PEREIRA, Tarso Rocha Lula [1]
PEREIRA, Tarso Rocha Lula. Le motivazioni, le aspettative e relativo di graduazione influenze sulla contabilità. Rivista scientifica multidisciplinare di nucleo di conoscenza. anno 03, Ed. 06, vol. 05, pp. 132-148, giugno 2018. ISSN:2448-0959
Riepilogo
Questa ricerca studiato le motivazioni, le aspettative e relativo di graduazione influenze sulla contabilità in istituti di istruzione superiore situato a Natal nel Rio Grande do Norte, basato sulle valutazioni e le percezioni dei vostri studenti, prendendo in considerazione la teoria del capitale umano. È una ricerca descrittiva, indagini bibliografica e documentaria. Lo strumento di indagine applicato a 177 studenti di entrambe le istituzioni, raccolti tra il 22/11/13 a 29/11/2013, che rappresentano il 21% della popolazione studiata. È stato utilizzato per eseguire l'analisi statistica dei dati software SPSS. È stato osservato che le principali variabili che hanno motivato gli intervistati di aderire al programma dello studente non laureato erano "sempre più la conoscenza", il "professional"differenziazione e l'espansione delle opportunità di occupazione"; l'aspettativa principale raggiunto di cui la principale motivazione nella sempre più la conoscenza, seguita da espansione della formazione generale "; e, come principali fattori influenzati dalla corso era la maturità professionale; e la ragione principale per la scelta della tua laurea il corso di desiderio intrinseco. Suggerendo che la formazione di primo livello influisce positivamente sulle prestazioni professionali di coloro che, confermando le ipotesi della teoria del capitale umano per quanto riguarda il tuo occupabilità, aumentare la capacità produttiva e aumento di salario.
Parole chiave: Influenze di motivazione, aspettative, capitale umano, contabilità.
1. Contestualizzazione
L'Istituto nazionale di studi educativi e della ricerca (INEP) nel 2005 ha rilevato che il corso di contabilità è stato offerto a 1.002 istituti di istruzione superiore (HEI), che possiede una maggiore quantità di istituzioni private. Tali informazioni era essere divulgate in virtù della performance di esame nazionale di studenti (ADE), che consiste di una prova per la pupilla, indagine di valutazione degli studenti dell'istruzione superiore (ADES), del corso coordinatori questionario e la percezione lo studente la prova. In tal modo, l'Ade l'apprendimento degli studenti di ricerca e competenze professionali acquisite nel tuo percorso dall'istituzione che ha frequentato.
Ancora, secondo INEP (2009), l'Ade si propone di valutare le prestazioni degli studenti per quanto riguarda i contenuti forniti dagli orientamenti del programma di studi dello studente non laureato, lo sviluppo di abilità e competenze necessarie per approfondimento della formazione generale e professionale e il livello di aggiornamento degli studenti per quanto riguarda i brasiliani e la realtà del mondo. In questo senso, Silva et. Al. Attualmente (2005) la scelta delle università si basa su istituzioni private per questi esami di pratica meno selettiva vestibolare e soprattutto senza pretese. I risultati su questo argomento sono stati guidati sulla qualità delle istituzioni pubbliche e private, nonché in qualità di professionisti che sono inseriti nel mercato del lavoro, e ancora, considerando il capitale umano teoria sostiene che c'è influenza sull'aumento dei salari che quelli con maggiore accumulo di conoscenza otterrà.
In questo modo, aumentando gli investimenti nel capitale umano, maggiore la compensazione. Prendendo in considerazione il qui commentato, questo studio cerca di compiere un'analisi descrittiva del profilo socio-economico degli studenti delle due università nella città di Natal dello stato di Rio Grande do Norte ed è una privata e una pubblica IES IES, cercando di indagare il esistenza di una possibile influenza del tipo di IES nella formazione del contatore e soprattutto, Cerca le aspettative e le motivazioni di studenti universitari in materia di contabilità, verificando che queste aspettative sono state mantenute o modificate durante Naturalmente,.
C'è una comprensione che gli studenti non possono avere le stesse aspirazioni professionali quando optano per il corso, che può portare ad una carenza nella formazione e qualificazione per area specifica che gli studenti hanno in mente (DE LANGE, JACKLING e GUT, 2006).
Questo tipo di valutazione è importante perché dimostra se c'è un allineamento tra le aspettative degli studenti in materia di contabilità, con gli investimenti effettuati nella ricerca di aumento del capitale umano, e se c'è un servizio di queste aspettative, così come il Studio può servire come base per la gestione di istituti di istruzione superiore per verificare se il servizio si sta fornendo sta contribuendo a soddisfare le aspettative dei futuri alunni. A tal fine, cerchiamo di rispondere alla seguente domanda: quali influenze, le aspettative e le motivazioni di studenti universitari in contabilità?
Questo articolo è strutturato come segue: dopo che il contesto è presentato il riferimento teorico relativi al soggetto cercato, seguita da procedure metodologiche e, come risultato, analisi dei risultati e considerazioni finali.
2. Quadro teorico
2.1 capitale umano
La teoria del capitale umano si basa sul concetto che l'acquisizione di ulteriori competenze e aumenta il valore del capitale umano degli individui, aumentando la vostra occupabilità, produttività e reddito potenziale (MALIK e MOUNT, 2010, p. 03).
Chiavenato (2004) per l'individuo deve avere alcuni differenziali che valori: conoscenze, abilità e competenze. Deve essere sempre in cerca di nuove conoscenze di modo crescente e continuo. Saper utilizzare le conoscenze acquisite nei momenti appropriati. E l'uso della conoscenza avviene in modo da ottimizzare i risultati attesi.
Tutti coloro che hanno competenze e qualifiche acquisite la funzionalità, perché ha cercato una maggiore conoscenza nelle loro aree di competenza. Parte di questi, perché credevano che la formazione più li portavano alto reddito nel loro lavoro, corroborante Borjas (2010) nella tua affermazione che istruzione e altre forme di addestramento sono valutate solo perché aumentare i guadagni. Secondo Malik e Lot (2010) il capitale umano porta un'idea che l'istruzione e le qualifiche misurate come quantità possono essere indicativi di volume di conoscenze, abilità e attitudini acquisite, che migliorerà la capacità di lavoro e produzione.
Capitale umano è visto dallo studente al corso di primo livello ricercato da lui, laurea in contabilità che è fatto con l'intento di crescita professionale. Lima (1980) sottolinea che la teoria del capitale umano segue una sequenza, perché dopo la formazione, persone hanno proprie competenze e conoscenze che ha cambiato per una migliore effetto di questa educazione, e più si studia, maggiore sarà l'aumento delle loro abilità cognitive e la produttività e quindi maggiore la produttività e conseguenza, maggiore sarà il vostro reddito.
2.2 formazione
In Brasile c'è il sistema nazionale di valutazione dell'istruzione superiore (SINAES), sostenute dalla legge e dall'ordinanza 14/04/04 di 10.861 2.051 del 07/09/04, che restituisce la IES e il rendimento scolastico degli studenti, con l'applicazione di Ade e altre valutazioni presa in carico dell'INEP.
Come Ferreira (2008) la crescita economica di un paese è influenzata dal capitale umano, per influenza nella creazione di tecnologia, dato che le persone più in grado di eseguire più lavoro, o lavoro di migliore qualità, nello stesso periodo di tempo, aumentando la vostra produttività.
"Persone hanno una strana capacità di apprendere e sviluppare. L'istruzione è alla base di questa capacità "(CHIAVENATO, 2004, p. 334).
L'educazione è fondamentale nella crescita di un paese, che confermano la teoria del capitale umano. Sotto questo ragionamento, il grado aumenta questo investimento in cerca di una migliore formazione.
Un aumento di capitale umano passa attraverso l'educazione e nella situazione attuale brasiliana, graduazione. Così, la laurea in scienze contabili aggiunge a questo effetto.
Nella ricerca condotta da Niyama, Marie e Agrawal (2007) è stato trovato che il livello di qualità dell'istruzione in materia di contabilità ha stretto rapporto con il prestigio della professione. Tale conclusione può indicare che le motivazioni e le aspettative possibilmente influenzano nella scelta di un corso di laurea.
2.3 laureato
Secondo sarebbe et al. (2004) dal momento in cui lo studente decide di fare un corso di laurea in particolare IES, dimostra che egli sta investendo nella tua carriera e la valutazione dell'istituzione, come pure la qualità del tuo insegnamento, è un elemento di differenziazione in questo studenti curriculum.
Per Lagioia et al. (2007) la conoscenza ha ricevuta dallo studente in laurea dovrebbe influenzare significativamente le aspettative e le scelte di carriera futura, che miglioreranno il processo di insegnamento-apprendimento. In questi studi dimostra che il laureato ha il vostro ruolo nella formazione e completamento di conoscenze professionali.
Tuttavia, nello studio di Shmidt et al. (2012) la laurea in contabilità probabilmente non soddisfare le esigenze del mercato, che incoraggia lo studente a una ricerca per lo sviluppo di nuove competenze. Solo nei sondaggi qui citati, come pure di Martins e sacco (2010) ha indicato la direzione che la laurea in scienze contabili fornisce le conoscenze necessarie, perché trovato che di coloro che cercano una specializzazione, la minoranza cerca di carenze presentato alla laurea.
Il Curricular Guideline 0289/2003, adottato il 12 febbraio 2004 (Brasile, 2004, pag. 4), la formazione del corso di contabilità dovrebbe avere conoscenza di:
Corsi di laurea in contabilità, laurea triennale, dovrebbero includere, nei loro progetti educativi e nell'organizzazione di curriculum, contenuti che rivelano la conoscenza dello scenario economico e finanziario, nazionale ed internazionale, al fine di fornire l'armonizzazione dei principi contabili internazionali […]
Laurea in primo livello avuto nel 1992, stabilito dal Consiglio federale dell'educazione (CFE), con risoluzione n. 03, contenuto minimo, nonché la durata dei corsi di laurea che, in particolare in materia di contabilità, è stato fissato a 2.700 ore / classe, che deve essere pagata in un massimo di sette anni e almeno quattro. Inoltre, normatizou di SBI per sviluppare programmi impostazione profilo professionale da formare.
Risoluzione n. 10 di formazione Consiglio/Consiglio nazionale dell'istruzione superiore, nel tuo articolo 3, stabilisce, tra gli altri, che il corso di laurea in contabilità dovrebbe fornire le condizioni per il commercialista è in grado di comprendere i problemi scientifico, tecnico, economico e finanziario, sociale, nazionale ed internazionale livello e in diversi modelli di organizzazione.
Si scopre che la laurea in contabilità ha una standardizzazione che determina alcuni criteri che devono essere considerati per la formazione del contatore è considerata soddisfacente.
3. Procedure metodologiche
Secondo Raupp e Beuren (2008) ricerche sono definiti in tre categorie: come a, che comprende la ricerca esplorativa, descrittiva ed esplicativa; per quanto riguarda le procedure, che copre il caso di studio, indagine, la ricerca bibliografica, sperimentale e documentaria; e come affrontare il problema, che comprende la ricerca quantitativa e qualitativa.
3.1 ricerca classificazione
Prendendo in considerazione il vostro obiettivo, la ricerca è classificata come descrittivo, basato su Gil (2002, pag. 42) che afferma che questo tipo di ricerca ha mirato "[…]la descrizione delle caratteristiche di una particolare popolazione o fenomeno o l'instaurazione di relazioni tra le variabili ".
Riguardanti le procedure è un caso di studio, è limitata a un determinato gruppo (vedi referenze) avendo utilizzato anche ricerca documentaria che, secondo Samuel-Silva, Almeida e Guindani (2009), è dovuto a materiali che non hanno ancora ha ricevuto il trattamento analitico, cioè le fonti primarie. Come affrontare il problema che questo è caratterizzato come quantitativi, come è stato utilizzato il software Excel per l'analisi e test statistici in SPSS, tuttavia, anche considerando che l'essenza del lavoro è quantitativa, non eliminati analisi qualitativa quando si analizzano le caratteristiche del campione.
3.2 popolazione e campione
La popolazione è composta di due istituti di istruzione superiore (HEI) si trova a Natal dello stato di Rio Grande do Norte, con Centro Universitário FACEX (UNIFACEX), istituti privati di istruzione superiore e l'Università federale del Rio Grande do Norte (UFRN), istituzioni pubbliche di istruzione superiore. L'esempio utilizzato in questa indagine è stata condotta attraverso una selezione non probabilistico per convenienza, essere selezionato le istituzioni più accessibile alla ricerca.
L'universo di laureandi in contabilità, in sette classi cercato nella notte di due università, 838 studenti e la somma totale dei questionari con risposta e convalidato pari a 177, che rappresenta un indice di risposte del 21,12%.
Il campione è stato tipo di campionamento di probabilità utilizzato in questa ricerca era di conglomerato. Così, la dimensione del campione è stata calcolata mediante la seguente formula:
n = (x n0 N) /(N + n0)
Dove:
N = ricerca della popolazione
E il campionamento errore tollerabile = 5 = %
su = dimensione del campione fisso, che è trovato dalla formula:
N0 = 1/(E02)
n = dimensione del campione
Base di calcolo la dimensione del campione era come segue:
I questionari sono stati applicati a 270, e tale importo è stato diviso tra le due università. Il payback è stato 177 questionari corrispondenti al 65,55% dei questionari applicati. Tra gli intervistati, 50.85% corrispondeva alla IES 49,15% privato istituzioni di istruzione superiore.
I UNIFACEX sono state intervistate sette classi che compongono il corso di contabilità che sono i primi, secondo, quarto, quinto, sesto, settimo e ottavo. Il terzo periodo non è stato formato, e il corso finisce in ottava.
A UFRN sono dieci periodi, perché il corso si tiene due periodi di tempo in UNIFACEX essere fatto, tuttavia, di equiparare i risultati, il terzo, nono e decimo UFRN periodi sono stati ignorati.
3,3 pre-test e ricerca strumento di convalida
Secondo Lakatos e Marconi (2010), una volta redatto il questionario è necessario che essere testato con alcuni partecipanti di una popolazione selezionata da sottoporre a scansione e lo strumento di raccolta dopo il pre-test, caso e rielaborate è necessario.
Un pre-test è stato condotto, con l'intento di verificare l'aderenza al problema ricercato, così come la consistenza dello strumento utilizzato, essendo un pre-test del questionario con tre studenti che esercitano la funzione di monitoraggio delle diverse discipline Corso di contabilità. C'era, inoltre, una conversazione con i tre per verificare possibili accordi che sarebbero fatto nell'adattare il questionario. Al fine di migliorare e il miglioramento del questionario, il pre-test può essere applicato più di una volta (LAKATOS; MARCONI, 2010).
Seguendo i suggerimenti espressi presso il primo pre-test, un nuovo strumento di ricerca e un nuovo pre-test con altri tre studenti, solo più tardi, quindi convalidato lo strumento di ricerca. È interessante nota che uno dei punti misurata era l'adeguatezza delle domande che in precedenza era stato applicato sulla base di un master, come pure, il tempo medio di risposta e trovato che gli intervistati ha preso una media di otto minuti per la compilando il questionario. L'indagine precedente aveva aperta la questione circa la scelta naturalmente. Basato su radar-risponditore del pre-test creati domande chiuse su questo aspetto.
Pre-test è stata la chiave per verificare che le domande utilizzate nell'indagine di Martins e sacco (2010) che sono state applicate in maestri della zona necessaria regolazione di complessità e profondità nelle domande, in modo che studenti di laurea potrebbe comprendere meglio il questionario, ma anche, che le sue risposte erano meglio diretto. In questo modo, le risposte degli studenti erano rivolte a una scelta di due con una migliore valutazione e due con una valutazione peggiore delle motivazioni, le aspettative e le influenze in relazione al corso.
raccolta 3,4 dati
Faccia a faccia questionari sono stati applicati nei mesi di novembre e dicembre del 2013 in due istituti di istruzione superiore della città di Natal dello stato di Rio Grande do Norte, come centro di Ateneo di UNIFACEX, privato e pubblico il UFRN. Le università sono stati scelti per comodità, perché l'esistenza di accesso agli studenti. I questionari sono stati basati sullo studio di Malik e Lot (2010) e l'applicazione ha raggiunto 90 studenti in UNIFACEX e 87 in UFRN.
tecnica di analisi di 3,5 dati
Come una tecnica di analisi e interpretazione dei dati utilizzando la scheda in Excel, nonché software, estrarre il pacchetto statistico SPSS 16.0.1, che hanno fornito i test statistici ed econometrici, cercando di confermare i risultati controllato su analisi descrittiva.
4. Analisi dei risultati
Fare et al. (2004) nel tuo aferiram studiare il grado di soddisfazione degli studenti in materia di contabilità e anche identificato alcuni dei fattori che hanno influenzato. Si è notato che la maggioranza degli studenti che hanno scelto di contabilità crede nelle opportunità offerte dal corso. In previsione della fine del corso, la maggior parte degli studenti ha optato per l'alternativa che più si avvicinava le attività connesse con il settore privato, piuttosto che fornire un dialogo aperto, ad esempio. Come, inoltre, circa le prospettive dopo il corso, c'era la volontà di partecipare a un laureato, nell'ottica di un miglioramento in qualifica. Sul grado di soddisfazione degli studenti, ha un parere positivo.
Figlio di latte (2004) nella vostra ricerca mirato ad identificare le percezioni degli studenti di contabilità per quanto riguarda la possibilità di frequentare la scuola di specializzazione. Un numero rilevante di essi disposti a fare un corso di specializzazione.
Il questionario che cercano una migliore estrazione degli studenti le informazioni necessarie per una più stretta percezione della realtà come possibile è diviso in ID, formazione dell'attività precedente in corso ordinario, attività in corso, Laurea e carriera, influenze sulla graduazione, perché la scelta del corso di contabilità e altre osservazioni ritenuta necessaria.
Alcuni punti di misura essere preventivamente segnalate all'analisi stessa. Dei fattori che ha pesato nella decisione dello studente nel rendere la laurea, laurea e carriera elemento, incontrare altre carenze dello studente non laureato, incontrare altre carenze e migliorare l'attività di contabilità che lavoro aveva già basso peso su decisione, considerando che la minoranza non aveva nessuna laurea, specializzazione o che già lavorano in contabilità prima di iniziare la graduazione corrente.
4.1 il profilo di studenti intervistati
In questa sezione verranno esposti i risultati riguardanti il profilo degli studenti che partecipano alla ricerca. Analizzato i dati sulla residenza, stato civile e sesso degli intervistati. L'analisi con la partecipazione di 50.85% dei radar-risponditore e 49,15% UNIFACEX da UFRN. Cioè, il totale di 177 partecipanti sono studenti 90 ricerca legata all'area riservata Istituto di pubblica istruzione e 87 della placca.
Tabella dati 1-socio-demografici degli studenti intervistati
| Dati socio-demografici | Specifiche | Istituzione | Profilo di risposte per periodo (%) | ||||||
| 1 ° | 2 ° | 4 ° | 5 | 6 | 7 | 8. | |||
| Sesso
|
Uomo | UFRN | 82 | 50 | 89 | 50 | 65 | 60 | 69 |
| UNIFACEX | 27 | 33 | 23 | 50 | 21 | 69 | 50 | ||
| Donna | UFRN | 18 | 50 | 11 | 50 | 35 | 40 | 31 | |
| UNIFACEX | 73 | 67 | 77 | 50 | 79 | 31 | 50 | ||
| Età
|
Dai 18 ai 22 anni | UFRN | 36 | 13 | 33 | 36 | 29 | 27 | 31 |
| UNIFACEX | 73 | 40 | 31 | 13 | 36 | 23 | 6 | ||
| Da 23 a 27 anni | UFRN | 18 | 63 | 67 | 36 | 24 | 60 | 54 | |
| UNIFACEX | 9 | 47 | 54 | 38 | 21 | 31 | 38 | ||
| 28 a 33 anni | UFRN | 36 | 25 | 0 | 29 | 29 | 13 | 15 | |
| UNIFACEX | 0 | 13 | 15 | 38 | 29 | 31 | 31 | ||
| Più di 33 anni | UFRN | 9 | 0 | 0 | 0 | 18 | 0 | 0 | |
| UNIFACEX | 0 | 0 | 0 | 25 | 14 | 23 | 25 | ||
| Domicilio
|
Natale | UFRN | 73 | 88 | 56 | 86 | 53 | 73 | 85 |
| UNIFACEX | 55 | 20 | 46 | 50 | 64 | 46 | 38 | ||
| Grande Natale | UFRN | 27 | 13 | 44 | 14 | 47 | 27 | 15 | |
| UNIFACEX | 45 | 80 | 54 | 50 | 36 | 54 | 63 | ||
| Stato civile
|
Sposato | UFRN | 36 | 13 | 0 | 21 | 41 | 0 | 23 |
| UNIFACEX | 9 | 0 | 15 | 25 | 36 | 54 | 31 | ||
| Singola | UFRN | 64 | 88 | 100 | 79 | 59 | 100 | 77 | |
| UNIFACEX | 91 | 100 | 85 | 75 | 64 | 46 | 69 | ||
Fonte: indagine dati, 2013.
Analisi di classificazione riguardo al sesso degli intervistati appartenenti al campione ha presentato risultati antagonistici. La ricerca segnala che gli studenti delle istituzioni pubbliche di istruzione superiore in tutti i periodi a predominanza dei maschi e in quasi tutti i periodi in istituti privati di istruzione superiore del genere femminile, tranne solo nel periodo 7 che dispone di 31% degli intervistati. La maggior parte degli intervistati del primo periodo sono età compresa tra i 18 e i 22 anni, in altri periodi c'è una maggiore concentrazione di studenti che hanno risposto di essere tra i 23 e i 33 anni. Alle UFRN non è stati evidenziati rispondenti che hanno posseduto più di 33 anni nei periodi 2 °, 4 °, 5 ° 7 ° e 8 °, a differenza di UNIFACEX caratterizzato da 25% degli intervistati nei periodi 5 ° e 8 °.
Mentre nelle istituzioni pubbliche di istruzione superiore c'è una maggiore concentrazione di ricerca partecipanti che risiedono a Natal, in istituti privati di istruzione superiore, gli studenti sono il la maggior parte dei residenti di altri comuni intorno alla capitale di stato. Solo nel sesto periodo di UNIFACEX 64% degli intervistati risiedono a Natal. L'analisi sullo stato civile degli intervistati appartenenti a UFRN e UNIFACEX ha mostrato una maggiore concentrazione di studenti non coniugati. Nei periodi 4a e 7A della UFRN c'è una totalità di singoli radar-risponditore, vale a dire, il 100% dei partecipanti della ricerca. Questa osservazione è confermata nel secondo periodo di istituti privati di istruzione superiore che presenta il risultato di periodo 7 del 46% maggior parte degli studenti non coniugati.
Il Consiglio contabilità federale (CFC) rilasciato nel 2013, indagine tutti i contatori di Brasile che possono servire come una percezione se gli studenti di queste università qui cercato, perché ho lo stesso profilo secondo lo studio nazionale.
Quando si tratta di sesso, quindi ha Nazionale 66,10% uomini, e questi fanno del Rio Grande do Norte (RN), solo maschile 51.98.
In età, a livello nazionale la maggior parte hanno in media 39 anni, mentre nell'addestramento cercato maggior parte degli studenti hanno fino a 27 anni.
Già per quanto riguarda il domicilio, in Brasile 56,7% vive nella loro capitale di stato, che è vicino a questa ricerca che ha presentato 58.19% degli studenti che risiedono a Natal, RN.
4.2 formazione accademica degli studenti in materia di contabilità
Tabella 2 – Formazione di laureandi cercato
| Formazione accademica | Istituzione | Profilo di risposte per periodo (%) | ||||||
| 1 ° | 2 ° | 4 ° | 5 | 6 | 7 | 8. | ||
| Un'altra laurea | UFRN | 18 | 25 | 0 | 7 | 18 | 13 | 0 |
| UNIFACEX | 0 | 13 | 8 | 0 | 0 | 15 | 19 | |
| Specializzazione | UFRN | 18 | 13 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| UNIFACEX | 0 | 7 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | |
| Corso tecnico
|
UFRN | 55 | 13 | 22 | 29 | 12 | 7 | 8 |
| UNIFACEX | 36 | 47 | 23 | 25 | 36 | 8 | 0 | |
Fonte: indagine dati, 2013.
I risultati concernenti la formazione accademica degli studenti in materia di contabilità ha mostrato che i primi sei periodi c'è una maggiore incidenza di reingressantes studenti universitari di istituzioni pubbliche di istruzione superiore e gli ultimi due il UNIFACEX presenta una supremazia degli studenti che si è laureato in relazione alle istituzioni pubbliche di istruzione superiore. Alcuni studenti sono già corsi indagine laureati in farmacia, ingegneria civile, turismo, educazione fisica, tecnologia, economia aziendale, Geografia materiali o reti di computer. I dati mostrano che solo gli studenti appena entrando il UFRN ha mostrato possiedano formazione specializzata e 18% nel primo periodo e 13% nel secondo e che, ad eccezione del periodo 8 degli istituti privati di istruzione superiore, gli studenti hanno qualche tipo di formazione tecnica formazione professionale. Tuttavia, solo 3 partecipanti nel campione totale sono il corso di tecnico di contabilità professionale.
4.3 attività professionali a pagamento
Tabella 3-Professional attività prima dell'entrata in laureato
| Attività professionale | Specifiche | Istituzione | Profilo di risposte per periodo (%) | ||||||
| 1 ° | 2 ° | 4 ° | 5 | 6 | 7 | 8. | |||
| Prestazioni | Commercio | UFRN | 9 | 13 | 0 | 29 | 18 | 13 | 23 |
| UNIFACEX | 18 | 33 | 46 | 38 | 29 | 15 | 44 | ||
| Servizio | UFRN | 27 | 38 | 56 | 36 | 41 | 20 | 38 | |
| UNIFACEX | 0 | 2 | 15 | 13 | 50 | 15 | 38 | ||
| Un altro | UFRN | 64 | 38 | 22 | 7 | 18 | 13 | 0 | |
| UNIFACEX | 9 | 20 | 23 | 13 | 21 | 69 | 31 | ||
| Bond | Settore pubblico | UFRN | 45 | 25 | 11 | 14 | 24 | 7 | 8 |
| UNIFACEX | 0 | 20 | 8 | 13 | 7 | 23 | 13 | ||
| Settore privato | UFRN | 27 | 50 | 44 | 36 | 47 | 27 | 54 | |
| UNIFACEX | 27 | 53 | 85 | 50 | 64 | 77 | 56 | ||
| Come | UFRN | 18 | 0 | 0 | 7 | 6 | 0 | 0 | |
| UNIFACEX | 0 | 7 | 0 | 0 | 14 | 8 | 31 | ||
| Proprietario | UFRN | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 | 0 | 0 | |
| UNIFACEX | 0 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 | 0 | ||
| Altri | UFRN | 9 | 13 | 22 | 7 | 0 | 13 | 0 | |
| UNIFACEX | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
Fonte: indagine dati, 2013.
Per quanto riguarda l'attività professionale esercitata dagli studenti della contabilità prima il biglietto in questa istituzione, solo intervistati dal quarto trimestre del UFRN non ha ancora partecipato nel mercato del lavoro. Essere che già dal secondo periodo di rivedere la prova che gli studenti di entrambe le istituzioni, ha avuto il tuo capitale pagato attività connessa al segmento dei servizi del settore privato. Tuttavia, i numeri di istituto scolastico privato che mostrano i loro studenti nella posizione dei partecipanti del settore privato, sono aumentati rispetto alle istituzioni pubbliche di istruzione superiore per raggiungere 85% degli intervistati del quarto trimestre.
La più alta concentrazione nel settore privato e con un'enfasi sul campo di azione nel settore dei servizi, soprattutto in campo è stato dato l'offerta delle attività connesse all'attuazione di servizi contabili, bancari e finanziari. Queste attività strettamente legate alla formazione del corso. Pure, c'è stata la partecipazione degli studenti in tutorato e stage, come sono stati menzionati gli studiosi che ora ricevono retribuzione associato con il vostro sviluppo accademico e professionale troppo, poiché si stanno mettendo in pratica loro conoscenze e competenze acquisite.
Un aspetto positivo conferma la teoria del capitale umano che mette in relazione un aumento marginale della produttività legata alla conoscenza di aumento marginale, vale a dire, questo studio presenta un aumento di stipendio, 24,59% ottenuti un che aumentano ha variato fino al 40% e hanno una maggiore variazione 36.06% al 40%. La national survey, il reddito condivide la stessa teoria, considerando che i contatori con istruzione superiore hanno più alta retribuzione.
4.4 le motivazioni, le aspettative e relativo di graduazione influenze sulla contabilità
In questa sezione dell'analisi dei risultati sono stati confrontati i dati ottenuti da ciascun intervistato circa le variabili osservate dalle risposte favorevoli e sfavorevoli considerate, vale a dire quelli in cui gli allievi hanno risposto come prerogativa Era in comune con un profilo positivo per differenza di risposte negative a ciascuna domanda. Questo confronto delle risposte era a schede considerando il numero di studenti in ogni periodo, un momento che non esisteva alcuna uniformità degli intervistati nei periodi di indagine. Cioè, le risposte sono state analizzate secondo numero assoluto di studenti/periodo.
4.4.1 le motivazioni per l'inserimento di corsi in materia di contabilità
Tabella 4 – motivazioni che ha pesato nella decisione di prendere una laurea
| Motivazioni | Istituzione | Profilo di risposte per periodo (%) | ||||||
| 1 ° | 2 ° | 4 ° | 5 | 6 | 7 | 8. | ||
| Incontrare altre carenze dello studente non laureato
|
UFRN | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| UNIFACEX | 9 | 0 | 8 | 0 | -71 | -7 | 0 | |
| Unire la carriera di insegnante
|
UFRN | -82 | -63 | -56 | -29 | -70 | -33 | -77 |
| UNIFACEX | -28 | -40 | -62 | -62 | -22 | -15 | -40 | |
| Entrare in un'attività di commercialista aziendale
|
UFRN | -18 | -25 | -33 | -28 | 0 | -13 | -15 |
| UNIFACEX | 46 | 13 | 38 | 0 | 7 | 8 | 18 | |
| Espandere le opportunità di lavoro
|
UFRN | 82 | 50 | 22 | 35 | 59 | 60 | 61 |
| UNIFACEX | 45 | 87 | 61 | 50 | 50 | 38 | 31 | |
| Ottenere il migliore livello di reddito
|
UFRN | 73 | 63 | 67 | 57 | 6 | 26 | 54 |
| UNIFACEX | 18 | 40 | 38 | 38 | 50 | 38 | 38 | |
| Raggiungere il prestigio professionale
|
UFRN | 0 | 0 | 67 | 0 | -18 | -27 | 0 |
| UNIFACEX | 9 | 20 | 0 | 0 | 21 | 8 | 7 | |
| Carenze di approvvigionamento di specializzazione
|
UFRN | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| UNIFACEX | -9 | 0 | 0 | 13 | -29 | -15 | -6 | |
| Aprire un ufficio
|
UFRN | -64 | -50 | -45 | -50 | -11 | -40 | -54 |
| UNIFACEX | -27 | -33 | 0 | 25 | 0 | -7 | -13 | |
| Migliorare l'attività di contabilità che già lavorano
|
UFRN | 0 | 13 | 0 | 0 | 12 | 0 | 0 |
| UNIFACEX | -27 | -7 | -15 | 13 | 0 | -23 | 6 | |
| Ottenere più conoscenza
|
UFRN | 18 | 38 | 11 | 57 | 35 | 33 | 15 |
| UNIFACEX | 9 | 0 | 0 | 0 | 14 | 7 | 18 | |
| Ottenere differenziazione professionale
|
UFRN | 0 | 13 | -11 | -7 | 6 | 7 | 15 |
| UNIFACEX | 18 | 0 | 8 | 0 | 0 | -8 | -6 | |
Fonte: indagine dati, 2013.
Per la prospettiva di partecipanti gli studenti di questo studio per quanto riguarda le motivazioni che ha pesato nella decisione di prendere una laurea è possibile realizzare che in periodi diversi, gli studenti alle istituzioni pubbliche di istruzione superiore erano fattori cruciali: alimentazione altre carenze dello studente non laureato o competenze. A differenza le istituzioni private di istruzione superiore nei periodi 1 ° e 4 °, con il 9% e 8% rispettivamente, presentato come motivazione la necessità di superare le carenze di altri studenti universitari e il 13% degli intervistati del 5 ° periodo credo che la scelta tramite il corso ha avuto luogo, troppo, con il fine di soddisfare le carenze di specializzazione. Tuttavia per la maggior parte degli studenti il completamento della laurea in contabilità non ha nulla da fare a affrontare eventuali carenze, laureato o grado avanzato, arrivando nel 6 ° periodo sfavorevole percentuale nel 71 per la fornitura di altre carenze dello studente non laureato e del 29% di una specializzazione.
Un punto rilevante per essere mostrato prima di una visione è prestazioni possibili in carriera di insegnamento. I due gruppi non hanno interesse dopo la laurea in recitazione come insegnanti. I dati raccolti mostrano che, indipendentemente dal periodo studiato gli studenti delle due istituzioni non hanno mostrato come motivazionale fattore per il biglietto nel corso di contabilità, seguire la carriera di insegnante. Essendo l'esposizione negativa nelle istituzioni pubbliche di istruzione superiore era significativamente più ripido di presso istituti privati di istruzione superiore. Nei periodi 4 ° e 5 ° 62 per cento di UNIFACEX detto sono stati il motivo della scelta per il corso e che già raggiunge una percentuale il risultato sfavorevole UFRN dell'82% nel primo periodo e tranne i periodi di 5 e 7, presenti una percentuale di maggioranza negativa , vale a dire superiore al 50%.
Gli studenti dal UFRN non capisce l'attività dell'azienda contatore come motivazione per rendere il tuo diploma questa visione ha una risposta una mediana di 18% degli intervistati dei periodi studiati. Senso opposto, ma come percentuale mediana è identico, gli studenti di UNIFACEX display tua laurea essere motivato dalla possibilità di biglietto nelle grandi aziende, mostrando un'accettazione positiva del 46% nel primo periodo e 7% nel sesto.
Per l'82% degli studenti del 1 ° periodo di istituzioni pubbliche e l'87% del 2 ° periodo di istituti privati di istruzione superiore per scegliere il corso di contabilità ha dato anche la possibilità di espansione delle opportunità di lavoro. E, per gli anziani, questa percezione ha presentato una riduzione di 25,61% nelle istituzioni pubbliche e private, o 64.38% è, nel periodo 8 solo il 61% degli studenti delle istituzioni pubbliche e del 31% delle istituzioni private considera come fattore motivante del programma in la possibilità di espansione delle opportunità di lavoro di contabilità.
Dell'istruzione, se basic o superiore elementare, grippa l'acquisizione della conoscenza come un risultato da raggiungere. Questo aspetto non è configurato come focus principale per i rispondenti dei periodi 2 °, 4 ° e 5 ° di istituzione privata che ha mostrato ugualmente indifferenti. Solo l'11% degli intervistati dell'istituzione pubblica, gli studenti nel quarto trimestre, ha indicati come motivazione per ottenere la conoscenza come fattore di scelta dal Collegio, ha raggiunto il 57 per cento nel periodo quinto.
Proprio come è stato evidenziato come motivazione per attività contatore di società dagli studenti dell'Università pubblica, la possibilità di aprire un ufficio di contabilità non è configurata come motivazione per il completamento del corso in tutte le C'era una cosa negativa a interrogatorio venendo raggiungere 64% nel primo periodo e 54% in questi ultimi periodi ha analizzato. Anche se anche non essere visto come un motivazionali ufficio UNIFACEX studenti erano meno sfavorevole, compreso il periodo di 5 corse la regola e 25% degli studenti ha risposto positivamente alla domanda.
4.4.2 aspettative colpite da corso di contabilità
Tabella 5-colpite le aspettative con il corso di contabilità
| Aspettative raggiunta | Istituzione | Profilo di risposte per periodo (%) | ||||||
| 1 ° | 2 ° | 4 ° | 5 | 6 | 7 | 8. | ||
| Espansione di istruzione generale | UFRN | 55 | 25 | 11 | 7 | 24 | 53 | 23 |
| UNIFACEX | 55 | 40 | 54 | 12 | 50 | -8 | 19 | |
| Espansione della linea di relazione (rete) | UFRN | 27 | -38 | -11 | -43 | -6 | 13 | -15 |
| UNIFACEX | -9 | 20 | 15 | -13 | 22 | 8 | 38 | |
| Approfondimento delle conoscenze già acquisite | UFRN | 27 | 0 | 11 | 14 | 6 | 13 | 8 |
| UNIFACEX | 9 | 0 | 30 | 25 | 0 | 23 | 18 | |
| Aumento del reddito | UFRN | -55 | -12 | -22 | -36 | 0 | -40 | -46 |
| UNIFACEX | -55 | -40 | -56 | 0 | -29 | -16 | 0 | |
| Formazione di studio per la concorrenza | UFRN | 27 | 50 | 22 | 36 | 17 | 13 | 23 |
| UNIFACEX | 64 | 0 | 0 | 38 | 7 | 0 | -19 | |
| Miglioramenti nel rendimento accademico | UFRN | 18 | 0 | 0 | 22 | 0 | 7 | 0 |
| UNIFACEX | 36 | -7 | 0 | 25 | 0 | 0 | 0 | |
| Miglioramenti delle prestazioni professionali | UFRN | -9 | 38 | 56 | 21 | 24 | -6 | 31 |
| UNIFACEX | 0 | 13 | 23 | 13 | 7 | 0 | 25 | |
| Ottenimento di nuove opportunità di lavoro | UFRN | 9 | 38 | 11 | 21 | 29 | 27 | 23 |
| UNIFACEX | 9 | 7 | 23 | 0 | 0 | 23 | 7 | |
| Preparazione/formazione per l'insegnamento a livello superiore | UFRN | -27 | -50 | -11 | 0 | -47 | -27 | -15 |
| UNIFACEX | 0 | 20 | 0 | -13 | -21 | -15 | -38 | |
| Preparazione per l'ingresso in una specializzazione | UFRN | 0 | -25 | 0 | -14 | -23 | -7 | -15 |
| UNIFACEX | -9 | 7 | 8 | -13 | 0 | -7 | 0 | |
| Promozione dell'occupazione | UFRN | -55 | -13 | 0 | -29 | -24 | -40 | -15 |
| UNIFACEX | -55 | -7 | -15 | 13 | -36 | -8 | -25 | |
Fonte: indagine dati, 2013.
Gli studenti delle due università partecipanti nella ricerca non sono convergono alla domanda circa l'aspettativa di essere raggiunto con una laurea in contabilità con riguardo in particolare a contribuire all'aumento delle vostre relazioni online, questo scenario è stato esposto dagli studenti dei periodi 2 °, 4 °, 5 °, 6 ° e 8 ° della UFRN e 2, 4, 6, 7 e 8 periodi di UNIFACEX con il 38%, rispettivamente, le risposte negative di 11%, 43%, 6% e 15% e 20%, 15%, 22%, 8% e il 38% di risposte favorevoli.
In termini di scelta la graduazione motivazionale circa la possibilità di ottenere migliori livelli di reddito la ricerca ha portato in primo luogo nell'estremo con 55 percentuale % e 0% il giorno 8 di risposte negative su UNIFACEX. E 46% degli studenti del periodo 8 delle istituzioni pubbliche di istruzione superiore considera essere che scapolo di contabilità non fornisce più alti redditi.
Al 50% dell'interrogato il 2 ° periodo di laurea UFRN può servire come attivatore di agente negli studi per le competizioni, con predominanza di risposte favorevoli in tutti i periodi. Tuttavia il 19% di studenti provenienti da 8 del tuo UNIFACEX si laureerà in apprendimento diretto alla realizzazione degli appalti pubblici.
Gli studenti del 1 ° e 5 ° periodi di entrambe le istituzioni credono che riuscire a sviluppare il corso migliorare il tuo rendimento scolastico. Notando che gli studenti della UNIFACEX hanno disposto più credibilità in questione.
Sulla percezione degli studenti dei periodi 1 ° e 7 ° della UFRN c'è una cosa negativa sull'assegnazione naturalmente quanto tranne qualche miglioramento nel rendimento di lavoro, per gli stessi periodi gli studenti dell'Istituto di istruzione privato erano indifferenti, o è, la neutralità è stata osservata nelle risposte ottenute.
Con la fine del corso gli studenti che partecipano nella ricerca non rispettava raggiungere qualche promozione della tua attività di lavoro, solo il 13% degli intervistati del 5 ° periodo di UNIFACEX credere che laurea fornirà ascesa al lavoro.
4.4.3 influenze di un grado del Bachelor nella contabilità
Tabella 6 – influenze previste al completamento di questo grado
| Influenze previste | Istituzione | Profilo di risposte per periodo (%) | ||||||
| 1 ° | 2 ° | 4 ° | 5 | 6 | 7 | 8. | ||
| Occupabilità | UFRN | 46 | 25 | 33 | 21 | 18 | 60 | 46 |
| UNIFACEX | 100 | 80 | 46 | 50 | 8 | 54 | 13 | |
| Mobilità professionale | UFRN | 18 | 13 | 0 | -29 | -35 | -14 | -31 |
| UNIFACEX | 0 | 34 | 8 | 25 | -7 | -8 | -25 | |
| Stabilità professionale | UFRN | 18 | -25 | 11 | 0 | 11 | 7 | 0 |
| UNIFACEX | 0 | 26 | 8 | 13 | 7 | 0 | -6 | |
| Produttività del lavoro | UFRN | -36 | -12 | -33 | -7 | -12 | 13 | 8 |
| UNIFACEX | 0 | 0 | 8 | 0 | 0 | -8 | 19 | |
| Differenziazione professionale | UFRN | -27 | 0 | 44 | 29 | 18 | -14 | 15 |
| UNIFACEX | 37 | 0 | 23 | 0 | 7 | 23 | -6 | |
| Retribuzione | UFRN | 0 | 38 | 11 | 21 | 23 | -13 | -23 |
| UNIFACEX | -9 | -7 | 0 | 0 | -7 | 8 | 6 | |
| Opportunità di carriera | UFRN | 0 | 13 | 33 | 22 | 0 | 7 | 23 |
| UNIFACEX | 0 | 0 | 8 | 13 | 0 | 23 | 13 | |
| Maturità professionale | UFRN | 27 | 13 | 0 | 7 | 12 | 13 | 30 |
| UNIFACEX | 9 | 0 | 0 | 0 | 29 | 0 | 25 | |
| Rispettabilità e riconoscimento professionale | UFRN | 0 | 0 | 11 | 0 | 6 | -8 | 15 |
| UNIFACEX | -9 | 0 | 7 | 0 | -7 | 0 | 12 | |
| Autonomia professionale | UFRN | 9 | -13 | 11 | -21 | -12 | -8 | -7 |
| UNIFACEX | -9 | 0 | -8 | -12 | 7 | -15 | 0 | |
| Stato | UFRN | -27 | -50 | -56 | -14 | -23 | -27 | -54 |
| UNIFACEX | -45 | -27 | -31 | 0 | -21 | -38 | -19 | |
| Stile di vita | UFRN | -9 | -13 | -22 | -14 | -6 | 0 | -23 |
| UNIFACEX | -9 | -13 | -8 | 0 | -7 | 0 | -13 | |
| Responsabilità sociale | UFRN | 9 | 0 | -11 | -7 | 0 | -7 | 0 |
| UNIFACEX | 0 | -7 | 0 | 0 | -14 | -8 | 0 | |
| Abilità cognitive | UFRN | 0 | 13 | 0 | 0 | 0 | -13 | 0 |
| UNIFACEX | 0 | -20 | 0 | -13 | -14 | -8 | -13 | |
Fonte: indagine dati, 2013.
In tutti i periodi e con la risposta unanime nel primo periodo di istituti privati di istruzione superiore, c'è la convinzione che il successo del corso sarete in grado di contribuire all'occupabilità, cioè essere a grado del Bachelor nella contabilità influenzerà nell'ottenere un lavoro. Tuttavia gli studenti di 6, 7 e 8 periodi di entrambe le istituzioni non credono nell'influenza del diploma di maturità per la mobilità della vostra attività professionale. Tenere-se il dipendente è nominato dagli studenti dei periodi 1 °, 4 °, 6 ° e 7 ° della UFRN e i periodi di 2 °, 4 °, 5 ° e 6 ° di UNIFACEX come problema per programma Influenzatore, presentati in 25% risposte sfavorevoli nel 2 ° periodo delle istituzioni pubbliche di istruzione superiore e 6% nella ultimo periodo di istituti privati di istruzione superiore.
I rispondenti dell'istituzione pubblica fino a quando il periodo di 6 non si vede alla fine del corso sarete in grado di influenzare la produttività della vostra attività lavorativa. Già l'istituzione privata erano principalmente indifferente, tranne periodi di 4 e 8 sono state favorevoli alla percezione che laurea avrà influenza sulla produttività sul lavoro. I dati raccolti mostrano che gli studenti si aspettano dall'influenza del corso in loro stipendi dopo la laurea. Fino al 6 ° periodo che gli studenti dell'Istituto dell'istruzione pubblica credono nell'influenza in modo positivo, che è solo considerato sfavorevole sull'osservazione dei periodi 7a e 8a. D'altra parte, fino a 6 studenti periodo dell'istituzione privata non crede che la remunerazione subirà qualche influenza dal giorno della laurea passando positivamente la nota solo dopo il periodo di 7 ° con 8% di risposte favorevoli.
Fin dal primo periodo, gli studenti da UFRN, 27 per cento di risposte favorevoli gli intervistati ritengono che il titolo di laureato in contabilità influenzerà nella vostra maturazione professionale, ci fu un aumento di potenza al 7% nel quinto periodo, ma che è cresciuto al 30% nel periodo 8. Gli studenti di UNIFACEX per il vostro tempo non mostrati propensi a credere questa influenza, tanta che solo gli studenti dei periodi 1 °, 6 ° e 8 ° ha ottenuto favorevole nel 9%, 29% e 25% nei periodi citati, essendo il resto ha segnato come null.
Il rispetto e il riconoscimento che il grado può portare al Bachelor della contabilità diventa percepito da anziani. L'indagine ha mostrato nell'8% delle istituzioni pubbliche di commenti negativi nel periodo 7-15% nel periodo seguente positivo e in istituti privati di istruzione superiore, dove il primo periodo caratterizzato 9% risposte sfavorevoli culminate nel 12% nell'ultimo periodo nella convinzione che la conclusione della corso di contabilità contribuirà alla rispettabilità e al riconoscimento professionale. Nonostante che i rispondenti non credo che per essere un grado del Bachelor nella contabilità in condizione principale e né nel vostro stile di vita. In the "status" per raggiungere il 56% negativo UFRN nel quarto trimestre e 54% in ottava e UNIFACEX 45% nel primo periodo e il 19% nel periodo 8.
Anche se la figura del ragioniere nella realtà della responsabilità sociale è sempre più evidente i partecipanti alla ricerca ancora non vedo che il tuo addestramento può influenzare la società. Solo il 9% degli studenti nel 1 ° periodo di UFRN realizzare responsabilità sociale come un influencer dopo il diploma.
4.5 scelta del corso
Tabella 7 portate a scelta
| Scelta del corso | Istituzione | Profilo di risposte per periodo (%) | ||||||
| 1 ° | 2 ° | 4 ° | 5 | 6 | 7 | 8. | ||
| Un parente/conoscente è counter | UFRN | 0 | 38 | 0 | 0 | 41 | 27 | 23 |
| UNIFACEX | 27 | 13 | 15 | 13 | 21 | 23 | 13 | |
| Ho sempre voluto fare | UFRN | 27 | 13 | 33 | 50 | 12 | 33 | 23 |
| UNIFACEX | 18 | 33 | 54 | 25 | 36 | 23 | 38 | |
| A causa l'alto stipendio | UFRN | 9 | 25 | 11 | 7 | 0 | 13 | 0 |
| UNIFACEX | 0 | 13 | 0 | 13 | 7 | 0 | 6 | |
| È più facile ottenere il diploma | UFRN | 9 | 0 | 0 | 0 | 6 | 7 | 15 |
| UNIFACEX | 9 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | |
| Era la mia seconda opzione | UFRN | 27 | 13 | 11 | 7 | 12 | 0 | 8 |
| UNIFACEX | 27 | 13 | 8 | 50 | 7 | 23 | 44 | |
| Perché mi piace il calcolo | UFRN | 27 | 13 | 44 | 36 | 29 | 20 | 31 |
| UNIFACEX | 36 | 13 | 23 | 0 | 14 | 23 | 13 | |
Fonte: indagine dati, 2013.
In tutti i periodi analizzati gli studenti di reclamo intervistati istituzioni educative di aver scelto che il corso di contabilità di antecedente sarà a propria scelta, vale a dire, sostengono che sempre voluto ottenere una laurea in contabilità. Queste risposte variate dal 12% al 50% nel periodo sesto quinto nelle istituzioni pubbliche di istruzione superiore e del 18% in 16 a 54% nel quarto trimestre in istituti privati di istruzione superiore.
Per gli studenti del 1 °, 4 °, 6 ° e 8 ° periodi di scegliere il corso di contabilità per gli studenti universitari preso anche la seconda opzione o l'attitudine per i numeri, perché mi hanno detto che il biglietto è successo perché a loro piace. 2, 6, 7 e 8 periodi che la risposta più comune era quello di incontrare qualche banco, in tutti i periodi di istituti privati di istruzione superiore per qualche conferma dell'osservazione tra virgolette, che non accade nei periodi 1 °, 4 ° e 5 ° delle istituzioni pubbliche di istruzione superiore.
Già la scelta del corso a causa della remunerazione per essere percepito dopo il corso c'è stato un impatto positivo di 25% e 13% nel secondo periodo di istituzioni pubbliche e private dell'istruzione superiore, rispettivamente. Un aspetto positivo presentato dalla ricerca è evidenziato quando la percezione degli studenti del corso di contabilità non è a causa della facilità di conseguimento di un diploma di istruzione superiore. Gli studenti di 2 °, 4 ° e 5 ° periodi di UFRN non scelgono il corso credendo di essere facile da tua conclusione e questo scenario è ancora più ottimistico, dal punto di vista di una graduazione per acquisizione di conoscenze, sulle risposte degli allievi del 2 ° , 4 °, 5 ° 6 ° e 7 ° periodi di UNIFACEX che non ha mostrato come scegliere essere Bachelor delle scienze contabili l'opportunità di ottenere solo un diploma.
Tra le "altre osservazioni ritenute necessarie", alcuni in forma del registro di sistema, ad esempio: "Ha scelto di rendere il concorso di contabilità", "il corso dovrebbe prendere in considerazione le caratteristiche degli studenti più anziani", "Ho trascorso come più naturalmente alla fine", "desiderio approfondire me nell'area pubblica ":," il corso dovrebbe concentrarsi nella zona di colloqui di lavoro. Ciò che attira l'attenzione in questa voce è che 97,8% degli intervistati ha fatto non ha fatto alcun commento.
Considerazioni finali
La soddisfazione è fondamentale alla motivazione dello studente durante la formazione accademica, che influenzano l'uso del tuo apprendimento e, di conseguenza, la qualità dei professionisti che saranno consegnati al mercato del lavoro. Così, capire le motivazioni, le aspettative e influenze degli accademici è importante per le istituzioni di istruzione superiore che desiderano mantenere la qualità dei servizi forniti.
Questa ricerca volto ad individuare le motivazioni, le aspettative e le influenze legate all'ottenimento di una laurea in contabilità presso due università, una privata ed una pubblica, basato sulle valutazioni e le percezioni dei loro propri dottorandi, avendo l'intenzione di queste aspettative, controlla la tua manutenzione o modifica durante l'evoluzione del corso.
I risultati indicano che le motivazioni che hanno portato gli studenti a scegliere il corso di contabilità, considerando le due istituzioni censite, erano maggiori opportunità in espansione delle opportunità di lavoro riguardanti l'aggiunta di perizia nella contabilità. Ancora nell'analisi del profilo, un punto di grande importanza è il luogo di residenza degli studenti, che in più del tuo Natal (capitale), a scapito di altre città. Questo diventa importante quando c'è un cambiamento di lavoro, che prima laurea ha avuto più di fuori della capitale e che dopo la laurea, la maggior parte va ad per esercitare l'attività del lavoro a Natal. Inoltre, questo cambiamento è gradualmente come anticipo i periodi naturalmente e segue anche un aumento di stipendio sopra il corso e l'aumento di capitale umano.
Una conclusione che richiama l'attenzione è che la conferma ben caratterizzato la teoria del capitale umano, considerando che, come i periodi vanno, c'è un aumento degli stipendi ricevuti dagli intervistati. Questo punto è più evidente in privato, ma nelle istituzioni pubbliche di istruzione superiore che non riesce a verificarsi solo su una percentuale del 6,56% degli intervistati.
Circa le aspettative influenzate con la scelta del corso di contabilità, i fattori considerati più rilevanti erano l'espansione di istruzione generale, nell'espansione della linea e formazione in concorso pubblico.
Aspettative che si aspettano di ottenere dopo la laurea ha avuto una percentuale maggiore occupabilità e maturità professionale. Pertanto, si può arguire che la maggior parte degli studenti sono soddisfatto della scelta professionale e lieti di studiare la contabilità. Si scopre che una grande percentuale di intervistati ancora non funziona nella zona, ma che c'è un aumento quello numero durante i periodi.
La scelta per il corso era principalmente dal desiderio intrinseco corso o attitudine per i numeri, che possono delineare il profilo degli studenti. Non considerano che sono stati influenzati da persone vicine a me, o perché ho pensato che sarebbe stato più facile per completare questo grado. Con questo, possiamo concludere che questi studenti avevano autonomia nella scelta.
Infine, uno dovrebbe considerare l'analisi post-laurea profilo al momento dell'uso per indicazioni su come essere un corso di laurea in contabilità, oltre a qui hanno commentato, che maggior parte degli studenti è costituito da singoli, con età compresa tra 18 e i 27 anni, che c'è un parità tra i sessi, una minoranza ha un grado diverso e c'è poco interesse di questi studenti per perseguire una carriera come insegnante.
È suggerito che c'è un allineamento tra le aspettative di laurearmi con la ricerca aggiungendo nel capitale umano, in questo modo e può essere considerato che non c'è servizio di queste aspettative, ma anche, questo studio può servire come base per la gestione di istituti di istruzione superiore per verificare le percezioni di insegnamento che stanno pagando, e se essi sono soddisfare le aspettative dei futuri alunni.
Per i nuovi studi, può essere considerato professionista profilo ricerca contabilità viene eseguita dal Consiglio federale di contabile (CFC) e applicare le stesse domande, facendo l'idoneità per gli studenti della contabilità, al fine di il questionario della CFC è per i professionisti.
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[1] Laurea Magistrale in contabilità-Universidade Federal Rio Grande do Norte, UFRN, Brasile. Specializzazione in contabilità-Fundação Armando Álvares Penteado, FAAP, Brasile. Specializzazione in contabilità-Fundação Armando Álvares Penteado, FAAP, Brasile.
