SILVA, Neuziane Gomes da [2]
SILVA, Neuziane Gomes da. Les pratiques pédagogiques à l’école primaire : surmonter les problèmes avec les activités récréatives. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 08 édition. année 02, vol. 01. pp 103-133, novembre 2017. ISSN : 0959-2448
RÉSUMÉ
Au sein des écoles, le ludique dans la première année de l’école primaire est peu discuté, parce qu’elle offre une éducation qui ne conduit pas à la réalité et les besoins de chaque citoyen. Ainsi, l’objectif de cette monographie est d’observer si les pratiques pédagogiques développées dans les premières années de l’école primaire ne conviennent pas pour le développement de l’enseignement/apprentissage des étudiants. Certains sujets qui ont guidé le choix du thème et le principal problème : pourquoi les enfants jouent et comment ? Quelle est l’importance et le rôle des activités de loisirs dans le développement de l’enseignement/apprentissage dans les premières années de l’école primaire. Quelles écoles utilisent méthodologie pour développer le processus d’enseignement/apprentissage des étudiants. Et comme le ludique, par le biais de la formation de l’éducateur, s’immiscer dans ce processus. Discuter de ce thème comprend une vaste étude théorique concernant les stratégies pour le concept historique, conception sur les aidants naturels, des fondations et des institutions s’occupant des concepts d’enjouement et d’universitaires qui défendent le ludique comme l’un des les différents instruments qui peuvent être mis en contexte et qui influencent le développement cognitif et social des étudiants, élèves et aux enseignants dans l’enseignement, dans le cadre et le processus d’apprentissage. Étaient des activités dans lesquelles contenu ont été observés impliquant la gouaille ludique et confirmant que les enfants apprennent plus facilement jouer. Cependant, l’aspect ludique sur l’amélioration de l’éducation, peut être critique et créatrice de développer des possibilités qui permettront aux élèves d’expérimenter, la confrontation à des situations qui interfèrent avec l’apprentissage, ainsi que l’importance de l’éducateur arbitrer cette relation d’enseignement et d’apprentissage avec l’aspect ludique.
Mots-clés: Apprentissage éducation, enjouement, méthodologie de l’école élémentaire.
INTRODUCTION
La méthodologie de cette étude est basée des recherches bibliographiques traitant de théories au sujet des pratiques pédagogiques de la petite enfance et ludique à l’école élémentaire.
Auteurs tels que : Tizuko Morchida Kishimoto, Eva Maria Marconi, Marina de Andrade, Ana Cristina Azevedo, Sara Pain, Piaget, Anna Bock, Odair Furtado, Maria Teixeira, Karoline Kahl, Maria Lima, Izabel Garcia entre autres, ont été d’une grande importance au développement de cette travailler avec des contributions scientifiques supportant toutes les étapes de cette recherche, car a contribué à la définition du problème, la détermination des objectifs, construction d’hypothèses, dans les motifs de justification du choix de l’objet et la préparation du rapport finale. Actuellement, les théoriciens cherchant à expliquer les processus d’enseignement et apprentissage ont suivi des chemins parallèles, la diversité de l’interprétation de ces processus a contribué à nombreuses informations primordiales de la menosprezassem éducateurs défendu par la psychologie de l’apprentissage. En ce sens, la méfiance établie ont semé le scepticisme sur les contributions de cette science, qui a entraîné le maintien des formes traditionnelles de performance dans la classe.
Toutefois, nous ne devons pas perdre l’existence d’un certain nombre de principes communs à tous les points de repère théoriques, qui apprentissage dépend des particularités de chacun des apprentis ; correspondent, pour la plupart, les expériences que chacun a vécu depuis sa naissance ; la capacité, la motivation et l’intérêt de chaque élève, la manière et la façon dont ils produisent l’apprentissage est le résultat de processus qui sont toujours uniques et personnelles.
Ainsi, le présent travail est d’aider les enseignants de l’école primaire peut être basée sur érudits adressés présentation des concepts la région de trouble d’apprentissage, qui a popularisé-if communément parce que nous avons trouvé des enfants stigmatisés par leurs rythmes d’apprentissage différents. Les difficultés d’apprentissage sont directement liées à apprendre, qui peut être une situation de passage et ne doit pas être comprise comme une limitation permanente. Parce que l’apprentissage est un processus qui implique divers facteurs associé à l’objet et la relation du présent avec l’environnement, exigeant de l’éducateur, la recherche constante de comprendre le contexte dans lequel l’objet est inséré, ainsi que la situation dans laquelle ils expliquent la difficulté de savant d’apprentissage.
L’admission des enfants au titre de l’école est un moment crucial dans le processus de l’éducation, parce que c’est une situation dans laquelle les perturbations peuvent se produire au cours de la même. Ainsi, le ludique dans les premières années de l’école primaire est une des activités plus importantes dans l’enfance, parce que l’enfant a besoin de jouer, de jouer, de créer et d’inventer pour maintenir l’équilibre.
L’enfant est un social étant que naît avec la capacité affective et émotionnelle et cognitive a souhaits et sont proches des gens et est capable d’interagir et d’apprendre d’eux, afin que vous puissiez comprendre et influencer votre environnement. Développer vos relations sociales, interactions et la communication. (TRAVALLA et CASAGRANDE, 2007p. 77).
Dans ce contexte, l’aspect ludique est une partie fondamentale et constitutive du processus enseignement-apprentissage des enfants, car ils ont une imagination créative, et ceci vient sous la forme d’un jeu, premier instrument pour lutter contre la réalité. Le jeu et le jeu sont des actes nécessaires à la santé physique, émotionnelle et intellectuelle et ont toujours été présents dans tous les peuples depuis les temps les plus reculés. Grâce à eux, l’enfant développe le langage, pensé, socialisation, l’estime de soi et l’initiative, se préparer à être un citoyen capable de défis faisant face et participer à l’édification d’un monde meilleur.
Le jeu et le jeu est en soi une situation d’apprentissage. Les règles et l’imagination promouvoir enfant outre le comportement habituel. Elle joue beaucoup de situations vécues dans votre vie quotidienne, qui, de « faire semblant », sont retravaillées de façon créative, luisant de nouvelles possibilités et interprétations de la réalité.
L’élément qui sépare un jeu éducatif ludique juste un autre personnage est les jeux et jouets éducatifs sont mis au point avec l’intention explicite de provoquer un apprentissage significatif, encourager la construction d’une nouvelle connaissance et surtout susciter la développement d’une compétence chirurgicale.
Dans ce scénario, que la présente étude cherche à montrer ce que sont les possibilités ludiques qui sont oportunizadas dans la série initiale de l’école primaire, en vue d’attentes, dévoilant l’importance des jeux et le processus de l’apprentissage apprentissage, voyant comme un facilitateur du développement psychomoteur de l’enfant.
Cherchant à approfondir le thème présenté, cet ouvrage monographique sera développé en cinq chapitres. Le premier chapitre traitera l’apprentissage thématique et ses concepts, de ce point de vue comme un système dynamique d’interaction, parce que c’est un processus biologique, intellectuel, émotionnel et social et être liée à l’histoire de l’homme, votre construction et l’évolution tout en étant adaptabilité sociale aux situations nouvelles, car depuis toujours enseigné et appris, plus ou moins élaboré et organisé. On sait qu’il n’y a pas une seule source, capable d’englober les éléments fondamentaux pour la compréhension de l’apprentissage, mais ils croient les propositions qui mettent en évidence l’importance du processus mentales supérieurs, étant le résultat de l’interaction du corps avec l’environnement.
Dans le second chapitre, prend le rôle de l’éducateur, qui doit être un expert et stimulateur ont la capacité de générer une atmosphère de charme et de séduction autour d’activités qui remettent en question les étudiants à penser et à construire vos propres connaissances entourant la situation présentée. Votre responsabilité est d’enseigner les pensée, encourageant la construction de schémas et smart génératrices de solution et offrant à ce défis, l’imagination et la création. L’éducateur intéressé par le développement de l’intelligence de l’élève en rallye action intellectuelle peut compter sur les activités de loisirs comme une ressource pédagogique efficace.
Rôle de l’éducateur, dans ce contexte, il devrait être celle qui génère des besoins d’action dans votre étudiant, vous pouvez vaincre votre engagement pour résoudre le problème. Lorsque votre objectif est de construire la logique intelligence il ouvre les jeux qui permettent à l’apprenant de s’engager émotionnellement dans les recherches ou les tentatives de solutions aux problèmes présentés au cours du processus d’apprentissage et plus souvent peuvent construire vos connaissances, parce que les activités ont comme leurs offrent des possibilités rôle principal des hits.
Le troisième chapitre traite de l’importance de l’aspect ludique de l’enseignement et l’apprentissage des processus, comprendre les contributions et la grande importance que l’aspect ludique, comme les jeux, les jeux, les jouets, peut influencer le développement de l’enfant et dans votre comportement, et même comme un allié de l’apprentissage du processus, depuis l’accord sur les ADPIC par l’imagination, la forme et la forme aux différents éléments qui peuvent être transformés pour promouvoir des changements dans le comportement de l’individu.
Le jeu et le jeu sont essentiels pour la formation des actes humains, car à travers eux, l’enfant développe le langage, pensé, socialisation, l’estime de soi et l’initiative, se préparer à être un citoyen capable de défis faisant face et participer à l’édification d’un monde mieux. Ils sont donc une situation d’apprentissage, étant donné que les règles et l’imagination promeuvent enfant outre le comportement habituel ; Elle joue beaucoup de situations vécues dans votre vie quotidienne, qui, de « faire semblant », sont retravaillées de façon créative, luisant de nouvelles possibilités et interprétations de la réalité.
Le quatrième chapitre traite de thèmes sur les jeux et les jeux comme un facilitateur de l’apprentissage, parce que le jeu est essentiel au développement du corps et l’esprit. Il reconnaît un moyen d’offrir une éducation intégrale dans les situations d’apprentissage naturels qui génèrent le vif intérêt pour l’apprentissage et le plaisir. Permettre la construction des connaissances tellement intéressant et agréable, assurant des enfants la motivation intrinsèque requise pour un bon apprentissage, pour les convertir en des adultes matures, avec beaucoup d’imagination et de confiance en soi, même ceux qui présentent une Difficulté dans votre apprentissage ou l’acquisition de connaissances. Nous mettre l’accent sur les méthodologies basées sur le « jeu » dans la facilité d’apprendre des choses à travers le jeu, le jeu, la fantaisie, l’enchantement. La magie de l’enseignement-apprentissage (ROJAS, 1997), permet aux autre build via la joie et le plaisir de vouloir faire.
1. APPRENTISSAGE ET SES CONCEPTS.
Sur le plan conceptuel d’apprentissage est le processus d’acquisition ou de la modification des compétences, les compétences, les connaissances, les comportements et les valeurs grâce à l’étude, expérience, formation, observation et le raisonnement. Elle est l’une des principales fonctions mentales des êtres humains et est liée à l’éducation et de développement personnel.
Apprendre comment humaine remonte d’activité à l’origine même de notre espèce, puisque l’être humain est né potentiellement enclins à apprendre, exigeant des stimuli externes et internes pour l’apprentissage. Il peuvent être considéré comme naturels, comme l’acte d’apprendre à parler, marcher, liée au processus de maturité physique, psychologique, ce qui se passe dans le milieu social où l’individu vit et le temps, favorisant le changement dans votre conduite et les prédispositions génétiques, ce qui permet subventions et Fondation pour le maintien de l’équilibre de l’individu.
Il y a longtemps, philosophes et penseurs s’intéressent à la faits apprentissage verbal ou le type d’ideativo. D'où la raison pourquoi les premières théories qu’ils ont été confondus avec les explications du processus logiques avec la connaissance. Depuis l’apprentissage qu'il a confondu avec l’action de capturer les idées, établir leurs noms, les conserver et appelez-les, gardé dans l’affirmation qu’il y a toujours eu dans l’acte d’enseignement / apprentissage de la vie humaine.
L’étude sur l’apprentissage et les explications accompagnant le développement de la psychologie comme une science, basée sur les connaissances et les théories de la neuropsychologie, de l’éducation et de pédagogie, qui l’a examiné comme un processus d’association entre une situation et stimulant le réponse, vérifié sur la théorie des conexionista, comme un processus d’ajustement ou de l’adaptation de l’individu à l’environnement, défendu par la théorie fonctionnaliste, ou un autre processus perceptuels où la connaissance est le résultat des structures préformées, défendue par la théorie Rationaliste.
Hilgard (apud CAMPOS, 1987) apprentissage est un processus par lequel une activité provenance ou a été modifiée par la réaction à une situation constatée, étant donné que les caractéristiques de changement d’activité ne peuvent s’expliquer par les tendances innées de réponses, maturation ou États temporaires de l’organisme.
Donc, nous ne pouvons pas le considérer uniquement comme un processus d’apprentissage, soit comme un ensemble de fonctions mentales ou uniquement les éléments physiques ou émotionnels, comme c’est le développement de tous les pouvoirs, capacités et possibilités de l’homme, tant physique Combien de mental et émotionnel.
Déjà lapin et José (1999) le définit comme le résultat d’une stimulation environnementale sur l’individu mature qui s’exprime devant un situation-problème, sous la forme d’un changement de comportement à la lumière de l’expérience.
Croire que le changement de comportement efficace et l’expansion du potentiel de l’individu, les exigences des relations efficaces entre ce que vous souhaitez apprendre avec la vie, autrement dit, le sujet doit être en mesure de reconnaître les situations dans lesquelles s’appliqueront les nouvelles connaissances ou compétences. Ce fait doit se fonder sur la maturation de l’individu.
Certains savants prétendent que l’apprentissage est un processus intégré qui provoque une transformation qualitative dans la structure mentale de cet apprentissage. Cette transformation grâce au changement de conduite, que ce soit par conditionnement opérant, expérience ou les deux, mais sur une base permanente. Les informations peuvent être absorbées par le biais de techniques d’enseignement ou même de simplement les habitudes d’achat.
L’acte ou le désir d’apprendre est une caractéristique essentielle de la psyché humaine, parce qu’il a seulement le caractère intentionnel de l’apprentissage. Cette loi peut être dynamique, en constante évolution et Rechercher des informations pour l’apprenant ; ou créateur, à chercher de nouvelles méthodes visant à améliorer la propre apprentissage par essais et erreurs.
Un autre concept de l’apprentissage est un changement de comportement relativement longue, de manière systématique, ou non, acquis par l’expérience, par observation et pratique motivé. Si l’acte d’apprentissage nécessairement doit inclure les moteurs, les aspects émotionnels, ideativos ou mentale, parce que le changement de comportement aura qu nécessite la participation pleine et individu global pour tous les aspects constitutifs de votre personnalité entrent en activité dans la Loi pour en savoir plus, alors cet équilibre vital est rétabli, brisé par l’apparition d’une situation problématique.
L’apprentissage est vrai seulement quand l’individu intègre des nouveaux pipelines, de nouvelles façons d’agir et de nouvelles façons de réagir sur les situations présentées dans le quotidien. Elle doit toujours être présente, depuis le début de la vie et être appréhendée individuellement, car il est considéré comme non transférable d’un individu à l’autre, étant donné que la manière et le rythme d’apprendre varient d’individu à individuel, nommée ici comme caractère personnel d’apprentissage.
Le processus d’apprentissage n’est pas étanche, il est en permanence et de plus en plus complexes, comme chaque nouvelle situation implique un plus grand nombre d’éléments. Ainsi, chaque nouvel ajout d’apprentissage de nouveaux éléments à l’expérience précédente, en étant flexible et en prenant la nouvelle organisation cumulative de comportements, qui sont incorporés par le sujet.
Droit maintenant les connaissances générées dans l’éducation et de ses antécédents ont un rôle crucial dans l’espoir que l’individu a, le processus lui-même, dans ses motivations et les intérêts, à votre concept de soi et l’estime de soi. Pour ces deux facteurs et affectives, des processus motivationnels et relationnelles sont importants. Ainsi, la fonction fondamentale de l’apprentissage humain est internaliser ou intégrer de nouveaux comportements fondamentaux pour développer un apprentissage significatif, qui oportunizará l’individu pour construire une représentation de lui-même comme quelqu'un qui peut.
Pour les comportementalistes, l’homme ne peut être considéré un passif. Il organise ses expériences et cherche à leur donner sens. Met l’accent sur l’importance des processus mentaux de l’apprentissage, dans la forme avec perçoit, sélectionne, organise et attribue des significations à des objets et des événements. Une approche sociale, les gens apprennent en observant l’autre dans le contexte social. Dans cette approche de l’apprentissage est en fonction de l’interaction de la personne, l’environnement et le comportement.
Les objectifs d’apprentissage sont réparties en : domaine cognitif (attaché aux capacités de connaissances, d’informations ou intellectuel) chez l’individu apprentissage de compétences, la compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation ; domaine affectif, (associé à des sentiments, des émotions, des goûts ou des attitudes) où les compétences de réceptivité, réponses, amélioration, organisation et caractérisation sont développées ; domaine psychomoteur (qui mettent l’accent sur l’utilisation et la coordination des muscles) garantit les compétences de mouvements fondamentaux de base, de réflexes, de ses aptitudes perceptives et physiques et de la communication discursive.
Vue de l’éducation du prisme d’apprentissage représente le temps de la voix, le temps et la possibilité d’être pris en compte. Connaissances en collaboration, de créativité et de leur criticité, favorise la liberté et le courage de transformer, et l’apprenti devient le sujet comme protagoniste d’acteur de votre apprentissage.
L’apprentissage est un de ces facteurs. Contrairement à d’autres animaux, chez l’homme, apprentissage est considéré comme un système dynamique d’interaction, comme c’est un processus biologique, intellectuel, affectif et social.
Ces dernières années, il y a beaucoup d’études sur l’apprendre et apprendre, et qui directement ou indirectement cherchent à dévoiler l’homme apprend. Il n’y a pas une seule source, capable d’englober les éléments fondamentaux pour la compréhension de l’apprentissage, mais ils croient les propositions qui mettent en évidence l’importance du processus mentales supérieurs, étant le résultat de l’interaction du corps avec l’environnement.
Par conséquent, l’apprentissage a un sens large : elle couvre les habitudes nous formons des aspects de notre vie et l’assimilation efficace des valeurs culturelles. En tout cas, apprentissage fait référence aux aspects fonctionnels et les résultats de toute stimulation environnementale reçue par la personne dans le cadre de vie, parce que la Loi de l’apprentissage est le résultat de maturation et de l’expérience individuelle, où personne n’apprend par lui-même et en lui-même, par automodificação.
1.1 l’enseignement et l’apprentissage.
L’individu est constamment apprentissage et l’enseignement des processus, afin que tous les espaces occupés par elle ont des processus éducatifs. Alors, il apprend et enseigne dans le même temps, car le do nécessite de connaître, d’être et de vivre ensemble doivent être appris chaque fois.
Être à l’école un apprentissage significatif des espaces, il doit établir dans votre contexte, une fonction importante : de contribuer avec personne dans votre organisation pensée des connaissances informelles, de la culture jusque-là acquis dans des environnements en dehors de l’école, c'est-à-dire, agir sur la systématisation des connaissances scientifiques et dans la formation des concepts.
Pour la mise en oeuvre de cette fonction, que l’individu ne saurait être considérée comme un assujetti dans lequel est déposé de connaissances et d’informations, mais comme active la possibilité de construire de nouvelles connaissances, de votre expérience dans les différents concepts. Le point crucial de cette pratique est lié à un stimulus qui devrait offrir à la personne en prenant votre place de sujet actif dans la société, comme un agent de transformation.
Théories contemporaines définissent les connaissances comme sens auprès de la personne concernée établit des relations entre l’objet et de vos propres pouvoirs d’observation, de réflexion et d’information. Enseignement est donc d’aider l’individu à construire des significations qui impliquent votre totalité et pas seulement leurs connaissances antérieures ou dans votre capacité à établir des relations de fond entre ces derniers et le nouveau matériel d’apprentissage, ou entre les différentes parties de ce matériel.
Garvin, (1993), une organisation apprenante doit avoir la capacité de créer, d’acquérir et de transférer les connaissances et de modifier votre comportement de réfléchir à nouvelles connaissances et idées, comme ceux des organisations d’apprentissage ne sont pas formées pour exercer leurs fonctions, mais amené à jouer avec satisfaction ses activités, développer l’esprit d’équipe et la créativité. En ce sens, Paulo Freire a grandement contribué à l’apprentissage organisationnel.
Par conséquent, nous croyons, que l’éducation scolaire devrait promouvoir la publication et la construction de la connaissance de ce que l'on appelle pertinente d’avoir votre soutien dans une compréhension complexe de la réalité, parce que la compréhension de la réalité signifie regarder, analyser et interpréter basé sur organisateurs de principe de la connaissance, la pensée scientifique ne peut pas concevoir des explications convaincantes sur la complexité de la réalité, puisqu’il est basé sur les connaissances, compétences et étanches traduisent en disciplines compartimentée et ne savent pas mutuellement.
Les connaissances, ne sont donc pas quelque chose à l’extérieur de l’individu et qu’il acquiert tout simplement, ou quelque chose il construit indépendamment de réalité et d’autres personnes, est une construction plutôt historique et sociale, qui interfèrent avec les facteurs culturels et psychologique. Pour cette raison, enseignement scolaire devrait être vu comme un processus de fonctionnement d’une communauté sur le développement de l’individu afin qu’il peut agir dans une société de prêt pour la poursuite de l’acceptation des objectifs collectifs.
Dans ce contexte, l’école doit chercher des mécanismes pour configurer efficacement comme un objectif important, innovante et entreprenante, et les élèves doivent être considéré comme/comme dans le plan physique et mental conscient des possibilités et des limites, capables de comprendre et réfléchir sur la réalité du monde qui l’entoure et envisage votre rôle de transformation sociale, cherchant la solidarité parmi le peuple, tout en respectant les différences individuelles de chacun.
Vous ne peut pas nier que l’école a un rôle essentiel dans la proposition de formation humaine, car elle doit se préoccuper non seulement le contenu lui-même, avec le transfert des connaissances aux élèves, mais plutôt à promouvoir la médiation de la construction des connaissances. Cela nécessite que préfaçant le choix de la méthode d’enseignement, qui doit être couplé à la vision du professeur de l’enseignement, elle devrait comprendre l’engagement des acteurs du processus enseignement-apprentissage (enseignants et étudiants) avec une sorte d’éducation qui collaborent avec les libération et émancipation de l’homme, par le biais de votre prise de conscience pour construire une société plus digne et plus juste.
Charlot deuxième (2000), apprentissage exerce une activité dans une situation, au même endroit, dans un moment de votre histoire et temps diverses conditions, avec l’aide de personnes qui vous aider à apprennent. La relation avec le savoir est la relation avec le monde, dans un sens général, mais aussi relations avec ces mondes privés. L’auteur considère que les individus apprennent parce qu’ils ont des chances de le faire, à un moment où nous sommes disponibles pour profiter d’eux.
Pour répondre aux exigences de l’école de processus d’apprentissage, le but de l’école en ce qui concerne les connaissances doit être repensé et redirigé le cours jusqu’alors considéré comme viable pour la construction des connaissances. Est nécessaire pour transformer l’école en une instance de médiation et les facilitateur de l’apprentissage, revoir constamment les méthodes pédagogiques et les stratégies didactiques utilisés pour l’étudiant d’apprendre à apprendre, apprendre à connaître, enfin, apprendre à penser.
Freire et Shor (1997, p. 18) clarifier cette question très convaincant :
[…] Si vous regardez le cycle des connaissances, nous pouvons percevoir deux moments et pas plus de deux, deux des moments liés dialectiquement. Le premier moment du cycle, ou l’un des moments du cycle est le moment de la production, la production de nouvelles connaissances, de quelque chose de nouveau. L’autre fois est un dans lequel les connaissances produites sont connue ou comprise. Un instant est la production de nouvelles connaissances et le second est un dans lequel vous savez les connaissances existantes. Ce qui arrive souvent est que dicotomizamos ces deux moments, isolés les uns des autres. Par conséquent, nous avons réduit la loi pour satisfaire la connaissance existante à un simple transfert de connaissances existantes.
Le processus d’apprentissage de l’école devrait envisager l’appropriation des concepts dans la perspective du bon sens, en supposant un nouveau respect pour certains usages habituels de la notion d’apprentissage et de mettre de nouveau et fascinant des questions sur les mécanismes par lesquels la l’éducation influence est exercée, c'est-à-dire sur les mécanismes qui permettent à l’enseignant d’enseigner et les élèves à apprendre et à construire vos propres connaissances et ils tous les deux obtenir à partager, à un degré plu ou moins, le sens et la signification de ce qu’ils font.
Forgeron & Garcia (2000), prétendent que les notions scientifiques étaient d’abord extraites les notions de bon sens, et la préhistoire de ces notions spontanées et communes peut rester pour toujours inconnue. Légitime de la relation entre la méthode historico-critique et le Conseil de psychogenetic, entre la comparaison naturelle et scientifique. Apprentissage est conditionné, d’un côté, votre structure cognitive – leurs schémas de connaissances qui englobent le niveau de l’organisation de la pensée comme l’expérience et les connaissances antérieures et, d’autre part, par l’interaction avec d’autres individus.
L’enseignement et le processus d’apprentissage doivent toujours compter sur l’approche sociale susceptible de provoquer des discussions pédagogiques sur nombreux aspects d’importance extrême, en particulier en ce qui concerne la façon de comprendre la relation entre le développement et l’apprentissage, l’importance des relations interpersonnelles, la relation entre la culture et l’éducation et le rôle de l’aide pédagogique ajusté à la situation et les caractéristiques de chaque instant, est présent dans l’activité mentale constructive de l’étudiant.
Tapia et bande (2003), prétendent que l’apprentissage implique une interaction entre élèves et l’environnement, fournissant des conditions pour capturer et traiter les stimuli provenant de l’extérieur, qui, pour votre temps, ont été sélectionnés, arrangé et séquencé par l’enseignant. Ainsi, grâce à l’apprentissage, élève change votre état initial, devenir capable de garder un conduit afin d’accomplir quelque chose avant que je ne pouvait pas ou ne savait pas comment faire.
Pour que l’école puisse jouer ce rôle correctement, il est nécessaire de priver beaucoup des connotations qui sont accumulaient alors clandestine et de développer en même temps autres qui jusqu'à présent étaient à peine pris en compte. Parce qu’elle a besoin, concrètement, fonction de la direction quant au sens de l’apprentissage scolaire ; renoncer à une connotation plus individualiste du processus de construction de sens et de sens ; et, enfin, recituar cette construction processus dans le contexte de la relation interpersonnelle qui fait partie intégrante de l’acte d’enseignement.
Deuxième César Coll (1994), sur l’école apprentissage devrait être présent contenu significatif, structuré et avec une logique intrinsèque, car contrairement à peine l’élève comprendra les mêmes et ne sera en mesure de construire de nouvelles connaissances, de leur part. Ainsi, si le projet éducatif doit démissionner de l’enseignement et le processus d’apprentissage, vous avez besoin de s’inquiéter de préserver le désir de connaître et de savoir que toutes les connaissances enfants arrivent à l’école, maintenir la bonne qualité de la connexion avec cette connaissance et pas le détruire avec les échecs répétés, succès de sa rencontre, mais pas omettre ou dissimuler l’échec.
Les arguments théoriques visant à comprendre le développement cognitif et la manière dans laquelle les étudiants construisent des connaissances, ont été fournis par la psychologie génétique. Si c’est d’une grande importance à un développement sain qui favorise un apprentissage de qualité, parce que l’apprentissage de l’école saura apporter la connaissance et l’enfant aura la possibilité de transformer en une pensée plus autonome, indépendante et le protagoniste de votre choix histoire, où je peux être respectée et capable de donner votre avis pour ou contre quelque chose, basé sur l’histoire de votre vie et ce que vous pensez pour être vrai et essentiel.
Comprendre comment le processus d’apprentissage dans le contexte indiqué par Meirieu : l’interaction entre l’information et le projet ne démarre pas à l’école, ni dans les situations d’apprentissage formel ; Il existe dès l’et provoque l’enfant atteindre la salle de classe, comme le niveau de formation des adultes, a toute une gamme de connaissances, un enseignant, dans cette perspective devrait être le médiateur du processus de la quête du savoir en organisant et en coordonnant les situations d’apprentissage, d’adapter ses interventions aux caractéristiques individuelles des élèves à développer leurs capacités et compétences intellectuelles.
2. LE RÔLE DU PROFESSEUR DANS LA MÉDIATION DE L’APPRENTISSAGE.
L’école aujourd'hui se veut un espace de ruptures, des transformations et du bâtiment une société véritablement démocratique doit avoir votre travail tout d’abord, sur la base pédagogique et dans les locaux de l’apprentissage des quatre : apprendre à connaître, c’est acquérir la instruments de compréhension ; Apprendre à faire, pour pouvoir agir sur l’environnement ; Apprendre à vivre ensemble afin de participer et de coopérer entre eux dans toutes les activités humaines et d’apprendre à être, via essentielles qui intègre les trois précédents.
Quand il s’agit enseigner, qu'elle reprend ses yeux surtout pour ses/leurs éducateurs, leur retour à audace avant l’acte d’éduquer, faire les changements nécessaires pour le manifeste de l’éducation de qualité eux-mêmes tout d’abord avant la rupture des paradigmes, croyances et les valeurs enracinent dans l’acte d’enseignement. Lorsque les éducateurs deviennent conscients de ces nouvelles perspectives, faites le premier pas pour changer et devenir des transformateurs des agents.
Salazar fait ressortir une réflexion cependant, lorsque l’impression la vie quotidienne des enseignants, des administrateurs, des techniciens et des experts en éducation, pour discuter de la pratique pédagogique et l’orientation sur les questions qui mettent en vérifie croyances et valeurs qui a donné le soutien à votre performances en tant qu’éducateurs. Démontre clairement qu’un nouvel ordre mis en place dans l’organisation de la société en général, et comme tel est partie de l’éducation se joindre à elle afin de promouvoir une démocratique, libératrice, pédagogiques et en mesure de fournir des mécanismes individuels obligé de signer comme faisant partie intégrante de la société et de ses bâtiments, car comme l’auteur de cette école, ont validé fonction socialement, parce que tout est construit de qualifications et les compétences requises pour la vie au XXIe siècle.
Sur les exposés, nous avons réalisé qu’en matière d’éducation, l’enseignant a dans ses mains la responsabilité d’agir comme des sujets dans le monde et enseigner votre/vos étudiants/les connaissances accumulées dans le passé, leur donnant la possibilité d’agir aussi comme protagonistes dans la société. Car, en plus d’être un enseignant/éducateur et l’émetteur de la connaissance, doit également agir comme médiateur. Autrement dit, il/elle devrait être mis comme un pont entre l’étudiant et les connaissances qu’il/elle va apprendre à penser et à la question pour vous-même et ne reçoivent pas passivement les informations comme s’il s’agissait d’un dépôt de l’éducateur.
Freire (1979), affirme que l’action de l’enseignement constitue le fondement d’une bonne éducation et contribue à la construction d’une société de pensée. Toutefois, l’enseignant doit prendre votre engagement vrai et faire face à la voie du apprendre à enseigner et chaque jour, renouveler votre action pédagogique afin de répondre aux besoins de ses étudiants dans la construction de leurs connaissances et d’apprentissage.
L’école et les enseignants veillent à ce que les étudiants apprennent avec qualité et qui sont en mesure de développer votre autonomie intellectuelle. À cette fin, il est nécessaire que les instruments de planification, de méthodologie et d’enregistrement à la consolidation d’une action pédagogique reposent sur l’action-réflexion-action, ainsi que le rôle de l’enseignant, dans le processus éducatif, est considéré comme un acteur capable d’assurer la étudiant / / a votre droit d’apprendre et de progresser selon leurs limites et leurs capacités, sans perdre de vue les possibilités offertes et requis par la société.
Alors, comme Kramer (1989), pour lequel cette fonction est efficace dans la pratique :
[…] le travail pédagogique ont besoin d’être guidé par une vision des enfants comme des êtres sociaux, des personnes vivant dans la société, citoyens. Cela nous oblige à tenir compte de leurs caractéristiques différentes, non seulement en termes de récits de vie ou une région géographique, mais aussi du sexe, l’origine ethnique et la classe sociale. Reconnaître les enfants comme des êtres sociaux qui ne doivent ne pas ignorer les différences moyennes. (KRAMER, 1989, p. 19)
C’est précisément dans cette direction que nous devons considérer les expériences sociales accumulés pour chaque élève et votre contexte social, afin de construire à partir de là, un environnement scolaire accueillant dans lequel l’élève se sentent partie du tout et est complètement ouverte à nouveaux apprentissages.
Selon les paramètres pédagogiques nationales (2001), l’approche sociale offerte les processus d’enseignement et apprentissage apporte aux aspects pédagogiques de la discussion d’une importance exceptionnelle, en particulier en ce qui concerne la façon dont nous devons comprendre les relations entre développement et l’apprentissage, l’importance des relations interpersonnelles dans ce processus, la relation entre l’éducation et de la culture et le rôle de l’action éducative définie à l’apprentissage des situations et des caractéristiques de l’activité mentale constructive d’élève à chaque instant de votre scolarité.
L’approche de l’apprentissage social doit de l’interrogation, incorporé dans la réalité sociale de l’enfant, parce qu’à partir de ce point est que la connaissance vraiment commencera à être construit individuellement et socialisés grâce à la médiation par un enseignant. Ainsi, il/elle a besoin d’être sensibilisés et engage à votre pratique et être capable de travailler avec l’innovation sans abstraction faite de la planification de leurs actions, comme l’exige le processus éducatif organisation systématique, sans pour autant abandonner les principes de liberté, les besoins collectifs et individuels des chances pour tous et éducation à la citoyenneté.
Libâneo (1994) stipule que :
Apprentissage de l’école a un lien direct avec l’environnement social qui englobe non seulement les conditions de vie des enfants, mais aussi à votre relation avec l’école et étude, votre perception et compréhension des matériaux. Consolidation des connaissances dépend du sens qu’ils portent à l’égard de l’expérience sociale des enfants et des jeunes dans la famille, dans l’environnement social au travail. (LIBÂNEO, 1994, p. 87)
La réalisation du processus d’apprentissage à caractère culturel et historique exige que l’enfant soit provoquée et incité à mettre comme sujet de la construction de vos propres connaissances et d’apprentissage, pour ce faire, elle doit se faire entendre et ses paroles soulevées et traitées active d’apprentissage et critique. En ce sens, le rôle de l’enseignant est d’une importance fondamentale, car c’est par lui qu’il y aura une intervention de la pratique pédagogique résultant des directives, des discours, des médiations et des provocations.
Dans cette perspective, Fontana et Croix (1997), affirment que pensez à comment votre enfant utilise le mot, est de penser à une activité intellectuelle nouvelle et complexe. Ainsi, l’enseignant doit des connaissances accumulées historiquement et de prendre les enfants à développer un type d’activité intellectuelle qu’ils ont encore ne réalisent pas eux-mêmes, c'est-à-dire à la fin du processus, elle doit avoir la capacité de remodeler les connaissances et exprimer une pratique de compréhension en termes tellement complexes car il est possible à/a/éducateur.
Preuve-si, ce qui la pratique sociale du processus enseignement-apprentissage est donc atteint une fois mis en place un médiateur de l’action pédagogique et le problème du contenu organisé, les expériences des étudiants et des événements de la société, déjà que la relation d’enseignement établie en classe, l’enseignant doit comprendre que l’enseignement est le/un étudiant/moments de remaniement de divisé, permettant un accès à ces connaissances votre critique et contribuer à votre performance comme étant active et critique dans le processus société historico-culturel. Cela va au-delà du simple transfert de connaissances.
Deuxième Libâneo (1994, p. 88) :
Le travail d’enseignement est une activité qui donne l’unité de l’enseignement et l’apprentissage, par l’assimilation de processus actifs de transmission des connaissances, exécution de la tâche de la médiation cognitive relation entre l’étudiant et le matériel d’étude.
L’interrelation entre les deux moments de l’enseignement – assimilation active et transmission-est d’une importance fondamentale, depuis la confrontation entre le contenu décrit ci-dessous, présenté par le professeur, l’expérience socioculturelle et le cognoscitivas forces / l’élève, permettant la confrontation de la même chose à l’école d’apprentissage des situations dans les conseils d’un enseignant.
Dans la dimension de l’ouvrage enseigner que l’enseignant aurait dû clairement que l’élève est au centre de votre travail et exige plus que des regards techniques qui sont loin de votre propre réalité, vous devez indiquer que votre langue ressemble , vous êtes en mesure d’explorer leurs capacités, ils sont capables de rendre de plus en plus et en continu, des acteurs sociaux conscients non seulement de la révélation du monde et d’eux-mêmes, mais de votre immeuble, votre intervention dans votre historique et dans le monde, la fabrication et la contingenciando Pensez à la taille de votre destination.
Pour marquer mieux les actions pédagogiques, l’enseignant a besoin d’une intervention systématique en ce qui concerne la performance de leur élève, toujours à l’aide de la connaissance d’instruments plus appropriée ou reconstruit. Oui, il n’est pas une valeur sachant et appliquant tout interventionniste État, selon la demande du groupe, des changements sont nécessaires. Avant que votre engagement sera en mesure de savoir où, quand et comment vous devez modifier la méthodologie référentielle, parce que mieux que tout autre acteur social arrive à l’école votre étudiant et peut effectuer des lectures qui vous permettent de rediriger votre pratique pédagogiquement.
Parce que le processus d’appropriation et de la production de la connaissance qu’ils reflétaient par relation active et critique / l’étudiant à la connaissance, car il/elle doit refléter, approfondir l’objet de l’étude comprennent la réalité et pas simplement mémoriser des informations et est le enseignant en grande partie responsable de diriger le processus d’appropriation des connaissances nouvelles, ce qui permet le dévoilement du réel et de la percussion de la propre situation historique.
Wedge (1989) présente quelques compétences pratiques pédagogiques et l’un d’eux fait remarquer que l’enseignant est la principale source de la connaissance systématique, et c’est à lui à s’inquiéter sur le contenu, les activités proposées aux élèves, car dépend de la performance de ces une grande partie de comment le processus de médiation, parce que l’enseignement si bien planifiées et exécutées, active les fonctions mentales différentes. Pour mettre en œuvre cette pratique, l’enseignant doit relever le défi et ont besoin de chercher des moyens pour motiver, encourager et amenez les élèves à l’apprentissage.
Fournir un processus intentionnel de médiation des savoirs est la responsabilité principale d’un enseignant, car l’éducation interfère directement dans le développement de l’individu qui, par la qualité de l’enseignement et l’apprentissage qui a fourni l’école et à travers le appropriation des savoirs scientifiques, sera en mesure de comprendre les conditions sociales de votre vie, de tourner votre conscience et d’agir pour le transformer.
Vázquez, apud Saviani (2003), stipule que :
La théorie […]transforme le monde. Peut contribuer à votre transformation, mais pour cela vous devez sortir elle-même et, je dois tout d’abord être assimilée ici vous entraînera, avec leurs actes réels, efficaces, cette transformation. Entre la théorie et l’activité manufacturière pratique fait partie d’une œuvre de l’éducation des consciences, de l’Organisation des moyens matériels et des plans concrets d’action ; tout cela tant qu’il est essentiel de développer des actions réelles passer, efficace. En ce sens, une théorie est pratique dans la mesure où se matérialise par une série de médiations, qui existait auparavant uniquement dans l’idéal, dans la connaissance de la réalité ou l’anticipation de votre transformation. (VÁZQUEZ apud SAVIANI, 2003, p. 73)
Il semble donc qu’il est possible de promouvoir la transformation et la critiques forment sujets sociaux et actives dans une société de pensée, puisque c’est précisément par la formation des sujets autonomes et productifs que l’éducation doit se démarquer, parce que par une action éducative milieu de celui-ci, les enseignants et les élèves, apprendre mutuellement, afin que les deux peuvent être critique sur votre processus historique et dans la société.
3. LE LUDIQUE COMME UN FACILITATEUR DE L’APPRENTISSAGE.
L’évolution humaine associée à la révolution technologique et les transformations sociales a demandé des changements dans le processus éducatif. Ceci pour votre temps, être comprise comme pratique sociale devient mis en doute l’efficacité des méthodes utilisées par les tuteurs dans la construction des connaissances et donc de l’apprentissage significatif.
Pour répondre à des besoins réels pour un espace social de la connaissance de la formation doit être axées sur les expériences et les expériences des enfants, éveil des intérêts et de faciliter le processus enseignement-apprentissage. Ainsi, l’éducateur/pour se rendre compte que l’enseignement est non seulement de transmission des savoirs, mais créer les conditions et situations pour apprendre à se produire, entraînant l’enfant d’agir et d’oser prendre des risques. Il faut laisser que la créativité est toujours présente dans la préparation de vos plans de leçons et pratiques de classe.
Selon Steiner (1986, p. 10) :
Quand nous avons commencé en tant qu’éducateurs d’introduire la coercition par quelque minimum, ce que l’individu veut nature : lorsque nous ne comprenons pas qu’il est nécessaire de quitter c’est gratuit et uniquement les guides auxiliaires, nuire alors l’organisation humaine pour la vie éternelle.
Donc, le climat de sécurité et de l’affectivité dans la salle de classe est important, parce que l’enfant doit se sentir en mesure de participer, de proposer des solutions de rechange, réagissent aux stimuli présentés et évaluer l’ensemble du processus d’apprentissage qui est déterminante. Pour l’application de ce climat, c’est à l’enseignant/enfant à offrir des méthodologies efficiente et efficaces, capables de créer des possibilités d’utiliser des procédures qui facilitent votre trajectoire pour acquérir des compétences, de mieux comprendre et utiliser des renseignements reçu, qui favorisent le développement de leurs aptitudes cognitives et leurs relations.
Dans ce contexte, l’enseignant joue un rôle majeur dans le processus enseignement-apprentissage. Oui, elle est beaucoup plus importante que le nouveau contenu est incorporé connaissance des structures de pupille et acquiert le sens de la relation avec vos connaissances préalables. Le développement de cette l’activité créer impaire occasion pour votre intégration dans le but de connaissances vous permettant d’automatiser vos formulaires, comprendre leurs possibilités et enfin mettre en œuvre de l’apprentissage, le goût d’apprendre de nouvel.
Brenelli (1996) stipule que :
Le sujet lorsqu’il interagit avec l’objet, abstracts ses propriétés en fonction de leurs possibilités d’interprétation. Cette activité permet l’ouverture de nouvelles possibilités de plus en plus nombreux et suivie par la richesse de leurs interprétations. (BRENELLI, 1996 : p. 39)
L’interaction avec l’objet génère no / l’élève plus de sécurité pour participer activement dans les propositions éducatives, fournit des stratégies pour structurer les situations de manière organisée et cohérente, d’interpréter les possibilités, pour combler les lacunes, de chercher explications, s’adapter aux difficultés et enfin se rendre compte de leurs erreurs et succès par la réflexion, obtenir une positive construction cognitive et satisfaisante.
En ce sens, lorsque l’enseignant respecte le potentiel et les capacités de compréhension de l’enfant, le plus de chance que vous aurez d’atteindre les objectifs du processus enseignement-apprentissage, car il canalisera toute votre motivation et votre intérêt et sera un agent de tout ce processus, coordonner les idées, produisant, percevoir, exprimant, conceptualiser, n’est plus simple récepteur d’informations.
Animer le processus enseignement-apprentissage a le devoir et la fonction qu’il appartient aux enseignants à jouer et, par conséquent, doivent être compétents, chercheurs, favoriser certaines connaissances afin de développer des activités qui sont amusants et qui, surtout, sensibilité au toucher des élèves, sachant qu’il va générer pour discerner le bon ou mauvais pour eux. Cependant la simple poursuite de nouvelles idées et méthodes n’est pas suffisant pour solidifier les transformations nécessaires et les propositions, nous devons également transformer votre matériel pédagogique, ainsi que les intérêts de l’enfant tant de nouvelles découvertes et expériences, générant situations stimulantes, efficaces et efficiente pour le processus.
La promotion d’un apprentissage plus actif et plus attrayant que les résultats dans l’efficacité de l’éducation exige la mise en place d’un environnement agréable, ludique, agréable et collaboratif pour faciliter l’exécution des jouets, des jeux et des jeux en mesure de faciliter la discussion et l’échange de connaissances entre élèves et enseignants. Et c’est pourquoi un espace où vous pouvez démontrer votre autonomie, l’indépendance et la participation active, capable de démontrer votre compréhension de l’information absorbée.
Worth a fait observer que l’exécution d’une activité ou même une analyse du contenu, l’enfant s’éveille la curiosité et l’oblige à évaluer et examiner les façon dont les choses sont en cours d’élaboration sur ou présentés. Ainsi, l’enseignant peut utiliser diverses ressources pédagogiques doivent, ce qui permettra la construction de la connaissance si intense et couvrant une superficie totale d’individus constituées dans l’identité et l’autonomie touché par savoir.
Actuellement, dans le contexte des changements mis en place des processus éducatifs, une des méthodes a examiné comment efficiente et efficace est l’aspect ludique. C’est parce qu’il permet une plus grande clarté dans l’application du contenu et sert de pont entre l’étudiant et de la connaissance.
Le ludique a le pouvoir de motiver l’apprenant, de rendre l’apprentissage plus intéressant, pour faciliter la compréhension du contenu et des informations présentées et d’exercer une influence dans le processus d’apprentissage de grille. Lorsque vous jouez à un grand nombre de situations vécues dans votre vie quotidienne, grâce à la combinaison des expériences passées et de nouvelles possibilités d’interprétation et de la reproduction de la réalité, selon votre goût, les besoins, les désirs et les passions, l’enfant élabore la connaissance et C’est pourquoi effectuer l’apprentissage. Ces actions sont indispensables à l’activité créatrice de l’homme.
Miranda (2001) reconnaît que l’enfant apprend la vie, expérimenter, en découvertes et intérimaire, car à ce stade, c’est tout sur les jeux, les jouets et les personnes. D'où l’importance de l’envie de jouer à l’école comme un instrument visant à assurer à l’enfant explorer des objets et des situations et de développer des représentations mentales sur la signification du contenu, faciliter votre compréhension. Parce que croire en votre capacité, elle va s’engager et participer avec une plus grande implication et l’engagement dans la construction des connaissances.
WEISS (2004), les Etats qui aident à l’activité ludique dans l’apprentissage, mais elle doit être conçue en tenant compte de certaines observations, comme : proposer des tâches qui sont appropriées pour le niveau de développement de l’enfant et à transformer l’environnement dans un quartier agréable et bien assouplie. Puisque l’aspect ludique dans ce contexte ne peut pas être vu seulement comme divertissement, ou un jeu par le jeu, mais comme une méthodologie pour travailler avec le promoteur de la finalité éducative de l’apprentissage significatif.
L’aspect ludique est très efficace dans la construction du développement de l’enfant, parce que le jeu génère un espace de réflexion, et que par ce qu’elle avance dans le raisonnement, développe l’esprit établit des contacts sociaux, comprend le milieu, répond aux désirs, se développe compétences, de connaissances et de créativité. Les interactions que le jeu et le jeu créent des opportunités favorisent le dépassement de l’égoïsme, ce qui est naturel chez tous les enfants, développer la solidarité et la socialisation.
Negrine (1994, p. 19) stipule que :
… des activités récréatives dans le développement intégral des contributions indiquent qu’ils contribuent puissamment au développement global de l’enfant et que toutes les dimensions sont indissociables : intelligence, affection, motricité et sociabilité sont inséparables, avec l’affection qui est l’énergie requise pour le psychique, moral, progression intellectuelle et les motivations de l’enfant.
Toute action, la famille, école ou autre groupe social est considéré comme des activités qui favorisent l’apprentissage, raison par laquelle le ludique ne peut être considéré comme un passe-temps ou un plaisir superficiel, depuis, les costumes dans la partie symbolique d’une blague ensemble d’actions qui doivent être encouragées afin de promouvoir un développement sain et équilibré. Il est nécessaire que l’enseignant a clarté quant à l’importance de l’aspect ludique pour les enfants, comprendre que le ludique ne matérialise juste dans les jouets ou dans les jeux, mais dans les beaux-arts, en chansons, en architecture, en contes et histoires, dans la conception, en culture, etc..
Pour Oliveira (2000, p. 10), que l’homme est capable d’au cours de votre vie, développer votre intelligence d’apprentissage et de renforcement des connaissances d’une manière que le plaisir en permanence, ce qui représente votre réalité et une meilleure interaction symboliquement dans la société. Parce que le ludique n’est pas dans les choses, dans les jouets ou les techniques, mais chez les enfants ou mieux, en disant, l’homme qui imagine, organise et construit.
L’auteur l’attitude ludique n’est pas nécessairement celui qui enseigne par le contenu des jeux et jouets, mais dans l’enseignement de l’enseignant, qui doit être actif, dans la sélection du contenu et le rôle de l’élève, qui apparaît dans le processus comme un sujet de d’apprentissage.
Selon Szymanski (2006), le ludique utilisé comme action pédagogique est fondamentale pour le processus d’apprentissage, parce que les jeux, jouets, jeux, enfants histoires, chansons et poèmes offrent un large éventail de possibilités pour les enfants de participer, concurrence, produire, socialiser ainsi que développer la Loi d’interprétation, danse et de déclamation, démontrant ainsi les compétences qui n’ont pas encore été détectés, création de nouvelles possibilités de connaissances pertinentes pour votre apprentissage.
Lorsque l’enfant se rend compte qu’il y a une approche systématique dans la proposition pour une activité ludique et dynamique, la plaisanterie devient intéressante et la concentration de la pupille s’agrandit, assimilant le contenu avec plus de facilité et de naturalité. Contrairement à l’apprentissage, des difficultés sont mises en évidence. Selon cette vision, souligne l’importance de l’imaginaire comme un processus d’apprentissage, cela inclut le jouet. Jouer est un acte naturel et fait partie du développement de l’être humain. Les spectacles de l’imaginaire et la réalité sont moyens trouvés par l’enfant à la Loi et le changement, contribuer à l’élaboration de deux moteur que psychique.
Pour Dockrell (2000 p 11) :
Les troubles d’apprentissage affecte un nombre important d’enfants dans notre société. Sont douces, modérés, hétérogènes, tombes, de courte ou de longue durée et nécessitent une théorisation des modèles de fonctionnement cognitif et les interventions et les év[…]aluations des difficultés d’apprentissage peuvent être classées de différentes manières, la plus pertinente est liée à base cognitive qui sous-tendent une difficulté, car l’intervention vise à influer sur le fonctionnement cognitif, dispose d’une évaluation du profil du potentiel dans les domaines du fonctionnement cognitif. (Dockrell, 2000, p. 11).
Généralement l’enfant, par l’expérience au sein de votre environnement, moment de curiosité, qu'elle a prédisposé à exécuter toutes les activités proposées et aime apprendre. Dans le milieu scolaire lorsqu’il n’arrive pas que c’est parce que quelque chose ne va pas bien, en ce sens, il est nécessaire de questionner et d’augmenter les chances des raisons des difficultés présentées. En supposant que le diagnostic / l’enseignant devrait changer votre posture et obtenir les méthodes qui satisfont les besoins et exigences des enfants sous tous ses aspects. Selon Morais (1986), le manque de stimulation adéquate, méthodes d’apprentissage inappropriées, des problèmes émotionnels, manque de maturité et de la dyslexie, sont les causes des difficultés dans l’apprentissage.
Les premiers signes de trouble d’apprentissage apparaissent habituellement normalement sur le billet de l’enfant dans l’espace de l’école, où le temps est requis de son attention plue axée sur la réalisation des activités. En ce sens, par le biais de l’aspect ludique, vous pouvez développer chez les enfants de la mémoire, stimuler l’attention, de concepts appropriés et de respect des règles, des conditions importantes pour l’enfant à surmonter leurs difficultés.
Simpson (1973) est d’avis que même lorsque les enfants présentent des difficultés en lecture et écriture, ils peuvent développer dans d’autres domaines de la connaissance, car leurs domaines d’intérêts sont stimulés à développer votre estime de soi. Enfants du mal à lire et à écrire a généralement des aptitudes pour la musique, de peinture, de mathématiques, de sciences, et c’est à l’enseignant pour stimuler le développement de ces compétences, aidant à utiliser avec le milieu pour compenser ses limites. D'où l’importance de l’utilisation du processus éducatif ludique dans les écoles, puisqu’à travers elle, l’enfant concentre ses énergies, dépasse leurs difficultés, reconstruire votre réalité, crée des conditions favorables pour fantasy et le transforme en une source de plaisir dans le bâtiment de vos connaissances et d’apprentissage.
Selon Vygotsk (1984, p. 97) :
… le jeu crée pour les enfants, une zone de développement proximal qui n’est pas autre chose que la distance entre le niveau réel de développement tel que déterminé par la capacité à résoudre problème indépendamment et le niveau de développement potentiel, tel que déterminé en résolvant un problème sous la supervision d’un adulte ou avec la collaboration d’un partenaire plus capable.
Ainsi, la Loi de jeu donne à l’enfant la zone de développement proximal qui définit des fonctions qui n’ont pas encore mûri, mais qui sont en voie de maturation, présente depuis votre état embryonnaire. D'où l’importance du respect du développement de l’enfant et lui offrir un environnement propice à l’apprentissage par le biais de plaisir activités garantissant l’appropriation des concepts nécessaires à votre développement académique progressivement sans brûler les étapes apprentissage, garantie d’exclure le processus des dommages futurs.
Selon Mackin (2003, p. 29), les jeux d’enrichir le programme et peuvent être proposés en propre discipline, travaillant ainsi le contenu de la pratique et concrète. Cependant, c’est l’enseignant en classe ou à l’extérieur, qui doit établir des procédures et politiques visant à développer et faciliter ce genre de travail, créer des opportunités pour la pièce arrive moyen.
Archipel de Alicia Fernandez, (1991), affirme que l’apprentissage a besoin de l’apprenant et les personnages d’ensinante, tandis que le lien entre les deux. L’ensinante besoin de vous connecter avec votre position d’apprenant et favoriser que les élèves peuvent se connecter avec votre position ensinante. L’enseignant n’est pas émetteur d’informations, mais une construction d’environnement de la connaissance dans l’espace où il se crée entre lui et votre/vos élèves.
Ce qui précède, nous pouvons dire que les connaissances nécessaires pour être construit à travers le ludique entraîne l’enfant à apprendre dans un format plus facile et amusant, stimulant la créativité, confiance en soi, l’indépendance et la curiosité, parce que ça fait partie de votre contexte au moment où le jeu – and -play, assurer une maturation dans l’acquisition de nouvelles connaissances. Il est de la plus haute importance, car en exprimant laissez votre créativité s’envoler ridiculement, frustrations, les rêves et les fantasmes et ainsi apprendre à agir et à faire face à leurs pensées et leurs sentiments spontanément.
4. L’IMPORTANCE DES JEUX ET À LA FORMATION INTÉGRALE DES ENFANTS
L’interaction individuelle avec les autres et avec votre milieu, faite par des règles qui représentent la limite qui régit les relations entre les gens, à un âge précoce, à travers le jeu qui vous donne la connaissance de la réalité elle-même avec le développement cognitif, social et intellectuel.
Une fois que l’enfant est en contact avec des jouets et jeux, qu'elle passe à assumer des rôles différents, différentes responsabilités, l’expérience et ainsi créer des règles pour vos jeux et ainsi découvrir, interagir et élargir leurs connaissances.
Ces pratiques sont des manifestations produites dans les moments d’enjouement qui façonneront les aspects culturels pertinents à la société dans laquelle chaque enfant est inséré. Ainsi, selon Huizinga (1999), ces expressions humaines sont la culture antérieure, comprendre que l’homme est avant de vous comprenez homme, homme ludens, c'est-à-dire celui qui joue et jouer prend place, produisant la culture. Il indique également que dans des temps reculés, les divertissements étaient un des principaux moyens disponibles à la société de renforcer ses liens collectives et se sentir. Il a appliqué les jeux, les jeux et dans la réalisation de grandes parties de saisonniers.
Dans ce contexte, les jeux et les jeux ont une importance fondamentale dans la construction de l’équilibre émotionnel de l’individu, parce qu’ils lui favorisent le processus de séparation et d’intégration d’I avec l’autre, surtout dans un environnement qui vous donne non seulement les conditions de l’interact mais aussi d’acquérir une connaissance du monde par votre entourage.
En matière d’éducation gréco-romaine a été une grande partie de l’importance pour le jouet, le jeu et les jeux comme des instruments du processus d’apprentissage, selon Kishimoto (1990). Au XVIIIe siècle, avec les œuvres de Rousseau, l’utilisation d’un tel instrument a été être intensifiée dans la vie quotidienne de l’école. Cependant tout au long du moyen-âge, les jeux et les jeux ont été interdits des écoles et seulement dans le siècle suivant entrera définitivement dans le domaine de l’éducation, ceci en raison de la théorie Fröebel (1837), qui a défendu le jouet et la plaisanterie comme base de travail pédagogique.
Cette pédagogie fröebeliana, servi comme un soutien au mouvement de récupération du jouet en unités de jardins d’enfants au Brésil visant à éduquer les enfants de trois à six ans. Il en résulte l’univers ludique au sein des institutions éducatives plus large impliquant jouer, jouer, jeu et jouet.
Entrer dans le jeu et le jeu dans le cursus de l’école élémentaire est l’une des façons de considérer les enfants comme sujets, participant et de transformer la réalité dans laquelle ils vivent. En raison de la diminution du jeu dans la société actuelle, c’est à l’école pour fournir cet espace dans le but de contribuer à l’enfant dans la production de connaissances et offrir des possibilités réelles pour l’expérimentation de situations impliquant la pièce.
Selon les PNJ – programme national paramètres (Australie, 1997)
Les différentes compétences avec lesquelles les enfants arrivent à l’école sont déterminées par des expériences corporelles qu’avait la possibilité de découvrir, autrement dit, si ils ne pouvaient pas jouer, socialiser avec d’autres enfants, explorer différents espaces, probablement leurs compétences sera limitée.
Ainsi, le réel besoin d’insérer des « school et le jeu comme un rôle didactique d’être développé afin d’éduquer, enseignent sans frais et en même temps développent et stimulent l’interaction et l’échange d’expériences avec d’autres individus et avec votre propre au milieu.
Deuxième Zin (2001, p. 12) :
La blague se réfère à l’action de jeu, comportement spontané qui résulte d’une activité non structurée ; jeu est comprise comme une blague qui implique des règles ; jouet est utilisé pour désigner la direction de l’objet du jeu ; activité ludique rapporte, plus largement, les concepts précédents.
L’utilisation du jeu, le jeu et les jeux dans la mise en place des actions pédagogiques seront un atout important, que ces activités vont répondre aux besoins physiques et psychologiques de l’enfant ainsi que de contribuer pour eux d’entrer en contact avec le monde de connaissances et information, développer leurs compétences pour créer et se rapportent à ces connaissances et apprendre à maîtriser toutes sortes d’informations.
Selon Kahl (2003, p. 02) :
… dans le monde des jouets et jeux pour filles, dans lequel l’éducateur apprend à modifier les règles, le jeu n’est pas une activité innée, mais plutôt une activité sociale et humaine suppose des contextes sociaux dont l’apprenti ordonne une nouvelle réalité et établit ses normes.
Les jeux et les jeux visent à développer chez les élèves de l’échange, l’interaction, de socialisation et d’expérience par le biais de l’imagination votre jour le jour, alors qu’ils sont importants dans la formation intégrale des élèves. En ce sens, le jeu, comme un moment d’apprentissage, est une activité qui doit être inclus dans la proposition pédagogique de l’école, d’assurer la continuité des actions développées dans la salle de classe et autres espaces occupés par individu.
Vygostky et Fröebel nous montrent l’importance de l’aspect ludique, plaçant comme primordiale dans le processus enseignement / apprentissage, préparation de l’enfant, donc il ne peut être considéré que comme un passe-temps d’occuper le temps de l’enfant, ces ressources doivent être planifiées dans le but de promouvoir l’apprentissage et compétences dans le développement des élèves, qui sont en voie de construction et l’acquisition des connaissances.
À l’école jeux et les jeux sont présents dans les situations les plus diverses, sous les plus diverses formes et dessins, donc elles peuvent être traduites dans les méthodes pédagogiques et didactiques ressources importantes pour l’amélioration de l’apprentissage. Il est à l’école que les autres valeurs, chemins, possibilités de pensée assignés les blagues seront découverts.
Selon Oliveira (2002, p. 43), dans le processus de développement,
[…] l’enfant commence à utiliser les mêmes formes de comportement que les autres personnes initialement utilisée contre elle. C’est parce que, puisque le premier se produit parce que, depuis les premiers jours de vie, les activités de l’enfant acquièrent un sens un système de comportement social, réfracté à travers votre environnement humain qui vous aide à atteindre vos objectifs
Il est important de noter que le jeu qui s’est tenu à l’école est différent de ce qui se passe dans d’autres endroits. En général, les jeux et les jeux ont un but, une intention qui sont déterminés, il convient, selon où ils se produisent. Kahl (2003), jouer dans l’école doit toujours être cherchant à atteindre un objectif, que ce soit pour l’alphabétisation, est pour le transfert de bonnes manières, ou avec n’importe quel but éducatif. C’est parce que, en tout, est une période d’apprentissage significatif pour l’enfant, peu importe où il se produit.
Kahl (2003) continue d’affirmer que :
« À l’école, plus précisément dans la première série, le travail avec le ludique peut être fait afin de reconnaître les problèmes de l’enfance, suscitant l’intérêt et tenter d’étudier les sujets tellement plus agréables » (2003, p. 05 KAHL).
Général, ces activités sont importantes en ce sens que le même être de nouvelles possibilités de compréhension et d’appréhension du contenu offert dans le cadre de l’école, surtout quand il s’agit d’étudiants ayant plus de difficultés. Non seulement à développer le contenu, mais pour assurer la motivation et le plaisir de l’éducation à l’école tous les jours, participent également pour une utilisation ludique à l’école se caractérise comme une ressource pédagogique riche. Selon Adams, par le jeu, l’enseignant peut explorer créativité, récupération du mouvement, solidarité, développement culturel l’assimilation des nouvelles connaissances et les relations de la société, en incorporant de nouvelles valeurs. En ce sens, la réalisation de l’école est une garantie du moment magique arriver.
Selon le National paramètres parascolaires (Brésil, 1997), on peut affirmer que l’élève doit élaborer des hypothèses et essayez-les afin de parvenir à un apprentissage significatif sont toujours naturelle et personnelle.
CONSIDÉRATIONS FINALES
Cette étude a contribué à la compréhension des enseignants de l’école primaire peut élaborer des concepts théoriques à la pratique sur trouble d’apprentissage.
Il est compréhensible que les difficultés d’apprentissage sont directement liées à apprendre, qui peut être une situation de passage et ne doit pas être comprise comme une limitation permanente. Car l’apprentissage est un processus qui implique divers facteurs liés à l’objet et des relations.
Ainsi, à la fin de cette étude nous permet de conclure que le climat de sécurité et de l’affectivité dans la salle de classe est important, l’enfant doit se sentir en mesure de participer, de proposer des alternatives, de réagir aux stimuli présentés et d’évaluer l’ensemble du processus d’apprentissage qui est élément clé. Toutefois, pour l’exécution de ce climat, l’éducateur proposera enfant méthodologies efficiente et efficace, capable de créer des possibilités d’utiliser des procédures qui facilitent votre trajectoire pour acquérir des compétences, de mieux comprendre et utiliser des renseignements reçu, qui favorisent le développement de leurs aptitudes cognitives et leurs relations. Enfin, comme l’a déclaré Kahl (2003), à l’école, plus précisément dans la première série, le travail avec le ludique peut être fait afin de reconnaître les problèmes de l’enfance, suscitant l’intérêt et tenter d’étudier les sujets tellement plus agréables.
RÉFÉRENCES
Brésil. Éducation de base du Secrétariat. Paramètres de programme d’études national. Présentation des questions intersectorielles et de l’éthique. Brasilia : MEC/SEF, 1997.
Campos, d. m. s. psychologie de l’apprentissage. Petrópolis : Vozes, 1987. LAPIN, M. ; Problèmes de Joseph e. a. de d’apprentissage. São Paulo : Ática, 1999.
WRUCK, Dianne Françoise. Développement et l’apprentissage en école/Dianne Françoise Wruck, Fernanda Germani. -Blumenau : Edifurb : Gaspar : ASSEVALI. Pour l’éducation, 2008.
Par : Iara Maria Stein Benítez dans 16/03/2012
Collaborateur du site Web de colle
[1] Article présenté comme exigence partielle pour l’achèvement du cours de troisième cycle en éducation préscolaire et l’enseignement spécialisé.
[2] Spécialisation en éducation préscolaire et l’enseignement spécialisé
