REVIEW ARTICLE
CHAVES, Patrícia Aparecida Morais Alves [1]
CHAVES, Patrícia Aparecida Morais Alves. Lesen in den Anfangsklassen der Grundschule: Schwierigkeiten, Fortschritte, Hindernisse und Perspektiven. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04-Jahr, Ed. 11, Band 05, S. 31-46. November 2019. ISSN: 2448-0959, Zugangslink : https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/reading-in-the-initialen
ZUSAMMENFASSUNG
Dieser Artikel zielt darauf ab, einen historischen Rückblick auf die Praxis des Lesens in den ersten Klassen zu machen und zu analysieren, wie die Schule, Lehrer und Familie derzeit zum Erwerb und zur Entwicklung des Lesens in diesen Klassen beigetragen haben. Die Arbeit besteht aus theoretischen Analysen, die auf Autoren wie Solé (1998), PCN es of Portuguese Language (1997), Martins (2007), Freire (1993), Maia (2007), Kleiman (1993), Geraldi (1984 und 1996) basieren. Es ist bekannt, dass Das Lesen eine der Hauptaktivitäten der Schuleinrichtung ist und mit Hingabe gearbeitet werden muss, da der Erwerb davon die Grundlage für die kognitive Entwicklung und für den Lehr- und Lernprozess des Schülers ist. Daher soll mit der Ausarbeitung dieses Artikels Schulen, Lehrer und Familien im Allgemeinen dazu angeregt werden, gemeinsam über ihre Rolle bei der Leserbildung nachzudenken und sie dazu zu bringen, die Ursachen in Frage zu stellen, die zu Leseschwierigkeiten führen, und folglich Strategien vorzuschlagen, um sie zu überwinden. Kurz gesagt, die Zur Erreichung des Ziels verwendete Methodik war die bibliographische Forschung. Die erzielten Ergebnisse zeigen, dass einfache Einstellungen oft die wichtigsten sind und eine grundlegende Rolle bei der Suche nach Wissen spielen.
Schlagworte: Lesen, Schwierigkeiten, Fortschritte, Erste Serie.
1. EINFÜHRUNG
Der Artikel ist eine bibliographische Forschung über die Schwierigkeiten des Lesens in den Anfangsstufen der Grundschule, von großer Relevanz, weil er eine Diskussion über die Probleme in den Schulen erweitert, die gelöst werden müssen, um heute intellektuell unabhängige Leser zu bilden.
Die Forschung entstand aus der Notwendigkeit zu analysieren und zu überprüfen, wie Lesen in Schulen und der Gesellschaft durchgeführt wird, dafür versuchten wir, die folgenden Fragen zu beantworten: Was sind die Ursachen für Leseschwierigkeiten in den Anfangsnoten? Wie haben die Schuleinrichtung, die Lehrer und die Familien zum Prozess des Erwerbs und der Entwicklung des Lesens in den Ersten Klassen der Grundschule beigetragen? Welche Fortschritte, Hindernisse und Perspektiven gibt es bei der Überwindung von Leseschwierigkeiten in diesen Reihen?
Er befasst sich mit den Verantwortlichkeiten, die Schulen, Lehrer und Familien gemeinsam bei der Leserbildung haben, um zu befriedigenden Schlussfolgerungen über die Ursachen der Probleme zu gelangen, die im Zusammenhang mit Leseschwierigkeiten in den Anfangsstufen der Grundschule aufgeworfen werden.
Es ist bekannt, dass Das Lesen eine der Hauptaktivitäten der Schuleinrichtung ist und mit Hingabe gearbeitet werden muss, da der Erwerb davon die Grundlage für die kognitive Entwicklung und für den Lehr- und Lernprozess des Schülers ist. Kleiman (1993 apud Maia, 2007, S.15) sagt, dass “eine große Anzahl von Lehrern keine Leser sind und jedoch das Lesen und Lesen lehren muss”.
Das allgemeine Ziel besteht darin, eine historische Retrospektive der Lesepraxis in den Anfangsklassen in Brasilien von der Kolonialzeit bis heute zu machen und zu analysieren, wie der Lernprozess des Lesens abläuft und wie er im Schul- und Familienkontext funktioniert. damit die Ursachen der Leseschwierigkeiten und die Bedeutung der Unterstützung der Lehrer und der Familie beim Erwerb der Lesekompetenz der Schüler erörtert werden, damit die Ursachen der Leseschwierigkeiten erörtert werden und wie wichtig es ist, Lehrern und der Familie zu helfen, die Lesekompetenz der Schüler zu erwerben, damit die Ursachen der Leseschwierigkeiten erörtert werden und wie wichtig es ist, Lehrern und der Familie zu helfen, die Lesekompetenz der Schüler zu erwerben, damit die Ursachen der Leseschwierigkeiten erörtert werden und wie wichtig es ist, Lehrern und der Familie zu helfen, die Lesekompetenz der Schüler zu erwerben, damit die Ursachen der Leseschwierigkeiten erörtert werden und wie wichtig es ist, Lehrern und der Familie zu helfen, die Lesekompetenz der Schüler zu erwerben, damit die Ursachen der Schwierigkeiten Es wird diskutiert, wie wichtig es ist, Lehrern und der Familie zu helfen, die Lesekompetenz der Schüler zu erwerben, damit die Ursachen der Leseschwierigkeiten erörtert werden und wie wichtig es ist, Lehrern und der Familie zu helfen, die Lesekompetenz der Schüler zu erwerben, damit die Ursachen der Leseschwierigkeiten erörtert werden. , die die Grundlage für intellektuellen, kulturellen, politischen und historischen Einfallsreichtum ist und die Entwicklung des kritischen Sinns begünstigt.
Die in der Forschung verwendete Methodik besteht aus theoretischen Analysen, die auf Autoren wie Solé (1998), PCN es of Portuguese Language (1997), Martins (1994), Freire (1993), Maia (2007), Kleiman (1993), Geraldi (1984 und 1996) basieren. Kurz gesagt, die Zur Erreichung des Ziels verwendete Methodik war die bibliographische Forschung.
2. HISTORISCHE RETROSPEKTIVE DER LESEPRAXIS IM SCHULISCHEN KONTEXT
Bis mitte des 19. Jahrhunderts gab es in Brasilien nur wenige Schulen. In der Kolonialzeit wurden die ersten Lehrpraktiken auf den Höfen selbst oder Mühlen von einer gebildeten Person gelehrt, in der Regel der Priester oder von einem Meister, der zu diesem Zweck eingestellt wurde. Nur wenige Menschen konnten auch die Schule besuchen. Während dieser Zeit wurde ein großer Teil der Bevölkerung von verschiedenen Aspekten des gesellschaftlichen Lebens ausgeschlossen. Sklaven zum Beispiel wurden verboten zu studieren und Mädchen, es versteht sich, dass es notwendig war, nur eine allgemeine Ausbildung anzubieten, die es ihnen ermöglichen würde, ihre häuslichen Aufgaben gut zu erfüllen, weil Frauen zu dieser Zeit nur wenige Rechte hatten und nur dazu erzogen wurden, zu heiraten, Kinder zu haben und sich um das Haus zu kümmern (MAIA, 2007).
Lehrbücher wiederum gab es in dieser Zeit der Geschichte praktisch nicht in unseren Schulen. Verschiedene Quellen, wie Romane, Chroniken, Autobiographien, Reiseberichte und andere, deuten darauf hin, dass die Unterrichts- und Lesepraxis in Schulen auf handschriftlichen Texten wie Briefen, Notardokumenten, der Bibel und sogar der Verfassung des Imperiums und dem Strafgesetzbuch beruhte. Die Lektüre in dieser Zeit unserer Geschichte übernahm nur die Rolle, Menschen zum Leben in der Gesellschaft zu unterweisen (BARBOSA, 1994).
Seit der Kaiserzeit ist die Gesellschaft komplexer geworden und es wurden einige Initiativen ergriffen, um das Schulangebot für die Bevölkerung zu erweitern. Es entstanden neue Arbeitsplätze, neue Bräuche wurden aufgenommen. Bildung und Bildung werden inzwischen als grundlegend für die kulturelle und wirtschaftliche Entwicklung des Landes angesehen, d. h. als Pass an die zivilisierte Welt (MAIA, 2007).
In Brasilien begann der Druck von Büchern 1808 mit der Einführung der Imprensa Régia. Doch auch in der Schule waren Lesemomente noch selten und weckten beim Leser keine Freude. Es gab damals noch wenige Leseplätze, es gab nur wenige Bibliotheken und Buchhandlungen und in der Folge waren nur wenige Leser.
Die Momente, die bis dahin in der Schule gelesen werden sollten, weckten beim Leser keine Freude, im Gegenteil, sie wurden als Momente der Langeweile, Folter und Verärgerung gesehen, die nur dazu dienten, Regeln und Verhaltensmodelle zu unterweisen und zu übermitteln.
Literatur spielt dann eine grundlegende Rolle bei der Bildung der Leser und weckt Freude und Lesefreude. Und obwohl in dieser Zeit in der Schule wenig verbreitet und schwer zugänglich, zeigt die Literatur dem Leser am Ende ein anderes Universum voller Freude und Abenteuer, in dem man durch Orte reisen konnte, die man noch nie zuvor gesehen hatte, und mit Menschen sprechen konnte, die nie von Angesicht zu Angesicht gefunden worden waren. Dies war faszinierend und erregte schließlich die Aufmerksamkeit einiger Leute, die später zu großen Lesern und erfolgreichen Schriftstellern wurden (BARBOSA, 1994).
Ab der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts erschienen in Brasilien Lehrbücher speziell für die ersten Schulnoten. Obwohl viele dieser Bücher anfangs in Europa hergestellt wurden, war ihre Entstehung für die Bildung von größter Bedeutung, da sie als innovativ galten und als Treiber für die Entstehung von Verlegern und Schriftstellern in Brasilien dienten (MAIA, 2007).
Im Jahr 1868 begann Abílio César Borges, ein Schulbesitzer, der gegen körperliche Bestrafung war, die in den meisten Schulen des Landes verabschiedet wurde, eine Reihe von Büchern zu veröffentlichen, die für die ersten Schulklassen bereitgestellt wurden. Seine Bücher wurden von den damaligen intellektuellen Kritikern sehr gelobt und galten als innovativ und ersetzten dicke Broschüren oder Manuskriptmaterialien. Sie hatten einen enzyklopädischen Charakter und brachten Inhalte aus verschiedenen Wissensgebieten mit, sie waren eher lehrreich als moralisch. Borges ‘Bücher wurden mehrmals neu aufgelegt und dienten als Grundlage für die Ausbildung von Generationen von Brasilianern. Obwohl sie als innovativ angesehen wurden, gelang es ihnen dennoch nicht, bei ihren Schülern den Wunsch und die Freude am Lesen zu wecken. Dieses Vergnügen, das der Leser laut Graciliano Ramos – einem der größten portugiesischsprachigen Schriftsteller – in seiner Autobiografie (BARBOSA, 1994) erst erreichte, als er mit literarischen Werken für die Schule in Kontakt kam.
Noch im neunzehnten Jahrhundert, andere Reihe von Büchern wurden veröffentlicht, unter ihnen, das Highlight, dass von Felisberto de Carvalho. Seine Bücher brachten, wie Borges’, auch Inhalte aus verschiedenen Wissensgebieten mit, aber der Schwerpunkt lag darauf, dem Kind neben dem Unterricht auch moralische Lehren anzubieten (MAIA, 2007).
Obwohl dies damals nicht die Absicht der Schule war, löste in einigen Fällen sogar das Lesen von Felisberto Büchern Freude aus. In diesen Büchern gab es einige Illustrationen mit Farben und der Unterricht wurde immer von Übungen begleitet. Diese Bücher waren sehr wichtig, um die brasilianische Bildung zu fördern und wurden in unseren Schulen bis zur Mitte unseres Jahrhunderts weit verbreitet (BARBOSA, 1994).
Bereits Ende des letzten Jahrhunderts und zu Beginn davon gab es den Ausbau der Schulbildung. 1899 wurde die republikanische Regierung installiert, die Bildungsreformen als eines ihrer Ziele annahm. In dieser Zeit wurden neue pädagogische Methoden und Theorien verbreitet, und es wurden mehrere Reformen vorgeschlagen. Trotz der bedeutenden Veränderungen, die sich damals im Schulkontext abfanden, blieben viele Schulen denen früherer Generationen ähnlich. Körperliche Bestrafungen wie das Prügeln blieben im Schulumfeld präsent, die Gebäude waren weiterhin ungeeignet für eine Schule, weil sie schlecht beleuchtete Räume, prekäre Möbel und schlecht bezahlte Lehrer hatten. Die Schulen dieser Zeit gruppierten die Schüler nach Unterrichtsniveau und nicht nach Besoldungsgruppen, wie sie derzeit vorfinden. Die Lehrer unterrichteten nicht wie heute, sie “nahmen” den Unterricht, während die anderen Schüler gehorsam in ihren Portfolios blieben und die Lektion des Tages lasen (MAIA, 2007).
Von da an traten auch die ersten großen Verlage im Land auf. Die Autoren begannen, ihre Bücher direkt hier in Brasilien zu veröffentlichen, damals geboren in der brasilianischen Literatur. Ausländische Bücher wurden weiterhin importiert, weil sie immer noch eine wichtige Hilfe waren. Zeitungen begannen auch, Geschichten systematisch über Serien zu veröffentlichen, was eine allmähliche Zunahme der Leseöffentlichkeit ermöglichte.
Zu Beginn des 20. Jahrhunderts ragten zwei Autoren heraus. Olavo Bilac und Manuel Bonfim veröffentlichten das Lesebuch: Durch Brasilien, das gleichzeitig die Aufmerksamkeit des Lesers hielt, diente als Zuschuss für den Lehrer in seiner Lehrtätigkeit, weil er Material hatte, um die verschiedenen Fächer zu entwickeln, die für den Unterricht von Kindern notwendig sind. 1921 erscheint ein weiteres Buch, das die Geschichte der Lesebücher prägen sollte: Narizinho Arrebitado von Monteiro Lobato. Dieses Buch unterschied sich von all der didaktischen Literatur, die damals in Brasilien produziert wurde, und brachte der Schule einen Aspekt ein, den bisher ignoriert wurde: die Freude am Lesen. Monteiro Lobato Buch wurde zu einem der größten Erfolge der brasilianischen Kinderliteratur (BARBOSA, 1994).
Die Reformen, die zwischen den 1920er und 1950er Jahren im Unterricht stattfanden, ermöglichten den Ausbau der öffentlichen Schulen und ermöglichten einer großen Mehrheit der Bevölkerung den Zugang zu Bildung, da zu dieser Zeit mehr als 80 % der Bevölkerung Analphabeten waren.
Zwischen den 1950er und 1970er Jahren entstanden andere pädagogische Methoden und der Unterricht begann sich auf den Schüler und seine Bedürfnisse zu konzentrieren. Die öffentliche Bildung nahm immer mehr zu und die Zahl der Schulanfänger nahm deutlich zu. In dieser Zeit hat der Zugang zu Lesemedien in Großstädten erheblich zugenommen. Die Zahl der Buchhandlungen ist gewachsen und beliebt und auch Straßenbibliotheken wurden geschaffen (MAIA, 2007).
Ab den 1970er Jahren entstanden viele andere Lesebücher. In der Schule begannen Bücher eine kürzere Nutzungszeit zu haben, da die Inhalte aktualisiert werden mussten, die im Laufe der Forschung über pädagogisches Wissen immer komplexer werden.
Im selben Jahrzehnt wird kinderliteratur Teil der Leseaktivitäten in der Schule, die dem Akt des Lesens Momente der Freude bietet und immer mehr neue Leser anzieht. Die neuen Bücher – literarisch und didaktisch – geben dem Leser Wahlfreiheit und subventionieren zunehmend pädagogisches Handeln, indem sie den Lehrern mehr Anweisungen geben (BARBOSA, 1994).
Man wird also beobachtet, dass das Lesen in der Schule lange Zeit nur als Unterstützung für den Grammatikunterricht und als etwas benutzt wurde, das nur durch Auswendiglernen erworben werden konnte und nicht gearbeitet wurde, um intellektuell autonome, bewusste und kritische Leser der Realität vor ihnen zu formen. Studenten aus der Zeit vor den 1970er Jahren konnten nicht die Bücher auswählen, die sie wirklich gerne lesen würden (MAIA, 2007).
Glücklicherweise sind im Laufe der Jahre viele Veränderungen eingetreten, die sich auf Lesemöglichkeiten ausgeweitet haben, und neue Funktionen wurden erfunden, um den Akt des Lesens zu erleichtern. Andere Lesequellen wie Zeitungen, Zeitschriften, Etiketten und andere wurden in Klassenzimmer integriert. Die technologische Revolution hat auch den Unterricht in den Grundschulen verändert und revolutioniert. Mit den neuen Funktionen ergeben sich auch weitere Modifikationen: die Art und Weise, wie das Kind lesen und schreiben lernt
2.1 LESEN LERNEN
Lange Zeit war man sich vorgestellt, dass das Kind das Lesen nur lernen würde, wenn es in die Schule eingeführt wurde. Aus diesem Grund wurden die Alphabetisierungshefte und andere didaktische Mittel mit systematischen Regeln des Schritt für Schritt erstellt, die der Alphabetisierung eines Kindes folgen sollten. Heute wissen wir, dass dies nicht unbedingt wahr ist, denn es ist bekannt, dass der Lernprozess über Schulräume hinausgeht und dass es keine Rezepte gibt, die bereit sind, ein Kind in die Welt des Lesens einzufügen.
“Lesen bedeutet nicht die endlose Wiederholung von Schulaktivitäten, die Entschlüsselung von Buchstaben oder Symbolen” (BRASIL, PCN’s, 1997, S. 57). Lesen ist eine äußerst reiche und komplexe Tätigkeit, die nicht nur phonetisches oder semantisches Wissen umfasst, sondern auch kulturelles und ideologisches Wissen. Es kann ein Prozess der Entdeckung, eine herausfordernde Aufgabe oder sogar spielerisch sein. Es ist eine Interaktionsaktivität, die gesellschaftlich festgelegten Zielen und Bedürfnissen gehorcht, wo man die Welt um sie herum in all ihren Formen verstehen und interpretieren kann.
Geraldi (1996, S. 28) versteht Lesen auch als soziale Praxis und stellt fest:
Lesen zu lernen erweitert somit die Möglichkeiten des Dialogs mit Menschen, denen wir niemals von Angesicht zu Angesicht begegnen werden, und durch die Interaktion mit ihnen werden wir in der Lage sein, ihre Art und Weise zu verstehen, die Welt, die Dinge, die Menschen und ihre Beziehungen zu verstehen, zu kritisieren und zu bewerten. Das ist Lesen.
Für Solé (1998, S. 22) ist “Lesen ein Prozess der Interaktion zwischen Leser und Text, bei dem man versucht, die Ziele, die das Lesen leiten, zu erfüllen (relevante Informationen zu erhalten).”
Das Kind lernt lesen, lange bevor es überhaupt in die Schule geht. Dieser Lernprozess findet in der Interaktion mit der Familie oder sogar außerhalb, in den Umgebungen, die er besucht.
Wir lernen das Lesen in den einfachsten Lebensformen. Da wir klein waren, wenn wir die Bilder, Zeichnungen oder Figuren interpretieren oder beschreiben können, die in einem Buch, Magazin, Zeitung, Tafel, Tafel, Fernsehen, Computer oder Landschaft um uns herum erscheinen, lesen wir. Es ist eine andere Lektüre, die auf dem Wissen basiert, das wir über etwas haben und wo wir ein Repertoire von Texten aufbauen, die von der Gesellschaft verwendet werden.
Martins (1994, S. 27) durch die Erweiterung des Begriffs des Lesens besagt, dass “Das Lesen als ein Prozess der Wahrnehmung von Symbolen betrachtet werden sollte, die in jeder Sprache ausgedrückt werden, daher bezieht sich der Akt des Lesens sowohl auf etwas Geschriebenes als auch auf andere Ausdrucksformen menschlichen Tuns”.
Lesen sollte nicht nur als Dieentdschlüsselung von Symbolen oder Buchstaben verstanden werden, sondern als ein Prozess des Verstehens, der durch die Interaktion zwischen dem Kind und der Umgebung, in der es lebt, geschieht, das heißt, wir müssen verstehen, dass Lesen die Art und Weise ist, wie das Kind eine Reihe von Informationen interpretiert oder versteht.
Nach den PCN:
Es ist notwendig, einige Vorstellungen über das anfängliche Lernen des Lesens zu überwinden. Die wichtigste ist, dass Lesen einfach Dekodierung ist, Umwandlung von Buchstaben in Klänge, und Verstehen ist eine natürliche Folge dieser Aktion. Aufgrund dieser falschen Vorstellung hat die Schule eine große Anzahl von “Lesern” produziert, die in der Lage sind, jeden Text zu entschlüsseln, aber mit enormen Schwierigkeiten zu verstehen, was sie zu lesen versuchen. (BRASIL, 1997 S. 55).
Um den Lernprozess des Lesens zu unterstützen, ist es notwendig, die Stadien der Entwicklung des Kindes zu verstehen und ihm von klein auf eine Umgebung zu bieten, die reich an Büchern, Lernspielen und anderen Materialien ist, die den Geschmack des Lesens wecken wird, den Wunsch, zu erforschen, zu beschreiben und zu verstehen, was um ihn herum ist.
Freire (2005 apud Maia 2007, S. 27) sagt uns: “Die Welt zu lesen, ihren Kontext zu verstehen, ist keine mechanische Manipulation von Wörtern, sondern eine dynamische Beziehung, die Sprache und Realität verbindet”.
Zu Hause oder in der Schule, wenn wir einem Kind eine Geschichte erzählen oder vorlesen und ihnen die Bilder im Text zeigen, sind sie Alphabetisierung, unabhängig vom Alter. Und nachdem das Kind wieder mit dieser Geschichte in Berührung gekommen ist, auch wenn sie noch nicht lesen können, wird es in der Lage sein, sein eigenes Wiederlesen allein zu tun, indem es Worte verwendet, die seinem täglichen Leben angemessen sind, ohne jedoch die wahre Essenz der Geschichte zu verlieren.
Auch nach Freire (1984 apud Maia 2007, S. 27) “ist der Akt des Lesens nicht in der reinen Entschlüsselung des geschriebenen Wortes erschöpft, sondern wird in der Intelligenz der Welt vorweggenommen und verlängert”.
Lesen entwickelt sich im Leben mit der eigenen Welt. Ein Mensch lernt lesen, wenn er erzählt, was er mit seinem Wissen über die Welt liest, das heißt mit den Erfahrungen, die er in sein “Gepäck” einbringt. So wird jede Person eine bestimmte Lektüre des gleichen Textes haben, je nach ihren Vorkenntnissen. Dieses erwartete Wissen über etwas ist von grundlegender Bedeutung für die Konstruktion von Bedeutungen über das Strandbad.
2.2 LESEN IM SCHULKONTEXT
Lesen ist eine der Hauptaktivitäten der Schuleinrichtung und muss mit Hingabe gearbeitet werden, denn der Erwerb ist die Grundlage für die kognitive Entwicklung des Schülers und für den Erfolg des Lehr- und Lernprozesses.
Eine der Prioritäten der Schule ist es, den Schülern das Lesen und Schreiben zu vermitteln und sie gleichermaßen zu bewerten, da beide miteinander verbunden sind. Daher sollte es alle Instrumente und Bedingungen für das Kind bereitstellen, um einen positiven Kontakt mit den Büchern zu haben, indem es Lesematerialien aus verschiedenen Quellen zur Verfügung stellt. In den meisten Schulen werden diese Materialien jedoch in Schließfächern abgestellt und nur sporadisch verwendet. Barbosa (1994, S. 141) stellt fest, dass “die Schule sich nach einem neuen Konzept des Lesens organisieren muss, das die Annahme eines neuen Lernprozesses voraussetzt”.
Laut Solé (1998, S. 32) besteht “eine der vielen Herausforderungen, vor denen die Schule steht, darin, die Schüler dazu zu bringen, richtig zu lesen[…].” Die Aufgabe der Schule besteht nicht nur darin, das mechanische Lesen zu lehren, sondern auch das Lesen zu lehren, die verschiedenen Arten des Lesens zu interpretieren, die Reproduktion sozialer Ungleichheiten zu vermeiden, sie zu kennen und zu versuchen, sie durch den Erwerb von Lesen und Schreiben zu überwinden und so die Gesellschaft egalitärer zu machen.
Lesen zu lehren ist keine leichte Aufgabe. Im Gegenteil, es handelt sich um eine komplexe Tätigkeit, die von beiden an diesem Prozess beteiligten Parteien viel Aufwand, Geduld und Entschlossenheit erfordert. Und da das Kind in den meisten Fällen ohne jeglichen Kontakt mit der Welt des Lesens von zu Hause kommt, ist es die Schule, die diese immense Verantwortung trägt. Silva (1987 apud Maia 2007, S. 28), einer der Pioniere in der Verwendung der Terminologie “Lesepädagogik”, stellt fest: “Lesen ist letztlich nicht nur eine Brücke zum Bewusstsein, sondern auch eine Art des Bestehens, in der der Einzelne den durch das Schreiben aufgezeichneten Ausdruck versteht und interpretiert und in der Welt zu verstehen beginnt”.
Es reicht nicht aus, zu wissen, wie man die geschriebenen Codes entschlüsselt. Um ein guter Leser zu sein, ist es notwendig, einfache Aufgaben des Schulalltags zu lösen, wie das Interpretieren von Texten, das Wissen um die Bedeutung eines Wortes oder das Verstehen der Bedeutung eines Satzes. Dazu ist es notwendig, die Botschaft zu erfassen, die durch den Satz von Wörtern, die Sätze und Texte bilden, übermittelt wird.
Silva (1986 apud Maia 2007, S. 28) verwendet starke Worte wie “Bewusstsein, Freiheit, Staatsbürgerschaft und Transformation” und beschwichtigt das Lesen als “Instrument für den Wiederaufbauprozess der brasilianischen Gesellschaft”, während er das Fehlen einer Politik des Rechts auf Lesen anprangert: “In der brasilianischen Gesellschaft, die aus Klassen mit antagonistischen Absichten besteht, stellt sich das Lesen als eine Frage des Privilegs dar und nicht als das Recht der gesamten Bevölkerung”.
Leider war und ist die Schule heute etwas verschleierter, aber sie bleibt ausschließend, wenn sie die höheren sozialen Schichten gegenüber den Ärmsten privilegiert.
3. FAKTOREN, DIE DEN LESEPROZESS STIMULIEREN
Lesen ist ein kontinuierlicher Prozess, der von mehreren Methoden und Strategien abhängt, die dem Alter oder der kognitiven Phase des Schülers entsprechen müssen. Das Kind sollte von klein auf einer Alphabetisierungsumgebung ausgesetzt werden, die mit Büchern und schriftlichen oder typisierten Materialien, elektronischen Medien und anderen, ob zu Hause oder in der Schule, gefüllt ist.
Es gibt viele Lesegesten, die Kinder beeinflussen können, wie die einfache Praxis, einen Text oder eine Geschichte mit einem Kind vorzulesen. Viele sind auch die Arten von Texten, die in Bildungseinrichtungen und sozialen Gruppen zirkulieren.
Um den Prozess der Leseentwicklung zu fördern, muss die Schule in erster Stelle ein einladendes, harmonisches und reichhaltiges Umfeld in Büchern verschiedener Textrichtungen, Lernspielen und anderen Ressourcen wie elektronischen Medien bieten, die normalerweise die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich ziehen.
Die PCN (1997, S. 36) schreiben: “Gute Leser werden nicht gebildet und bieten verarmtes Material an, nur wenn Kinder in die Welt des Schreibens eingeweiht werden”. Menschen lernen, Das Lesen zu genießen, wenn sich die Lebensqualität mit dem Lesen irgendwie verbessert.
Die richtige Wahl des Materials, das in den Klassenzimmern verwendet werden soll, wird von größter Bedeutung und entscheidend sein, um die Aufmerksamkeit der Kinder zu gewinnen, insbesondere in der ersten Serie. Es ist jedoch auch erwähnenswert, dass es von grundlegender Bedeutung ist, dass die Lehrer die Ressourcen beherrschen, die bei ihrer Arbeit eingesetzt werden, um den Aufbau und die Entwicklung von Fähigkeiten bei den Schülern zu ermöglichen.
Literarische Texte, Comics, Zeitungen, Texte in elektronischen Medien, Spiele und Lernspiele sind die Grundlage, um die Schüler einzubinden und die Klasse zu einem Moment des Lernens und der Entspannung zu machen. Die Schule muss sich für Materialien wie diese zur Verfügung stellen, und Lehrer sollten sich in ihrer Kreativität während des Unterrichts wagen.
Nach den PCN:
Um lesen zu lernen, ist es daher notwendig, mit der Vielfalt der Texte zu interagieren, die Nutzung, die die Leser daraus machen, zu bezeugen und tatsächlich an Leseakten teilzunehmen; es ist notwendig, das Wissen auszuhandeln, das bereits vorhanden ist und was der Text präsentiert, was hinter und vor den Augen ist, ermutigung und Hilfe von erfahrenen Lesern zu erhalten. (BRASIL, 1997, S. 56).
Die PCN (BRASIL, 1998, S. 149) bestätigen ebenfalls, dass “die Beteiligung des Schülers am Lernprozess es dem Schüler ermöglichen sollte, Sinn und Funktionalität in dem zu finden, was den Schwerpunkt des Studiums in jeder Klassenzimmersituation ausmacht”.
Es ist wichtig zu verstehen, dass, um die Leser zu trainieren, ist es notwendig für die Schule, eine anregende Umgebung zu schaffen, mit günstigen Bedingungen für die Entwicklung der Lesepraxis, wo der Schüler durch die Notwendigkeit des Lesens sensibilisiert wird, einen angenehmen Raum zu schaffen, in dem der Leser bleiben und in der Lage sein will, das Beste zu genießen, so dass es ein Vehikel, das das Lernen erleichtert, in dem er Autonomie vor seinem Wissen geben wird.
Nach Angaben der PCN f(1998, S. 58) muss die Schule, damit Leseschwierigkeiten überwunden und die Schüler sich angeregt fühlen,
Haben Sie eine gute Bibliothe[…]k, eine Klassensammlung mit Büchern und anderen Lesematerialien; organisieren kostenlose Lesemomente, in denen der Lehrer auch liest. Damit sich die Schüler, die nicht an Lesehandlungen gewöhnt sind und nicht wissen, wie wertvoll sie ist, sehen, wie sich ihr Lehrer mit dem Lesen beschäftigt fühlt und von dem Wunsch, auch zu lesen, geweckt wird.
Die Schule muss den Schülern Bedingungen bieten, ihr eigenes Lernen im Lesen aufzubauen, zusätzlich zur erfreulichen Eroberung des Schülers, so dass er die Gewohnheit des Lesens entwickelt, indem er nicht nur den erfolgreichen Schülern, sondern auch denen mit Leseschwierigkeiten Aufmerksamkeit bietet, so dass alle Schüler die Chance haben, gute Leser zu werden.
3.1 PÄDAGOGISCHE ANREGUNGEN UND FORMEN VON FAMILIENINTERVENTIONEN IM RAHMEN DES LESENS
Um Kinder zu ermutigen und das Lesen zu einer angenehmen Praxis zu machen, können wir einige einfache Wege befolgen, die beim Erwerb von Wissen helfen und sowohl in der Schule von Lehrern als auch zu Hause von Eltern und Familienmitgliedern praktiziert werden können, die am Lernprozess des Kindes beteiligt sind. Nach Cramer; Castle (2001), Sie sind:
Lesen Sie dem Kind täglich vor, unabhängig von ihrem Alter, denn nach und nach macht sie sich mit dem Lesen und der Gewöhnung an das Sehen und Berühren der Bücher vertraut.
Zunächst verwenden illustrierte Bücher ohne Texte oder mit wenigen Worten, können sie bei der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Phantasie und Lesen von Bildern helfen. Helfen Sie dem Kind, indem Sie auf die Farben zeigen und den Namen der Dinge sagen. Einfache Bücher können dem Kind beibringen, dass es Zwischenwörter gibt und dass das Schreiben von links nach rechts geht, was ihm später bei der Entwicklung des Lesens helfen wird.
Erzählen Sie den Kindern Geschichten, die sie ermutigen, Fragen zu stellen, über die Geschichte zu sprechen, die sie gerade gehört haben, um zu erraten, was mit den Charakteren nach der Entfaltung der Handlung geschehen wird. Bringen Sie ihn dazu, die Fakten oder Dinge in der Geschichte mit seinem täglichen Leben in Beziehung zu setzen.
Versuchen Sie, in Partnerschaft mit Eltern und Schulprogramme zu entwickeln, um die Entwicklung des Lesens zu fördern. Suchen Sie Partnerschaften in der Gemeinschaft und entwickeln Sie Leseprogramme für Freiwillige, Eltern und Kinder, so kann man auf angenehme Weise das Lesen beider Seiten entwickeln.
Das illustrierte Wörterbuch (Kinder) ist ein anregendes Werkzeug, weil es die Aufmerksamkeit der Kinder hält und die Gewohnheit des Lesens entwickelt. Provozieren Sie sie, um die Bedeutung von Wörtern zu entdecken.
Setzen Sie Schreibmaterialien wie Buntstifte, Sammlung, Bleistifte mit Radierern, Stiften, Papieren und anderen in Reichweite von Kindern aus, damit sie sich selbstbewusst und frei fühlen, sich auszudrücken.
Sehen und ermutigen Sie, Bildungsprogramme auf TV, Video oder Computer zu sehen. Diese lustigen Programme lehren Sie interessante Dinge wie Schulinhalte oder Dinge, die im Alltag der Menschen verwendet werden können.
Halten Sie die Habit, eine Bibliothek oder Buchhandlung häufig zu besuchen, nehmen Sie das Kind in diese Umgebungen von einem jungen Alter, beginnen Sie mit wöchentlichen Besuchen und dann erweitern Sie die Anwesenheit dieser Besuche. Ermutigen Sie, die Bücher zu wählen, die am besten zu Ihnen passen, indem Sie sie ausleihen oder kaufen.
Wenn man oft liest, dienen Einstellungen als Beispiel für Kinder zu Hause oder in der Schule.
Mit einfachen Einstellungen kann viel getan werden, um bei der intellektuellen und pädagogischen Entwicklung von Kindern zu helfen. Diese Neugier wird die Zukunft der Kinder als Leser bestimmen. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Vorgeschmack auf das Lesen vor der Alphabetisierung beginnen sollte, zu Hause, wenn das Kind vom Inhalt der Bücher fasziniert ist, die Eltern ihnen vorlesen und die sich in der Schule während ihres gesamten Schullebens verbessert haben.
4. ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN
In dieser Arbeit werden Analysen über die Geschichte des Leseunterrichts in unseren Schulen durchgeführt, um darüber nachzudenken, wie die Schule lehrt und wie das Kind lesen lernt. Es wird wahrgenommen, dass es viele Faktoren gibt, die zu Leseschwierigkeiten führen, und die Bedeutung, die Schulen, Lehrer und Familien gemeinsam beim Erwerb von Lesefähigkeiten haben. Es wurde beobachtet, dass früher zu Beginn der Kolonisierung Brasiliens viele die Hindernisse im Lesensunterricht waren, weil nicht alle Menschen Zugang zur Schule hatten, es keine effizienten Lehrmethoden gab, es keine attraktiven Bücher zum Lesen in Reichweite aller gab und es nicht der Wunsch der herrschenden sozialen Klassen war, dass die weniger begünstigten Teile der Bevölkerung intellektuell unabhängige Menschen wurden.
Es wurde jedoch auch beobachtet, dass es im Laufe der Jahre erhebliche Fortschritte im schulischen Kontext gegeben hat, da die Bedürfnisse entstanden sind und die Schule erweitert wurde, mit dieser Entwicklung sind die Menschen anspruchsvoller geworden, neue Studien entstanden sind und sich Lehrmethoden entwickelt haben, die Zahl der Lesebücher, die unter anderem allen zur Verfügung stehen, hat zugenommen.
Es wird jedoch festgestellt, dass im Lesenunterricht in den Schulen noch viel zu tun bleibt. Als Zukunftsperspektiven wird erwartet, dass Schulen, Lehrer und Familien zusammenarbeiten und jeden Tag die gesunden Lesegewohnheiten erwerben und perfektionieren, ob zu Hause oder in der Schule, damit künftige Generationen nicht so sehr unter den Leseschwierigkeiten leiden, die unsere Schulen derzeit plagen.
Daher diente diese Forschungsarbeit dazu, zu erkennen, dass es notwendig ist, über die Vergangenheit des Unterrichts in den Anfangsklassen nachzudenken, um ein klares Gefühl für die Ursachen der Probleme zu haben, die in den Schulen in der Gegenwart bestehen.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, 1994.
BRASIL, PCN’s. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa. Brasília, 1997.
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CRAMER, Eugene H.; CASTLE, Marrietta (orgs.). Incentivando o amor pela leitura. Porto Alegre: Artmed, 2001
FREIRE, Paulo (1977) A mensagem de Paulo Freire Teoria e prática da libertação, Porto: Nova Crítica
GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: ALB; Mercado de Letras, 1996.
KLEIMAN, Angela. A literatura na formação de leitores e professores. Editora Paulinas. São Paulo, 1993.
MAIA, Joseane. A literatura na formação de leitores e professores. Editora Paulinas. São Paulo, 2007.
MARTINS, Maria Helena. O que é Leitura. 19 ed. São Paulo: princípios, 1994
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Concepções de leitura e suas consequências no ensino. Perspectiva. Florianópolis, v.17, n. 31, p. 11 – 19, jan./jun. 1986.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6ª ed., Porto Alegre: Artmed, 1998.
[1] Spezialisierung in Lernen und Autorschaft in frühkindlicher Bildung und Grundschule an der Staatlichen Universität Maranhéo – UEMA; Fachbereich Menschenrechtserziehung an der Föderalen Universität Maranhéo – UFMA; Bachelor in Betriebswirtschaftslehre an der Föderalen Universität Maranhéo – UFMA und Abschluss in Pädagogik an der Föderalen Universität tocantins – UFT.
Eingereicht: August 2019.
Genehmigt: November 2019.
