Un regard sur la psychologie en mathématiques

CUNHA, Isabela Souza [1]

CUNHA, Isabela Souza. Un regard sur la psychologie en mathématiques. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 07 edition. année 02, vol. 03. p. 84-93, octobre 2017. ISSN : 0959-2448

RÉSUMÉ

L’enseignement des mathématiques peut être travaillé de manière pratique, rendant votre étude moins complexe pour les élèves de l’enseignement fondamental. Beaucoup d’enseignants reçoivent le matériel didactique avec beaucoup de contenu, mais ne profitez de cette opportunité en ne sachant pas comment faire pour utiliser ou ne pas avoir une bonne planification pour votre usage. La didactique ainsi que des mathématiques est venu pour améliorer et élargir le contenu clairement, IE, travail de groupe ou des jeux est une façon de faciliter l’apprentissage des élèves à comprendre et à résoudre les problèmes. Ces travaux visent à examiner les difficultés que les élèves de l’éducation de base en mathématiques ainsi qu’une recherche sur le terrain et des références, j’ai l’intention de montrer en quoi la didactique des problèmes, de George Polya peut favoriser changements dans le panorama actuel. Grâce aux observations dans les écoles ou institutions face à la même information sur une base continue, que le travail se fait dans un processus de transformation de la connaissance et doit être pris au sérieux, mais n’avez pas encore un résultat satisfaisant et un des grands effets de la recherche est de savoir que nous avons affaire à des êtres humains avec des difficultés, principalement dans le domaine des mathématiques et comme enseignants, nous devons mettre les plans s’est d’abord sur la mise en place de chaque cas, aider à l’époque pour que votre échec ne tourne pas frustration future et un être possédant une connaissance approfondie.

Mots-clés: mathématiques, didactique, Situations-problèmes.

1. Introduction

Cet article a pour but de faire un panorama sur les causes possibles de la difficulté d’apprentissage en mathématiques et montrent que ce cours un de la plus grande chute de ce mécontentement n'est pas travailler avec l’élève en classe et pratique tiré de la théorie de l’enseignement et apporter de l’importance de la pédagogie, mathématiques et psychologie de l’éducation doivent aider l’élève en classe.

La plupart des étudiants aujourd'hui qui sort de la troisième année de lycée, a rendement insatisfaisant lors d’un examen d’entrée, des concours, ou encore au marché du travail et c’est avec ce regard que le revenu des étudiants peut modifier un emploi approprié pour la construction de la connaissances grâce à une pédagogie différenciée capable de travailler avec la connaissance mathématique. Certains enseignants quittant graduation sais pas la bonne façon de travailler avec vos élèves, parce que la théorie ne suffit pas, juste ne pas obtenir autant de fois la didactique est le mot juste, parce que l’école n’a de sens que lorsque l’enseignant a plus de temps pour réfléchir sur vos performances , et l’élève apprend uniquement lorsque les connaissances sont logés dans votre cognitive un transparent clairement.

Est relativement précise qu’il y a un échec en mathématiques de l’école, dans cette recherche va leur donner l’occasion de donner subventions aux professeurs me répondent quel est le meilleur moyen pour ce diagnostic ne se produit pas. L’ensemble de l’implémentation de la recherche soutiendra les références, l’éducation et la pscicopedagógicas.

C’est dans la salle de classe, dans la Cour et dans les couloirs qui étudiants ouvert au plaisir d’apprendre, découvrir la valeur de l’amitié et l’amour, révèlent l’importance d’avoir des adultes comme des modèles pour la vie. Mais, c’est également dans cette région qui connaissent les difficultés de l’étude en abusé, souffrent de la négligence et le mépris de nombreux enseignants et le personnel, obtenir irritée avec abnégation leçons et exercices sans signifi[…]cation s’affligent sachant que ne parlent pas la même langue que votre Masters (BENCINI ; BORDS, 2007, p. 31)

La plus grande motivation pour faire que cette recherche est que les mathématiques sont l’apprenant du raisonnement, résolution de problèmes, mais si alors, les professionnels devraient chercher des solutions de rechange, nous voyons que c’est un thème paradoxal très fermé où le système épistémologique du sujet n’est pas clair comme les autres Science et il maintient élever d’une intelligence qui peut être réalisée à l’école, parce que les mathématiques est utilisé dans tous les domaines et la société actuelle comprend et voit qu’il n’est pas nécessaire de s’approprier le concept du mathématicien logique.

Le premier objectif que poursuit l’épistémologie génétique est, pour ainsi dire, d’obtenir la vraie psychologie et fournir verificações sur toutes les questions de fait que chaque épistémologie déclenche nécessairement, mais remplacer la psychologie spéculative ou implicite qui dans le contenu général, grâce à l’analyse contrôlable[…] (PIAGET, 1973, p. 13).

Comment et de quelle manière cette question devrait être diagnostiquée et enseignée à acquérir des connaissances ? Comme l’art de la résolution de problèmes peut encourager le math en classe ? La culture ou la même classe peu prévu peut intervenir apportant un résultat non satisfaisant ?

Mais, parce que les mathématiques apporte tellement référence négative à l’apprenant ? Dans un premier temps peut dire avec clarté que la mauvaise structure avec un bon ne pas de planification fait partie du quotidien de l’enseignant principalement dans les écoles publiques, mais la faculté main dans la main avec l’étudiant peut modifier ce processus, car il dépend de l’éducation de mauvaise qualité 1 2 la avec un échec professionnel, toutefois les pneus enseignant d’un système scolaire qui ne pas requises pour un travail de qualité, où l’enseignant entre dans la pièce et juste être contenu avec clarté et vos étudiants fatigués de ne pas recevoir une éducation de qualité et les étudiants non de la.

2. Les défis de l’enseignement des mathématiques

Depuis nos débuts, nos parents ou les enseignants citent que l’échec est quelque chose qui ne fonctionne pas, l’être humain n’est pas par n’avoir aucune possibilité de faire quelque chose, mais quand les essais et n’atteint pas l’objectif principal, à l’école est la référence de la note basse. On peut citer de nombreuses possibilités à travers de nombreux contenus la manière qui rend l’être humain ne parviennent pas, cependant, il est nécessaire que l’étudiant a faire un diagnostic en obtenant des résultats préalables, qui est, de savoir si il est bon ou mauvais à résoudre un problème, il peut faire votre diagnostic sur vos propres conclusions.

« Demander si bon nombre d’idées fausses enseignants sur la clientèle n’est pas le résultat du contact avec des textes, forment eux ou pour remédier à ses lacunes, formation peut être déroutant eux plus loin. » (PATTO, 1990, p160).

La fonction principale des ordinateurs, selon Maria Helena Souza Patto dans votre production de livre de l’échec scolaire en 1999 est de participer et d’atteindre l’individu à travers une enquête, mais le professionnel en classe cela également liée à la façon d’enseigner, la pédagogie du réelle DITA, reliés entre eux pour le développement intellectuel et cognitif de l’élève.

Si en revanche l’étudiant est considéré comme étudiants ayant contenu précieux et attitudes avec des connaissances préalables, il y a une nécessité d’un changement professionnel en salle de classe. Vraiment une fonction qui est tenu de respecter, de chatter et d’interagir donc qui atteint un certain contenu. L’école ne peut pas attendre pour des réformes juridiques faire face à la réalité qu’elle se noie. Par ailleurs, l’attitude d’attente « par déc[…]ret » reflète le désengagement de responsabilité nombreux et peu avec ce qui doit être transformé. L’école a une vie intérieure qui, sans être changé par des codes législatifs, peut fonctionner avec l’homme à une dimension nouvelle, par laquelle ses membres désireux de mettre en place un nouveau projet de réflexion et d’action (NAGEL, 1989, p. 10).

Les travaux de la psychologie prend le rapport professionnel une prise de conscience de la construction des connaissances, ramener, désirs et rêves. En psychologie, cela s’appelle histoire de recherche dans lequel est pris en compte l’arborescence de la gène et les attitudes en matière de pédagogie, dit-on, comme les bureaux de vote, mais en mathématiques est appliqué sans savoir si l’étudiant a base précédente de certains contenus mathématiques.

L’objectif fondamental du diagnostic basé sur la psychologie de l’éducation est d’identifier les écarts et les obstacles fondamentaux dans le modèle de l’objet d’apprentissage qui vous empêchent de croître en apprentissage au sein de l’attendu par le milieu social. (BOSSA, 2003, p. 32)

Et pour parler de la salle de classe, nous avons besoin de montrer l’étudiant enseignant interrelation, apportant à ce que l’élève sait déjà avec le nouveau contenu faisant une mobilisation professionnelle, une importance qui devrait être planifiée en responsabilité professionnelle apportant un environnement satisfaisant pour les mathématiques de la qualité et l’apprenant étant l’un des responsables de ce fait ne se produit pas et le professeur trop, parce que si les deux n’ont pas été co-auteurs pour dans ce cas l’enseignement n’existerait pas. Evoquant que la pédagogie en salle de classe n’est pas différente, mais le professionnel apporte beaucoup plus de possibilités d’avoir une connaissance plus large pour faire le diagnostic et travailler conçu pour apporter autonomie de l’élève beaucoup plus visible.

La lacune qui part de l’école et les parents qui fait un travail professionnel conscient est aussi une question très grave, parce qu’ils sont les parents qui ont déjà eu quelque crainte de l’école et ne peuvent aider l’enfant ou les parents qui ne sont pas instruit qu’une éducation de fabrication peut faire r toute la différence, mais le mathématicien peu l’esprit et vient à la salle sans savoir que beaucoup ne savent pas fait absolument rien. Ce paradigme s’imposent avec un sens de la Justice, car la tâche se produisent avec le courage et le soutien aux difficultés avec une attitude ferme et serein.

Toutefois, si la famille la met à l’école, mais ne pas l’accompagnant peut générer chez l’enfant un sentiment de délaissement et d’abandon par rapport à votre développement. « Faute d’un contact plus étroit et affectueux, le chaotique et désordonnée conduite, qui se reflètent dans la maison et presque toujours, aussi à l’école en terme d’indiscipline et de rendement scolaire faible » (MALDONADO.2002 Apud jardin, 2006, p. 20).

Un des grands défauts dans une société moderne avec anxiété de haute tension est cette nostalgie qui se met en travers des plans, mais c’est une étape nécessaire et savent que nous traitons avec des êtres humains avec difficultés, donc réfléchir et mise au point est la première étape, a déclaré Vigotsky : « La pensée seulement s’exprime en mots ; il acquiert l’existence à travers eux ». (VYGOTSKY, 2000, p. 412.)

Grâce aux observations dans les écoles publiques sur scène, avec des projets ou institutions où je travaille, je vois que le travail est fait dans un processus de transformation de la connaissance, mais ne pas pris au sérieux par des parents qui n’accompagnent pas leurs enfants, ou ne se soucient pas qu’une boue ance. Met le fils à l’école parce qu’il doit travailler et oublie plusieurs fois jusqu'à ce que vous devez obtenir. Et l’étudiant moins souvent ne sait pas quoi faire est une victime, c'est-à-dire, il est le coupable et n’est pas sortir de cette situation.

L’étudiant n’est également pas sortir de cette situation, il est clair que nous devons surveiller l’étudiant, sont également en faute parce qu’il est responsable de votre développement surtout au lycée, psychologie et pédagogie ainsi que math besoin de le montrer à l’étudiant, font Il comprend que votre avenir est là.

C’est dans ce contexte que le professionnel devrait présenter la réalité dans la salle de classe, parce que pour entrer dans un marché du travail l’étudiant a besoin de connaître les coutumes internes et externes d’un monde capitaliste et démocratique, compte tenu de votre vie culturelle, économique et sociale. Si l’étudiant doit être critique et auteur de votre propre réflexion.

Le bon professeur est ce que vous pouvez, si vous amener l’étudiant à l’intimité de votre pensée. Votre classe est un défi et pas une berceuse. Fatigué de vos élèves, ne pas dormir. Pneu Pourquoi suivre les allées et venues de votre pensée, surpris leurs pauses, leurs doutes, leurs incertitudes. (Freire. 1996:96)

Cependant, le bon professeur, est celui qui possède la connaissance, mais laissez l’élève à penser et à réfléchir à leurs actions.

3. Comment comprendre les mathématiques

Pour beaucoup de math est une question qui se trouve presque dans la terminologie difficile, mais c’est l’enseignant qui doit mesurer cette mémoire, agir avec créativité à enseigner dans la meilleure manière possible, faire des réformes dans la chambre afin que le sujet se rapprocher de l’opérations mentales.

Il doit y avoir un schéma motivé de comportement pour le raisonnement, laissant peu de réflexion et de là à une pensée. Comme nous le voyons que les mathématiques est abstraction réfléchissante.

Enseignement invite le sujet de travail avec un langage technique, mais dans ce cas il n’y a pas d’autre moyen d’atteindre le raisonnement ? Sur le contraire là est une autre forme d’abstraction et est l’enseignant qui doit s’adapter cet enseignement comme, par exemple, le jeu est un excellent moyen de travailler au début de l’apprentissage des mathématiques, et aujourd'hui a de nombreux matériaux à travailler de cette façon ou jusqu'à ce que l’étudiant peut construire vos propres trucs sans dépenser beaucoup.

Le professeur de mathématiques a une grande opportunité à portée de main. Si vous remplissez votre temps à l’enseignement des algorithmes, perd l’occasion parce qu’il tue l’intérêt des étudiants et bloque votre développement intellectuel. If, en revanche, provoque leur curiosité à travers proportionnelle à votre connaissance des enjeux et les accompagne avec stimulation questions, offrira l’envie et les moyens de développer une pensée indépendante. (POLYA.1978, p. 24)

Il semble évident que la méthode des mots à la compréhension des mathématiques est la même chose pour atteindre l’intelligence, tout dépend de la façon dont il est adopté et transmis à l’étudiant. S’il y a une claire forme d’abstraction pour l’apprentissage.

Si l’étudiant est « intelligent », c’est à dire vraiment sait ce que c’est tous sur le sujet diffusée, on peut dire qui a traversé trois phases abstraction nécessaire pour l’obtention de votre la connaissance, l’organisation, la gestion du temps et compréhension de ce qui est transmis, c'est-à-dire abstrait clairement.

Mais c’est l’avenir des mathématiques, devront être enseigné seulement avec les calculs et la théorie ?  Peut-être, mais seront placés dans la pensée abstraite seulement étudiant et raisonnement pas mental n’est qu’en mots ou chiffres, laissant pour une mémorisation et ce n'est pas ce que nous voulons.

Chaque enseignant doit commencer avec les bases, avec seulement deux étapes, la notion de quantité et votre relation avec le nombre étant accompagné d’un diagnostic de votre apprentissage, laissant pour la résolution de problèmes.

Améliorer ce savoir approche culturelle et mathématique de connaissances à l’étudiant de téléchargées est d’une importance fondamentale à l’enseignement et le processus d’apprentissage. (BRÉSIL/MEC. Paramètres de programme d’études national, 1998.)

Le professeur de mathématiques au début doit sonder l’étudiant et vraiment savoir ce qu’il sait, quels sont vos premiers concepts, faire un pas de là, à la révision du contenu, mais toujours travailler avec du béton et pas lire le contenu semblant comme si l’étudiant savait zoemiranda BIT transmis.

« Je n’ai pas peur de dire qu’il validité dans l’enseignement qu’il ne fonctionne pas un contrat d’apprentissage dans lequel l’apprenti n’est pas devenu capable de recréer ou de refaire l’autodidacte. (…) dans les conditions d’apprentissage réel apprenants vont tourner en véritable sujet de la construction et la reconstruction des savoirs enseignés (…) On sent que partie de la tâche d’enseignement non seulement enseigner le contenu, mais aussi apprendre à penser juste. » (FREIRE, 1996, p. 26-35)

Dès lors que l’élève sait déjà qu’il doit initier et faire interdisciplina avec d’autres contenus, avec qu’il se rend compte que le calcul est plus clair et apporte la motivation. Les étudiants réalisent rapidement qu’approfondir le contenu les premiers concepts apparaissent, pour atteindre le succès escompté avec votre réalité.

L’intelligence est née grâce à la relation entre la raison et de l’organisation. L’intelligence verbale et réfléchissant est ainsi que le moteur sensoriel, où le système des réflexes est morphologiquement structuré avec le corps. (PIAGET, 1991, p. 21)

Toutefois, il est vrai que l’hérédité des conditions du développement intellectuel étudiant affectant votre apprentissage en classe et l’intelligence est une adaptation Oui, mais pourquoi le diagnostic doit être correspondant à un résultat satisfaisant pour la transformation de la salle.

Quand vous voyez un étudiant qui ne peut pas bien voir la première enquête que nous faisons, c’est savoir pour l’école ou le père s’il a besoin de porter des lunettes et après les transferts et les mathématiques n’est pas différent ne peut enseigner un contenu si je sais que cet étudiant a appris.

Si nous pensons à un étudiant ayant une déficience doit être pris en compte sont pas particulières objectifs ciblés par la pratique, pas seulement appliquer la note comme beaucoup le font, mais une question entre la pensée et les choses, avec l’aide de l’école et du gouvernement, c'est-à-dire mais une fois citant que l’intelligence est une adaptation d’ajustements traités, développement intellectuel, où obtenir des éléments variables et invariants, math pour atteindre l’intelligence ne peut pas être purs, devraient être incorporées dans les nouveaux éléments, modifier et s’adaptant de nouvelles données, il y a donc seulement d’adaptation lorsqu’il y a cohérence de l’enseignement et l’apprentissage des élèves.

De celle que nous avons obtenues de la logique, l’enfant de faire un dessin géométrique, la pensée, par exemple, a une interprétation et non pas l’action qu’elle a obtenu les objets, afin que le milieu et nous voir que les maths ne sont pas différent, tant d’élèves se demandent toujours la même phrase : que faut-il faire ?

Cependant, nous voyons que math est façonné par le milieu, par action, construite à partir de ce que nous avons appris, les opérations mentales de développent entre eux, comme un système fermé, où souvent en pédagogie est expliqué, montrant où la pédagogie et les mathématiques vont de pair.

[…] Il y a une intelligence avant le langage, mais il n’y a qu'aucune intel[…]ligence de la pensée n’est la solution à un problème nouveau pour […]l’individu, alors que la pensée est l’intelligence intériorisée et s’appuyant de plus pas d’action directe, mais sur un symbolisme, sur une évocation symbolique la langue, par images mentales «. (PIAGET, p. 15/16, 1972).

Dans un calcul, l’inverse de soustraction est la somme, mais l’enfant assimilera ce contenu lors de la part de l’éducateur, sans qu’il l’enfant exerce des actions de déductions, c'est-à-dire pour être plus facile. Pour connaître l’enfant reçoit de nouvelles informations et selon le stade, l’enfant est, faire des questions différentes.

Mais ce que beaucoup ne savent pas les enseignants de mathématiques, est l’enfant de l’école primaire n’a aucune conservation, par cette question tout le temps, la première évolution notable de fait est la créativité et la seconde est la régularité et la généralité des étapes vous voir que clairement dans le l’école élémentaire et que n’avez pas un droit d’établissement dans les écoles élémentaires obtenir à la sixième année faisant les mêmes questions sans réponses.

Le système épistémologique propre fait usage de la psychologie, de pédagogie et d’expérience, mettant l’accent sur la psychologie de l’éducation aux mathématiques.

« L’idéal de l’éducation est d’apprendre autant que […]possible, mais il est tout d’abord apprendre à apprendre ; Apprendre à développer et à apprendre à continuer à se développer après l’école «. (PIAGET, p. 32, 1972).

Piaget fait appel à des éléments de preuve, les problèmes qui utilise avec les enfants pour savoir où votre développement et conservation par le biais de ces tests et que nous observons aujourd'hui que les tests de QI (Coefficient de renseignement) créé par David Weshsler en 1939, ne sont plus utilisés, où elle a travaillé avec des jeux tout le temps et n’a pris en compte ce qu’il avait appris, aujourd'hui, c’est par le biais de l’observation preuve piagetianas donc de cette évolution professionnelles identifiées peuvent avoir les meilleures chances de travailler avec l’enfant qui a des difficultés.

Le ratio enseignant-élèves se dispersent chaque année et la relation à son terme. La famille est le premier signe de la culture et l’un des premiers contacts avec le monde que votre enfant apprend à l’école, mais en math est le monde, pourquoi ne nous présenter à l’étudiant le droit chemin ?

Ouvrir de nombreux enfants avec oreilles, yeux écarquillés, intelligent sont dans ce contexte, la soif d’apprendre, mais il n’y a aucun système qui donne l’occasion nécessaire à cette transformation et venez directement au processus de jeter l’affaire et des exercices et des devoirs plus et est le professeur doit n’avoir aucune éthique accorde à admettre la différence, ce qui porte dans le contexte de la réalité de la salle de classe et ne causant ne pas de l’étudiant à blâmer, c'est-à-dire le défendeur de la situation.

Étudiants qui réussissent ne sont pas seulement par le fait que leurs compétences sont affichés et un carrefour d’influences de leurs familles et leurs compétences ont été capables d’atteindre une croissance. Et les mathématiques ne sont pas trop loin, le plus aider plus de sagesse. « pour un nouvel instrument logique si build, vous devez toujours les instruments primaires logiques ; Cela signifie que la construction d’une nouvelle notion suppose toujours des substrats, des sous-structures précédentes «. (PIAGET, 1996, p. 215).

Dans l’ancien temps, les enseignants a travaillé avec un revenu minimal de lecture, une petite obédience arithmétique et morale, aujourd'hui, il y a qu'un moralisme travaillé, cependant, l’image change, rendant le sujet libre de leurs responsabilités, mais sans aident quelqu'un à comprendre.

4. Comme l’art de problème solving peut aider les élèves

Ceux qui veulent développer une attitude de travail et de la confiance en soi, afin que les étudiants prendre un processus éducatif créatif, faut avoir un bon équilibre émotionnel. Sans aucun doute, les erreurs doivent être identifiés par une école accueillante pour l’étudiant de développer une relation positive entre un travail continu.

Les problèmes que nous trouvons plus intéressants sont ceux où l’énoncé présente des défis et est l’enseignant qui doit construire afin de les résoudre.

La plupart des cours de mathématiques s’articule autour de résolution de problèmes et la réalité commence. La créativité est fondamentale un autre point, à travailler les maths, toutefois lorsque nous traitons d’un processus de restructuration, comme la pensée logique dans la salle de classe, est nécessaire pour des déclarations plus mathématiques une simplification des jugements ou des hypothèses pour l’élève comprend et reconnaît le contenu demandé.

Mais nous devons être vigilants, si séjour de travail problèmes uniquement à résoudre les étudiants répétition systématique sera seulement à suivre le modèle ou même garnir, si la méthode est d’avoir la pratique de l’étudiant si intéressée et discuter de la re réécriture et résultat attendu pour qu’il même valident ce qui a été fait dans votre mémorisation.

George Polya fournit quatre méthodes de dépannage, et ces méthodes peuvent être travailler dans la salle de l’enseignement et la mathématique sont contenue ensemble, sont les suivants :

1. Comprendre le problème
2. Construire une stratégie
3. Mettre en œuvre la stratégie
4. Réviser

Et chaque méthode selon Polya doit être élaboré pour résoudre les problèmes et apporter dans cet ouvrage une nouvelle perspective qui non seulement dans la résolution que des problèmes de maths banal il sont les possibilités d’intégrer et de les appliquer de manière constructive. En d’autres termes, ces quatre exigences peuvent faire une différence non seulement dans le traitement des problèmes et la transformation de l’apprentissage si votre étudiant.

4.1 comprendre le problème

Compréhension du problème est de faire une enquête de votre étudiant sait ce qui lui convient, c'est-à-dire le contact avec le besoin fondamental de vos élèves. Quand votre étudiant doit communiquer à lever la main quand le professeur dit qu’il a demandé de l’aide, lorsque le regard ou même mimiques, que le professeur estime que l’élève a appris a généré des questions qui ne sont pas parlées et oui a démontré et le professeur pour répondre à votre chambre identifier les caractéristiques de chacun. Voir qu’aujourd'hui en matière de pédagogie, interrogation existe en psychopédagogie a une histoire et les mathématiques, il n’y a aucune recherche apprentissage précédent ? L’enseignant doit créer une routine qui ne doit pas mourir, savoir et encourager vos élèves au jour le jour pour vérifier vos connaissances.

Aujourd'hui chaque élève doit maintenir une routine, cela est dû à une grande dispersion qui se produit un manque d’attention aux élèves, il ne faut pas croire c' est le manque d’intérêt et oui des millions d’informations dans un être qui aujourd'hui sont mis à jour avec une multitude d’informations en même temps. Comprendre que chacun d'entre eux ne prête pas attention à l’un et oui généraliser un moyen d’accorder une attention à tous les besoins, si le problème que nous sommes capables de les comprendre diagnostiquer votre inconnues, de séparer en parties ou conditions, ressentent le besoin de chaque élève fait également partie du problème de la Difficulté à comprendre le contenu mathématique. En autres mots, si nous exécutons un problème sont efficaces en sachant comment les résoudre et dans la salle si nous agissons de la même manière, nous pouvons comprendre un désir d’apprendre le contenu de chacun. « Tout d’abord, nous avons remarqué quelques similitudes, » dit Polya (1966, p. 27)

4.2 construire des stratégies

Construire une stratégie est savoir exécuter un plan consiste à gérer chaque contenu que l’enseignant passera en classe, non seulement dans le plan de leçon, mais en sachant et en déduire si l’étudiant aura des doutes, quelle question va faire ou même si ce contenu ont brûlé, il. En parlant de problèmes l’enseignant devrait montrer si c’est utile, montrant quelque chose de plus facile, plus tôt, voir la votre identification en temps réel et dans la salle de savoir que mes élèves puissent comprendre, provoquera le changement votre conduite dans la salle des enseignants, de mettre un autre pour l’aider, en passant le contenu plus léger pour que tous arrivent au même niveau.

Si le problème, c’est possible de remodeler et de comprendre des problèmes similaires en classe que vous pouvez savoir que mon élève ne peut-être pas avoir appris à professeur reformuler à nouveau contenu, apportant le contenu dans la pratique qu’il comprend, un film ou quelque chose qui apportera à votre réalité tout le monde fait de regarder votre leçon sous une forme différente.

Parce qu’une classe de fraction ne peut pas être dans la pratique ?  L’élève serait mieux comprendre et examinerait ensuite la votre propre évaluation décrivant l’apprentissage de ce que nous avons vraiment appris.

4.3 exécuter la stratégie et la revue

L’enseignant doit savoir que pas toutes les classes seront la garantie de 100 % d’apprentissage, mais exécuter votre stratégie est oui, votre fonction, parce que chaque enseignant doit se préoccuper d’apprentissage ou de la connaissance. Savoir que mon élève n’apprend pas n’importe quoi c’est de savoir que mon travail n’est pas effectué correctement et cela amène des problèmes plus tard lorsque nous parvenons à une classe où le professeur ne fonctionnait pas correctement, et votre étudiant apporte du contenu perdu qui devrait être ajouté l’année, donc il y a et l’examen suivant. A le focus car votre but d’apprendre que ce serait enseignant est d’aider les élèves comprennent et savent qu’il a besoin de votre défi.

Plusieurs expériences quasi, travailler, appuient la conjecture et suggèrent à la recherche d’une norme ou standard (POLYA, 1966, p. 29).

RÉFÉRENCES

BENCINI, Roberta ; Frontières, Marie Ange. Comme les jeunes Voir l’école. Rentrée scolaire, São Paulo, 22, n. 200, p. 28-47, mars 2007.

BOSSA, Nadia. La psychologie de l’éducation au Brésil : contributions de la pratique. Porto Alegre, medical arts, 2000.

Brésil. Paramètres de programme d’enseignement national (PCN). Introduction élémentaire : MEC/SEF.1998.

GARCÍA, connaissances de r. en cours de construction : les formulations de Jean Piaget à la théorie des systèmes complexes. Porto Alegre : New Haven, 2002.

GIL, Antonio Carlos. Comment développer des projets de recherche. 4. Ed. São Paulo : Atlas, 2007.

KAMII, Constance. L’enfant et le nombre : implications de la théorie de Piaget pour performance le long des écolières de 4 à 6 ans. Campinas, São Paulo : Papirus, 1990.

MALDONADO, m. t. communication entre Parents et enfants : le langage du toucher. São Paulo : Saraiva, 2002.

NAGEL, Lízia. Évaluation, de la société et de l’école : principes de base de réflexion. Curitiba : Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 1989.

PATTO, Maria Helena Souza. La production de l’échec scolaire : histoires de soumission et de défi. 2eéd. São Paulo : Casa reculent devant, p. 9-75, 1999.

POLYA, George. L’art de résoudre des problèmes. Interciencia éditeur, 2006.

Piaget, Jean. L’épistémologie génétique. Rio de Janeiro : Guanabara, 1987.

Piaget, Jean. La, psychologie et épistémologie. São Paulo : Don Quichotte, 1991.

PERELMAN, YA. A.. Algèbre de loisir. Le colonel populaire Science-2008, Ed. Mir, Moscou.

VIGOTSKY, L.S. La formation sociale de l’esprit. São Paulo : Martins Fontes, 1997

[1] Diplômé en mathématiques de l’Universidade Metodista de São Paulo (2017) et un diplôme en pédagogie de l’éditeur National de faculté (2011). POS est diplômé de l’Université Nove de Julho. Étudiant diplômé comme étudiant spécial à l’Universidade Federal do ABC. Possède une expérience dans le domaine de l’éducation, en mettant l’accent sur l’enseignement et l’apprentissage