ARTÍCULO ORIGINAL
SANTOS, Ygor Bernardes [1], SILVA, Ian Baruc Costa e [2], GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass [3]
SANTOS, Ygor Bernardes. SILVA, Ian Baruc Costa e. GONÇALVES, Eduardo Pontello Hass. Concepciones y percepciones de los estudiantes sobre la confiabilidad de las noticias y las noticias falsas. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 05, Ed. 09, Vol. 07, pp. 120-140. Septiembre de 2020. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/confiabilidad-de-las-noticias
RESUMEN
Este trabajo se realizó con el fin de analizar las concepciones de Ciencia, Tecnología y Sociedad que los estudiantes de una escuela estatal en Belo Horizonte evocan al analizar la fiabilidad de las noticias. Para ello, utilizamos una secuencia didáctica elaborada por alumnos del Pibid Físico de la UFMG basada en un currículo CTS, que tuvo su culminación en un jurado simulado. La secuencia se hizo a partir de la siguiente cuestión sociocientífica científica: “una compañía telefónica tiene la intención de instalar una antena en las inmediaciones de la escuela”. A partir de esto, los estudiantes, guiados tanto por el profesor de física como por los estudiantes pibid, investigaron los conceptos de radiación y sus efectos en el medio ambiente. Analizamos las respuestas dadas a una de las actividades realizadas durante esta investigación.
Palabras clave: CTS, noticias falsas, enseñanza física, cuestiones sociocientíficas, radiación.
INTRODUCCIÓN
Los rumores son un fenómeno muy antiguo. Sin embargo, recientemente, con la aparición de Internet, han vuelto a ganar la atención de investigadores como Müller y Souza (2018). Cuando el proceso de comunicación era sólo a través del lenguaje hablado, la oralidad permitía modificaciones que se propagaban de diferentes maneras en diferentes tiempos y contextos. Observamos que la comunicación humana tiene un problema que parece ser inherente a ella, que es la dificultad de garantizar la fiabilidad de la información transmitida. Hoy en día, con la llegada de Internet, el acceso a la información se ha vuelto más dinámico, al igual que los problemas que implican la veracidad de la información transmitida. Según Antunes, Sanches y Lopes (2019) algunos problemas con las mentiras en Internet ponen de relieve y hacen de la navegación en red una gran tarea, ya que es posible encontrar una gran cantidad de verdades falsas, desinformación e información engañosa, en su artículo, los autores discuten sobre las intervenciones educativas que tratan de cambiar esta realidad, tratando de formar usuarios conscientes de la información.
La relevancia de las falacias hoy en día puede verse por las discusiones sobre las “Fake News” que ganaron fuerza después del Brexit[4] y las elecciones estadounidenses de 2016.Muchos estudios científicos han propuesto comprender y analizar el fenómeno (GELFERT, 2018), el contexto en el que tienen lugar las noticias falsas (MARSHALL, 2017), sus impactos (ALLCOTT y GENTZKOW, 2017), además de su relevancia (JANKOWSKI, 2018).
En Brasil, el término Fake News se hizo más popular durante las elecciones presidenciales de 2018. La pertinencia del tema y el debate aquí se observa a través de algunos esfuerzos del Estado brasileño para hacer frente a la situación. Ejemplos de estos esfuerzos son la instalación de una Comisión Parlamentaria Mixta de Investigación (CPMI); alentar y difundir documentos académicos como “Posverdad, noticias falsas y proceso electoral”. (MERGULHÃO; MERGULHÃO JUNIOR; ALBUQUERQUE, 2018) por la revista del Tribunal Electoral Regional de Pernambuco y el sitio web del Tribunal Superior Electoral (TSE).
Otras pruebas teóricas apuntan a cuestiones que dan relevancia a las noticias falsas para nosotros los profesores e investigadores de la educación. Müller y Souza (2018) traen a sus autores de referencia que discuten sobre noticias falsas, como Chen; Conroy y Rubin (2015) señalan que la capacidad de juzgar críticamente y evaluar la calidad de la información es una habilidad fundamental, pero que carece de un gran segmento de la población. O también El Rayess et al. (2018), concluyen al hacer una encuesta con estudiantes de la Universidad Notre Dame-Louaize (NDU) en el Líbano que los estudiantes no suelen evaluar y verificar la veracidad de la información y observan que al no prestar atención a la veracidad de la información pueden convertirse en blancos fáciles de las noticias falsas, asociando el hecho de exceso de confianza en sus habilidades de evaluación.
Más objetivamente Müller y Souza (2018), hablan de la importancia de la enseñanza, según ellos, según ellos, los jóvenes deben necesitar más apoyo para ampliar las capacidades para hacer un juicio crítico de las fuentes de información. Por lo tanto, según los autores, la alfabetización de la información debe ayudar a los jóvenes a aumentar sus habilidades para juzgar la información y sus fuentes.
Estas referencias mencionadas anteriormente son el papel de ser responsables de la confrontación directa e indirecta de las “Fake News”. En vista de esto, una pregunta planteada fue: ¿Puede la enseñanza de la ciencia ayudar a hacer frente a tribulaciones como las “Fake News”?
Dado que la Posverdad es un fenómeno que no sólo toca las esferas políticas electorales, sino en todos los contextos sociales en los que estamos inmersos, es natural ver que, también en la ciencia, habrá “información falsa”. Así, como responsables de la difusión del conocimiento científico, a través de propuestas pedagógicas, buscamos encontrar formas de evaluar las Fake News relacionadas con la ciencia y las posibles herramientas para combatirlas. Presentamos este documento como una propuesta para responder a las siguientes preguntas de investigación: ¿Qué concepciones de la ciencia, la tecnología y la sociedad evocan los estudiantes en sus construcciones de argumentos al analizar noticias? ¿Cómo son evocados estos argumentos por los estudiantes capaces de combatir o minimizar los impactos de las noticias falsas en la sociedad?
Tenemos la intención de responder a estas preguntas analizando una secuencia didáctica elaborada por estudiantes del Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente (PIBID) de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), que se aplicó a estudiantes de dos clases del tercer año de secundaria de una escuela estatal en Belo Horizonte, en la región de pampulha, en el turno de noche. Basamos la secuencia en un enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) que, según Santos y Mortimer (2002) citando a López y Cerezo (1996), corresponde a una integración entre la educación científica, tecnológica y social, donde los contenidos científicos y tecnológicos impregnan una discusión entre aspectos históricos, éticos, socioeconómicos y políticos.
La secuencia fue hecha con profesores de física y biología, junto con cinco estudiantes de Pibid, durante un período de dos meses de 2019. Su culminación fue un jurado simulado realizado con las dos clases, cada una con cuarenta alumnos, donde se discutieron las consecuencias de la instalación de una antena telefónica en las inmediaciones de la escuela.
Esta secuencia consistió en diez clases presentadas brevemente en la tabla 1, que se pueden ver a continuación. La primera columna de la tabla muestra el número de lección. La segunda columna describe brevemente las actividades realizadas en las clases respectivas y la tercera columna se compone del estudio de las dimensiones de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en las que se basaron las clases, basándose en las referencias teóricas adoptadas. Para la practicidad, agrupamos las clases sexta y séptima porque estaban constituidas de la misma actividad, lo que requería más tiempo.
Tabla 1: Resumen de clases.
| Clase | Resumen de actividades | Aspecto predominante de CTS |
| 1 | Presentación de videos encontrados en Internet, que involucran radiación, discusión con los estudiantes sobre sus conceptos anteriores de radiación. Generando dudas sobre la radiación. Sistematización de conceptos sobre ondas electromagnéticas. | Científico y tecnológico. |
| 2 | División de la clase en dos grupos. Un grupo fue a la sala de computadoras para investigar las dudas presentadas en la clase anterior, el otro grupo discutió en el aula, utilizando el sentido común y los conceptos discutidos anteriormente. | Científico y social. |
| 3 | Distribución de una actividad desarrollada por el Centro de Enseñanza de Ciencias y Matemáticas de Minas Gerais (Cecimig), que discutió los impactos de la radiación en la salud, presentando varios extractos de personas que hablaron sobre cómo la radiación afectó sus vidas, así como los resultados de la investigación científica.Discusión sobre la fiabilidad de las noticias en varios medios de comunicación. | Científico, tecnológico y social. |
| 4 | Discusión sobre la actividad de la tercera clase, con socialización de las respuestas dadas por los estudiantes. | Científico, tecnológico y social. |
| 5 | División de grupos, uno a favor de la instalación de una antena de teléfono celular en las inmediaciones de la escuela y el otro contra la instalación, para el jurado simulado. Explicación del tema y el funcionamiento de un jurado. | Científico y social. |
| 6 y 7 | Preparación de los grupos para el jurado, con cada grupo en una sala separada, en busca de un menor número de interferencias en los discursos entre los grupos. | Científico, tecnológico y social. |
| 8 | Presentación del jurado simulado. | Científico, tecnológico y social. |
| 9 y 10 | Discusión sobre los resultados y los procesos argumentativos que tuvieron lugar durante el jurado. | Científico, tecnológico y social. |
Fuente: autor.
DESAROLLO
Para hacer los análisis, utilizaremos tres concepciones de la ciencia, tres de la tecnología y tres de la sociedad y categorizaremos las respuestas a la actividad de acuerdo a las concepciones utilizadas en la construcción de argumentos por los estudiantes. Por lo tanto, tenemos la intención de evaluar qué tipo de concepciones de la ciencia, la tecnología y la sociedad se están enseñando en las clases de física y, si es posible, hacer paralelismos con las noticias falsas y sus implicaciones con la sociedad.
CIENCIA
Inicialmente, traeremos la concepción más rutinaria de la ciencia por Palacios et al. (2005), que dice que “de acuerdo con la concepción tradicional o ‘concepción heredada’ de la ciencia, esto se considera una empresa autónoma, objetiva, neutral y basada en la aplicación de un código de racionalidad lejos de cualquier tipo de interferencia externa”. (PALACIOS et al., 2005, pág. 14)
Otra concepción de la ciencia que usaremos también está definida por Palacios et al. (2005), en el que
un argumento que contradice esta noción de ciencia, que se basa en un método inductivo, está respaldado por la historia misma de la ciencia. En principio, la historia muestra que numerosas ideas científicas surgen de múltiples causas, algunas de ellas vinculadas a la inspiración, la suerte en contextos internos de teorías, a los condicionamientos socioeconómicos de una sociedad, sin que se siga, en todos los casos, un procedimiento estándar o regulado. (PALACIOS et al., 2005, pág. 15)
Nuestra tercera concepción de la ciencia es traída de Fonseca (2007), quien dice que
el papel de la ciencia hoy en día ya no se entiende como la búsqueda del dominio mundial, sino más bien para salvaguardarlo, en un contexto en el que el conocimiento científico todavía representa una forma de poder que se entiende como una práctica social, económica y política y un fenómeno cultural más que un sistema teórico-cognitivo. La ciencia está en la vida cotidiana y ha merecido cada vez más una mirada cuidadosa a las ciencias sociales con el fin de extraer una comprensión de su alcance y su lugar en la sociedad y la historia. (FONSECA, 2007, pág. 36)
Con el fin de simplificar la labor póstuma de leer y analizar las respuestas, sintetizamos las concepciones anteriores como: 1 – Ciencia basada en un modelo tradicional, universal, neutral e imparcial; 2 – Sobre todo la ciencia tradicional, con la inclusión de una perspectiva histórica; 3 – Ciencia vista como una práctica social, economía y política, incluida en diversos aspectos de las relaciones humanas.
TECNOLOGÍA
Con respecto a las concepciones de la tecnología, comenzamos con Santos y Mortimer (2002), quienes definen que la tecnología se puede descifrar como un conocimiento que permite al individuo controlar y transformar el mundo.
También utilizaremos la definición de Palacios et al. (2005), en el que:
la tecnología podría considerarse como el conjunto de procedimientos que permiten la aplicación de los propios conocimientos de las ciencias naturales en la producción industrial, y la técnica se limita a los tiempos previos al uso del conocimiento científico como base del desarrollo tecnológico industrial. (PALACIOS et al., 2005, p. 39)
Nuestra última definición también será de Palacios et al. (2005)
Centrándose ahora en la relación ciencia-tecnología, muchos autores han demostrado que este es el criterio que diferencia la técnica de la tecnología [..]. El término “técnica” se referiría a procedimientos, habilidades, artefactos, desarrollos sin la ayuda del conocimiento científico. A continuación, el término “tecnología” se utilizaría para referirse a los sistemas desarrollados teniendo en cuenta este conocimiento científico. (PALACIOS et al., 2005, pág. 37)
Como se hizo con las concepciones del eje De la Ciencia, las concepciones elegidas de la Tecnología se pueden resumir como: 1 – Tecnología como una manera de modificar el mundo y controlar el mundo; 2 – La tecnología como búsqueda del progreso industrial y social; 3 – Tecnología como ciencia aplicada.
SOCIEDAD
Para definir la sociedad, inicialmente nos basamos en la suposición teórica presentada por Palacios et al. (2005), basado en las suposiciones de Luhmann, que “considera a la sociedad como uno de los tipos más diferentes de sistemas. Los sistemas pueden ser máquinas, organismos, sistemas psíquicos y sistemas sociales” (p.81)
Una segunda definición de sociedad también es propuesta por Palacios et al. (2005), que dicen que hay una tendencia en los seres humanos a la sociabilidad y que las estructuras sociales se forman de lo más a lo menos estable y complejo, componiendo por una estructura natural, lo que permite la caracterización de una especie. Sin embargo, según los autores, esta caracterización no es exclusiva de los seres humanos.
Otra concepción de la sociedad es traída por Simón, citado por Santos y Mortimer (2002) en el artículo Un análisis de las suposiciones teóricas del enfoque C-T-S (Ciencia – Tecnología – Sociedad) en el contexto de la educación brasileña. Según ellos, la sociedad puede ser vista como un organismo orgánico que tiene en toda su estructura niveles de vida social, basado en la agrupación de individuos que viven bajo ciertos sistemas económicos de producción y también sistemas de distribución y consumo, anclados en un régimen político, que obedece a normas, leyes y necesarias para el mantenimiento de la sociedad en su conjunto.
Por último, resumemos las concepciones de la Sociedad como: 1 – Sociedad como sistema estructurado, cerrado e inmutable; 2 – Sociedad como estructura natural y parcialmente cambiante; 3 – Sociedad como organismo vivo y cambiante.
Las concepciones que conformarán el marco teórico de esta obra, tal y como fueron sintetizadas, se presentan en tres ejes de la tabla 2 a continuación, con el fin de facilitar la lectura y nuestro proceso de análisis de las respuestas. Posteriormente, se presentará la justificación que proporcionó tal elección y una correlación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad para formar el enfoque CTS.
Tabla 2- Síntesis de las concepciones de ciencia, tecnología y sociedad
| Ciencia | Tecnología | Sociedad | |
| Diseño 1 | Ciencia basada en un modelo tradicional, universal, neutral e imparcial | La tecnología como una forma de cambiar el mundo y controlar el mundo | Sociedad como sistema estructurado, cerrado e inmutable |
| Concepción 2 | Sobre todo la ciencia tradicional, con la inclusión de una perspectiva histórica | Tecnología en busca del progreso industrial y social | Sociedad como estructura natural y parcialmente cambiante |
| Diseño 3 | Ciencia vista como una práctica social, economía y política, incluida en diversos aspectos de las relaciones humanas | Tecnología como ciencia aplicada | Sociedad como organismo vivo y cambiante |
Fuente: autor.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
La elección del orden en que se colocaron las definiciones de Ciencia, Tecnología y Sociedad se debió a sus similitudes. Encontramos conexiones lógicas entre concepciones, ya que algunas presentaban visiones del mundo similares y, por lo tanto, nos clasificamos con la misma numeración. Por lo tanto, se espera que una respuesta clasificada como concepción una de la Ciencia se clasifique como concepción en cierta medida en tecnología y sociedad (lo mismo ocurre con las concepciones dos y tres). A continuación presentaremos las conexiones que entendemos entre cada una de las concepciones.
Las concepciones enumeradas como una se refieren a una visión de los aspectos de acuerdo con la enseñanza tradicional, donde podemos observar la ciencia como algo ideal, neutral e irrefutable. La tecnología aquí es tratada como una herramienta perfecta de la ciencia misma, responsable de modificar y controlar el mundo, siendo igualmente imparcial e incuestionable. La Sociedad reproduce la idealización de la Ciencia y responde al control de la Tecnología, comportándose como un sistema bien estructurado y cerrado para cuestiones no científicas.
En la concepción dos, la ciencia es tratada de manera similar a la concepción uno, pero adquiere aquí una contextualización histórica que elimina parcialmente su carácter ideal e infalible. El concepto de Tecnología se basa en una propuesta de desarrollo, en la que estos artefactos y procedimientos son el resultado de la construcción histórica de la Ciencia y, por lo tanto, los responsables y medidores de un desarrollo industrial y social. La Sociedad, a su vez, a partir de estas ideas de Ciencia y Tecnología, sigue siendo una estructura bien organizada, pero emerge naturalmente y es capaz de sufrir cambios. Dado que la ciencia dicta la realidad y evoluciona con el tiempo y la tecnología se basa en el desarrollo, se espera que el sistema social se desarrolle de acuerdo con los ejes anteriores.
La tercera concepción de la Ciencia trae una idea de esto como una práctica construida y cambiante, dependiente del entorno en el que se inserta. En la concepción en cuestión, la tecnología se da como una extensión directa de la Ciencia, siendo vista como un sistema de prácticas y conocimiento que evoluciona con y a partir de conceptos científicos. La concepción de la Sociedad, por otro lado, se ocupa de un organismo vivo y cambiante que transforma sus problemas internos y es transformado por ellos. Por lo tanto, hay un enlace de retroalimentación entre los tres ejes, ya que existen simultáneamente entre sí y son responsables de las modificaciones del otro.
METODOLOGÍA
Para llevar a cabo este trabajo inicialmente hicimos una investigación bibliográfica sobre las concepciones de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad que están presentes en los artículos adjuntos a Google Scholar, hasta el período de octubre de 2019. También encuestamos las producciones que ayudarían a comprender diferentes puntos de vista y más tarde permitirían un análisis.
Utilizamos las concepciones mostradas en la contextualización teórica para evaluar cómo los estudiantes, en un contexto de enseñanza CTS, al responder preguntas específicas, reanudan sus propias concepciones de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Las principales preguntas que tratamos de responder fueron: ¿Cómo construyen los alumnos esas respuestas? ¿Cómo retoman los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad? ¿Cuáles son estos conceptos?
Para responder a estas preguntas, utilizamos las preguntas formuladas a los alumnos presentes en las clases tres y cuatro de la secuencia didáctica y sus respuestas a estas preguntas; ambos se encuentran en la tabla 3, que se puede encontrar a continuación. La secuencia didáctica en cuestión se basó en aspectos del CTS y se compuso de una cuestión sociocientífica, que implicó una discusión sobre los riesgos de que se instalara una antena de telefonía cerca de la escuela, reanudando la problematización inicial de las clases, que se refería a la implicación de la radiación y el ser humano. La SE completa se puede encontrar en otro estudio de los autores. Las clases tres y cuatro consistieron en la distribución de una actividad desarrollada por cecimig, discutiendo los impactos de la radiación en la salud y la fiabilidad de las noticias.
Tabla 3 – Preguntas y respuestas
| Preguntas | Ejemplos de respuestas | Aspecto predominante de CTS |
| ¿Qué grado de confianza coloca en las primeras noticias del periódico transcrito? | ● Ninguno porque si no hay datos reales, provendría de una fuente confiable, convencida y pertinente, súper útil para la convivencia y la información de la sociedad.
● Total confianza, porque si el microondas pasa radiación a los alimentos porque el teléfono no nos pasaría radiación, porque estábamos conectados buenas tardes del día a los dispositivos. |
Ciencia, Tecnología y Sociedad |
| ¿La experiencia reportada en la segunda noticia, en su opinión, es una buena evidencia de que las antenas o los teléfonos móviles plantean riesgos para la salud? | ● Sí. La antena transmitió demasiada radiación que provocó que el marido de la mujer tuviera cáncer cerebral.
● No es una buena evidencia, podría ser una coincidencia. Hay personas con tumores que viven lejos de las antenas por lo que la presencia de antenas no puede ser una causa exclusiva. |
Ciencia, Tecnología |
| ¿Qué tipo de radiación emite el horno microondas, por teléfono celular, en la radiografía de los dientes? | ● Radiación no ionizante, no tienen la capacidad de ionizar la materia, pero es capaz de transmitir energía a células que pueden o no ser perjudiciales para la salud y ha estado en estudio sin consenso hasta ahora
● Microondas : Microondas |
Ciencia |
| ¿El uso de teléfonos móviles conlleva riesgos para la salud de sus usuarios? | ● Sí, creo que no en la medida de causar un cáncer porque esa sigue siendo una pregunta abierta, pero en otros casos sí.
● Sí, porque el teléfono celular disminuye la convivencia de la persona en el entorno social causando problemas psicológicos y sociales. Correcto… Recomendaciones médicas como que las mujeres no usen el teléfono celular en la cintura porque la radiación incluso si la radio afecta el embarazo o causa infertilidad. |
Ciencia, Tecnología y Sociedad |
Fuente: autor.
En la columna de respuestas que se encuentra en la tabla 3, presentada anteriormente, algunas palabras se escriben exactamente como los alumnos escribieron en sus actividades. La no alteración de la forma culta de la lengua ocurrió porque entendíamos que los posibles cambios podrían conducir a diferencias en los significados y significados inicialmente atribuidos por los estudiantes.
Para analizar las respuestas dadas por los alumnos en estas clases y actividades, tabulamos todas las preguntas en una hoja de cálculo con las respuestas respectivas y leemos cada una, atribuyendo a cada respuesta una concepción de la Ciencia, una de Tecnología y otra de sociedad según el marco teórico, que presentaremos brevemente en la siguiente sección de resultados.
RESULTADOS
Para comprender mejor los resultados y análisis que se presentarán a continuación, presentaremos los informes que los estudiantes hayan leído. Noticia La Nación: Un comité de expertos reunió una gran cantidad de pruebas de científicos y, en audiencias públicas en todo el país, concluyó que antenas y teléfonos celulares están arruinando vidas y dañando la salud de la población. Noticia La Nación: Una mujer, cuyo esposo le diagnosticaron un tumor cerebral después de colocar una antena a 20 metros de su casa, recibió buenas noticias la noche anterior. Ella declaró: Creo que estas antenas son una amenaza y un riesgo para la salud. Noticias 3: … Con el paso del tiempo, la familia y sus dos hijos se dieron cuenta de que no estaban durmiendo tan bien como solían hacerlo, algo que ahora saben que están conectados a la radiación de microondas, según una investigación de laboratorio. La mujer entonces se dio cuenta de que si se lastimaba, su piel tardaría más y más en sanar y su memoria reciente estaba empeorando.
Después de leer, los alumnos respondieron a las preguntas escritas en la tabla 3. Un total de 13 actividades fueron recogidas de los estudiantes y analizadas posteriormente. Algunos ejemplos de respuestas se exponen en el Cuadro 3 junto con la clasificación de las dimensiones que se van a evaluar.
A partir del análisis de las respuestas entregadas por los estudiantes, elaboramos los siguientes gráficos:
Figura 1 – ¿Qué grado de confianza coloca en las primeras noticias del periódico transcrito?
Esta pregunta tiene como objetivo principal identificar qué conceptos, concepciones y conjeturas presentan los estudiantes presentes para justificar la confianza atribuida a una noticia periodística. Por ejemplo, un grupo de estudiantes respondió que no confían en las noticias en absoluto y lo justificaron con el hecho de que no es una fuente confiable. Por lo tanto, se observa que los estudiantes no presentan ningún argumento científico o tecnológico para justificar sus elecciones. Sin embargo, otro grupo señaló la confianza total en las noticias periodísticas transcritas, evocando conceptos científicos como microondas como una forma de radiación que puede ser absorbida por los alimentos, o el teléfono celular, que emite ondas y estos pueden ser considerados como radiación, afirmando que la célula puede, sí, causar alguna “modificación” en los seres humanos. En cualquier caso, se puede verificar que hay una gran discrepancia en las respuestas de los grupos, una atribuyendo un alto grado de confianza al informe y la otra atribuyéndonos ninguna confianza. Consideramos la presencia o no de un lenguaje científico de extrema relevancia, porque nuestro objetivo era identificar qué concepciones están presentes en las respuestas de los estudiantes. Por lo tanto, la ausencia de concepciones científicas evidentes se presentó como un posible problema, lo que puede significar que algunos estudiantes no evocan argumentos científicos para corroborar o refutar una noticia.
Fue posible observar el predominio de la concepción de una de las ciencias, ya que los estudiantes, al responder a la actividad, a veces utilizaban sus conceptos científicos sin plantear hipótesis sobre los contextos de los informes, considerando la ciencia universal e incuestionable y no planteando ninguna pregunta sobre la radiación de la célula puede o no causar cáncer y sobre cuáles podrían ser las variables atribuidas a tal evento.
Nos dimos cuenta de que los estudiantes, al responder a las preguntas, incurrieron en uno y tres conceptos de tecnología. Atribuimos estos resultados al hecho de que la concepción de una de las ciencias está directamente ligada a la concepción de la tecnología, tratando los artefactos como las causas determinantes en la modificación de la situación, como podemos percibir en este discurso: “porque la célula causa radiación y radiación a nuestra salud es horrible, debido al cáncer”, en el que el artefacto tecnológico aquí es fatalmente responsable de cambiar la salud de las personas. Las tres concepciones de la tecnología se pueden ver en respuestas tales como: “un grado promedio de confianza, porque la célula transmite radiación no ionizante, y nuestro cuerpo tiene iones”.
La concepción de la sociedad que más apareció en las respuestas a la primera pregunta fue la concepción uno, que considera a la sociedad como un sistema cerrado, rígido e inmutable. Un grupo dio la siguiente respuesta: “no hay grado de confianza, porque vivimos en una sociedad muy consumista que utiliza noticias de salud popular para aumentar sus ventas, como menos radiación o ninguna”. Se puede observar en esta respuesta la idea de la sociedad como un sistema rígido, y que a su vez tampoco tiene en cuenta las diferencias entre los grupos sociales y sus particularidades. Los estudiantes traen a esta respuesta sólo las concepciones de las sociedades a las que ellos mismos pertenecen, en ningún momento teniendo en cuenta la existencia de otras sociedades que utilizan menos teléfonos celulares.
Gráfico 2 – ¿La experiencia reportada en las segundas noticias constituye, en su opinión, una buena evidencia de que las antenas o teléfonos móviles representan riesgos para la salud?
En esta pregunta, analizamos sólo lo que se refiere a las concepciones de la ciencia y la tecnología, porque los estudiantes presentaron pocos aspectos sociales en sus respuestas.
Una vez más vemos el predominio de la concepción de una de las ciencias, explicada en esta respuesta de un grupo, que dice: “Por la antena haber transmitido mucha radiación hizo que el marido de la mujer tuviera cáncer cerebral”. Para nosotros, la principal indicación de esta respuesta perteneciente a la concepción de la ciencia es el hecho de que los estudiantes conectan directamente el evento con un concepto científico, sin plantear hipótesis sobre los contextos del evento, transmitiendo de nuevo la idea de que la ciencia sucede de una manera lineal e infalible.También podemos identificar esto cuando dicen que los científicos saben que el individuo, una vez expuesto a demasiada radiación, tendrá cáncer.
Algo también se observó como un equilibrio entre una y tres concepciones de la tecnología; la mayoría de los estudiantes se refieren a la tecnología como una forma simple de aplicación de la ciencia, sin tener en cuenta su carácter holístico o las características sociales de la realización científica. Al igual que la respuesta “La antena colocada cerca de la residencia no puede implicar la aparición de un miedo, los teléfonos celulares y las antenas emiten una radiación cuyo nombre es rf (radiofrecuencia) la frecuencia es baja y la cantidad de radiación emitida es pequeña, no suficiente para causar un tumor, y mucho menos en pocos días”. Sin embargo, este carácter científico está vinculado a la única concepción de la ciencia, haciendo que la tecnología sea determinista e idealizada.
Atribuimos la aparición del concepto de tecnología en las respuestas a esta pregunta al hecho de que muchos estudiantes creen que la tecnología tiene la función de ser algo que proporciona al individuo la capacidad de modificar y controlar el mundo, como podemos ver en la siguiente respuesta dada por uno de los grupos: “no es confiable, porque la mujer sacó esta conclusión porque pensaba que las antenas eran la razón de la enfermedad de su marido”. Analizando esta respuesta, podemos observar que los estudiantes atribuyen a la antena, aquí considerada como un artefacto tecnológico, la posibilidad de causar cáncer en el marido o no.
Gráfico 3 – ¿Qué tipo de radiación emite el horno microondas, por teléfono celular, en la radiografía de los dientes?
En esta cuestión, observamos la casi unanimidad de la única concepción de las ciencias, a la que atribuimos la forma en que se construyó la cuestión; para nosotros, se presenta como en la mayoría de los libros de texto, donde los estudiantes necesitan dar una respuesta correcta, aquí entendida como única e indiscutible, haciendo imposible tener divergencias entre los grupos. Una pregunta elaborada de maneras tradicionales tiende a guiar a los estudiantes hacia respuestas más tradicionales. Muchos estudiantes en este momento han abierto el libro de texto o incluso internet para investigar qué tipos de radiación se emiten de diferentes fuentes con el fin de encontrar respuestas como radiación de microondas, ondas de radio y rayos X. Hacemos hincapié en que tales respuestas no significan que los estudiantes comprendieran la diferencia entre una radiación llamada ondas de radio y una radiación llamada rayos X, manteniendo así la necesidad de ir de otras maneras de presentar este contenido a los estudiantes.
Figura 4 – ¿El uso de teléfonos móviles conlleva riesgos para la salud de sus usuarios?
Durante el análisis de los gráficos, fue posible observar el predominio de la concepción de una de las ciencias en todos ellos, con la concepción dos apareciendo en algunos como el segundo más planteado por los estudiantes. Un ejemplo de una respuesta atribuida a la concepción uno se presenta en la siguiente respuesta: “la radiación emitida no dañó la salud, porque los emitidos no son capaces de destruir las células del ADN”. Se puede observar que los estudiantes no plantean hipótesis, sólo responden fácilmente que la radiación no es capaz de destruir las células del ADN, presentando la ciencia como una certeza universal.
Un ejemplo de concepción dos que se observó en esta respuesta se puede leer a continuación: “Algunas pruebas de radiación realizadas con ratas mostraron el desarrollo de tumores en ellas, todavía se discute si la célula trae riesgos para la salud humana”. Esta respuesta nos lleva a la idea de que las certezas que la ciencia nos trae se producen con el tiempo, refiriéndose a la idea de que hay, sí, una perspectiva histórica en la progresión del conocimiento científico.
Al analizar los resultados, observamos un gran número de respuestas que tendían a la concepción una de las ciencias y a las tres concepciones de la tecnología, lo que nos hizo plantear preguntas, porque lo esperado era que, como se mencionó anteriormente, las concepciones estaban estrechamente vinculadas entre sí, así como las concepciones dos y tres. Un ejemplo de una respuesta en este formato fue: “No, los niveles de exposición a la radiación y el tiempo de duración ponen este riesgo en un nivel muy bajo”. Entendemos que, en este caso, la ciencia es tratada como irrefutable y la tecnología como algo que reproduce en la práctica las verdades innegables de esta misma Ciencia.
Tanto en el ejemplo anterior como en otros, como en la respuesta “Sí, porque tiene radiación de ondas de radio”, no pudimos determinar qué concepción de la Sociedad se evocó para responder a la pregunta propuesta. Es posible que tales colocaciones no sean compatibles con ninguna de las definiciones de la sociedad presentadas en este artículo, ya que en ningún momento se presentó el factor social como punto relevante del problema presentado. Por lo tanto, estas respuestas no se clasificaron en el eje de la Sociedad.
En cuanto al análisis de las concepciones de la Sociedad en su conjunto, podemos observar una mayoría de respuestas que tienden a la concepción uno. En la respuesta “Sí, porque el teléfono celular disminuye la convivencia de la persona en el entorno social causando problemas psicológicos y sociales. Correcto…[5] recomendaciones médicas como las mujeres no usan el teléfono celular en la cintura porque la radiación incluso si la radio afecta el embarazo o causa infertilidad”, observamos la creencia de que la sociedad funciona como un sistema rígido y estructurado. La forma en que el teléfono celular fue tratado como un problema social no demuestra la posibilidad de modificación, siendo un hecho social inmutable e innegable. Cuando se presentan preguntas más científicas, como las recomendaciones médicas, el fatalismo del problema social no cambia, sólo se añaden medidas paliativas a cuestiones que la ciencia considera tradicionales e innegables pueden predecir y controlar.
CONSIDERACIONES FINALES
Al comprender el contexto de las personas, el contexto de aplicación de la investigación, las actividades realizadas y los resultados obtenidos en este artículo, podemos concluir que la enseñanza tradicional puede tener consecuencias en la formación de los estudiantes con respecto a las concepciones relacionadas con los ejes de la CTS. La tendencia predominante a una concepción (más del 60% de las respuestas) puede entenderse fácilmente como un reflejo de este modelo didáctico que entre los conceptos de Ciencia, Tecnología y Sociedad, ignorando la correlación entre ellas. La propuesta de educación científica tradicional pone a la ciencia como único foco, ya sea una deidad infalible, neutral, apolítica y, como se predijo en la contextualización teórica, esta propuesta induce la formación de las únicas concepciones de la tecnología y la sociedad. Analizando la alta incidencia de la concepción de una de las respuestas (62% de las respuestas), podemos observar, además de la precisión de la predicción teórica, una construcción argumentativa opuesta a la de una visión crítica, debido a la comprensión del fatalismo de la sociedad como un sistema rígido e inmutable.
Otra correlación observada con respecto a las concepciones de la Ciencia y la Sociedad fueron los casos en los que no fue posible clasificar el eje de la sociedad en la respuesta. En su mayor parte, el concepto de Ciencia evocado fue el único, planteando en nosotros la cuestión de cuál sería la conexión entre estos datos. Pensando que esta visión de la ciencia proviene de la enseñanza tradicional, no podemos ignorar la propuesta de disociar los conceptos de Ciencia, Tecnología y Sociedad (especialmente los dos primeros de estos últimos). Analizando esta metodología, es razonable pensar que también genera una deslegitimación del discurso social. Esto significa que la enseñanza tradicional también refuerza la idea de que, cuando el tema es científico, la esfera social no es importante.
Contrariamente a las predicciones iniciales, obtuvimos una mayor incidencia de las tres concepciones de tecnología (el 53% de las respuestas fueron clasificadas como concepción 3, mientras que el 34% como concepción 1), donde esto se ve como la materialización de la ciencia en sistemas y artefactos. Sin embargo, al analizar específicamente las respuestas que evocaban las concepciones una de ciencias y tres de tecnología simultáneamente, nos dimos cuenta de que hay una maleabilidad en esta concepción de la tecnología. Simplificando la definición del marco teórico, llamamos a esta concepción “ciencia aplicada” y no explicamos a qué comprensión de la ciencia se refiere esta concepción, dejándola apto para modificaciones. Sin embargo, esto por sí solo no explica su amplia aceptación estudiantil. A este fenómeno atribuimos el potencial corruptor de la enseñanza tradicional y su visión de la Ciencia. Podemos pensar que si la ciencia se entiende como una especie de deidad y la escuela es vista como su templo, es plausible ver cualquier tema como un subproducto de eso. Por lo tanto, la presencia mayoritaria de la concepción tres de la tecnología se vuelve plausible.
Dentro de la estructura escolar actual, los estudiantes desarrollan mecanismos y procedimientos para satisfacer las demandas que se les imponen. Dentro de estos mecanismos y procedimientos, las formas de interpretar preguntas y elaborar respuestas, que se oponen directamente a nuestra idealización de que todas las respuestas deben enmarcarse en las tres concepciones de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad simultáneamente. Esto ocurre, por lo tanto, la forma desarrollada de interpretar y responder preguntas no requiere el análisis de contenidos relacionados entre sí o dentro de la realidad vivida, requiriendo sólo la respuesta “correcta”. Por lo tanto, entendemos que las respuestas que cubren las tres concepciones de la ciencia y la sociedad requieren una mayor reflexión por parte de los estudiantes, además de una visión más amplia de las dimensiones que impregnan la actividad. Lograr esta reflexión y entender que la ciencia no es incuestionable va en contra de lo que se desarrolla dentro de un modelo de enseñanza tradicional.
Es posible concluir, por lo tanto, que la enseñanza tradicional no ha ayudado a hacer frente a problemas como las “noticias falsas”, ya que la mayoría de los estudiantes no presentan una mirada crítica, interrelacionando conceptos de Ciencia, Tecnología y Sociedad, con el fin de crear una visión más holística de la realidad. Debido a este modelo de enseñanza, incluso el análisis de la fiabilidad de la información dada en las noticias ordinarias es una tarea compleja que no da claridad en sus respuestas. Frente a estos desafíos, el uso de un enfoque CTS es una de las alternativas concretas para ampliar los entendimientos sociales y tecnológicos y sus conexiones con la ciencia. Esto se basa en los principios de este enfoque pedagógico, que se ocupa de un estudio de un corte de la realidad analizando todo lo que concierne al tema. Además, la comprensión de estos tres ejes y sus interconexiones es un factor extremadamente importante en la formación de un ciudadano crítico capaz de analizar la información y enfrentarse a las “noticias falsas” y su propósito manipulador.
REFERENCIAS
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APÉNDICE – REFERENCIAS DE NOTAS AL PIE
4. El término se utiliza para caracterizar el proceso de retirada del Reino Unido de la Unión Europea iniciado con un referéndum.
5. Elipsis representa una palabra no identificable por los autores.
[1] Especialista en Medios en Educación, Físico Licenciado.
[2] Licencias en física.
[3] Licencias en física.
Enviado: Agosto de 2020.
Aprobado: Septiembre de 2020.
