Motivations, les attentes et les Influences liées à l’obtention du diplôme sur la comptabilité

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PEREIRA, Tarso Rocha Lula [1]

PEREIRA, Tarso Rocha Lula. Motivations, des attentes et des Influences liées à l’obtention du diplôme sur la comptabilité. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 06, vol. 05, pp. 132-148, juin 2018. ISSN:2448-0959

Résumé

Cette recherche a étudié les motivations, attentes et influences liées à l’obtention du diplôme sur la comptabilité dans les établissements d’enseignement supérieur situé à Natal, Rio Grande do Norte, basé sur les évaluations et les perceptions de vos élèves, compte tenu de la théorie du Capital humain. C’est une recherche descriptive, bibliographique et documentaire. L’instrument d’enquête appliquée à 177 étudiants des deux institutions, recueillies entre le 22/11/13 à 29/11/2013, soit 21 % de la population étudiée. Pour effectuer l’analyse statistique des données logiciel SPSS a été utilisé. Il a été observé que les principales variables qui a motivé les répondants à participer au programme de premier cycle « obtenaient plus de connaissances », le « professionnel « différenciation et l’expansion des possibilités d’emploi » ; l’attente principale atteint visé la principale motivation à obtenir plus de connaissances, suivi par l’expansion de l’enseignement général « ; et, comme principaux facteurs influencés par cours était la maturité professionnelle ; et la principale raison du choix de votre graduation du cours désir intrinsèque. Ce qui suggère que la formation de niveau supérieur influe positivement sur la performance professionnelle de ceux qui le font, qui confirme les hypothèses de la théorie du Capital humain en ce qui concerne votre employabilité, augmenter la capacité de production et hausse des salaires.

Mots clés : Influences de motivations, attentes, Capital humain, comptabilité.

1. Mise en contexte

L’Institut National d’études de l’enseignement et de recherche (INEP) en 2005 a révélé que le cours de comptabilité a été offert en 1 002 établissements d’enseignement supérieur (EES), possédant un grand nombre d’institutions privées. Cette information a été divulguée en vertu de la performance d’examen National des étudiants (ENADE), qui consiste en une preuve par l’élève, étudiant sondage sur l’évaluation de l’enseignement supérieur (ADES), du cours questionnaire coordinateurs et la perception l’étudiant sur la preuve. Ainsi, l’ENADE l’apprentissage des élèves de recherche et les compétences professionnelles acquièrent dans votre chemin d’accès de l’institution à laquelle il a participé.

Pourtant, selon l’INEP (2009), l’ENADE veut évaluer le rendement des élèves en ce qui concerne le contenu fourni dans les lignes directrices du curriculum prédoctoral, le développement des compétences et des habiletés nécessaires pour approfondissement de la formation générale et professionnelle et le niveau de mise à jour des étudiants concernant le brésilien et la réalité du monde. En ce sens, Silva et. Al. actuellement (2005) le choix des universités repose sur des institutions privées pour ces examens pratiques moins sélectif vestibulaires et surtout peu exigeants. Les constatations à ce sujet ont été guidées sur la qualité des Institutions publiques et privées, ainsi que dans la qualité de professionnels qui sont insérés dans le marché du travail, et encore, si l'on considère le Capital humain théorie soutient qu’il n’y a influence sur l’augmentation des salaires que ceux qui ont une plus grande accumulation de connaissances obtiendrez.

De cette façon, accroître l’investissement dans le capital humain, plu la compensation. Compte tenu de l’ici commenté, cette étude vise à réaliser une analyse descriptive du profil socio-économique des étudiants des deux universités dans la ville de Natal, dans l’Etat de Rio Grande do Norte et est un privé et un public IES IES, cherchant à enquêter sur les existence d’une possible influence du type d’entités indépendantes dans la formation du compteur et surtout, rechercher les attentes et les motivations des étudiants de premier cycle en comptabilité, en vérifiant que ces attentes ont été maintenues ou modifiées au cours Bien sûr.

Il est entendu que les élèves n’ont pas les mêmes aspirations professionnelles lorsqu’ils optent pour le cours, ce qui peut conduire à une carence dans la formation et la qualification pour la zone spécifique qui les étudiants ont à l’esprit (DE LANGE, JACKLING et GUT, 2006).

Ce type d’évaluation est important car il montre qu’il y a un alignement entre les attentes des étudiants en comptabilité, avec les investissements réalisés dans la recherche d’une augmentation de Capital humain, et s’il y a un service de ces attentes, ainsi que la étude peut servir comme une base pour la gestion des établissements d’enseignement supérieur afin de vérifier si le service vous fournissez permet de répondre aux attentes des futurs diplômés. À cette fin, nous cherchons à répondre à la question suivante : quelles influences, attentes et motivations des étudiants de premier cycle en comptabilité ?

Cet article est structuré comme suit : après le contexte, est présenté la référence théorique se rapportant à l’objet recherché, suivie des procédures méthodologiques et comme résultat, analyse des résultats et des considérations finale.

2. Cadre théorique

2.1 Capital humain

La théorie du Capital humain repose sur le concept que l’acquisition de connaissances et de compétences plus augmente la valeur du capital humain des individus, augmenter votre employabilité, la productivité et le potentiel de revenu (MALIK et Mont, 2010, p. 03).

Chiavenato (2004) de l’individu doit avoir un différentiel qui valorise : connaissances et compétences. Il doit être toujours à la recherche de nouvelles connaissances de façon croissante et continue. Savoir comment utiliser les connaissances acquises dans les moments appropriés. Et l’utilisation des connaissances est effectuée afin d’optimiser les résultats attendus.

Tous ceux qui ont les qualifications et les compétences acquises la fonctionnalité, parce qu’elle a demandé une plus grande connaissance dans leurs domaines d’expertise. Partie d'entre eux, parce qu’ils croyaient que plus d’éducation leur apporterait des revenus plus élevés dans leur emploi, corroborant Borjas (2010) dans votre affirmation que l’éducation et autres types de formation sont évalués uniquement parce qu’elles augmentent les gains. Selon Malik et beaucoup (2010), le capital humain apporte une idée que l’éducation et les qualifications mesurées comme montant peut être le signe du volume de connaissances, compétences et attitudes acquises, qui renforcera la capacité de travail et de production.

Capital humain est perçue par l’étudiant est le cours de haut niveau demandé par lui, obtention du diplôme en comptabilité qui est fait avec l’intention d’épanouissement professionnel. Lima (1980) fait remarquer que la théorie du Capital humain suit une séquence, car après l’éducation, les gens ont leurs compétences et connaissances changé pour le meilleur effet de cette éducation, et plus vous étudie, plus l’augmentation de leurs capacités cognitives et votre productivité et donc plus votre productivité et par conséquent, plus votre revenu.

2.2 l’éducation

Au Brésil, il y a le système National d’évaluation de l’enseignement supérieur (SINAES), pris en charge par la Loi et par voie d’ordonnance, 14/04/04 de 10 861 2 051 du 07/09/04, qui évalue le s et le rendement scolaire de ses élèves, avec l’application de ENADE et autres évaluations la prise en charge de l’INEP.

Comme Ferreira (2008), que la croissance économique d’un pays est influencée par le capital humain, d’influence dans la création de la technologie, puisque les gens plus capables effectuent plus de travail, ou travail de meilleure qualité, pour la période correspondante de temps, augmenter votre productivité.

« Les gens ont une étrange capacité à apprendre et à développer. L’éducation est au cœur de cette capacité « (CHIAVENATO, 2004, p. 334).

L’éducation est cruciale dans la croissance d’un pays, qui corrobore la théorie du capital humain. En vertu de ce raisonnement, le degré augmente cet investissement en quête d’une meilleure formation.

Une augmentation de capital humain se passe par l’éducation et dans la situation actuelle brésilienne, graduation. Par conséquent, la licence en Sciences comptables ajoute à cet effet.

Dans les recherches menées par Niyama, Marie et Agrawal (2007), il a été constaté que le niveau de qualité de l’enseignement en comptabilité a une relation étroite avec le prestige de la profession. Une telle conclusion peut indiquer que les motivations et attentes éventuellement influencent dans le choix d’un cursus.

2.3 études supérieures

Deuxième serait et al. (2004) depuis l’époque où l’étudiant décide de faire un cours de maîtrise en particulier IES, il démontre qu’il investit dans votre carrière et de l’évaluation de l’institution, ainsi que la qualité de votre enseignement, est un facteur de différenciation dans les étudiants de ce programme.

Pour Lagioia et al. (2007) la connaissance reçue par les étudiants en graduation devrait affecter significativement leurs attentes et leurs choix de carrière future, ce qui amélioreront le processus enseignement-apprentissage. Dans ces études montre que le diplômé a votre rôle dans la formation et l’achèvement des connaissances professionnelles.

Toutefois, dans l’étude de Shmidt et al. (2012) niveau baccalauréat en comptabilité probablement ne sont pas répondre aux besoins du marché, qui encourage l’étudiant à une quête pour le développement de nouvelles compétences. Seulement dans les sondages ici cité, ainsi que de Martins et beaucoup (2010) dirigé dans la direction que le diplôme en Sciences comptables fournit les connaissances nécessaires, parce qu’il trouvait que la minorité de ceux qui cherchent une spécialisation, recherche carences présenté à la remise des diplômes.

Sur l’orientation parascolaires 0289/2003, adopté le 12 février 2004 (Brésil, 2004, p. 4), la formation du cours de comptabilité doit avoir connaissance de :

cours de premier cycle en comptabilité, baccalauréat, devraient inclure, dans leurs projets éducatifs et de votre organisation de programme, contenu qui révèlent des connaissances du scénario économique et financier, national et international, afin de assurer l’harmonisation des normes comptables internationales […]

Diplômé au plus haut niveau avait en 1992, établi par le Conseil fédéral de l’éducation (FCE), avec la résolution n ° 03, teneur minimale, ainsi que la durée des cours de premier cycle qui, plus précisément dans la comptabilité, a été fixé à 2 700 heures / classe, qui doit être payé dans un délai maximum de sept ans et au moins quatre. En outre, normatizou au SBI pour élaborer des programmes définissant le profil professionnel de se former.

Résolution n° 10 de l’Office National de l’éducation du Conseil/de l’enseignement supérieur, dans votre article 3, détermine, entre autres, que le diplôme de premier cycle en comptabilité devrait fournir des conditions pour le comptable est en mesure de comprendre les enjeux scientifique, technique, économique et financière, sociale, nationale et internationale niveau et dans différents modèles d’organisation.

Il s’avère que le diplôme en comptabilité a une standardisation qui détermine certains critères dont doivent tenir compte pour la formation du compteur est considéré comme satisfaisante.

3. Procédures méthodologiques

Selon Raupp et Beuren (2008) les recherches sont définies en trois catégories : comment, qui inclut la recherche exploratoire, descriptive et explicative ; en ce qui concerne les procédures, qui porte sur l’étude de cas, enquête, la recherche bibliographique, expérimentale et documentaire ; et comment aborder le problème, qui inclut des recherches quantitatives et qualitatives.

3.1 recherche de Classification

Compte tenu de la votre objectif, la recherche est classé comme descriptif, issu des Gil (2002, p. 42), qui stipule que ce type de recherche a pour but « la descriptio[…]n des caractéristiques d’une population particulière ou d’un phénomène ou l’établissement de relations entre les variables «.

En ce qui concerne les procédures, c’est une étude de cas, est limitée à un groupe particulier (voir références) ayant également utilisé une recherche documentaire qui, selon Samuel-Silva, Almeida et Guindani (2009), est due à des matériaux qui n’ont pas encore bénéficié d’un traitement analytique, c'est-à-dire les sources primaires. Comment pour aborder le problème, que c’est caractérisée comme quantitative, comme il a été utilisé le logiciel Excel pour l’analyse des données et des tests statistiques sous SPSS, cependant, même en considérant que l’essentiel du travail est quantitative, pas supprimé analyse qualitative lorsqu’ils analysent les caractéristiques de l’échantillon.

3.2 population et échantillon

La population se compose de deux établissements d’enseignement supérieur (EES) situés à Natal, dans l’Etat de Rio Grande do Norte, avec le Centro Universitário FACEX (UNIFACEX), des INSTITUTIONS privées d’enseignement supérieur et l’Université fédérale de Rio Grande Norte (UFRN), des établissements publics d’enseignement supérieur. L’échantillon utilisé dans cette étude a été réalisée à travers une sélection non probabiliste pour plus de commodité, étant sélectionné les institutions plus accessibles à la recherche.

L’univers des étudiants de premier cycle en comptabilité, en sept classes recherchées dans la nuit de deux universités, 838 élèves et la somme totale des questionnaires a répondu et validés ont totalisé 177, représentant un index des réponses de 21,12 %.

L’échantillon était probabilité échantillonnage type utilisé dans la présente recherche était de conglomérat. Ainsi, la taille de l’échantillon a été calculée par la formule suivante :

n = (N x n0) /(N + n0)

Où :

N = Population Research

Et l’échantillonnage erreur tolérable = 5 = %

sur = taille de l’échantillon fixe qui se trouve par la formule suivante :

N0 = 1/(E02)

n = taille de l’échantillon

Basé sur la taille de l’échantillon calcul était le suivant :

Questionnaires ont été appliqués à 270, et cette somme a été divisée entre les deux universités. La période de récupération était 177 questionnaires correspondant à 65.55 % des questionnaires appliqués. Parmi les répondants, 50,85 % correspondait à IES 49.15 % privé établissements d’enseignement supérieur.

Le UNIFACEX ont été interrogés sept classes qui composent le cours de comptabilité qui sont les premiers, deuxième, quatrième, cinquième, sixième, septième et huitième. La troisième période n’était pas formée, et le cours se termine à la huitième.

UFRN sont dix périodes, car le cours prend deux périodes de temps en UNIFACEX à faire, cependant, d’assimiler les résultats, le troisième, neuvième et dixième UFRN périodes ont été ignorés.

validation de l’instrument 3,3 de prétest et de recherche

Selon Lakatos et Marconi (2010), une fois élaboré le questionnaire, il est nécessaire qu’il être testé avec des participants d’une population sélectionnée pour être scanné et être retravaillé l’instrument de collecte après le prétest, affaire n’est nécessaire.

Un prétest a été mené, dans le but de vérifier l’adhérence du problème étudié, ainsi que la cohérence de l’instrument utilisé, étant un pré-test du questionnaire avec trois étudiants qui exercent la fonction de surveillance de différentes disciplines Cours de comptabilité. Il y avait, en outre, une conversation avec les trois pour vérifier les arrangements possibles qui seraient faites en adaptant le questionnaire. Afin d’améliorer et de l’amélioration du questionnaire, le test peut être appliqué plusieurs fois (LAKATOS ; MARCONI, 2010).

Suivre les suggestions exprimées lors de la première avant le test, un nouvel outil de recherche et un nouvel essai préalable avec trois autres étudiants, que plus tard, puis validé l’instrument de recherche. Il est à noter que l’un des points mesurés est la pertinence des questions qui avaient précédemment été appliquée sur la base d’une maîtrise, ainsi que, le temps de réponse moyen et conclu que les intimés ont en moyenne huit minutes à la remplir le questionnaire. L’enquête précédente avait une question ouverte sur le choix bien sûr. Basé sur les répondeurs de pré-test créés des questions fermées sur cet aspect.

L’essai a été la clé pour vérifier que les questions énoncées dans l’enquête sur Martins et beaucoup (2010) qui ont été appliquées dans les maîtres de la zone besoin d’ajustement de la complexité et la profondeur dans les questions, afin que les étudiants diplômés peuvent mieux comprendre le questionnaire, mais aussi, que ses réponses étaient mieux réalisé. De cette façon, les réponses des élèves portent sur un choix de deux avec une meilleure évaluation et deux avec une pire évaluation des motivations, des attentes et des influences en relation avec le cours.

collecte de 3,4 données

Questionnaires en face à face ont été appliqués pendant les mois de novembre et décembre de 2013 dans deux établissements d’enseignement supérieur de la ville de Natal, dans l’Etat de Rio Grande do Norte, comme le centre de l’Université de UNIFACEX, privé et public l’UFRN. Les universités ont été choisies pour des raisons pratiques, parce que l’existence de l’accès aux étudiants. Les questionnaires étaient fondées sur l’étude de mm. Malik et beaucoup (2010) et votre application a atteint 90 étudiants en UNIFACEX et 87 dans UFRN.

technique d’analyse de 3,5 données

Comme une technique d’analyse et d’interprétation des données à l’aide de l’onglet dans Excel, mais aussi des logiciels, extraits vers le logiciel de statistiques SPSS 16.0.1, qui a fourni les tests statistiques et économétriques, cherchant à confirmer les résultats vérifié sur l’analyse descriptive.

4. Analyse des résultats

Al et. (2004) dans votre aferiram étudier le degré de satisfaction des étudiants en comptabilité et également identifié certains des facteurs qui ont influencé. Il a été remarqué que la majorité des étudiants qui ont choisi la comptabilité croit en les possibilités offertes par le cours. En prévision de la fin du cours, la plupart des étudiants ont opté pour la solution de rechange que plus approché les activités liées avec le secteur privé, plutôt que de fournir un ouvert, par exemple. Comme, en outre, concernant les perspectives après le cours, il y avait une volonté de participer à un diplômé, en vue d’une amélioration de la qualification. Sur le degré de satisfaction des étudiants, il a une opinion positive.

Fils de lait (2004) dans vos recherches visant à identifier les perceptions des étudiants quant à la possibilité de participation à des études supérieures en comptabilité. Un nombre pertinent d'entre eux disposés à faire un cours de troisième cycle.

Le questionnaire qui cherchent une meilleure extraction des étudiants de l’information nécessaire à une perception plus proche de la réalité que possible est divisé en ID, l’enseignement de l’activité précédente en premier cycle admission, activité en cours, Remise des diplômes et carrière, influences sur la graduation, pourquoi le choix du cours de comptabilité et autres observations jugé nécessaire.

Certains points s’être signalé au préalable à l’analyse elle-même. Sur les facteurs qui ont pesaient dans la décision de l’élève à faire le premier cycle, diplômé et carrière point, rencontrer d’autres lacunes de premier cycle, rencontrer d’autres lacunes et améliorer l’activité comptable qui œuvre déjà faible poids sur décision étant donné que la minorité n’avait pas de diplôme, spécialisation ou travaillent déjà en comptabilité avant de commencer la promotion actuelle.

4.1 Profil des élèves interrogés

Dans cette section seront exposés les résultats concernant le profil des étudiants participant à la recherche. Ont analysé les données sur la résidence, l’état matrimonial et le sexe des répondants. L’analyse avec la participation de 50,85 % des répondants et 49.15 % UNIFACEX de UFRN. Autrement dit, le total de 177 participants sont 90 étudiants liés à privé, établissement d’enseignement public et 87 de l’IES.

Tableau 1-des données sociodémographiques des élèves interrogés

Des données sociodémographiques Spécifications Institution Profil de réponses par période (%)
1er 2ème 4ème 5 6 7 8.
Sexe

 

 

 

Mâle UFRN 82 50 89 50 65 60 69
UNIFACEX 27 33 23 50 21 69 50
Femelle UFRN 18 50 11 50 35 40 31
UNIFACEX 73 67 77 50 79 31 50
Age

 

De 18 à 22 ans UFRN 36 13 33 36 29 27 31
UNIFACEX 73 40 31 13 36 23 6
De 23 à 27 ans UFRN 18 63 67 36 24 60 54
UNIFACEX 9 47 54 38 21 31 38
De 28 à 33 ans UFRN 36 25 0 29 29 13 15
UNIFACEX 0 13 15 38 29 31 31
Plus de 33 ans UFRN 9 0 0 0 18 0 0
UNIFACEX 0 0 0 25 14 23 25
Domicile

 

Christmas UFRN 73 88 56 86 53 73 85
UNIFACEX 55 20 46 50 64 46 38
Noël grand UFRN 27 13 44 14 47 27 15
UNIFACEX 45 80 54 50 36 54 63
État matrimonial

 

Marié UFRN 36 13 0 21 41 0 23
UNIFACEX 9 0 15 25 36 54 31
Unique UFRN 64 88 100 79 59 100 77
UNIFACEX 91 100 85 75 64 46 69

Source : données du sondage, 2013.

Analyse de la classification sur le sexe des répondants appartenant à l’échantillon présenté résultats antagonistes. La recherche fait observer que les élèves des établissements publics d’enseignement supérieur dans toutes les périodes une prédominance des hommes et dans presque toutes les périodes dans des établissements privés d’enseignement supérieur du sexe féminin, sauf que dans la période 7 qui dispose de 31 % des personnes interrogées. La plupart des répondants de la première période est âgée entre 18 et 22 ans, dans les autres périodes il y a une plus grande concentration d’élèves qui ont répondu à se situer entre 23 et 33 ans. À UFRN n’a pas été en témoigne les répondants appartenant à plus de 33 ans dans les 2ème, 4ème, 5ème périodes de 7e et 8e, contrairement à la UNIFACEX aussi 25 % des personnes interrogées dans les périodes 5e et 8e.

Alors que dans les établissements publics d’enseignement supérieur, il y a une plus grande concentration des participants à la recherche qui résident à Natal, dans des établissements privés d’enseignement supérieur, les étudiants sont sur vos résidents la plupart des autres municipalités autour de la capitale de l’Etat. Seulement dans la sixième période de UNIFACEX 64 % des personnes interrogées se trouvent dans le Natal. L’analyse sur la situation matrimoniale des répondants appartenant à UFRN et UNIFACEX a montré une plus grande concentration d’étudiants célibataires. Dans les 4ème et 7ème périodes de UFRN il y a un ensemble d’intervenants unique, soit 100 % des participants à la recherche. Cette observation est confirmée dans la deuxième période des établissements privés d’enseignement supérieur qui présente le résultat 7ème période de majorité de 46 % des étudiants célibataires.

Le Conseil fédéral de comptabilité (CFC) sorti en 2013, tous les compteurs du Brésil qui peuvent servir comme une perception si les étudiants de ces universités ici cherché, parce que j’ai le même profil selon l’étude nationale d’enquête.

Quand il s’agit de sexe, donc a national 66,10 % d’hommes, et ces Rio Grande do Norte (RN), uniquement masculin 51,98.

En âge, au niveau national la plupart ont en moyenne 39 ans, alors que dans la formation ont cherché la plupart des étudiants ont jusqu’au 27 ans.

Déjà en ce qui concerne le domicile, en Brésil 56,7 % vivent dans leur capitale de l’État, qui se trouve à proximité de cette recherche, qui a présenté 58,19 % des élèves qui résident dans le Natal, RN.

4.2 formation académique des étudiants de premier cycle en comptabilité

Tableau 2 – éducation des étudiants de premier cycle ont cherché

Formation académique Institution Profil de réponses par période (%)
1er 2ème 4ème 5 6 7 8.
Un autre diplôme UFRN 18 25 0 7 18 13 0
UNIFACEX 0 13 8 0 0 15 19
Spécialisation UFRN 18 13 0 0 0 0 0
UNIFACEX 0 7 0 0 0 0 6
Stage technique

 

UFRN 55 13 22 29 12 7 8
UNIFACEX 36 47 23 25 36 8 0

Source : données du sondage, 2013.

Les résultats concernant la formation universitaire des étudiants de premier cycle en comptabilité ont montré que les six premières périodes il y a une incidence plus élevée de reingressantes étudiants dans l’enseignement supérieur par les établissements publics d’enseignement supérieur et les deux derniers le UNIFACEX présente une suprématie des étudiants diplômés en ce qui concerne les établissements publics d’enseignement supérieur. Certains élèves sont déjà diplômés enquête cours pharmacie, génie civil, tourisme, éducation physique, technologie, administration des affaires, matériaux de géographie ou de réseaux informatiques. Les données montrent que seuls les étudiants nouvellement entrant dans l’UFRN a montré possèdent une formation spécialisée et 18 % dans la première période et 13 % dans le second et que, à l’exception de la 8ème période des établissements privés d’enseignement supérieur, les étudiants ont une sorte de formation technique formation professionnelle. Cependant, seulement 3 participants à l’ensemble de l’échantillon ont le cours de technicien en comptabilité professionnelle.

4.3 payé activités professionnelles

Tableau 3-Professional activité avant l’entrée en études supérieures

Activité professionnelle Spécifications Institution Profil de réponses par période (%)
1er 2ème 4ème 5 6 7 8.
Performances Commerce UFRN 9 13 0 29 18 13 23
UNIFACEX 18 33 46 38 29 15 44
Service UFRN 27 38 56 36 41 20 38
UNIFACEX 0 2 15 13 50 15 38
Un autre UFRN 64 38 22 7 18 13 0
UNIFACEX 9 20 23 13 21 69 31
Bond Secteur public UFRN 45 25 11 14 24 7 8
UNIFACEX 0 20 8 13 7 23 13
Secteur privé UFRN 27 50 44 36 47 27 54
UNIFACEX 27 53 85 50 64 77 56
Comme UFRN 18 0 0 7 6 0 0
UNIFACEX 0 7 0 0 14 8 31
Propriétaire UFRN 0 0 0 7 0 0 0
UNIFACEX 0 0 0 0 7 0 0
Autres UFRN 9 13 22 7 0 13 0
UNIFACEX 0 0 0 0 0 0 0

Source : données du sondage, 2013.

En ce qui concerne l’activité professionnelle exercée par les étudiants de comptabilité avant votre billet dans cette institution, seuls les répondants du quatrième trimestre de UFRN n’a pas encore participé au marché du travail. Etre qui ont déjà de la seconde période pour examiner les preuves que les étudiants des deux institutions, a votre capital versé activité relié au segment des services du secteur privé. Toutefois, le nombre d’établissement d’enseignement privé montrent que leurs étudiants dans la position des participants du secteur privé, sont augmentées en ce qui concerne les établissements publics d’enseignement supérieur pour atteindre 85 % des répondants du quatrième trimestre.

La plus forte concentration dans le secteur privé et en mettant l’accent sur le champ d’action dans le domaine des services, principalement dans le domaine a reçu l’offre d’activités liées à la mise en œuvre de services comptables, bancaires et financiers. Ces activités étroitement liées à la formation du cours. De plus, il y a eu la participation de ces élèves dans les cours particuliers et stages, comme l’ont mentionné les savants qui aujourd'hui reçoivent une rémunération associée à votre développement universitaire et professionnel aussi, puisqu’ils mettent en pratique leurs connaissances et compétences acquises.

Un aspect positif confirme la théorie du Capital humain qui se rapporte à un léger accroissement de la productivité liée à la connaissance de l’augmentation marginale, autrement dit, cette étude présente une augmentation de salaire, 24,59 % ont obtenu un qui augmentent allaient jusqu'à 40 % et ont une variation plus élevée 36.06 % à 40 %. L’enquête nationale sur les revenus partage la même théorie, considérant que les compteurs avec l’enseignement supérieur ont des rémunérations plus élevées.

4.4 motivations, des attentes et des influences liées à l’obtention du diplôme sur la comptabilité

Dans cette section de l’analyse des résultats, les données obtenues par chacun des répondants sur les variables observées se sont heurtées à des réponses favorables ou défavorables considérées, à savoir ceux dans lesquels les étudiants ont répondu comme prérogative C’était un profil positif pour la différence de réponses négatives à chaque question en commun. Cette confrontation des réponses a été tabulée compte tenu du nombre d’élèves dans chaque période, une fois qu’il n’y avait aucun uniformité des répondants dans les périodes de sondage. Autrement dit, les réponses ont été analysées selon nombre absolu d’étudiants/période.

4.4.1 motivations pour l’ouverture de cours en comptabilité

Tableau 4 – les Motivations qui ont pesé dans la décision d’obtenir un diplôme

Motivations Institution Profil de réponses par période (%)
1er 2ème 4ème 5 6 7 8.
Rencontrer d’autres lacunes de premier cycle

 

UFRN 0 0 0 0 0 0 0
UNIFACEX 9 0 8 0 -71 -7 0
Joignez-vous à la carrière d’enseignant

 

UFRN -82 -63 -56 -29 -70 -33 -77
UNIFACEX -28 -40 -62 -62 -22 -15 -40
Se joindre à une activité de comptable de l’entreprise

 

UFRN -18 -25 -33 -28 0 -13 -15
UNIFACEX 46 13 38 0 7 8 18
Élargir les possibilités d’emploi

 

UFRN 82 50 22 35 59 60 61
UNIFACEX 45 87 61 50 50 38 31
Obtenir le meilleur niveau de revenu

 

UFRN 73 63 67 57 6 26 54
UNIFACEX 18 40 38 38 50 38 38
Atteindre le prestige professionnel

 

UFRN 0 0 67 0 -18 -27 0
UNIFACEX 9 20 0 0 21 8 7
Suppléer les lacunes de la spécialisation

 

UFRN 0 0 0 0 0 0 0
UNIFACEX -9 0 0 13 -29 -15 -6
Ouvrir un bureau

 

UFRN -64 -50 -45 -50 -11 -40 -54
UNIFACEX -27 -33 0 25 0 -7 -13
Améliorer l’activité comptable qui fonctionnent déjà

 

UFRN 0 13 0 0 12 0 0
UNIFACEX -27 -7 -15 13 0 -23 6
Obtenez plus de connaissances

 

UFRN 18 38 11 57 35 33 15
UNIFACEX 9 0 0 0 14 7 18
Obtenir la différenciation professionnelle

 

UFRN 0 13 -11 -7 6 7 15
UNIFACEX 18 0 8 0 0 -8 -6

Source : données du sondage, 2013.

Pour le point de vue des participants étudiants de cette étude en ce qui concerne les motivations qui ont pesé dans la décision d’obtenir un diplôme, vous pouvez réaliser que dans différentes périodes, élèves des établissements publics d’enseignement supérieur ont été des facteurs cruciaux : alimentation autres déficiences de premier cycle ou d’expertise. À l’inverse les établissements privés d’enseignement supérieur dans les périodes de 1ère et 4ème, avec 9 % et 8 % respectivement, présenté comme motivation la nécessité de surmonter les déficiences des autres étudiants et 13 % des répondants de la 5ème période pense que le choix par le cours a eu lieu, aussi, avec le afin de répondre aux carences de la spécialisation. Cependant pour la plupart des étudiants l’achèvement de l’obtention du diplôme en comptabilité a rien à voir répondre aux insuffisances éventuelles, soit diplômé ou diplôme d’études supérieures, entrant dans la 6e période défavorable pourcentage en 71 pour la fourniture de autres déficiences de premier cycle et de 29 % d’une spécialisation.

Un point pertinent paraître devant une vision c’est performances possibles dans la carrière d’enseignant. Les deux groupes n’ont pas d’intérêt après obtention du diplôme en agissant en tant qu’enseignants. Les données recueillies montrent que, quelle que soit la période, a étudié les étudiants des deux institutions n’ont pas montré comment motivation facteur pour votre billet dans le cadre de la comptabilité, suivre la carrière d’enseignant. En exposition négative dans les établissements publics d’enseignement supérieur a été sensiblement plus forte qu’à des INSTITUTIONS privées d’enseignement supérieur. Dans les périodes de 4e et 5e, 62 pour cent des UNIFACEX dit qu’ils ont été la raison du choix de cours et qui a déjà atteint un pourcentage de résultat défavorable UFRN de 82 % dans la première période et sauf les périodes 5 et 7, présentes un pourcentage de majorité négatif , c'est-à-dire supérieur à 50 %.

Les étudiants de l’UFRN ne comprend pas l’activité de comptoir de compagnie comme motivation pour faire de votre diplôme, cette vision a une réponse une médiane de 18 % des répondants des périodes étudiées. En face de la voie, mais le pourcentage médian étant identique, les étudiants de UNIFACEX affiche votre graduation être motivés par la possibilité du billet dans les grandes entreprises, montrant une acceptation positive de 46 % dans la première période et 7 % dans le sixième.

Pour 82 % des élèves de la 1ère période des INSTITUTIONS publiques et 87 % de la 2ème période des établissements privés d’enseignement supérieur de choisir le cours de comptabilité a également donné la possibilité d’expansion des possibilités d’emploi. Et, pour les seniors, cette perception a présenté une réduction de 25,61 % dans les INSTITUTIONS publiques et privées, ou 64,38 % est, dans la 8e période seulement 61 % des étudiants des INSTITUTIONS publiques et de 31 % des établissements privés considèrent comme facteur de motivation du programme en comptabilité de la possibilité d’expansion des possibilités d’emploi.

De l’éducation, que ce soit de base ou élémentaire, supérieur saisit l’acquisition des connaissances comme un résultat à atteindre. Cet aspect n’est pas configuré comme principal objectif pour les répondants des 2e, 4e et 5e périodes d’institution privée qui a montré tout aussi indifférent. Seulement 11 % des répondants de l’institution publique, étudiants au quatrième trimestre, a indiqué comme motivation à acquérir des connaissances comme un facteur de choix par le Collège, a atteint 57 pour cent dans la cinquième période.

Juste comme en témoigne comme motivation pour activité de comptoir de l’entreprise par les étudiants de l’Université publique, la possibilité d’ouvrir un bureau de comptabilité n’est pas configurée comme motivation pour la fin du cours dans l’ensemble analysé les périodes il y avait un questionnement à venir pour atteindre 64 % en première période et 54 % dans le second fait négatif. Bien qu’également ne pas être considérée comme une motivation étudiants UNIFACEX de l’Office ont été moins défavorable, y compris la période 5e a couru la règle et 25 % des élèves ont répondu positivement à la question.

4.4.2 les attentes touchés par les cours de comptabilité

Tableau 5-frappés attentes au cours de la comptabilité

Attentes atteints Institution Profil de réponses par période (%)
1er 2ème 4ème 5 6 7 8.
Expansion de l’enseignement général UFRN 55 25 11 7 24 53 23
UNIFACEX 55 40 54 12 50 -8 19
Extension de la ligne de relation (réseau) UFRN 27 -38 -11 -43 -6 13 -15
UNIFACEX -9 20 15 -13 22 8 38
Approfondissement des connaissances déjà acquises UFRN 27 0 11 14 6 13 8
UNIFACEX 9 0 30 25 0 23 18
Hausse du revenu UFRN -55 -12 -22 -36 0 -40 -46
UNIFACEX -55 -40 -56 0 -29 -16 0
Formation d’étude de la concurrence UFRN 27 50 22 36 17 13 23
UNIFACEX 64 0 0 38 7 0 -19
Amélioration des performances académiques UFRN 18 0 0 22 0 7 0
UNIFACEX 36 -7 0 25 0 0 0
Amélioration des performances professionnelles UFRN -9 38 56 21 24 -6 31
UNIFACEX 0 13 23 13 7 0 25
Obtention de nouvelles possibilités d’emploi UFRN 9 38 11 21 29 27 23
UNIFACEX 9 7 23 0 0 23 7
Préparation/formation à l’enseignement au niveau supérieur UFRN -27 -50 -11 0 -47 -27 -15
UNIFACEX 0 20 0 -13 -21 -15 -38
Préparation à l’entrée dans une spécialisation UFRN 0 -25 0 -14 -23 -7 -15
UNIFACEX -9 7 8 -13 0 -7 0
Promotion de l’emploi UFRN -55 -13 0 -29 -24 -40 -15
UNIFACEX -55 -7 -15 13 -36 -8 -25

Source : données du sondage, 2013.

Les étudiants des deux universités participant à la recherche sont convergent pas interrogé sur l’attente à atteindre avec un diplôme en comptabilité en ce qui concerne spécifiquement à contribuer à l’augmentation de vos relations en ligne, cela scénario a été exposé par les élèves des 2e, 4e, 5e, 6e et 8e périodes UFRN et 2, 4, 6, 7 et 8 de UNIFACEX avec 38 %, respectivement, 11 %, 43 %, 6 % et 15 % et 20 % de réponses négatives, 15 %, 22 %, 8 % et 38 % de réponses favorables.

En termes de choix de motivation sur la possibilité d’obtenir de meilleurs niveaux de revenu de l’échelon la recherche aboutit à extrême tout d’abord avec 55 % de pourcentage et 0 % sur la 8ème de réponses négatives sur UNIFACEX. Et 46 % des élèves de la 8e période des établissements publics d’enseignement supérieur semblent que baccalauréat en comptabilité ne fournit pas de revenus plus élevés.

À 50 % de la remis en question la 2ème période de graduation UFRN peut servir comme activateur d’agent dans les études pour les compétitions, avec prédominance des réponses favorables dans toutes les périodes. Cependant, 19 % des jeunes de 8 de vos UNIFACEX seront diplômés en apprentissage dirigé vers la réalisation des marchés publics.

Étudiants de 1er et 5ème périodes des deux institutions croient que réussir à développer le cours améliorer votre rendement scolaire. Notant que les élèves de UNIFACEX ont mis plus de crédibilité en question.

Sur la perception des étudiants des 1er et 7ème périodes de UFRN il y a un négatif sur l’affectation bien sûr combien sauf certaines améliorations au rendement au travail, pour les mêmes périodes, les élèves de l’établissement d’enseignement privé étaient indifférents, ou est, neutralité a été observée dans les réponses obtenues.

Avec la fin du cours les étudiants participant à la recherche n’a pas observé de rejoindre une promotion dans votre activité, seulement 13 % des répondants de la 5ème période de UNIFACEX crois que graduation donnera lieu au travail.

4.4.3 influences d’un baccalauréat en comptabilité

Tableau 6 – Influences attendues à l’issue de ce diplôme

Influences attendus Institution Profil de réponses par période (%)
1er 2ème 4ème 5 6 7 8.
Employabilité UFRN 46 25 33 21 18 60 46
UNIFACEX 100 80 46 50 8 54 13
Mobilité professionnelle UFRN 18 13 0 -29 -35 -14 -31
UNIFACEX 0 34 8 25 -7 -8 -25
Stabilité professionnelle UFRN 18 -25 11 0 11 7 0
UNIFACEX 0 26 8 13 7 0 -6
Productivité au travail UFRN -36 -12 -33 -7 -12 13 8
UNIFACEX 0 0 8 0 0 -8 19
Différenciation professionnelle UFRN -27 0 44 29 18 -14 15
UNIFACEX 37 0 23 0 7 23 -6
Rémunération UFRN 0 38 11 21 23 -13 -23
UNIFACEX -9 -7 0 0 -7 8 6
Opportunités de carrière UFRN 0 13 33 22 0 7 23
UNIFACEX 0 0 8 13 0 23 13
Maturité professionnelle UFRN 27 13 0 7 12 13 30
UNIFACEX 9 0 0 0 29 0 25
Respectabilité et la reconnaissance professionnelle UFRN 0 0 11 0 6 -8 15
UNIFACEX -9 0 7 0 -7 0 12
Autonomie professionnelle UFRN 9 -13 11 -21 -12 -8 -7
UNIFACEX -9 0 -8 -12 7 -15 0
Statut UFRN -27 -50 -56 -14 -23 -27 -54
UNIFACEX -45 -27 -31 0 -21 -38 -19
Mode de vie UFRN -9 -13 -22 -14 -6 0 -23
UNIFACEX -9 -13 -8 0 -7 0 -13
Responsabilité sociale des entreprises UFRN 9 0 -11 -7 0 -7 0
UNIFACEX 0 -7 0 0 -14 -8 0
Compétences cognitives UFRN 0 13 0 0 0 -13 0
UNIFACEX 0 -20 0 -13 -14 -8 -13

Source : données du sondage, 2013.

Dans toutes les périodes et avec une réponse unanime dans la première période des établissements privés d’enseignement supérieur, il y a la conviction que la réalisation du cours vous serez en mesure de contribuer à l’employabilité, c'est-à-dire être baccalauréat en comptabilité influencera à obtenir un emploi. Cependant, les étudiants des 6, 7 et 8 périodes de ces deux institutions ne croient pas en l’influence du baccalauréat pour la mobilité de votre activité professionnelle. Gardez-si l’employé est désigné par les étudiants des 1er, 4ème, 6ème et 7ème périodes de UFRN ainsi que les 2ème, 4ème, 5ème et 6ème périodes de UNIFACEX comme question pour programme d’influenceur, présentés dans 25 % des réponses défavorables dans la 2ème période des établissements publics d’enseignement supérieur et 6 % dans la dernière période des établissements d’enseignement supérieur privés.

Les répondants de l’institution publique jusqu'à ce que la 6e période ne voient pas la fin du cours, vous serez en mesure d’influer sur la productivité de votre activité. L’établissement privé étaient déjà majoritairement indifférents, sauf périodes de 4 et 8 ont été favorables la perception qui graduation influeront sur la productivité au travail. Les données recueillies montrent que les élèves attendent de l’influence du cours dans leurs salaires après obtention du diplôme. Jusqu'à la période 6e, que les élèves de l’établissement d’enseignement public croient en l’influence de manière positive, qui est seulement considéré défavorable sur l’observation des périodes 7e et 8e. En revanche, jusqu'à ce que les élèves 6ème période d’établissement privé ne croit pas que votre rémunération souffrira quelque influence dès le jour de la remise des diplômes en passant la note positivement qu’après la période de 7 à 8 % de réponses favorables.

Depuis la première période, les élèves de l’UFRN, 27 % des répondants au sondage croient que le titre de gradué en comptabilité les réponses favorables influencera votre maturation professionnelle, il y avait une surtension à 7 % dans la cinquième période, mais qui est cultivé à 30 % dans la période 8. Les étudiants de UNIFACEX pour votre temps ne pas montré susceptibles de croire que cette influence, si bien que seuls les étudiants des 1er, 6ème et 8ème périodes a marqué favorablement à 9 %, 29 % et 25 % dans les périodes citées, étant le reste marqué comme null.

Le respect et la reconnaissance du fait que le degré peut apporter au baccalauréat en sciences comptables devient perçus par les personnes âgées. L’enquête a montré dans 8 % des INSTITUTIONS publiques de remarques négatives pendant 7 à 15 % dans le positif suivant période et dans des établissements privés d’enseignement supérieur où la première période en vedette 9 % de réponses défavorables ont abouti à 12 % dans la dernière période dans la croyance que la conclusion de la cours de comptabilité contribueront à la respectabilité et la reconnaissance professionnelle. Malgré que les intimés ne croient pas qu’il s’agit d’un baccalauréat en comptabilité dans le statut de leader et ni dans votre style de vie. Dans le « statut » pour atteindre 56 % négatif UFRN au quatrième trimestre et 54 % dans la huitième et UNIFACEX 45 % dans la première période et 19 % dans la période 8.

Bien que le chiffre du comptable dans la réalité de la responsabilité sociale des entreprises est de plus en plus évident participants à la recherche toujours pas à voir que votre formation peut influencer la société. Seulement 9 % des élèves de la 1 ère période de UFRN réaliser la responsabilité sociale des entreprises comme un influenceur après l’obtention de votre diplôme.

4.5 de choix de cours

Tableau 7 plats choix

Choix de cours Institution Profil de réponses par période (%)
1er 2ème 4ème 5 6 7 8.
Un parent/ami qui va à l’encontre UFRN 0 38 0 0 41 27 23
UNIFACEX 27 13 15 13 21 23 13
J’ai toujours voulu faire UFRN 27 13 33 50 12 33 23
UNIFACEX 18 33 54 25 36 23 38
En raison du salaire élevé UFRN 9 25 11 7 0 13 0
UNIFACEX 0 13 0 13 7 0 6
Il est plus facile d’obtenir le diplôme UFRN 9 0 0 0 6 7 15
UNIFACEX 9 0 0 0 0 0 6
C’était ma deuxième option UFRN 27 13 11 7 12 0 8
UNIFACEX 27 13 8 50 7 23 44
Parce que j’aime le calcul UFRN 27 13 44 36 29 20 31
UNIFACEX 36 13 23 0 14 23 13

Source : données du sondage, 2013.

Dans toutes les périodes analysées les étudiants du claim arpenté les établissements d’enseignement d’avoir choisi que le cours de comptabilité par antécédent sera au choix propre, c'est-à-dire selon laquelle toujours voulu obtenir un diplôme en comptabilité. Ces réponses varies entre 12 % et 50 % dans la sixième cinquième période dans les établissements publics d’enseignement supérieur et de 18 % de 16 à 54 % au quatrième trimestre dans des établissements privés d’enseignement supérieur.

Pour les étudiants des 1er, 4ème, 6ème et 8ème périodes à choisir la solution de comptabilité pour les étudiants de premier cycle a également pris la deuxième option ou l’aptitude pour les nombres, parce qu’ils ont déclaré que votre billet est arrivé parce qu’ils aiment. 2, 6, 7 et 8 périodes que la réponse la plus commune devait rencontrer quelques compteur, dans toutes les périodes des établissements privés d’enseignement supérieur pour une confirmation de l’observation citée, qui n’arrive pas dans les périodes de 1re, 4e et 5e des établissements publics d’enseignement supérieur.

Le choix du parcours en raison de la rémunération perçue après le cours, il était déjà un impact positif de 25 % et 13 % dans la deuxième période des INSTITUTIONS publiques et privées de l’enseignement supérieur, respectivement. Un aspect positif, présenté la recherche se manifeste lorsque la perception des élèves du cours de comptabilité n’est pas en raison de la facilité d’obtention d’un diplôme de l’enseignement supérieur. Étudiants de 2ème, 4ème et 5ème périodes de UFRN n’a pas choisi le cours croyant être facile à votre conclusion et ce scénario est encore plus optimiste, du point de vue d’une remise de diplôme pour l’acquisition de connaissances, sur les réponses des élèves de 2e , 4ème, 5ème 6ème et 7ème périodes de UNIFACEX qui n’ont pas montrent comment choisir être baccalauréat en Sciences comptables de l’opportunité de n'obtenir qu’un diplôme.

Parmi les « autres observations jugées nécessaires », certains correspondent Registre, tels que : « A choisi de faire des concours de comptabilité », « le cours devraient examiner les caractéristiques des élèves plus âgés », « J’ai passé comme plus naturellement en fin de compte », « désir approfondir moi dans la zone publique « ",", » le cours devraient se concentrer dans la région d’entretiens d’embauche. Ce qui attire l’attention dans cet article, c’est que 97,8 % des répondants n’a ne pas fait aucun commentaire.

 Considérations finales

La satisfaction est fondamentale pour la motivation de l’élève tout au long de votre formation académique, qui influent sur l’utilisation de votre apprentissage et, par conséquent, la qualité de professionnels qui seront livrés au marché du travail. Ainsi, comprendre les motivations, attentes et influences d’universitaires est important pour les INSTITUTIONS d’enseignement supérieur qui souhaitent maintenir la qualité des services fournis.

Cette recherche visait à identifier les motivations, les attentes et les influences liées à l’obtention d’un baccalauréat en comptabilité à deux universités, une privée et une publique, fondée sur des évaluations et des perceptions de leurs étudiants de premier cycle, ayant l’intention de ces attentes, vérifiez votre entretien ou modification au cours de l’évolution du cours.

Les résultats suggèrent que les motivations qui ont conduit les étudiants à choisir le cours de comptabilité, en considérant les deux établissements interrogés, ont des possibilités accrues dans l’élargissement des possibilités d’emploi liées à l’ajout de expertise en comptabilité. Toujours dans l’analyse du profil, un point très important est le lieu de résidence des élèves, que dans la plupart de vos Natal (capitale), au détriment des autres villes. Cela devient pertinent lorsqu’il y a un changement en milieu de travail, qu’avant graduation n’ait plus à l’extérieur de la capitale et qui après ses études, la majorité va exercer votre activité dans le Natal. Aussi, ce changement est peu à peu tant que vous avancez les périodes bien sûr et suit également une augmentation de salaire sur le golf et l’augmentation de Capital humain.

Une conclusion qui attire l’attention, c’est que la confirmation bien caractérisé la théorie du Capital humain, considérant que les périodes aller, il y a une augmentation des salaires reçus par les répondants. Ce point est plus apparent à huis clos, mais dans les établissements publics d’enseignement supérieur qui ne parvient pas à se produire uniquement sur un pourcentage de 6,56 % des répondants.

Sur les attentes touchés avec le choix du cours de comptabilité, les facteurs considérés comme plus pertinents ont été l’expansion de l’enseignement général, dans l’expansion de la ligne et la formation au concours public.

Attentes qui s’attendent à réaliser après que obtention du diplôme avait un pourcentage plus élevé sur l’employabilité et la maturité professionnelle. Par conséquent, on peut déduire que la plupart des étudiants sont satisfaits par le choix des professionnels et heureux d’être étudiant comptable. Il s’avère qu’une grande proportion des répondants ne fonctionne toujours pas dans la région, mais qu’il y a une augmentation de ce nombre au cours des périodes.

Le choix du cours a été principalement par cours désir intrinsèque ou d’aptitude pour les nombres, qui peut décrire le profil des étudiants. Ils ne considèrent pas qui ont été influencés par des gens proches de moi, ou parce que j’ai pensé qu’il serait plus facile d’obtenir ce diplôme. Nous pouvons conclure avec ce, que ces étudiants avaient autonomie dans le choix.

Enfin, il convient d’envisager de trace après avoir été diplômé de profil au moment de l’utilisation pour des conseils sur la façon d’être un diplôme de premier cycle en comptabilité, en plus d’ici l’ont souligné, que la plupart des étudiants se compose des singles, avec l’âge entre 18 à 27 ans, qu’il y ait une équité entre les sexes, une minorité a des degrés divers, et il y a peu d’intérêt de ces étudiants de poursuivre une carrière d’enseignant.

Il est suggéré qu’il existe un alignement entre les attentes de son diplôme avec la recherche en ajoutant dans le Capital humain, de cette façon et on peut considérer qu’il y a service de ces attentes, mais aussi, cette étude peut servir de base pour la gestion des établissements d’enseignement supérieur pour vérifier les perceptions de l’enseignement qui paient, et si ils sont répondant aux attentes des futurs diplômés.

De nouvelles études, on peut considérer le profil professionnel recherche comptable est effectuée par le Conseil fédéral de comptabilité (CFC) et d’appliquer les mêmes questions, faire la remise en forme pour les étudiants de la comptabilité, en vue de le questionnaire du CFC est pour les professionnels.

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[1] Maîtrise en comptabilité-Universidade Federal do Rio Grande do Norte, UFRN, Brésil. Spécialisation en comptabilité-Fundação Armando Álvares Penteado, FAAP, Brésil. Spécialisation en comptabilité-Fundação Armando Álvares Penteado, FAAP, Brésil.

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