherstellt, dass es eine Arbeit gibt, um sexuellen Missbrauch vor den Schülern dieser Schule zu verhindern.

Noemi hingegen hatte einen nachdrücklichen Diskurs, in dem es hieß, dass die Schule keine Praktiken habe, um die fragliche Gewalt zu verhindern, sondern, wie Maria über die Möglichkeit erwähnte, dass etwas über Sexualität in Disziplinen wie Wissenschaft oder Biologie bearbeitet wird:

Ich habe noch nie in einer Schule gearbeitet, die irgendetwas davon praktiziert hat; die einzige… die einzigen Projekte, die ich in der Schule kenne, sind Drogen, richtig, ah…. sexuell übertragbare Krankheiten, aber sexueller Missbrauch von Kindern wurde nie angesprochen. Ein Thema, das angesprochen wurde, so dass ich Vorträge in Schulen gesehen habe, nie; dass ich Projekte gesehen habe, mit denen ich arbeiten kann, nie. Es sei denn, man hat, wie, mit dem Professor für Naturwissenschaften, Biologie, Recht, dass vielleicht etwas mit diesem Thema arbeitet, aber ich habe noch nie gesehen, also etwas, das interdisziplinär ist, nein – (Noemi).

Wie bereits erwähnt, sind Diskussionen über Sex und den menschlichen Körper im schulischen Kontext mit den spezifischen Disziplinen des Faches unverzichtbar, aber es reicht nicht aus, um die Prävention von sexuellem Missbrauch zu erreichen. Es ist ernst die Rede von Noemi, als er sagte, dass er nie über sexuellen Missbrauch von Kindern mit den Schülern der Schule gesprochen wurde und dass es nie Vorträge oder Projekte zu diesem Thema gab. Das heißt, laut Noemi gibt es keine Bewegung in das Problem vor Den Schülern, denen es absolut an kleinen Informationen mangelt, die für sie für ihren Selbstschutz wichtig sein könnten.

Gleice erklärte auch, dass die Schule keine Praktiken hat, um sexuellen Missbrauch von Kindern zu verhindern, aber ihre Argumentation unterschied sich von der der anderen Teilnehmer:

Nein, stellen Sie sich vor! Weil sie alle Evangelikale sind, Mädchen, wirst du deinen Mund öffnen, du wirst sagen, dass du ihre Kinder zu etwas induzieren (lacht). […] Normalerweise bis zum Thema Sexualität, diese Themen haben also ein Regierungsprojekt, dass er versucht, Teenagerschwangerschaft einzudämmen, weil das für ihn kosten ist, richtig. Dann versucht er, die Schwangerschaft einzudämmen, dann schickt er das ganze Projekt fertig, den Biologielehrer und einen anderen Bereich näher, der es funktioniert. Aber diese Themen werden in der Schule nicht bearbeitet – (Gleice).

Gleice erklärt nicht nur, dass die Schule nicht in Bezug auf die Prävention von sexuellem Kindesmissbrauch eingreift, sondern stellt die Institution immer noch so dar, als ob sie nicht in der Lage wäre, sich mit solchen Themen vor ihren Schülern zu befassen. Tatsächlich werden Themen, die sich auf Sexualität beziehen, immer noch zensiert und wie hier diskutiert, im 21. Jahrhundert als Tabu angesehen. Es besteht jedoch die Notwendigkeit, über Strategien nachzudenken, um mit der Situation umzugehen. Zudem kann es vorkommen, dass nicht nur Familien, sondern auch Erzieher vor dem Thema zurückschrecken. Beiras; Tagliamento und Toneli (2005) stellten in der Forschung, in der sie ein Training mit Pädagogen des Morro da Cruz Massif Forums in Florianópolis / SC durchführten, um die Reflexion über Fragen im Zusammenhang mit Sexualität und Geschlecht in Schulen anzuregen, fest, dass die Arbeit an Sexualität in diesen Institutionen aufgrund der Vielfalt der Ansichten immer noch kontrovers diskutiert wird. Werte und Überzeugungen von Schülern, Eltern, Lehrern und Schulleitern in Bezug auf das Thema. Laut den Autoren beginnen die Schwierigkeiten mit der Sexualität von Pädagogen, die sich unwohl fühlen, ein offenes Gespräch mit Schülern über bestimmte Themen zu führen, was es schwierig macht, unerwarteten Umständen zu begegnen, die ständig im Schulkontext auftreten.

So müssen Tabus nicht nur von den Eltern der Schüler, auf die sich Gleice in seiner Rede bezog, sondern auch von allen am schulischen Kontext Beteiligten, einschließlich des Schulteams selbst, gebrochen werden, damit es potenziell mit Schülern für diese sensibleren Themen wie sexuellen Kindesmissbrauch arbeiten kann.

Zu den Praktiken der Schule in Bezug auf die Prävention von sexuellem Kindesmissbrauch erklärte Professor Pedro, dass er als relativ neuer Lehrer an der Institution diese Frage nicht mit Eigenverantwortung beantworten könne, erwähnte aber eine wichtige Figur im Schulkontext; das ist der sogenannte Mediator Professor:

Schauen Sie, ich bin erst seit kurzer Zeit hier, also kann ich diese Frage nicht beantworten. Aufrichtig… Und wie… Es ist nicht einmal ein Jahr her, seit ich hier bin, also weiß ich nicht, ob es jemals getan wurde, aber ich erinnere mich, dass ich bis letztes Jahr eine vermittelnde Lehrerin hatte und es meiner Ansicht nach sehr geholfen hat, richtig, weil sie den Schülern immer den Dienst gab, also wenn ein Lehrer über ein Problem sprechen wollte, irgendein Konflikt, etwas, über diesen bestimmten Schüler war sie immer bereit, richtig, und auch die Richtung war sich all dessen bewusst, richtig, die Richtung der Schule, also denke ich, dass der vermittelnde Lehrer, dass es dieses Projekt im staatlichen Netzwerk gab, etwas ist, das geholfen hat, richtig – (Pedro).

Die Schaffung der Rolle des Schul- und Gemeinschaftsmediatorlehrers (PMEC) erfolgte durch die Implementierung des Schutzsystems in öffentlichen Schulen im Bundesstaat São Paulo. Es handelt sich um eine Initiative, die voneinander abhängige und korrelierte Maßnahmen zum Schutz aller Akteure der Schulgemeinschaft, einschließlich Eltern, Schülern, Lehrern und Mitarbeitern, zusammenbringt, sei es in Bezug auf die schwersten Disziplinlosigkeit und Konflikte, die die verschiedenen Schulsegmente betreffen, oder in Bezug auf die Begehung von Straftaten sowie auf jeden anderen Verwundbarkeitsfaktor, dem die Schule ausgesetzt sein könnte (LEANDRO, 2014). Mit der Resolution SE 19/2010 wurde das Schulschutzsystem (SPE) offiziell im staatlichen Netzwerk von São Paulo eingeführt und am 20. Januar 2012 durch die Resolution SE Nr. 07 geändert, die Folgendes vorsieht:

Artigo 10 – O artigo 7º da Resolução SE nº 19, de 12 de fevereiro de 2010, passa a vigorar com a seguinte redação: “Art. 7º – Na implementação das ações específicas do Sistema de Proteção Escolar, a escola poderá contar com até 2 (dois) docentes para atuarem como Professor Mediador Escolar e Comunitário, cujas atribuições consistem, precipuamente, em: I – adotar práticas de mediação de conflitos no ambiente escolar e apoiar o desenvolvimento de ações e programas de Justiça Restaurativa; II – orientar os pais dos alunos, ou responsáveis, sobre o papel da família no processo educativo; III – analisar os fatores de vulnerabilidade e de risco a que possam estar expostos os alunos; IV – orientar a família, ou responsáveis, quanto à procura de serviços de proteção social; V – identificar e sugerir atividades pedagógicas complementares, a serem realizadas pelos alunos fora do período letivo; VI – orientar e apoiar os alunos na prática de seus estudos” (NR) (SÃO PAULO, 2012).

Daher sollte der Schul- und Gemeinschaftsmediatorlehrer Vorteile in der zwischenmenschlichen Kommunikation der Schulgemeinschaft darstellen, eine Verbesserung des Schulumfelds bewirken und zur ganzheitlichen Ausbildung des Schülers beitragen. “Erhaltung und Antizipation, um Beziehungen zwischen Fachleuten und Studenten zu verhindern, zwischen Studenten, die voneinander abweichen, das Bewusstsein für die Notwendigkeit bewusster Disziplin, wie Selbstfürsorge, zu schärfen” (LEANDRO, 2014, S.92).

So kann das PMEC in Schulen tätig werden und unter anderem bei der Prävention, dem Verdacht und der Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch helfen. Wie jedoch bereits erwähnt, ist bekannt, dass sich die Realität von dem unterscheidet, was in vielen öffentlichen und privaten Institutionen gesetzlich vorgesehen ist, und die Schule ist eine davon. Wie Professor Pedro in seiner Rede zeigte, gibt es in dieser Schule nicht mehr die Leistung eines PMEC und darüber hinaus ausgehend vom Diskurs der anderen befragten Lehrer, die länger in dieser Institution speziell arbeiten, noch zu anderen Zeiten gab es eine spezifische Arbeit über sexuellen Missbrauch von Kindern und kein anderer Teilnehmer erwähnte eine Aktion von Lehrern, die in dieser Schule vermittelten.

Angesichts dessen, was von den an dieser Forschung teilnehmenden Lehrern aufgedeckt wurde, konnte festgestellt werden, dass die Schule von Präventionsmaßnahmen gegen sexuellen Missbrauch von Kindern weitgehend bleibt und eine Schwierigkeit bei Strategien darstellt, um mit dem Verdacht und der Identifizierung solcher Gewalt umzugehen. Außerdem ist das Bewusstsein für die Verantwortung der Institution zu diesem Thema dem gesamten Schulteam nicht klar, basierend auf den Notizen der Interviewten. So wird wahrgenommen, dass diese Schule institutionell wichtige Lücken im Thema aufweist; es wird nun vorgeschlagen, in dieser Diskussion speziell über den Lehrer nachzudenken, aus den Augen der Interviewten selbst.

4.2 KATEGORIE 2 – UND ICH DAMIT? DIE VORBEREITUNG UND DAS HANDELN DER LEHRER

Die letzte Kategorie der Analyse zielt darauf ab, die Vorbereitung von Lehrern auf die Identifizierung möglicher Opfer sowie ihre Handlungen und Erfahrungen in Bezug auf sexuellen Kindesmissbrauch vor ihren Schülern zu diskutieren. Als sie befragt wurden, sich bereit zu fühlen, mögliche Opfer von sexuellem Kindesmissbrauch zu identifizieren, machten die befragten Lehrer deutlich, dass sie sich auf diese Aktion vor ihren Schülern nicht vorbereitet fühlen. maria erklärte, dass:

Nein. Ich denke, ich brauche mehr Informationen. Was ich habe, ist die natürliche Sensibilität des Menschseins. Denn so ist es, was ich von der Anleitung bekomme, wenn Sie etwas vermuten, lassen Sie es uns wissen. Ich stütze mich mehr auf das, was mein Wissen über die Welt, meine Wahrnehmung ist, aber ich glaube nicht, dass ich nicht vorbereitet bin – (Maria).

Wie Maria erwähnte auch Gleice die Erfahrung als etwas, das ihr bei der Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch hilft:

Ich natürlich, ich habe keinen Kurs, richtig, aber wir, so, durch Erfahrung, richtig, so, durch verhalten der Schüler, dort durch das, was sie normalerweise sprechen […], richtig, weil sie zählen, richtig. Dann assoziieren Sie am Ende ein wenig, richtig die Situation im Besonderen, richtig, plötzlich kann es passieren, richtig – (Gleice).

Darüber hinaus war Gleice besorgt darüber, über den Schüler zu sprechen, der Opfer von sexuellem Missbrauch aus der Perspektive des Lernens theoretischer Inhalte ist, oder wegen der Schwierigkeiten, die das Kind in diesem Lernprozess darstellt, und sagte, dass er versucht, Wege zu finden, um ein solches Kind zu guten Noten zu bringen, aufgrund einer Regierungsforderung, die sich ihrer Meinung nach nicht um die emotionale Situation des Schülers kümmert. es sei denn, es ist “bewährt” (sic.):

[…] Der Schüler lernt nichts, ein Student, der nicht sozialisiert, und die Regierung schickt Beweise, die eine Notiz von ihm wollen. Also muss ich herausfinden, richtig, was los ist, um dort ein Gespräch mit ihm zu führen, um zu sehen, ob ich ihn dazu bringen kann, etwas zu produzieren… Oh, was für ein bösesDing! (lacht) Das Problem von sich selbst, das darin besteht, sein ganzes Leben zu lösen, kann ich nicht, ich muss das Problem der Regierung lösen, dass er notieren will, er will, dass er alle Inhalte kennt, aber dann sagt man: “Oh, aber die Person hat ein Problem, richtig, emotional, er muss etwas durchmachen”. Haben Sie eine Möglichkeit, es zu beweisen?(lacht) Nein, nein, nein, nein, […] Aber da es nicht laudado ist, erkennt der Staat diesen Studenten nicht als DI an. Und dann erfordert es, dass er das gleiche Lernen, die gleiche, richtige Leistung wie die anderen hat, und dann? – (Gleice).

Gleice nahm mit seiner Rede, reden bereits in dieser Diskussion, wieder auf, dass der Lehrer keine Möglichkeit hat, zu beweisen, was er sieht, und wieder nimmt dies einen Platz der Hindernisse für Aktionen gegen sexuellen Missbrauch vor den Schülern ein. In diesem Sinne sagt die Lehrerin noch nachdrücklicher, dass ihr Wort keinen Wert hat, und spricht auch über ihre Position, was sie ihren Schülern beibringt:

Ich meine, mein Wort nützt in der Schule nichts, verstehst du? Das Wort des Lehrers, die Richtung nützt nichts. Sie können sterben, wenn Sie hier Dinge sehen, aber es nützt nichts. Bis die Familie eine Haltung eingeht, dorthin geht, um seinen Bericht zu machen, dorthin geht… es nützt nichts, was ich sage, was ich sehe, ist nicht gut. Dieser Beruf ist sehr frustrierend (lacht); wir würden sagen, dass es Müll ist, weil ich viele solche Dinge lehre, dass ich immer wieder denke: “Leute, das ist so nutzlos, dass, so, so, aus dem Kabel” (lacht). Es ist so viel Müll für ihren Verstand und was ich wirklich lehren musste, das wäre gut für sie, wir können nicht, wir stoßen auf die Familie, stoßen auf die Gesellschaft, stoßen auf die Polizeistation, wenn Sie es beweisen können, stoßen auf die…. Wenn Sie sich an den Arzt wenden, “Ja, dann, aber wer hat Ihnen das gesagt?” Werde ich dir sagen, dass ich es war? (lacht) Es ist also Müll, nur Mist, siehst du und kannst nichts tun, verstehst? – (Gleice).

Zusätzlich zu Gleice nimmt Noemi auch die Idee wieder auf, dass das Kind angesichts einer Handlung des Lehrers leugnen kann, dass der Missbrauch stattgefunden hat, und dies hat keine Möglichkeit, die Tatsache zu beweisen, und am Ende wird es schaden. Sie behauptet, dass sie nicht bereit ist, mögliche Opfer zu identifizieren:

Ich denke, ich […] mag es nicht, dass ich mich diesem Kind nähern werde, verstehst du? Was wird sie mir sagen, und dann werde ich wem antworten? Ich werde in die Richtung gehen, und der Vorstand wird zum Vormundschaftsrat gehen, und plötzlich zu dem Zeitpunkt, an dem dieses Kind es leugnet, oder die Eltern oder die Person, die es missbraucht hat, werden auf diesem Kind oder sogar auf mir bleiben; Ich finde es eine sehr komplizierte Situation. […] Dann, ich denke, ich bin nicht darauf vorbereitet, denn plötzlich kommt dieses Kind, und ich merke, ich kann sogar die Richtung mitteilen, den Vormundschaftsrat anzurufen, aber ich gehe reden, ich gehe nach diesem Kind, ich gehe nach der Familie, nein – (Noemi).

Professor Pedro präsentierte die Perspektive, dass die Schulleitung besser darauf vorbereitet wäre, sexuellen Missbrauch vor ihren Schülern zu identifizieren, da sie sich nicht nur um eine Klasse, sondern um alle kümmert:

Nein, ich halte mich nicht für vorbereitet, weil ich nichts von der kleinen Erfahrung weiß, die ich noch im Klassenzimmer habe, aber das ist auch nicht der Fall, glaube ich. Aber ich denke, dass durch meine Ausbildung, dass ich glaube, dass andere Fachleute, richtig, die manchmal sogar in einer Hierarchie größer sind als meine innerhalb der Schule, andere Visionen und andere Entscheidungen haben, richtig, die davor getroffen werden müssen, aufgrund der Funktion der Person, so sind andere Erfahrungen, richtig, dass die Hierarchie hat… die größere Hierarchie, richtig, Schulleitung, richtig, wer direktor, laster ist, sie haben eine andere Art zu handeln, eine andere Vision, haben mehr Dinge durchgemacht als die Leute, die Lehrer sind, nicht nur, weil sie so in einer größeren Hierarchie sind, sondern weil dieser Fall von … ihrer Professionalität, ihres Rechts, Dinge und Konflikte in Schulen zu lösen, richtig, weil sie den Konflikt im Allgemeinen nehmen, nehmen wir nur einen Raum, sie nicht, sie müssen die ganze Schule umarmen, also praktisch, richtig, weil es in der Verantwortung ihrer Richtung liegt. – (Pedro).

Angesichts der Idee, dass Pedro ausdrückt, dass das Management besser in der Lage wäre, die Rolle zu spielen, Fälle von mutmaßlichem sexuellem Missbrauch vor Schülern zu identifizieren, kann man darüber nachdenken, wie dies möglich wäre, wenn es nicht eine Arbeit gäbe, die das gesamte Schulteam hätte. Cardoso und Menezes (2009) diskutieren die Bedeutung der Qualifizierung und Sensibilisierung staatlicher Agenten für den Missbrauch, der uneingeschränkt und konstant stattfindet und die Arbeit sowohl von Fachleuten, die direkt mit Kindern und Jugendlichen zu tun haben, als auch von personen, die gelegentlich Kontakte haben, wie Verwaltungsangestellte, durchdringt. So versteht man, dass diese Vorbereitung im schulischen Kontext mit allen Mitarbeitern der Institution durchgeführt werden sollte, dh nicht nur, um die Schulleitung für das Problem verantwortlich zu machen, sondern auch, um den Lehrer dafür verantwortlich zu machen. Es ist notwendig, dass das gesamte Schulteam auf die Identifizierung möglicher Opfer achtet, von Schulleitern, Koordinatoren, Lehrern bis hin zu Mitarbeitern, die im administrativen Teil, in der Küche, in der Hygiene der Schulumgebung usw. arbeiten.

Peter erwähnte auch seine geringe Erfahrung als Lehrer, der im Vergleich zu den anderen Lehrern an der Schule, an der er arbeitet, weniger Zeit in diesem Bereich hat, und sagte, er halte sich nicht für bereit, sexuellen Missbrauch von Kindern zu identifizieren. Obwohl er sagte, dass “dies nicht der Fall ist” (sic.), sprach er in seiner Rede über seine kleine Erfahrung die Erfahrung (oder deren Fehlen) an. Gleice präsentierte im Interview auch diese Perspektive der “Erfahrung” (sic.) als etwas, das zum Prozess der Identifizierung von sexuellem Missbrauch vor Studenten beitragen kann, indem es sagt, dass es keine Unterstützung für einen Kurs hat, der es auf diese Aktion vorbereitet. Man kann sagen, dass Maria auch diese Mittel angesprochen hat, die sie benutzt, um angesichts des Problems zu handeln, in ihren Worten “die natürliche Sensibilität eines Menschen”, “meine Kenntnis der Welt” (sic.).

Dies ist jedoch möglich, über mehrere Aspekte nachzudenken, die die Arbeit von Lehrern angesichts der Identifizierung von sexuellem Missbrauch durchdringen. Es kann nicht außer Acht gelassen werden, dass die Erfahrung, die Fähigkeiten, die jede Person hat, um bestimmte Situationen wahrzunehmen, unabhängig davon, ob sie erzieherisch ist oder nicht, zum Prozess der Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch beitragen kann, aber dies ist wenig, um eine Person richtig auf die Bekämpfung der oben genannten Gewalt vorzubereiten. Libâneo (2002) diskutiert die Arbeit des Lehrers als praktische und wechselseitige Handlung, die darin besteht, eine ethische Praxis zu sein, die sich an Zielen orientiert (die dann Reflexion beinhaltet) und eine instrumentelle Handlung ist, die Situationen angemessen ist; Reflexion über die Praxis reicht nicht aus, um alles zu lösen, und die reflektierte Erfahrung löst auch nicht alles. Daher “sind Strategien, Verfahren, Handlungsweisen und eine solide allgemeine Kultur erforderlich, die dazu beitragen, ihre Arbeit besser auszuführen und die reflexive Fähigkeit zu verbessern, was und wie man sich ändert” (LIBÂNEO, 2002, S.76).

In diesem Sinne kann gesagt werden, dass es einen Bedarf an Vorbereitung und Reflexion der Lehrer angesichts verschiedener Probleme im schulischen Kontext gibt. Gleice erwähnt nicht nur die Erfahrung als einzige Grundlage für ihre Handlungen angesichts der Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch, sondern stellt in ihrer Rede einen weiteren Aspekt vor, nämlich das Lernen des Schülers, der Gewalt durchgemacht hat. Es ist wahr, dass das Kind, das Opfer von sexuellem Missbrauch ist, verschiedene Schulprobleme haben kann, wie Papalia, Olds und Feldman (2006) bezeichnen, und es ist wichtig, dass der Lehrer daran arbeitet, diesem Schüler die notwendige Unterstützung angesichts seiner Schwierigkeiten zu geben.

Ein weiterer Punkt, den die Lehrerin aufgegriffen hat, ist ihre Unvorbereitetheit in Bezug auf die Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch unter folgendem Argument: “Können Sie es beweisen?”. An einer anderen Stelle sagte sie, dass das Wort des Lehrers keinen Wert habe: “Das Wort des Lehrers aus der Richtung ist nicht gut. Du magst sterben, wenn du die Dinge hier siehst, aber es nützt nichts.” Noemi erlangte auch die Tatsache zurück, dass er keine Mittel hat, um zu beweisen, dass der Missbrauch stattgefunden hat oder dass das Kind ihn behauptet hat; Sie hatte erneut Angst, verletzt zu werden, als sie ihren Verdacht meldete, als sie sagte: “Ich werde nach Einer Richtung suchen, und der Vorstand wird den Vormundschaftsrat suchen, und plötzlich zu dem Zeitpunkt, zu dem dieses Kind es leugnet, oder die Eltern oder die Person, die es missbraucht hat, werden auf diesem Kind oder sogar auf mir bleiben.” Wie bereits in der vorherigen Analysekategorie diskutiert, gibt es Möglichkeiten, Maßnahmen gegen sexuellen Missbrauch von Kindern zu ergreifen, ohne dem Lehrer zu schaden und sogar ohne identifiziert zu werden.

Es wird wieder einmal verstanden, dass es notwendig ist, dass Lehrer besser über das Thema informiert werden; Man kann auch denken, dass diese Fachleute aufgrund dieses Mangels an Informationen, aber auch aufgrund des Fehlens von Teamdiskussionen oft keine Einstellungen zu dem Thema einnehmen, so dass es sowohl im Wissen als auch in den Strategien gestärkt wird, mit verschiedenen Situationen vor ihren Schülern umzugehen.

Ein weiterer wichtiger Aspekt, der bewertet werden muss, ist die Demotivation, in der sich viele Lehrer befinden. Das lässt sich an Gleice’s Rede verdeutlichen, in der sie sagte: “[…] Leute, das ist so stillgelegt, es ist so nutzlos, dass, so, so, aus dem Umhang” (lacht). Es ist so viel Müll für ihren Verstand und was ich wirklich lehren musste, das wäre gut für sie, das können wir nicht […]”. Es ist bekannt, dass der Lehrer in eine nachteilige Realität eingefügt wird, die mit einer geringen Entlohnung, Anerkennung und beruflichen Qualifikation einhergeht, was Gefühle der Entmutigung, Müdigkeit, Apathie, Hoffnungslosigkeit und Passivität unter Lehrern hervorrufen kann, die das Gefühl haben, dass sie all diesen Anforderungen und Belastungen nicht begegnen können (PATIAS; BLANCO; ABAID, 2009).

So durchdringt der Blick des Lehrers diese Faktoren und führt in vielen Fällen zu einem schlechten Ergebnis in seiner beruflichen Praxis. Der von Gleice verwendete Begriff “Müll” kann ein wenig über diese Situation von Lehrern brasilianischer Bildung erzählen. Logischerweise kann man nicht diagnostizieren und über die Gründe sprechen, warum der Lehrer eine solche Rede gehalten hat, aber es ist möglich, durch sie über Situationen nachzudenken, in denen Lehrer gefunden wurden, und über die Perspektive, die sie in Bezug auf ihre Arbeit haben.

Gleice beschwert sich, dass er der Regierung mit guten Noten seiner Schüler antworten muss, ihnen die beabsichtigten Inhalte beibringen muss und dass er daher nicht lehren kann, was er für wichtig hält; Dies bezieht sich auf das Fehlen von Maßnahmen Ihrerseits gegen sexuellen Missbrauch vor Ihren Schülern. Es versteht sich, dass der Lehrer einen programmatischen Inhalt befolgen muss, der für jede Periode festgelegt wird, die die Schüler in ihrer Schulphase besuchen; Es ist jedoch bekannt, dass es notwendig ist, dass der Lehrer die Fähigkeit hat, Strategien zu fördern, um mit Situationen umzugehen, die über den theoretischen Inhalt hinausgehen, da die Schule, wie hier besprochen, die Pflicht hat, Fächer in verschiedenen Bereichen auszubilden, die ihre Entwicklung betreffen, sowie für das Handeln zum Schutz ihrer Schüler verantwortlich ist.

O Art. 277 der Verfassung der Föderativen Republik Brasilien von 1988, die das Für das Land geltende Recht ist, bestimmt:

É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.

Daher muss sich ausnahmslos jeder dafür einsetzen, dem Kind und Jugendlichen das zu bieten, was in diesem Gesetz vorgesehen ist, da es in diesem Artikel nicht nur die Familie und den Staat, sondern die gesamte Gesellschaft als verantwortlich für die Einhaltung dieses Gesetzes abdeckt. Darüber hinaus kann die Schule, wie bereits hier besprochen, während die wichtige Rolle, die sie im Leben ihrer Schüler spielt, ein noch bedeutenderes Engagement für die Einhaltung dieses Gesetzes und lehrer als wichtige Agenten für ihre Schüler hat, Aktionen nicht vernachlässigen und stoppen, die Bewegungen fördern, die sich auf die Einhaltung dieses Gesetzes zubewegen.

Damit kann man meinen: Der Lehrer muss dem Schüler die von der Regierung bereitgestellten Inhalte beibringen, aber auf der anderen Seite, ohne seiner Verantwortung für die Einhaltung der Gesetze vor dem Kind und Jugendlichen inmitten ihrer Arbeit nachzukommen. Daher wird erneut festgestellt, dass es an Informationen, Vorbereitung und Strategie für Lehrer mangelt, die am Ende nicht wissen, wie sie mit der Situation umgehen sollen, und viele sind sich nicht einmal ihrer Verantwortung gegenüber Kindern und Jugendlichen bewusst, was zu einem mangelnden Schutz der Schüler in vielen Aspekten sowie zu sexuellem Kindesmissbrauch führt.

In Bezug auf die Ausbildung von Bildungsfachleuten in Bezug auf sexuellen Kindesmissbrauch bewerteten einige der befragten Teilnehmer, dass sie mild und prekär ist:

Sehr leicht, sehr leicht. Ich denke, ich müsste vorsichtig sein, besonders in diesen Tagen. […] Ich denke, Sie sollten mehr Informationen haben; Ich spüre diese Bedürftigkeit als Lehrerin – (Maria).

Oh, ich denke, es ist immer noch prekär, oder? […] Die Formation heute haben wir nicht diese Orientierung, richtig […] – (Noemi).

Andere Lehrer gaben an, dass sie in dieser Hinsicht keine Ausbildung hatten:

Nein, das tun Sie nicht. Die Regierung sagt sogar, dass sie es hat, schickt dir einige Kurse, um dort zu lesen (lacht), wenn du verstehst, verstehst, wenn du nicht verstehst (lacht)… Ich weiß nicht einmal, ob Sie es getan haben, ich habe noch nie einen Kurs wie diesen gemacht, ich kann mich nicht erinnern, eine solche Anleitung gesehen zu haben – (Gleice).

Ehrlich gesagt, wir… wir waren nicht vorbereitet, wir waren nicht, also, instruiert, richtig […], ich denke, wir fehlen, mangeln … ein Projekt, etwas, das […] Lehrer und… Richtig, geben Sie zumindest die Grundlagen, damit wir dies von dort aus weitergeben können – (Pedro).

Dieser von den Befragten erwähnte Mangel an Vorbereitung ist eine Realität, die das, was im ECA vorgesehen ist, ernsthaft beeinträchtigt:

Art. 70-B.  As entidades, públicas e privadas, que atuem nas áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem contar, em seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhecer e comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de maus-tratos praticados contra crianças e adolescentes (BRASIL, 1990).

So sieht das Gesetz vor, dass Fachleute in den Bereichen Information, Kultur, Freizeit, Unterhaltung, unter anderem, in der Lage sein müssen, mögliche Fälle von Verletzung der Rechte von Kindern und Jugendlichen zu erkennen und zu melden, und dies schließt Gewalt wie sexuellen Missbrauch ein (BRASIL, 1990).

Angesichts der lahmen Ausbildung bei der Vorbereitung von Fachkräften auf Gewalt und der Notwendigkeit einer Lehrerausbildung, die dies tun muss, weisen Pereira und Conceição (2014) darauf hin, dass einige Vorschläge aufgetaucht sind. Eine davon ist die Erstellung des Schulleitfadens im Jahr 2003, der in gemeinsamer Aktion zwischen dem Ministerium für Bildung, Alphabetisierung und Vielfalt (Secad) und dem Sondersekretariat für Menschenrechte (SEDH) erstellt wurde und darauf abzielt, Pädagogen als Instrument bei der Identifizierung von Anzeichen von sexuellem Missbrauch und sexueller Ausbeutung von Kindern und Jugendlichen zu unterstützen.

Das Projekt “Schule, die schützt” ist ein weiterer Vorschlag, der 2004 vom Bildungsministerium über Secad entwickelt wurde, um Bildungsmaßnahmen und die Vorbereitung auf Gewalt gegen Kinder und Jugendliche zu ermöglichen. Im Jahr 2006 wurde die Ausbildung von Lehrern und anderen Fachleuten im Bildungsbereich als wichtige Akteure bei der Gewährleistung der Rechte von Kindern und Jugendlichen als grundlegende Priorität festgelegt. Das Training wurde von der Federal University of Santa Catarina durch einen Fernunterricht durchgeführt, gefolgt von einer Präsenzphase, die in allen Regionen Brasiliens von staatlichen und bundesstaatlichen Universitäten (PEREIRA; CONCEIÇÃO, 2014).

Pereira und Conceição (2014) stellen auch fest, dass der Kurs “Ausbildung von Erziehern: Subventionen für den Umgang mit Gewalt gegen Kinder und Jugendliche” genannt wurde. Es ist zu bemerken, dass die Sorge um die Erstellung von Vorschlägen vor allem in Weiterbildungsprojekten offensichtlich ist. Projekte im Zusammenhang mit Gewalt gegen Kinder und Jugendliche in der Lehrererstausbildung sind jedoch nicht leicht zu finden, noch weniger Vorschläge, die keine unmittelbare Perspektive für die Lösung dieses Problems haben.

Es versteht sich, dass die Informationssuche als Vorbereitungsmaßnahme gegen sexuellen Kindesmissbrauch konstituiert werden kann, da mit Kenntnis des Themas die Möglichkeit der Vorbeugung und des Verdachts von Fällen steigt und von da an sogar noch zunehmen kann. Bitten Sie die Geräte im Netzwerk der verschiedenen Dienste um Hilfe, um zu erfahren, wie Sie sich je nach Situation im Zweifelsfall verhalten sollen. Es gibt eine umfangreiche Literatur zu diesem Thema, wie zum Beispiel das Secad-Notizbuch “Protect to Educate: die Schule, die mit den Schutznetzwerken von Kindern und Jugendlichen verbunden ist”, das darauf abzielt, Wissen über verschiedene Formen von Gewalt und Kontexte mit Bildungsfachkräften auszutauschen aggressive Handlungen und auf Risikosituationen (SECAD, 2007). Das Wissen über das Thema hilft den Fachleuten, die Schüler angesichts der erlittenen Gewalt zumindest nicht unbemerkt zu lassen.

Brino und Willians (2005), wie bereits in diesem Artikel vorgestellt, bekräftigen, dass die Ausbildung von Lehrern zur primären Ebene der Prävention von sexuellem Kindesmissbrauch gehört, die darauf abzielt, soziale, ökologische und kulturelle Faktoren, die Aggressionen befördern, zu beseitigen oder zu reduzieren. Auf dieser Ebene ist auch die Förderung von Maßnahmen mit der gefährdeten Bevölkerung, die Förderung der Aufklärung von Kindern über die Risiken des sexuellen Missbrauchs, da, wie Santos und Ippolito (2009) Sexualerziehung aufzeigt, Sexualerziehung der beste Weg ist, um zu verhindern, weil ein Weiterbildungsprogramm in der Lage ist, Kinder und Jugendliche darauf vorzubereiten, sich gegen diese Gewalt zu verteidigen.

Ein weiteres von den Autoren erwähntes Präventionsmittel ist die soziale Inklusion des Kindes, das als “anders” angesehen oder von den Gruppen abgelehnt wird. “Nach der Unterwerfung des Kindes unter den sexuellen Missbrauch, der zu Hause oder in der Nachbarschaft erlitten wurde, oder seinem Schweigen vor ihm, gibt es normalerweise eine Suche nach Akzeptanz und Zuneigung eines geliebten Menschen” (SANTOS; IPPOLITO, 2009, S.128). So werden viele der Kinder Opfer von sexuellem Missbrauch mit einem geringen Selbstwertgefühl, wachsen in der Regel isoliert in ihrem eigenen Zuhause und in der Gemeinschaft, in der sie leben, und haben keine grundlegenden sexuellen Orientierungen.

Mit dem Ziel der Prävention schlagen Santos und Ippolito (2009) den Schulen vor, die Sensibilisierung von Familienmitgliedern zu fördern, die für die Bildung von Kindern und Jugendlichen verantwortlich sind; ein Vertrauensverhältnis mit dem Kind zu pflegen; Widmen Sie ihm Zeit und hören Sie offen zu, was das Kind zu sagen hat, ohne seine Rede zu verharmlosen und; Aufbau eines sozialen Unterstützungsnetzwerks unter Familienmitgliedern bei der Arbeit, um das Kind zu schützen.

In diesem Sinne kann die Befähigung von Kindern und Müttern, Anzeichen dafür zu erkennen, dass sexueller Missbrauch stattfindet, eine Handlung sein, die das Auftreten solcher Gewalt effektiv stoppt. Diese an das Kind gerichtete Intervention würde an der Erkennung von Anzeichen der Annäherung eines Aggressors sowie an der Erkennung unangemessener sexueller Verhaltensweisen arbeiten. Für Mütter würde die Aktion das Erkennen von Verhaltensweisen beinhalten, die Indikatoren für den Missbrauch sind. Bei Maßnahmen zur Erkennung gefährdeter Kinder und Jugendlicher, zum Brechen mit Gewalttaten oder deren Wiederholungen, zum Eingreifen in bereits bestätigten Fällen und zur Prävention möglicher Folgeerkrankungen passt diese Perspektive zur sekundären oder sogar tertiären Prävention (BRINO; WILLIANS 2005).

Viele andere Maßnahmen können gegen sexuellen Missbrauch von Kindern durch Lehrer und das gesamte Schulpersonal ergriffen werden. Es besteht jedoch eine Abhängigkeit, dass diese Fachleute Unterstützung in einer kontinuierlichen Ausbildung suchen, da im Allgemeinen die Themen, die sich auf die menschliche Sexualität beziehen, fast nicht im Lehrplan fast aller Kurse in unserem Land fehlen. Ebenso wird wenig über Gewalt während des Abschlusses unserer Fachleute gesagt. Den Mangel an Klarheit in den Konzepten mit einer fast völligen Unkenntnis über die Gesetzgebung und die Zuschreibungen verschiedener Institutionen in Verbindung bringen, wenn dies zur Folge hat, sind Fachleute nicht darauf vorbereitet, sich den realen Fällen zu stellen, die sich manifestieren, Angst, sich vor ihnen zu positionieren, und befürchten, dass die Überweisung eines Verdachts zu rechtlichen Unannehmlichkeiten für diesen Fachmann führen könnte (LERNER, 2000).

Das alles zeigt sich in der Praxis und wird durch die Rede der befragten Lehrerinnen und Lehrer veranschaulicht, als sie über ihre Maßnahmen zur Prävention von sexuellem Kindesmissbrauch sagten: “Nein, ich habe noch nie ein Projekt gemacht, das einzige ist die Beobachtung und Annäherung des Schülers” – (Maria). Diese Antwort wiederholt sich in Ähnlicher Weise in Noemis Rede: “Nein, ich als Kunstlehrer habe nie etwas in diesem Thema angesprochen, okay?”; Maria, Noemi und Pedro erklärten deutlich, dass sie niemals Maßnahmen zur Verhinderung von sexuellem Missbrauch vor ihren Schülern förderten. Gleice sagte auch über seine Leistung: “Sie fragen, wir antworten, aber so rede ich weiter so, nein, richtig; Ich antworte für die Neugierigen […]”, dies kann jedoch nicht als Präventionsmethode angesehen werden, da die Beantwortung der Fragen, die (und wenn) auftreten, sehr gering ist und darüber hinaus Kinder, die dem Lehrer diesbezüglich keine Fragen stellen, ohne Informationen zum Thema bleiben.

Unter der Annahme, dass sexueller Missbrauch von Kindern häufiger ist als in der Gesellschaft, kann man denken, dass viele Kinder und Jugendliche, die vergewaltigt wurden, ohne dass jemand erkennt, was passiert ist und sich bewegt, den Missbrauch stoppen. Diese Opfer durchliefen meist eine Schulzeit und waren einst Schüler mehrerer Lehrer, die keine Eingriffe hierzu machten. Die geringe Anzahl von Fällen, die im Verhältnis zur tatsächlichen Zahl der Opfer offensichtlich oder gemeldet werden, erweckt den Eindruck, dass es nur wenige Fälle von sexuellem Missbrauch gibt. Die Teilnehmer dieser Studie sprachen über ihre Erfahrungen mit einem Studenten, bei denen der Verdacht oder die Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch bestand, und Noemi erklärte, dass er unter diesen Bedingungen nie auf einen Schüler gestoßen sei.

Professor Maria und Professor Pedro erklärten, dass sie bereits eine Studentin hatten, die sexuellen Kindesmissbrauch erlitten hatte, aber dass sie nicht diejenigen waren, die es bemerkten, aber die Schule war bereits über den Fall informiert worden: “Ja, ich hatte es, aber es war bereits eine Tatsache. Ich verstand den Unterschied in der Schülerin, in diesem Fall, und dann ging ich hin, um zu fragen, und dann sagten sie, dass sie gelitten habe” – (Maria); “Schau, ich habe gehört… Es war nicht an dieser Schule, es war an einer anderen Schule… Ich.. von einem Jungen, der von seinem Stiefvater missbraucht wurde, und wirklich hatte er Probleme, richtig, im Klassenzimmer” – (Pedro). Beide Lehrer gaben an, dass sie wahrgenommen hätten, dass die betreffenden Schüler eine andere Einstellung im Klassenzimmer hätten, aber diese Wahrnehmung kam erst, nachdem sie über den Missbrauch informiert wurden. Dies ist ein weiterer Aspekt, der zum Nachdenken über die Notwendigkeit von Schulungen anregt, um mögliche Opfer von sexuellem Missbrauch zu identifizieren.

Lehrerin Gleice sagte, dass es eine Schülerin gab, die ihr mehrere Dinge erzählte: “[…] sie haben sich mit dem Mädchen angelegt, wissen Sie, solche Dinge haben dieses Mädchen auf unterschiedliche Weise involviert, ich weiß nicht, ob sie hatte noch nicht mal Sex mit Ist es da drüben […]”. Gleice sagte auch über seine Einstellung dazu:

Oh, ich kommentierte, richtig, mit Lehrern am Klasse Kollektivpädagogische Arbeit (ATPC) […] dort entschieden sich alle zu sagen, dass ihr Verhalten schlecht war, dass sie mit ihrer Mutter sprechen musste, von der ich nicht weiß, was, ging zur Koordination über. Er koordinierte weiter, starb das Subjekt (lacht) – (Gleice).

Gleice’s Fall ist eine Situation, in der der Teenager ihr von Fakten erzählte, die sexuellen Missbrauch beinhalteten. Dies wiederum berichtete, was mit dem Schulpersonal passiert war, und nach dem, was er berichtete, wurde wegen des disziplinlosigkeitsweisen Verhaltens des Schülers an der Schule nichts getan. Es wird gesehen, wie wichtig es ist, dass der Lehrer die Informationen über solche Gewalt beherrscht, damit er, anstatt den Schüler zu stigmatisieren, versteht, dass seine Position aus einer solchen Situation stammen kann. Die Lehrerin sagte, dass sie keine anderen Schritte unternommen habe und dass sie nur wisse, dass die erwähnte Schülerin anfing, sich zu prostituieren.

Es müssen Schritte unternommen werden, um sicherzustellen, dass Kinder und Jugendliche nicht länger vernachlässigt werden. Wie Pereira und Conceição (2014, S.142) argumentieren, “Schule ist keine Insel”. Obwohl wir das Thema der verschiedenen Arten von Gewalt ausschließen und es außerhalb der Schule lassen wollen, inmitten der Schwierigkeit, sich Situationen zu stellen, die es betreffen, des Mangels an institutioneller Unterstützung und Schutzmitteln für die Schule selbst, auch wenn es geleugnet werden soll, ist es in der Institution präsent und erzeugt Unbehagen im täglichen Leben. vor allem im Klassenzimmer, in den Konstitutionen der verschiedenen Beziehungen.

5. FAZIT

Diese Arbeit ermöglichte es uns, die Positionierung von Lehrern in Bezug auf die Prävention, den Verdacht und die Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch im schulischen Kontext zu kennen und zu diskutieren, was das Ziel dieser Studie war, die durch eine Umfrageumfrage erreicht wurde. So war es möglich, die Augen der Schüler über die Verantwortung der Schule angesichts des sexuellen Missbrauchs von Kindern zu diskutieren.

Es ist zu sehen, dass einige Lehrer glauben, dass die Schule keine Verantwortung für die oben genannten Gewalt hat, und andere verstehen, dass diese Institution eine gewisse Pflicht hat, aber diese haben gezeigt, dass sie sich nicht bewusst sind, wie verantwortlich sie für die Betreuung und den Schutz von Kindern und Jugendlichen ist, indem sie in ihren Erklärungen Verantwortlichkeiten darstellen, die auf das Thema beschränkt wären, und dass sie weit hinter den gesetzlich vorgesehenen Verpflichtungen der Institution zurückbleiben. Daher ist leider eine der Hypothesen, die der Forscher im Projekt dieser Forschung aufgeworfen hat, die Unwissenheit der Lehrer über die Auswirkungen und die Verantwortung in Bezug auf das Thema im schulischen Kontext.

Darüber hinaus wurde festgestellt, dass es seitens der Lehrer vermieden wird, sich an Fällen von sexuellem Missbrauch vor ihren Schülern zu beteiligen, aus Angst, dass einige Unannehmlichkeiten für diese Fachleute enden werden. Dann wurde über die verschiedenen Möglichkeiten für das Schulteam diskutiert, Maßnahmen gegen solche Gewalt zu ergreifen, um nicht geschädigt zu werden, und darüber hinaus wurde diskutiert, wie man nicht meldet, dass es so schwerwiegend ist wie der sexuelle Missbrauch von Kindern selbst, gemäß Art. 70-B des ECA (BRASIL, 1990). Einige Lehrer erwähnten, dass die Familie des Kindes maßnahmen muss, indem sie jede Verantwortung entfernt oder sich an einem Ort der Impotenz wahrnäht, indem sie erklärt, dass sie nichts gegen sexuellen Missbrauch von Kindern tun können. Dies bestätigt auch eine andere Hypothese, die zuvor in dieser Studie aufgeworfen wurde, wenn beobachtet wird, dass Lehrer glauben, dass dieses Fach ausschließlich in der Verantwortung der Familie des Kindes liegt, da sein Fokus auf den Lehr-Lern-Prozess theoretischer Inhalte beschränkt ist. Diese Position war nicht allen Befragten gemeinsam, sondern manifestierte sich in Aussagen einiger Teilnehmer.

Die Analyse zeigte auch, dass einige Lehrer zu verschiedenen Zeiten wiederholten, dass sie bestimmte Maßnahmen in Bezug auf sexuellen Missbrauch vor ihren Schülern nicht ergreifen, weil es keine Möglichkeit gibt, zu beweisen, dass der Missbrauch stattgefunden hat und nicht einmal, dass das Kind oder der Jugendliche ihnen etwas gesagt hat. So wurde diskutiert, dass es nicht An der Schule oder dem Lehrer liegt, zu überprüfen, ob es sexuellen Missbrauch mit einem bestimmten Schüler oder Schüler gab oder nicht. Die Vom ECA festgelegte Schulmannschaft besteht darin, den Vormundschaftsrat (ohne Ausschluss anderer rechtlicher Maßnahmen) nicht nur über die Bestätigung, sondern auch über den Verdacht auf Kinder und/oder Jugendliche zu informieren, die möglicherweise sexuellen Missbrauch erleiden oder erlitten haben.

Bei dieser Untersuchung wurde auch festgestellt, dass die Schule keine Maßnahmen zur Verhinderung von sexuellem Missbrauch von Kindern hat. Einige Interviewpartner sagten, dass es sein kann, dass das Thema mit Studenten während des naturwissenschaftlichen Unterrichts bearbeitet wird, der sich mit dem menschlichen Körper befasst, aber es gab keine Gewissheit, dass diese Arbeit durchgeführt wird. Daher gibt es in dieser Schule, so die Befragten, kein Projekt, das das Team stärkt und es so vorbereitet, dass es in der Lage ist, die Schüler beim Schutz vor sexuellem Missbrauch von Kindern zu unterstützen.

Die befragten Lehrer gaben auch an, dass sie nie ein Kind oder einen Jugendlichen vermutet und identifiziert haben, der sexuellen Missbrauch erlitten hat, was dazu kam, dass einige Lehrer Kontakt zu Schülern hatten, von denen die Schule gewarnt wurde, dass sie Opfer solcher Gewalt waren; nur ein Lehrer gab an, dass eine Schülerin ihr erzählte, dass sie sexuellen Missbrauch erlitten hatte, aber es gab nie eine Aktion dieses Lehrers zur Identifizierung; sie wusste es nur, weil das Kind ihr klar erzählte, was passiert war. So kann man an eine andere Hypothese denken, die in Frage stellte, ob Lehrer glauben, dass sie noch nie mit einem Fall eines Schülers konfrontiert waren, der Opfer von sexuellem Missbrauch ist, wenn man bedenkt, dass sie sich nicht bewusst sind, wie sie sich dieses Phänomens bewusst sein könnten. Diese Hypothese wird in dem Sinne bestätigt, dass die Befragten tatsächlich angaben, dass ihnen das Wissen fehlt, um mit dem fraglichen Problem umzugehen, und es wird auch in dem Maße bestätigt, in dem sie angaben, dass sie nie einen Fall von sexuellem Missbrauch unter ihren Schülern identifiziert haben. Was mit dem Ergebnis in Bezug auf diese Hypothese nicht übereinstimmt, ist, dass die Lehrer angaben, dass sie bereits vor einem Schüler waren, der Opfer von sexuellem Missbrauch wurde, dies jedoch nur geschah, weil sie zuvor darüber informiert wurden, was mit dem Kind passiert ist.

Es wird davon ausgegangen, dass alle Lehrer berichteten, dass sie keine Ausbildung hatten, die ihnen eine Ausbildung zur Bewältigung von sexuellem Kindesmissbrauch im schulischen Kontext geben würde. Es wurde festgestellt, dass viele Lehrer nur Lebenserfahrung als einziges Instrument haben, um sich mit dem Thema vor ihren Schülern auseinanderzusetzen, dennoch wurde diskutiert, dass es notwendig ist, dass der Lehrer in der Lage ist, Strategien zu fördern, um mit Situationen wie sexueller Gewalt umzugehen, da die Schule die Pflicht hat, Fächer in verschiedenen Bereichen auszubilden, die ihre Entwicklung betreffen. sowie ist verantwortlich für das Handeln zum Schutz seiner Schüler. Die Lehrer sagten, dass es zusätzlich zu der Ausbildung, die ihnen keine solche Ausbildung anbietet, keine Weiterbildung gibt, die sie in dieser Hinsicht durchgeführt haben; gaben an, dass sie kein Schulungsprogramm kennen, das ihnen in Bezug auf sexuellen Missbrauch von Kindern zur Verfügung stand.

Dies soll die letzte zuvor aufgestellte Hypothese bestätigen, die in Frage stellte, ob Lehrer nicht bereit sind, den Prozess angesichts von Schülern, die Opfer sexueller Gewalt in der Kindheit sind, zu identifizieren, zu verhindern oder durchzuführen, da ihr akademischer Hintergrund kein Wissen über das Thema bietet und die Fachleute kein Wissen in einer Weiterbildung gesucht haben.

Es sollte betont werden, dass der Umgang mit sexuellem Kindesmissbrauch keine leichte Aufgabe ist. Da es sich um eine Gewalt handelt, die nicht immer sichtbare Folgen hinterlässt, ist es sehr schwierig zu identifizieren, selbst für Psychologiefachleute, lassen Sie uns mehr für das Schulteam tun. Daher ist es notwendig, dass es Informationen und Schulungen von Fachleuten im schulischen Kontext gibt, damit sie eine solche Ablehnung von Verbrechen bestätigen können.

Eine Möglichkeit für diese Lehrer wäre neben der Suche nach mehr Informationen ein Konversationsrad, in dem sie über sexuellen Missbrauch von Kindern diskutierten, und damit könnte jeder Lehrer die Informationen, die sein Kollege zu diesem Thema hat, ergänzen und das Team bereichern und stärken, um das Problem vor ihren Schülern zu lösen. Zu diesem Thema könnte ein Schul- / Bildungspsychologe als Mediator und sogar als Förderer dieser Treffen mit Pädagogen arbeiten, um das Thema zu diskutieren und mit ihrem Wissen über Gruppen und Institutionen, menschliche Entwicklung, psychologische und soziale Aspekte sowie anderes Wissen und Techniken aus der Psychologie für die Hilfe und Anleitung des Schulteams zu helfen und zu unterstützen.

Insofern reflektiert sie die Rolle der Psychologie in diesen Szenarien. Wie Cassins et al (2007) erklären, kann der Schul- / Erziehungspsychologe mit der Verwaltungsebene der Schule zusammenarbeiten, die Ausarbeitung des pädagogischen politischen Projekts, die Erstellung von Projekten zusammen mit dem gesamten Schulteam, auch die institutionelle Diagnose usw. unterstützen; kann mit der Fakultät zusammenarbeiten, die Definition von Bildungszielen (Methoden, Inhalte und didaktisches Material) unterstützen, bei der Förderung und / oder Koordination von beruflichen Entwicklungsaktivitäten, in der Lage sein, Interventionen und Nachverfolgung für individuelle und / oder Gruppenschwierigkeiten, Anleitung, unter anderem; kann mit der Studentenschaft bei der Vorbereitung, Entwicklung und Überwachung von Gewaltpräventionsprojekten zusammenarbeiten, kann sich um psychologische Notfallsituationen kümmern, die eine sofortige Intervention für eine weitere Überweisung erfordern, kann bei der Koordination und / oder Teilnahme an Sitzungen zur Erörterung von Fällen von Studenten unterexterner professioneller Nachsorge tätig werden usw.; kann auch mit der Gemeinschaft zusammenarbeiten, Eltern und Familienmitgliedern Anleitung geben, Vorträge und Aufklärungsaktivitäten anbieten, an Aktivitäten teilnehmen, die der Schule helfen, ihre sozialen Zwecke zu erfüllen, Vorschläge entwickeln, die die Entwicklung bedeutender sozialer Fähigkeiten fördern, unter anderem.

Es ist also bekannt, dass die Pädagogische Schulpsychologie (PEE) das Schulteam bei der Prävention, dem Verdacht und der Identifizierung von sexuellem Kindesmissbrauch sowie in vielen anderen Aspekten erheblich unterstützen kann. Es ist jedoch bekannt, dass in Wirklichkeit nur wenige Schulen auf die Dienste solcher Fachleute zählen können, da sie kein Fachmann sind, der von der brasilianischen Gesetzgebung als grundlegend im schulischen Kontext vorgesehen ist, was in diesem Zusammenhang zu wenig Einstellung dieser Fachkräfte führt. So bleiben viele Schulen geschwächt in ihren Maßnahmen zum Schutz von Kindern und Jugendlichen sowie zur Bestätigung, damit diese Schüler ihre Rechte garantiert haben.

Es ist wichtig hervorzuheben, dass diese Forschung bestätigt, was bereits von anderen Menschen erforscht wurde, da es sich nur um einen Ausschnitt handelt, der über die Befragten, über die Schule, in der sie arbeiten, und über die brasilianische Realität an mehreren Orten ausspricht, während viele andere Studien, wie LERNER (2000), die ähnliche Ergebnisse wie in dieser Studie präsentieren. Schließlich ist es wichtig, die Notwendigkeit zu betonen, die Forschung zu diesem Thema zu vertiefen, sowohl um die Informationen von Fachleuten und der allgemeinen Bevölkerung zu bestätigen, als auch zur Etablierung neuer Interventionsstrategien beizutragen, die den Kampf gegen sexuellen Missbrauch von Kindern stärken.

VERWEISE

ADED et al. Abuso sexual em crianças e adolescentes: revisão de 100 anos de literatura. Revista de Psiquiatria Clínica 33 (4); 204-213, 2006. [online]. Disponível em: <http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol33/n4/204.html>. Acesso em: 27 de mai. de 2015.

ARAÚJO, M. de F. Violência e Abuso Sexual na Família. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 7, n. 2, p. 3-11, jul./dez. 2002. [online]. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141373722002000200002&script=sci_arttext>. Acesso em: 09 de set. de 2015.

AZAMBUJA, M. R. F. de. Violência sexual intrafamiliar: é possível proteger a criança? Revista Virtual Textos & Contextos, nº 5, nov. 2006. [online]. Disponível em: <http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/fass/article/view/1022>. Acesso em 09 de set. de 2015.

BEIRAS, A.; TAGLIAMENTO, G.; TONELI, M. J. F. Crenças, valores e visões: trabalhando as dificuldades relacionadas a sexualidade e gênero no contexto escolar. Aletheia, Canoas, n.21, p.69-78, jun. 2005. Disponível em:<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141303942005000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 17 de set. de 2016.

BRASIL. Ministério da Saúde. Notificação de maus-tratos contra crianças e adolescentes pelos profissionais de saúde. Secretaria de Assistência à Saúde. Série A. Normas e Manuais Técnicos; n. 167. Brasília-DF, 2002. [online]. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/notificacao_maustratos_criancas_adoles centes.pdf>. Acesso em: 27 de mai. de 2015.

___. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. [online]. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 07 de out. de 2016.

___. Estatuto da Criança e Adolescente. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Brasília, 1990. [online]. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm>. Acesso em 09 de set. de 2015.

BRINO, R. F.; WILLIAMS, L. C. Capacitação do educador acerca do abuso sexual infantil. Interação em Psicologia, 7(02), p. 1-10, 2003b. [online]. Disponível em:<file:///C:/Users/Usuario/Downloads/3218-6348-1-PB%20(1).pdf>. Acesso em 13 de abr. de 2016.

___. Prevenção primária, secundária e terciária do abuso sexual infantil. In:Sobre o comportamento e cognição– Expondo a variabilidade. Org. GUILHARDI, H. J.; AGUIRRE, N. C. de. p.174-181, 2005.

CASSINS, A. M. et al. Manual de psicologia escolar – educacional.CRP Curitiba: Gráfica e Editora Unificado, 2007. 45 p. [online]. Disponível em: <http://www.portal.crppr.org.br/download/157.pdf>. Acesso em: 14 de out. de 2016.

CARDOSO, T. A. S.; MENEZES, R. E. Violência sexual e a ausência do estado: contexto de violências contra crianças e adolescentes. In: LAVARELLO, F. (Coord).  Adefesa de crianças e adolescentes vítimas de violências sexuais. São Paulo: Cromosete, 2009, p. 159-166.

GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.

GIL. Métodos e técnicas de pesquisa social.  6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

HABIGZANG, L. F. et al. Abuso sexual infantil e dinâmica familiar: aspectos observados em processos jurídicos. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 21, n.3, p.341-348, 2005.   Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010237722005000300011&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 07 de set. de 2016.

INOUE, S. R. V.; RISTUM, M. Violência sexual: caracterização e análise de casos revelados na escola. Estudos de Psicologia (Campinas) [online]. 2008, vol.25, n.1, pp. 11-21. ISSN 1982-0275. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103166X2008000100002&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: 27 de mai. de 2015.

LEANDRO, S. A. Sistema de proteção escolar: é instrumento de proteção da cidadania? 2014.102 f. Tese (Mestrado) UniversidadeCidade de São Paulo – UNICID, 2014. [online] Disponível em: <http://www.unicid.edu.br/wpcontent/uploads/2015/08/Disserta%C3%A7%C3%A3o-Sueli-AparecidaLeandro.pdf>. Acesso em: 18 de set. de 2016.

LERNER, T. Tratamento em situações de abuso sexual de crianças e adolescentes.  In: Jornal da Rede Saúde, n.22, novembro de 2000. [online] Disponível em: <http://www.redesaude.org.br/home/conteudo/biblioteca/biblioteca/jornal/006.pdf>. Acesso em: 07 de out. de 2016.

LIBÂNEO, J. C. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento pedagógico brasileiro? In. PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. p. 53-80.

LONGO, M. Abuso sexual na infância: como lidar com isso? – Capacitando professores e pais para atuar em casos de abuso sexual na infância e adolescência. [S.l: s.n.], 2006, 80p.

MARIANO, M. do S. S.; MUNIZ, H. P. Trabalho docente e saúde: o caso dos professores da segunda fase do ensino fundamental. Estudos e pesquisas em psicologia, Rio de Janeiro ,  v. 6, n. 1, p. 76-88, jun.  2006 .   Disponível em:<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S180842812006000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 10 de set. de 2016.

MARTINS, J. B. A atuação do psicólogo escolar: multirreferencialidade, implicação e escuta clínica. Psicologia em Estudos: Maringá [online]. 2003, vol.8, n.2, pp. 39-45. ISSN 1807-0329 Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pe/v8n2/v8n2a04.pdf>. Acesso em 09 de set. de 2015.

PAPALIA, D.; OLDS, S.W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 8 ed.Porto Alegre: Artmed, 2006.

PATIAS, N. D.; BLANCO, H. M.; ABAID, J. L. W. Psicologia escolar: proposta de intervenção com professores. Cadernos de Psicopedagogia,  São Paulo,  v. 7, n. 13, p. 42-60,   2009.   Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167610492009000100003&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:  06 de out. de 2016.

PEREIRA, A. B. M.; CONCEIÇÃO, M. I. G. A escola e a proteção de crianças e adolescentes em situação de violência intrafamiliar. In: COSTA, L. F.; PENSO, M. A. CONCEIÇÃO, M. I. G. (Orgs.) Abordagem à família no contexto do conselho tutelar. 1 ed. São Paulo: Ágora, 2014, p.137-144.

QUADROS, P. O. de. Breves fundamentos jurídicos para a atuação do Conselho Tutelar. In: COSTA, L. F.; PENSO, M. A. CONCEIÇÃO, M. I. G. (Orgs.) Abordagem à família no contexto do conselho tutelar. 1 ed. São Paulo: Ágora, 2014, p.25-39.

SANTOS. B. R. dos; IPPOLITO, R – Childhood Brasil. O papel da escola no enfrentamento da violência sexual. In: LAVARELLO, F. (Coord).  A defesa de crianças e adolescentes vítimas de violências sexuais.São Paulo: Cromosete, 2009, p. 125-130.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Resolução SE nº 07, de 19/01/2012. São Paulo, CENP/DRHU, 2012.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA E DIVERSIDADE (SECAD). Caderno Cinco. Proteger para Educar: a escola articulada com as redes de proteção de crianças e adolescentes. Org.: HENRIQUES, R.; FIALHO, L.; CHAMUSCA, A. Brasília, 2007.  [online] Disponível em: < http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/bib_cad5_prot_ed_adoles.pdf>. Acesso em: 22 de out. de 2016.

SERAFIM, A. de P. et al. Dados demográficos, psicológicos e comportamentais de crianças e adolescentes vítimas de abuso sexual. Revista de Psiquiatria Clínica, São Paulo, v. 38, n. 4, p. 143-147, 2011. [online]. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010160832011000400006>. Acesso em: 09 de set. de 2015.

UNICEF. Situação mundial da infância (edição especial): celebrando 20 anos da Convenção sobre os Direitos da Criança. UNICEF, 2009. [online] Disponível em: <http://www.unicef.org/brazil/pt/sowc_20anosCDC.pdf>. Acesso em: 03de jun. de 2016.

VAGOSTELLO et al. Violência Doméstica e Escola: Um Estudo em Escolas Públicas de São Paulo. Paidéia, 2003, 13(26), 191-196. [online]. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/paideia/v13n26/08.pdf>. Acesso em 09 de set. de 2015.

WILLIAMS, L. C. A. Abuso sexual infantil. In: GUILHARDI, H. J.; AGUIRRE, N. C. (Orgs.). Sobre Comportamento e Cognição: Expondo a variabilidade. Santo André: ESETec, 2002, v.10, p.155-164.

ANHANG – FUßNOTENVERWEIS

3. UNICEF-Website: <http: www.unicef.org/brazil/pt/activities_10790.htm=””>.</http:>

[1] Postgraduierten in Neuropsychologie an der Fakultät für Technologie, Wissenschaften und Bildung – FATECE, Postgraduierten in Organisations- und Arbeitspsychologie an der Stiftung Hermínio Ometto und Abschluss in Psychologie an derselben Institution.

[2] Master in Psychologie als Wissenschaft und Beruf (PUCamp), Facharzt für Pädagogik und Psychopädagogik (PUCamp), Facharzt für Neuropsychologie (Albert Einstein Israelisches Krankenhausinstitut), Diplom in Psychologie (Hermínio Ometto-Stiftung – FHO)

Eingereicht: August 2021.

Genehmigt: September 2021.

5/5 - (4 votes)

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here