ALMEIDA, Esthefani Caroline Alves de ^[1], MACIEL, Rosana Mendes Maciel ^[2]

VIEIRA, Luciene Batista; RODRIGUES, Elaine Aparecida Fernandes. L'inclusione di scuola dello studente autistico: I contributi di lezioni di educazione fisica. Rivista scientifica multidisciplinare Core della conoscenza. Anno 01, numero 01, vol. 10, pp. 154-171.  Novembre 2016. ISSN: 2448-0959

RIEPILOGO

Questo è lavorare sull'inclusione scuola di portatore di studente di disturbo dello spettro autistico, sottolineando che il ruolo dell'educatore fisico processo. Nel corso dell'articolo, circa la definizione del disordine e come sono le loro caratteristiche. Focalizzato su come la diagnosi viene effettuata e deve essere eseguita da un team multidisciplinare specializzata nel soggetto. Per affrontare questo aspetto, era necessario discutere la triade autistica e come vengono utilizzati i criteri per diagnosticare l'ICD (classificazione internazionale delle malattie). Di conseguenza, era l'inclusione scolastica, rispetto delle leggi che disciplinano l'emissione e tutelare il diritto del studente autistico una formazione di qualità. Nel testo, ha parlato della necessità di includere lo studente autistico in lezioni di educazione fisica e come fondamentale il ruolo dell'insegnante, che dovrebbe svolgere il suo ruolo non solo sulla base delle conoscenze, ma anche con sensibilità, osservazione e in considerazione i criteri individuali. A tal fine, la ricerca bibliografica in riviste mediche e siti di legislazione, sport, libri, monografie e articoli scientifici. È concluso che nonostante tutte le difficoltà che causano il disturbo, studente autistico bisogno, insieme con l'aiuto di un team, includerlo nella Comunità, estendendo questa inclusione nella scuola e anche in lezioni di educazione fisica. In questo processo, l'educatore ha importanza fondamentale, che appare come un agente che velocizza lo studente autistico si inserisce in mezzo a voi e vivere con maggiore dignità.

Parole chiave: Scuola autismo, triade autistica, inclusione, inclusione, educatore fisico.

1. INTRODUZIONE

L'autismo è una sindrome comportamentale, avendo come caratteristica principale il deficit nell'interazione sociale, tradotto principalmente dall'incapacità nelle relazioni interpersonali, insieme a una carenza di linguaggio e comportamento cambia ( VIEIRA; BALDIN; FREIRE, 2013).

L'autismo è variato eziologia e può verificarsi in qualsiasi classe sociale, razza e cultura, e circa il 65-90% dei casi sono legati alla deficienza mentale (CAMARGO; BOSA, 2009).

Tra le diverse difficoltà in termini di interazione sociale, possiamo sottolineare l'isolamento e il comportamento sociale inappropriato. Altre difficoltà può essere percepito, come il contatto oculare difficile, complicato fitness in attività collettive, improprie dichiarazioni di affetto e di fallimenti su questioni legate all'empatia.

Tutti questi problemi hanno molte cause, ma uno di essi riguarda la mancanza di preparazione dei professionisti dell'istruzione di soddisfare la domanda di inclusione.

Inclusione sociale significa preparare lo studente autistico di vivere in comunità, dandovi l'opportunità di vivere in armonia con i bambini che non hanno lo stesso disordine.  Vieira, Baldin e Freire (2013) insegnare per demistificare le etichette che ci hanno dato molto tempo fa e sono incondizentes con la realtà attuale di autismo.

Mirava a dimostrare in questo progetto finale, come il portatore del disordine dello spettro autistico, come fa il sociale e l'inclusione scolastica, quali sono le difficoltà incontrate e soprattutto l'importanza dell'educatore fisico in questo processo .

Nel corso dei lavori, si parlerà di inclusione autismo e scuola, sottolineando l'importanza del ruolo dell'educatore e dell'istituzione scuola. Approccio su concetti sul disturbo dello spettro autistico e sulle caratteristiche del disordine e ciò che le tecniche del vettore utilizzato per la diagnosi. Parlerà la necessità per l'inclusione di autistici nella Comunità e le norme che disciplinano tale diritto. Spiegare lo studente autistico e come PE può contribuire a portare una migliore qualità della vita per lo studente autistico. Questo articolo metterà in risalto il ruolo di educatore fisico e i modi in cui può svilupparsi questo processo così complesso e delicato.

A tal fine, la ricerca attraverso la revisione della letteratura con indagine bibliografica, secondo le ipotesi della ricerca qualitativa (Minayo, 2001), ha studiato articoli scientifici rilevanti per l'argomento così come il posto del Consiglio federale di formazione e libri sull'argomento. Inoltre era necessario per condurre una ricerca tesi, dissertazioni e monografie, tutte scientificamente supportati, come la legge specifica.

2. DISTURBO DELLO SPETTRO AUTISTICO

2.1-definizioni e caratteristiche

Il termine autismo che in senso letterale significa "Torna a se stesso," ha avuto origine all'incrocio di due parole greche, che sono: auto (in sé) e ismo (Torna a) e il termine autistico fu usato dal Plouller nel 1906, che al momento studiando i processi di pensiero dei pazienti con schizofrenia (Piazza, 2011).

Secondo David (2012), l'autismo è un termine che può essere meglio spiegata con classificazioni di disordine di sviluppo globale (TGD) o disturbo dello spettro autistico (ASD) e include le seguenti funzionalità: difficoltà di comunicazione, interazione e di interesse sociale e di attività non consentita, esteriotipados e ripetitivo. Secondo la spiegazione dell'autore, all'interno della cornice di autismo, ci sono diversi gradi, alcuni più indulgente o più gravi e persino un grado intermedio.

Nel vostro lavoro, David (2012), cita l'insegnamento di Klin (2006), sui sintomi dell'autismo. La pena di verificare:

C'è una notevole variazione nell'espressione dei sintomi nell'autismo. I bambini con funzionamento inferiore sono tipicamente piantine completamente o in gran parte isolata da interazione sociale e lo svolgimento di alcune incursioni. Al livello successivo, i bambini possono accettare passivamente sociale interazione, ma non cercarla. A questo livello, si può osservare qualsiasi linguaggio spontaneo. Fra quelli con più alto grado di operazione e sono un po' più vecchio, il tuo stile di vita sociale è diverso, nel senso che possono essere interessati all'interazione sociale, ma non è possibile lanciarlo o tenerlo tipico. Lo stile sociale di tali individui era denominato "attivo ma strano", nel senso che essi trovare solitamente difficile regolare l'interazione sociale dopo questo iniziato. Le caratteristiche comportamentali dei cambiamenti di autismo durante il corso dello sviluppo (DAVID, 2012, p. 32, apud Klin, 2006, pag. 6).

L'organizzazione mondiale della sanità (OMS) definisce l'autismo come segue:

L'autismo è un inadequacidade lo sviluppo che si manifesta in modo grave. È invalidante e compare tipicamente durante i primi tre anni di vita. Colpisce circa 20 ogni 10000 Nato ed è quattro volte più comune nei maschi che nelle femmine. Si trova in tutto il mondo e nelle famiglie di qualsiasi impostazione razziale, etnica e sociale. Se non è riuscito finora a dimostrare qualsiasi causa psicologica nell'ambiente di questi bambini, che possono causare la malattia (2016)

Disturbo autistico, indicato anche come autismo infantile iniziale o autismo, Kanner ha un treppiede, vale a dire: pregiudizio nell'interazione sociale, comunicazione e perdita di valore drammatico per quanto riguarda l'interesse nelle attività.

Secondo Ciantelli, latte e Martins (2013), il disordine si presenta prima dei 3 anni di età, più comunemente nei maschi (incidenza di circa quattro o cinque volte più grande) e può essere accompagnato da altre patologie, essendo il il ritardo mentale principale. Allo stesso modo, secondo gli stessi autori, i pazienti con il disturbo di autismo possono altri comportamenti, quali disattenzione, iperattività, impulsività, comportamento autoagressão, alimentazione disturbi e alterazioni del sonno addormentato e affetto, assenza di paura o eccessiva paura gli oggetti innocui.

Come lezione Gauderer (1993) circa il 75% dei pazienti con autismo hanno livello lieve o più grave, qualche ritardo mentale. Tuttavia, non si applica l'opposto, vale a dire, non tutti coloro che hanno ritardo mentale sono affetti da autismo.

Altre caratteristiche importanti sull'autismo sono spiegati da Grandin e Scariano (1999), che consideravano un disturbo dello sviluppo. Gli autistici hanno un deficit nell'elaborazione delle informazioni sensoriali, che provoca al bambino di reagire a stimoli così eccessivi o lag. Il bambino può reagire anche assente il tipo di recinzione, bloccando gli stimoli esterni che sono troppo pesanti. Autismo, per essere un'anomalia ha portata fin dall'infanzia, possa interferire in molti aspetti della vita dell'individuo, causando il vostro isolamento, causando l'individuo di rimanere nel vostro mondo interiore.

In secondo luogo quadrato (2011), le cause di disturbo autistico sono sconosciute e osservano i sintomi nel tempo. Anche se nessuna cura, l'autismo può presentare significa trattamento relativo miglioramento. In questo modo, il più veloce è la diagnosi, il più riuscita che il portatore può ottenere.

2.2-diagnosi

La diagnosi di tè è molto difficile, e riesaminare il caso da un team multidisciplinare. Non sono soggetti ad esame clinico, come per esempio, il sangue, il criterio di valutazione richiede esperienza e competenza (PAPIN; SANCHES, 2013).

Alla diagnosi del tè, è necessario valutare il caso di un team multidisciplinare qualificato.

Come brillantemente spiegato da Petersen & Wainer (2011):

Per identificare i criteri diagnostici per l'autismo è necessario possedere esperienza e competenza, perché presentano un elevato grado di specificità e sensibilità in gruppi di diverse fasce di età e fra gli individui con abilità cognitive e lingua varia. La diagnosi viene eseguita in base sulla triade autistica, cioè le aree di interazione sociale, comunicazione e comportamenti con restrizioni (PETERSEN; WAINER, 2011, pag. 87).

Per avere successo nella diagnosi, obbligatorio se rende l'analisi della triade autistica, che passa attraverso la zona di interazione sociale, comunicazione e comportamenti con restrizioni.

Aggiunge Petersen e Wainer (2011), che la valutazione di un bambino con comportamento autistico deve andare oltre un approccio come la presenza o l'assenza di sintomi. Il professionista dovrebbe guardare con il comportamento deviante, paragonato a quelli inerente lo sviluppo del bambino. Si deve valutare se il bambino sta avendo o al gruppo non i propri poteri della vostra età, considerando che il comportamento tipico ed atipico. E questi confronti devono essere eseguiti da professionisti specializzati nel comportamento del bambino in tutte le fasi di sviluppo.

Secondo l'insegnamento di Petersen e Wainer (2011), l'identificazione della sindrome può essere confermata dalle valutazioni attraverso giochi che esplorano gli aspetti della triade autistica. Questa valutazione deve fornire più intricate, esso non si trova solo in analisi comportamentale, ma andare oltre e richiede la revisione dello sviluppo del bambino e del comportamento, che include il colloquio con i genitori o tutori, audiometria, neurologica e altri.

Attualmente la classificazione di tè è effettuata secondo i criteri descritti nel manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali (DSM-IVTR) del 1995, che sono utilizzati dai professionisti come targeting per comporre la diagnosi. L'analizzatore per criteri nella triade autistica. Il DSM attualmente è la quinta versione, notando che ci sono stati alcuni cambiamenti, ma i criteri descrittivi rimangono con la stessa base, vale a dire la triade. Un altro strumento utilizzato per eseguire la diagnosi è la classificazione internazionale delle malattie (ICD-10). Ci sono anche altri strumenti che aiutano in particolare, che sono la raccolta di informazioni e materiale da otturazione dei criteri contenuti in entrambi i manuali, come vedremo più avanti (PAPIN; SANCHES, 2013).

Secondo il DSM IV (1995), i criteri per la diagnosi di disturbo autistico totale 06 o più elementi da 1, 2 e 3, con almeno 2 del 2 gennaio e il 1 marzo, come dispone la tabella:

Tabella 1-DSM-IV (1995). Triade di autismo

1) danno qualitativo nell'interazione sociale, manifestata da almeno due dei seguenti:	2) comunicazione qualitativa perdite, manifestato da almeno uno dei seguenti:	3) limitati e ripetitivi modelli di comportamento, interessi e attività, espressa da almeno uno dei seguenti:
il forte pregiudizio nell'uso di) più comportamenti non verbali come il contatto con gli occhi, espressioni facciali, posture del corpo diretto e gesti per regolare l'interazione sociale;	) ritardo o totale mancanza dello sviluppo del parlato lingua (non accompagnato da un tentativo di compensare attraverso modalità alternative di comunicazione 26 come gesto o MIME) in individui con discorso adeguato.	la) preoccupazione insistente con uno o più modelli stereotipati e limitato di modelli di interesse, anormale di intensità o di messa a fuoco;
b) incapacità di sviluppare relazioni tra pari appropriate al livello di sviluppo;	b lesioni Sharp in veste di) avviare o sviluppare una conversazione;	b) adesione irremovibile routine o rituali apparentemente specifici e non funzionali;
c) mancanza di spontaneo tentativo di condividere il godimento, interessi o obiettivi con altre persone (ad esempio, non mostrare, portare o indicando gli oggetti di interesse);	c) stereotipato e ripetitivo uso della lingua (può apparire Ecolalia) o linguaggio idiosincratico;	c) stereotipato e ripetitivo motore modi (ad esempio, agitare o strizzare mani o dita o movimenti complessi di tutto il corpo);
d) la mancanza di reciprocità sociale o emotiva;	d) la mancanza di giochi o giochi di imitazione vario sviluppo adatto sociale e spontaneo.	d) la persistente preoccupazione con parti di oggetti, non prestando attenzione ad aspetti rilevanti dell'ambiente.

 

Spiegare Papin e Sanches (2013), che è troppo comune, il ritardo o funzionamento anomalo in almeno una delle seguenti aree, con l'inizio prima dell'età di tre anni:

1. Interazione sociale
2. Lingua per scopi multimediali
3. Giochi fantasiosi o simboli.

Secondo gli autori, il disturbo non è meglio spiegato da disturbo di Rett o infanzia disturbo disintegrativo.

Allo stesso tempo, chiarire che l'ICD-10 (1993), copre i seguenti criteri elencati nella tabella qui sotto, e una delle 16 elencati, almeno 8 devono essere soddisfatte.

Tabella 2-ICD 10 (1993)-criteri per la diagnosi

Notevole pregiudizio nell'interazione sociale reciproca, come manifestato da almeno tre dei cinque elementi qui sotto:	Lesione colpisce nella comunicazione:	Limitato modelli ripetitivi e stereotipati di comportamento, interessi e attività, manifestata da almeno due delle sei voci qui sotto:	Anomalie di sviluppo dovrebbero sono state notate nei primi tre anni per la diagnosi sia fatta.
i) difficoltà ad utilizzare correttamente il contatto con gli occhi, espressione del viso, gesti e postura a che per fare con l'interazione sociale;	i) assenza di uso sociale delle eventuali competenze linguistiche;	i modelli stereotipati e ossessione) limitato;
b) difficoltà a sviluppare relazioni di amicizia;	b) diminuzione delle azioni imitazione fantasiose e sociale;	b) specifici oggetti insoliti allegato;
c) difficoltà a sviluppare relazioni di amicizia;	d) piccolo sync e l'assenza di reciprocità nel dialogo;	c) a quanto pare compulsivo lealtà alla routine specifiche non funzionali o rituali;
e) l'assenza di soddisfazione rispetto al piacere di condivisione con la felicità degli altri e/o ricerca spontanea nella condivisione la propria soddisfazione attraverso il coinvolgimento con altre persone;	f) poca flessibilità sull'espressione di lingua e la relativa mancanza di creatività e fantasia in processi mentali;	d) stereotipato e ripetitivo motore abitudini;
g) la mancanza di reciprocità sociale ed emotiva.	h) l'assenza di risposta emotiva alle azioni verbali e non verbali degli altri;	e) ossessione per elementi non funzionali o oggetti materiali ricreazione parziale;
	I) utilizzare poco delle variazioni in cadenza e l'accento per riflettere la modulazione comunicativa;	f) l'ansia sulle modifiche in piccoli dettagli non funzionali.
	j) assenza di gesti per enfatizzare o facilitare la comprensione nella comunicazione orale.

 

3. IL PROCESSO DI INTEGRAZIONE SCOLASTICA

3.1 – il diritto e l'accesso

Il diritto di accesso all'istruzione è un diritto costituzionale e soprattutto un esercizio di cittadinanza. Ogni persona, indipendentemente dalla vostra condizione fisica, psicologica, morale, economico e sociale diritto fissato dal decreto n. 6.094/2007, di godere l'istruzione locali, statali e federali di spazi (Brasile, 2007).

Mentre in Brasile ci sono questo e altre normative di agire garantendo l'accesso delle persone con autismo e altre disabilità una formazione qualitativa, queste stesse norme non garantiscono l'accesso degli studenti ai professori e professionisti per aiutare e implementare questo diritto all'istruzione (PAPIN; SANCHES, 2013).

Sandhu e Hammes (2009), riflettere su come l'operaio di formazione realtà precaria, senza le condizioni e appropriato, è impossibile o incontri difficoltà nel fornire allo studente speciale una formazione qualitativa. L'insegnante ha importanza speciale ruolo nel trattare con lo studente speciale, perché egli compete trasmettere le tecniche appropriate di studenti per ogni gruppo di età e le sue potenzialità, constatando che nel caso di autismo, devono essere indirizzate anche alle vostre esigenze specifici. L'educatore è anche affidato il compito di mediare i valori sociali e culturali.

La legge di linee guida e le basi della formazione (LDB) n ° 9.394/96, ha dato maggiore enfasi all'istruzione speciale. Nel vostro capitolo V, che si occupa di educazione speciale, so (Brasile, 1996):

Art. 58. Educazione speciale significa, ai fini della presente legge, la modalità di istruzione di scuola, preferibilmente sulla rete regolari offerto l'istruzione per studenti con bisogni speciali.

• 1. Ci sarà, quando servizi di supporto necessario, specializzato, nella scuola normale, per soddisfare le peculiarità della clientela di educazione speciale.
• 2. Il servizio di formazione sarà fatto nelle classi, scuole o servizi specializzati, dove, alla luce delle specifiche condizioni degli studenti, non è possibile l'integrazione nelle classi comuni di istruzione regolare.
• 3. La prestazione di educazione speciale, dovere costituzionale dello stato, a partire dal gruppo d'età pari a zero a sei anni, durante l'educazione dei figli.

Art. 59. Sistemi di istruzione provvedono ad allievi con bisogni speciali:

Curriculum, metodi, tecniche, risorse educative e organizzazione specifici per soddisfare le vostre esigenze;

Completamento II specifiche per coloro che non riescono a raggiungere il livello richiesto per il completamento della scuola elementare, a causa della loro disabilità e l'accelerazione per completare in meno tempo il curriculum per il talento;

III-insegnanti con adeguata specializzazione in mezzo livello o superiore, per cure specialistiche, come pure gli insegnanti addestrati regolarmente la scuola per l'integrazione di questi alunni nelle classi ordinarie;

Formazione di IV-speciale per il lavoro, al fine di effettiva integrazione nella vostra vita in società, comprese adeguate condizioni per coloro che non rivelano competitivo lavoro capacità di inserimento, di articolazione con gli organismi ufficiali, nonché a coloro che vantano un alto artigianato nei settori artistici, intellettuale o psicomotori;

V-uguale accesso ai benefici di programmi aggiuntivi disponibili per la loro istruzione regolare.

Art. 60°. Le agenzie di regolamentazione dei sistemi di istruzione stabilisce i criteri per la caratterizzazione delle istituzioni private senza scopo di lucro specializzata e lavorando esclusivamente nella formazione speciale, supporto tecnico e finanziario dal governo. Comma unico. Il governo adotterà, come alternativa preferita, l'espansione dei servizi agli studenti con bisogni speciali nella propria formazione pubblica 31 indipendentemente dal regolare sostegno agli istituti di cui al presente articolo (Brasile, 1996).

Le proprietà del dispositivo trascritto analisi, sembra che la responsabilità nell'entrare la persona con autismo nella società, non solo la famiglia, ma si estende per l'educatore, come pure l'istituzione scolastica.

A tal fine, necessario se la preparazione di educatore in ordine per ricevere correttamente, questa domanda e il vostro bisogno. In realtà, non c'è nessun bisogno di parlare di inclusione sociale senza pensare a un ambiente inclusivo. Tuttavia, dice Cunha (2012), che questo ambiente compreso fa non solo per le sue risorse pedagogiche, ma anche per le qualità umane dei loro operatori. In altre parole, l'educatore deve prepararsi ad affrontare le risorse disponibili, la stanza delle risorse e le conoscenze acquisite nella formazione, per svolgere l'educazione dell'individuo in modo che raggiunga il punto stabilito.

Per Papim e Sanches (2013), il ruolo dell'educatore è quello di stimolare il bambino alla formazione e alla conoscenza. In questo senso, è che l'insegnante è di tale importanza, che il bambino sia pronto ad affrontare le avversità che esistono all'interno dell'aula. Allo stesso modo, l'educatore deve essere preparato ad affrontare le complicazioni che possono verificarsi nelle aule al fine di soddisfare adeguatamente le manifestazioni del disordine.

Sottolineatura di Cuneo (2012) che "noi non possiamo educare senza guardare lo studente nella tua individualità nel vostro ruolo sociale nella conquista della vostra autonomia". Nessuna mancanza di rispetto all'autonomia dell'insegnante, ci vuole un sacco di attenzione al mondo dell'autistico è indagato e segnalato con importanza. E che il ruolo dell'educatore, se si desidera consentire l'interazione reale autistico con la Comunità, con la qualità e la rappresentatività che ognuno merita.

3.2 il ruolo di insegnante di educazione fisica

Educazione fisica può essere definito come un'area che include aspetti psicologici, biologici, sociologici e culturali, così come il rapporto tra di loro, mostrando questa fortuna un ruolo fondamentale nel controllo e sviluppo generale degli studenti, in particolare Se nel caso di quelli con disabilità, sia in sviluppo motorio e sviluppo intellettuale, sociale ed emotivo (STRAPASSON; CARNIEL, 2007).

In secondo luogo farina (2014), le lezioni di educazione fisica hanno limitato lo sviluppo di un comportamento di persone con bisogni speciali affinché il vostro migliore interazione con l'ambiente in cui sono inseriti. Dato questo, è indispensabile la necessità di un intervento in bambini con autismo, affinché non rimangano con cognizione, psicomotoria e affettiva.

In questo passaggio Marqueze e Mazazzi (2011), spiegano che l'educazione fisica contribuisce notevolmente ad per aumentare socializzazione e interazione dei bambini autistici, dal lavora nello sviluppo della vostra consapevolezza del proprio corpo attraverso il rapporto interpersonali. Un altro punto che merita di essere considerato sono gli orari delle classi e la durata. È che l'autistico come avere la vostra routine, e quando questo è rotto, può portare a una crisi.

È come molto ben noto Marqueze e Mazazzi (2011):

Uno degli oggetti che possono essere utilizzati in classe, sono colorate palle, stabilendo l'attenzione di autistici a causa del tuo apprendimento visivo e anche perché consentono entrambe le attività individualizzate, come in piccoli gruppi, permettendo così la la sua interazione con le attività e gli altri studenti. Tutti gli oggetti con molti colori e movimento, può fornire, lo studente autistico, un maggiore interesse a utilizzarlo (MARQUEZE; MAVAZZI, 2011).

Sono misure come sopra citati che cause l'educazione fisica costituisce un'inclusione. Attività fisica guidato consente allo studente di integrare alla realtà, così, autonomia e liberalità. Inoltre, l'educazione fisica è utile per lo sviluppo di ogni persona con le loro peculiarità, come ciascuno di essi è in grado di restituire il motore per il tuo modo. Basato su questo ragionamento, è essenziale rispettare i limiti individuali, mentre la capacità di ciascuno di esprimersi (farina, 2014).

"Per un bambino autistico, il corpo può essere un oggetto di angoscia e di panico, soprattutto se non sta bene stimolato e compreso. Pertanto è necessario per farlo diventare un polo di stabilità e sicurezza "(FARLEY, 2008).

Infatti, l'educazione fisica per lo studente autistico svolge ruolo di assistenza per sviluppare le loro abilità sociali e il progresso nella qualità della vita, tuttavia, l'educazione fisica, di per sé, è non in grado di soddisfare tutte le esigenze dei portatori di handicap, che richiede che un team multidisciplinare specializzata.

Per quanto riguarda il professionista dell'educazione fisica, si deve prestare attenzione a ciò che il bambino piaccia o no. Il prelievo non dovrebbe essere fatta, e che l'ideale verrà aggiunti gradualmente, così che il bambino si abitua ad esso. Posizionamento del Thomas (2007), l'educatore fisico deve avvalersi di attività coerenti con la realtà dello studente, al fine di facilitare il processo di apprendimento e di evitare la frustrazione. Questa volta, in alcune occasioni l'educatore dovrà utilizzare una posizione, dove non c'è molta stimolazione visiva e uditiva, al fine di evitare la distrazione dello studente.

In questo passaggio, vale la pena di citare un brano dal Magistero di Thomas (2007):

L'utilizzo di attività non coerenti con la cultura della Comunità e giochi sportivi con regole complesse, gare e giochi immaginari ostacolare apprendimento e cause di frustrazione per gli studenti, secondo la triade autistica. L'insegnante può utilizzare ciclica attività come il nuoto, cooper, esercitare la bici, culturismo, ginnastica, attività di circuito, rilassanti attività, uso di canzoni e comunità di cultura sociale attività coerenti in coma che gli studenti vivono (Thomas, 2007).

Le attività devono avere necessariamente inizio, metà e fine, così come "circuito con ostacoli, trasposizione di oggetti, cambi di direzione, equilibrio statico e dinamico, salti, genera e giochi con la palla aiutano ad acquisire le abilità motorie" (farina 2014).

Per raggiungere il fine ricercato, l'educatore fisico dovrebbe prestare attenzione che la cosa importante è di non dare enfasi per i movimenti, ma l'uso di questi, ricordando che la chiave è la qualità dell'attività. Necessaria, inoltre, una valutazione motore, screening, diagnosi e prescrizione (Thomas, 2007).

Secondo comprensione di Gorla (2001), l'intervento dovrebbe verificarsi come presto possibile, al fine di evitare che il bambino autistico ha perdite conoscitive, così come nelle aree dell'affettività e psicomotorio. Come l'educazione fisica in grado di collaborare con lo stato di avanzamento delle sue abilità motorie e le loro abilità di vita quotidiana, è essenziale essere consapevoli del fatto che vari strumenti pedagogici possono essere utilizzati per collaborare con l'avanzamento del bambino autistico.

Un esempio molto interessante è stato pubblicato sul sito del Consiglio federale di educazione fisica, che spiega come la pratica di attività fisiche viene aiutare gli allievi in una palestra a Rio de Janeiro (CONFEF, 2011).

Di seguito è riportato il contenuto del report:

Una palestra a Rio de Janeiro, i bambini divertirsi durante la sessione di ginnastica di educazione fisica professional Rodrigo Brívio (017431-G CREF/RJ). Questi ragazzi e ragazze, 03:15 anni, deviare di coni posizionati sulla barra, saltare Hula Hoop disposto sulla stuoia, saltare e cantare sul trampolino. I bambini sono molto diversi da ogni altro, ma con un comune diagnosi: autismo.
Tutto è cominciato quasi quattro anni fa, quando uno studente autistico si iscrisse all'Accademia ed è stato trasferito a Rodrigo, che aveva precedentemente lavorato con speciale educazione fisica. "Ho iniziato con il vincitore. Là sua madre chiamata un'altra mamma, che ha chiamato un'altra mamma, che chiama un altro…, "dice Brívio, che, da quel primo allievo, è stato trovato da altri utenti di non solo i genitori, ma anche a medici professionisti. Con solo word-of-mouth ("ho nessuna carta, niente"), il numero di bambini servita saltò a 30- e c'è una lista d'attesa.
Sessioni di ginnastica artistica incoraggiano il contatto fisico e provocare i bambini a sviluppare le vostre abilità motorie e modi di comunicare, attraverso palme o gesti – alcuni anche provano loro prime parole. "Gli autistici sono molto resistenti al tatto. E Rodrigo, con quel gioco, questa interazione, è possibile avvicinarsi e rompere che la barriera, "dice Marcos Callipo, padre di uno dei bambini serviti dal professionista. Egli sottolinea un'altra vittoria che porta attività ai praticanti. "Sull'autismo, devono, in ogni momento, imporre limiti. E con queste attività, Rodrigo sarà gradualmente riuscendo a imporre tale limite. In un mese che riesco a vedere abbastanza risultato, "testimonia.
L'emozione di questi genitori con i risultati ottenuti dalla ginnastica può essere conferito dal tasso di abbandono vicino allo zero. "Ho perso solo uno studente, tre e una metà di anni qui. I bambini non uscire di qui. Non andate, "sottolinea Rodrigo (CONFEF, 2011).

Infatti, il dialogo, mediazione di pedagogico educati, come pure la comprensione del processo di sviluppo, richiede sensibilità, pazienza, coraggio e confronto del nuovo, l'ignoto e soprattutto la fiducia nel potenziale di tutti gli studenti. Tutti questi elementi devono trascendere le limitazioni dello studente, essendo, di conseguenza, gli atteggiamenti inclusivistas. L'inserimento proposto dello studente autistico in giochi tradizionali, ginnastica o la palestra, agisce come un elemento di cultura, permette con il tuo personaggio storico-culturale, il valore della libertà, autonomia e partecipazione effettiva dei gli studenti, così che possano elaborare e ri-forma il modo di giocare e di esercizio, secondo i vostri desideri e interessi, mediata dall'azione del professore CHACON (classificatori; SETHI, 2011).

4. CONSIDERAZIONI FINALI

Come spiegato nel corso dei lavori, al portatore dello spettro autistico disturbo (ASD) è della massima importanza lo sviluppo del lavoro psicomotorio con enfasi sulla costituzione dello schema del corpo, in modo che egli riconosce il proprio corpo e hanno una percezione più grande per quanto riguarda lo spazio che lo circonda, così come sugli oggetti intorno a loro.

Questo disturbo è, per eccellenza, la malattia di contatto e di comunicazione. Di conseguenza, si può solo aiutare una persona con autismo di integrare nella Comunità in cui vive, utilizzo di programmi che hanno come loro base la triade autistica, che rendono possibile affrontare le fondamentali punti di forza e deficit dell'autismo.

La missione dell'educatore di persone con autismo è fondamentalmente di vedere il mondo attraverso i loro occhi e utilizzare questo per insegnare loro il lavoro immesso nella cultura nel modo più indipendente possibile.

Esercizi e programmi di educazione fisica dovrebbero servire come strumenti di nobilitare la vita di studente autistico. A tal fine, l'insegnante deve concentrarsi sull'insegnamento di movimenti e attività che sono utili nella vita quotidiana e servono a migliorare al fine di fornire allo studente con più qualità della vita.

Scuola e l'inserimento sociale dell'autistico si basa sul trattamento degli esseri umani con dignità, fornendo con indipendenza e libertà, ed è all'interno di questo insieme di elementi di indagare e comprendere il mondo dei mezzi autistici aprire vie di un mondo più isonômico.

RIFERIMENTI

Brasile. Atto n. 9394 del 20 dicembre 1996. (Vedi legge n. 12.061, 2009) Stabilisce gli orientamenti e le basi per l'educazione nazionale. Legge n ° 9.394 del 20 dicembre 1996. BRASÍLIA, DF, 2010. 1996. Disponibile a: <https: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm="">.</https:> Accesso a: 1 ° novembre. 2016.

Brasile. Decreto n. 6094, del 24 aprile 2007. Regole sull'attuazione del piano degli obiettivi tutti per educazione, impegno dal governo federale, in collaborazione con i comuni, il distretto federale e gli Stati e la partecipazione delle famiglie e della Comunità, attraverso programmi e azioni di assistenza finanziaria e tecnica di mobilitazione sociale, migliorando la qualità dell'istruzione di base. Decreto n. 6.094 del 24 aprile 2007. BRASÍLIA, DF, 24 Apr. 2007. Disponibile a: <http: www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6094.htm="">.</http:> Accesso a: 01 nov. 2016.

CHACON, J. F.; Siqueira, m. f. educazione fisica, l'autismo e l'inclusione: ridefinisce la pratica pedagogica. In: XVII CONBRACE, 17, 2011, Porto Alegre. ATTI DEL XVII CONGRESSO DI SCIENZA DELLO SPORT BRASILIANO. Porto Alegre: Scienza e sociale impegno, 2011. p. 5-13. Disponibile a: <http: congressos.cbce.org.br/index.php/conbrace2011/2011/paper/viewfile/3790/1770="">.</http:> Accesso a: 02 ott. 2016.

DAVID, v. f. autismo ed educazione: la costituzione dell'autistici come studente dell'amministrazione comunale di Rio de Janeiro.  2012. 172 f. Tesi di laurea (tesi di laurea)-Universidade do Brasile UFRJ, Rio de Janeiro, 2012. Cap. 2. Disponibile a: <http: www.educacao.ufrj.br/ppge/dissertacoes/viviane_felipe_dissertacao.pdf="">.</http:> Accesso a: 07 ott. 2016.

CAMARGO, s. p. h. (ha una dieresi qui); BOSA, c. a. competenza sociale, l'inclusione scolastica e autismo: Revisione critica della letteratura. & Psychology Society. Porto Alegre, v. 21, n. 1, p. 65-74, 2009.

CIANTELLI, A.; LATTE, L.; MALIK, s. disordine globale dello sviluppo nell'integrazione scolastica: scuola o scuola speciale? Riviste UESB, São Paulo, p. 6, 2013. Disponibile a: http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/2892/2574. Letta il 07 ott. 2016.

Farina, a. p. v. inclusione di lezioni di educazione fisica di AUTISTASNAS: opportunità educative che possono aiutare nel loro potenziale. 2014. 40 f. Monografia (specializzazione)-corso di formazione, ufficio di ricerca e gli studi, tecnologico Università federale del Paraná, Medianeira, 2014. Cap. 3. Disponibile a: <http: docplayer.com.br/7189477-inclusao-de-autistas-nas-aulas-de-educacao-fisica-possibilidades-pedagogicas-que-podem-auxiliar-em-suas-potencialidades.html="">.</http:> Accesso a: 05 ago. 2016.

FERNANDES, Fabiana. S… Il corpo nell'autismo. Vettore editore della rivista di psicologia, Amazon, v. 9, n. 1, p. 109-114, jun. 2008. Ogni sei mesi. Disponibile a: <http: pepsic.bvsalud.org/pdf/psic/v9n1/v9n1a13.pdf="">.</http:> Accesso a: 08 set. 2016.

GAUDERER, E. C. l'autismo. 3. Ed. Sao Paulo; Rio de Janeiro; Belo Horizonte: Atheneu, 1993.

GORLA, j. i. motore coordinamento della deficienza mentale: valutazione e intervento. Tesi (laurea magistrale in educazione fisica). Università statale di Campinas, São Paulo. 2001.

GRANDIN, T.; SCARIANO, m. m. A strana ragazza: autobiografia di un autistico. São Paulo: Cia. DAS Letras, 1999.

MARQUEZE, L.; MAVAZZI, l. autistico inclusione in lezioni di educazione fisica. VII incontro della Associazione brasiliana dei ricercatori in educazione speciale. 08 Londra il 10 novembre 2011-ISSN 2175-960 x pag. 1945-1956. Disponibile a: http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/files/Annals/2011//Access 182-2011. pdf disordine in ott 08. 2016.

MINAYO, c. m. s. (org.). Ricerca sociale. Teoria, metodo e creatività. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

PAPIN, A. P.; SANCHES, k. g. autismo e inclusione: indagine delle difficoltà incontrate dal docente servizio educativo specializzato nella vostra pratica con i bambini con autismo. 2013. 85 f. TCC (graduazione)-corso di psicologia, salesiano Cattolica University Center Auxílium, Lins, 2013. Cap. 1. Disponibile a: <http: www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/56194.pdf="">.</http:> Accesso a: 14 set. 2016.

PETERSEN, C.; WAINER, r. terapie cognitivo comportamentale-per i bambini e gli adolescenti. Porto Alegre: New Haven, 2011.

PORTO ALEGRE. Istituto di autismo e vita. A proposito di autismo (org.). AUTISMO: DEFINIZIONE. Disponibile a: <http: www.autismoevida.org.br/p/autismo-definicao.html="">.</http:> Accesso a: 25 ott. 2016.

È QUADRATA. T. o. p. una riflessione circa l'inclusione di studente autistico in istruzione regolare. 2011. 140 f. Tesi di laurea (Maestro)-corso di matematica, Istituto delle scienze esatte, Università federale di Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2011. Cap. 1. Disponibile a: <http: www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/05/dissertação-e-lida.pdf="">.</http:> Accesso a: 02 set. 2016.

CONFEF in. Educazione fisica rivista E.F. e autismo. Rio de Janeiro: CONFEF, n. 41, impostare. 2011. Disponibile a: <http: www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id="3965">.</http:> Accesso a: 25 ott. 2016.

SANDHU, B.; HAMMES, L. J. Inclusive istruzione ed educazione alla pace: relazioni possibili. São Luiz: EDUFMA, 2009.

STRAPASSON, A.; CARNIEL, F. Educazione fisica in educazione speciale. Digital Magazine, Buenos Aires, anno 11, n. 104, 2007, disponibile presso: <http: www.efdesportes.com="">.</http:> Accesso a: 3 luglio 2016.

THOMAS, M. C.; Educazione fisica come un aiuto nello sviluppo cognitivo e corpo autistico. Movimento e la percezione. São Paulo, v. 8, n. 11, p. 231-248, dicembre 2007. TRIVIÑOS, s. n. a. Introduzione alla ricerca nelle scienze sociali: ricerca qualitativa in educazione. São Paulo: Atlas, 1995.

VIEIRA, N. M.; BALDIN, S.R.; FREIRE, R.S.    L'inclusione scolastica degli studenti con autismo: che cosa fa letteratura. GT5-formazione, comunicazione e tecnologia. Disponibile a: http://faculdadepatosdeminas.edu.br/pdf/meta.pdf. Accesso in ott 08. 2016.

^[1] Corso accademico di laurea in educazione fisica.

^[2] Master in formazione-scienze politiche e Management in educazione presso la Universidade Federal de Uberlândia. Ha esperienza nel campo dell'educazione fisica, con enfasi sull'educazione fisica, lavorando principalmente sui seguenti argomenti: danza, nuoto, disabilità, apprendimento motorio e sviluppo psicomotorio, produttivo ristrutturazione del lavoro di insegnamento e politiche pubbliche per l'istruzione, metodologia scientifica e progetto definitivo.