Sozio-emotionale Kompetenzen: Unterrichtspraxis angesichts der Herausforderung der Arbeit im Bereich der Autismus-Spektrum-Störung

0
16
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
5/5 - (2 votes)
PDF

ORIGINALER ARTIKEL

GENTILIN, Ana Floripes Berbert [1]

GENTILIN, Ana Floripes Berbert. Sozio-emotionale Kompetenzen: Lehrpraxis angesichts der Herausforderung der Arbeit im Bereich der Autismus-Spektrum-Störung. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 06, Ed. 09, Vol. 05, S. 163-198. September 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/lehrpraxis-angesichts

ZUSAMMENFASSUNG

Autismus-Spektrum-Störung (ASS) ist gekennzeichnet durch anhaltende Defizite in der Kommunikation und sozialen Interaktion, in mehreren Situationen, eingeschränkte und sich wiederholende Verhaltensmuster, Interessen oder Aktivitäten. Es ist bekannt, dass das reduzierte Teilen sozialer Interaktionen die Kommunikation verarmt. Studien deuten darauf hin, dass Menschen mit ASS Schwierigkeiten in der Fähigkeit haben, sozial zu interagieren, aber es gibt noch keine Studien, um die Ursachen zu beweisen. In Anbetracht des Vorstehenden lautet die Frage: Wie können pädagogische Mediationen mit dem Ziel des Schülers mit ASS durchgeführt werden, um seine Emotionen erkennen, ausdrücken, verwalten und in der regulären Bildung angesiedelt sein zu können, ohne ihre Besonderheiten zu ignorieren? Dieser Artikel zielt darauf ab, durch einen Erfahrungsbericht das Ergebnis der pädagogischen Praktiken darzustellen, die von Fachleuten der regulären Bildung und Sonderpädagogik zwischen den Schuljahren 2014 und 2020 im Schulprozess des Schülers durchgeführt wurden J.K.L., diagnostiziert mit ASS. Die verwendeten Methoden waren: Erfahrungsberichterstattung und bibliographische Forschung. Es gab das Studium pädagogischer Dokumente aus den Schuljahren 2014 bis 2020 (Grundschule II und Gymnasium) und psychopädagogische Evaluation im schulischen Kontext 2013. Es wird der Schluss gezogen, dass die Arbeit der Entwicklung emotionaler Intelligenz bei Schülern mit ASS nicht einfach ist. Kontinuierliche Interventionen durch akademische Inhalte tragen jedoch dazu bei, Emotionen und ihre Übertragungen im sozialen Bereich zu lernen. Daher ist es unerlässlich, ein Curriculum zu opportunistisieren, das auf der Bewertung sozio-emotionaler Kompetenzen und wissenschaftlicher Erkenntnisse basiert. Schließlich sind pädagogische Organisation, Beharrlichkeit und Ruhe in den Lehr- und Lernprozessen unerlässlich.

Schlüsselwörter: Autismus-Spektrum-Störung, Regelmäßige Bildung, Sozio-emotionale Fähigkeiten, Soziale Interaktion.

1. EINLEITUNG

Wissenschaftlich bekannt als Autismus-Spektrum-Störung (ASS) sowie Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS), werden sie als Entwicklungspsychopathologien charakterisiert, die typischerweise eine Breite von neurologischen, psychischen Störungen verursachen und Verhaltens- und soziale Auswirkungen haben. Es gibt viele Faktoren, die miteinander zusammenhängen, um den Beginn dieser Störungen zu begünstigen, und können umweltbedingt mit multifaktorieller oder genetischer Relevanz sein. Darüber hinaus wirken Psychopathologien in Bezug oft zusammen mit anderen psychopathologischen Problemen, die am Klinischen Bild betroffener Personen beteiligt sind (CORRÊA, 2021).

Laut Araújo (2011) ist ASS durch sich wiederholende und eingeschränkte Verhaltensweisen sowie durch Defizite in der sozialen Interaktion und Kommunikation gekennzeichnet. Während der Entwicklung, mit dem Erwerb größerer Fähigkeiten, sind soziale Defizite in unstrukturierten Situationen des sozialen Lebens am ausgeprägtesten, in denen ein schnelles und intuitives Verständnis dessen erforderlich ist, was passiert, was als nächstes passieren wird und was sollte oder sollte, könnte oder sagen sollte. Im täglichen Leben bestehen Menschen mit ASS auf einer Bindung an die Routine und finden es schwierig, jede Veränderung zu tolerieren.

Es ist bekannt, dass Menschen mit ASS Schwierigkeiten im Umgang mit Emotionen und Defizite beim reduzierten Teilen sozialer Interaktionen haben, die die Kommunikation verarmen. In Anbetracht des Vorstehenden lautet die Frage: Wie können pädagogische Mediationen mit dem Ziel des Schülers mit ASS durchgeführt werden, um seine Emotionen erkennen, ausdrücken, verwalten und in der regulären Bildung angesiedelt sein zu können, ohne ihre Besonderheiten zu ignorieren?

Für Valentim (2015) ist es extrem wichtig, dass die gesamte Schulgemeinschaft in den Inklusionsprozess einbezogen wird, dass das Thema breit diskutiert wird und dass jeder seine Verantwortung übernimmt, nicht nur der Lehrer im Klassenzimmer. Es ist auch notwendig, dass der Aufbau des politisch-pädagogischen Projekts der Schule die Anforderungen der Schüler mit ASS sowie die Definition von Richtlinien, pädagogischer Organisation und Unterrichtspraktiken für diese Schüler anspricht.

So begann das Interesse an dem vorgeschlagenen Thema in der beruflichen Praxis im Bereich des Lehramts, insbesondere während der vierzehn Jahre, in denen der Forscher seit 2012 im Regionalen Bildungszentrum von Cianorte-PR – (NRE) als Koordinator für Sonderpädagogik und in der Lehrfunktion am Staatliches College Igléa Grollmann – EFM, als Lehrer für spezialisierte Bildungsunterstützung – PAEE[2] arbeitete. In diesen Jahren konnten theoretische und praktische Erfahrungen gesammelt werden. Um es jedoch zu verbessern, ist es notwendig, theoretische und methodische Subventionen zu erforschen, die die Arbeit unterstützen, systematisierte Aktionen zu entwickeln und die zur Größenänderung der pädagogischen Praxis führen.

Es wird angenommen, dass es mit Berufserfahrung auch die Fähigkeit erhöht, die Fakten des täglichen Lebens mit der Verpflichtung zu lehren, man lernt, flexibel zu sein, Empathie zu leben und im Kern des bescheidensten Wissens alle möglichen und erklärbaren Wege zu suchen, um sein Verständnis zu schaffen. Daher zielt dieser Artikel darauf ab, die Ergebnisse der pädagogischen Praktiken zu präsentieren, die von Fachleuten der regulären Bildung und Sonderpädagogik zwischen den Schuljahren 2014 bis 2020 im Prozess der Schulbildung eines Schülers mit ASS durchgeführt wurden. Es ist auch beabsichtigt, ihre spezifischen Schwierigkeiten im sozioemotionalen Bereich und einige pädagogische Mediationen zu beschreiben, die durchgeführt werden, neben der Benachrichtigung von Bildungsfachleuten über die Relevanz der Entwicklung von sozio-emotionalen Fähigkeiten, insbesondere bei Schülern mit ASS, Stufe 1 der Unterstützung: “leichter Autismus”.

2. METHODIK

Die vorgestellte Arbeit besteht aus der beschreibenden Studie und beschreibt genau eine Erfahrung pädagogischer Praktiken, die an der Staatliches College Igléa Grollmann – EFM, cianorte-PR durchgeführt wurden. Es ist ein Erfahrungsbericht, der sich in der Beschreibung eines Autors oder einer Gruppe übersetzt, die eine erfolgreiche berufliche Praxis betrachtet und die Diskussion, den Austausch und die Präsentation von Ideen zur Verbesserung des Sektors erleichtert. So wird es kontextuell mit praktischer Unterstützung und theoretischer Unterstützung entwickelt (SOARES et al., 2014).

In diesem Follow-up wurde auch bibliographische Forschung durch einen qualitativen Ansatz verwendet. Daher zielt die bibliographische Überprüfung darauf ab, das bereits in der vorherigen Forschung aufgebaute Wissen zu synthetisieren, um dann eine Inhaltsanalyse zu verfolgen, die es ermöglicht, neues Wissen zu generieren, basierend auf den Ergebnissen, die von den bereits ausgearbeiteten Forschungen präsentiert werden. Die Methode des Ansatzes bezieht sich auf die deduktive Methode. Das deduktive Denken zielt darauf ab, den Inhalt der anfänglichen Ideen mit Hilfe einer Argumentationskette in absteigender Reihenfolge von der Analyse des Allgemeinen zu einer detaillierten zu erklären und zu einer Schlussfolgerung zu gelangen (FREITAS, 2013).

Laut Gil (2010, S.25): Umfragen können auf unterschiedliche Weise klassifiziert werden. Damit diese Klassifikation jedoch konsistent ist, ist es notwendig, im Voraus das für die Klassifizierung angenommene Kriterium zu definieren.

Darüber hinaus stellen Kripka et al. (2015, S. 243) fest, dass qualitative Studien als diejenigen charakterisiert werden, die versuchen, ein Phänomen in ihrer natürlichen Umgebung zu verstehen, wo sie auftreten und zu der sie gehören.

Die bibliographische Recherche erfolgte durch elektronische Recherche in den Datenbanken Google Scholar, Capes und SciELO sowie in der Brasilianischen Digitalen Bibliothek für Abschlussarbeiten und Dissertationen (BDTD).

2.1 FELD- UND FORSCHUNGSTHEMEN

Im Schuljahr 2014 erhielt die Staatliche Hochschule Igléa Grollmann – EFM, Cianorte-PR, die Anmeldung der Schülerin J.K.L, 11 Jahre alt, diagnostiziert mit Asperger-Syndrom, abgeschlossen im Alter von acht Jahren. Die Weltgesundheitsorganisation hat jedoch festgestellt, dass ASS und das genannte Syndrom bis 2022 die gleiche Bezeichnung haben werden. Daher wird die Bezeichnung Asperger-Syndrom nicht mehr angemessen sein, wenn CID-11 in Kraft tritt.

Die pädagogische Planung begann mit der Bekanntgabe der Registrierung Ende 2013 durch N.R.M.G., Direktorin der Jorge Moreira Städtische Schule, wo sie die 5. Klasse besuchte. In den Bildungsprozessen konnte man schlussfolgern, dass er ein sehr intelligenter Schüler war, aber es wäre notwendig, den Bereich der sozialen Interaktion zu verbessern.

Im folgenden Jahr wurde der Schüler in die 6. Klasse eingeschrieben und blieb in der Maurício de Sousa-Klasse, bestehend aus dreißig Schülern, Nachmittagsschicht, um ihren Aufenthalt in der Bildungseinrichtung zu erleichtern, da bereits die vorherige Geselligkeit bestand. Zu Beginn wurden vom Management und dem pädagogischen Team viele Zweifel an den Schwierigkeiten geäußert, mit denen der Schüler konfrontiert sein könnte, hauptsächlich im Zusammenhang mit Veränderungen in seiner Routine und dem Modell der curricularen Organisation, das beim Übergang von der Grundschule I nach II auftritt, insbesondere in Bezug auf die Rotation der Lehrer. Durch die psychoedukationale Evaluation im Schulkontext, die 2013 durchgeführt wurde, und den medizinischen Bericht von 2008 wurde die Nachfrage nach PAEE angefordert, um die Nachfrage nach PAEE an das State Department of Education von Paraná – SEED / PR zu öffnen. Sobald sie Lehrer F. A. begann die Arbeit mit der Schulgemeinschaft in der Nachmittagsschicht. Am Morgen besuchte sie andere Klassen in der weiterführende Schule.

In den Portfolioaufzeichnungen gab es laut einem Bericht von PAEE mehrere Aussagen über den Studenten. Die wichtigsten waren: “Autismus ist mild, nicht wahr?”; “Er hat das Kognitive bewahrt und ist ziemlich ruhig”; “Er ist klüger mit Lehrplaninhalten als die meisten anderen Studenten”; “Er hat keine emotionale Kontrolle.” Einige Angehörige der Gesundheitsberufe ratifizierten den Begriff “mild” in den Berichten. Es wird darauf hingewiesen, dass das Wort die Menschen dazu bringt, Erwartungen zu haben, dass Autismus von körperlichen Merkmalen oder einem gemeinsamen Verhalten begleitet wird, jedoch Unterstützung der Stufe 1, Manifestationen sind oft kaum sichtbar und es gibt keine Person wie eine andere. Selbst auf der genannten Ebene ist die Arbeit eine Herausforderung, sowohl für die Person in dem genannten Zustand als auch für diejenigen, die damit leben. Daher liegt es an den Profis, den Schüler global zu analysieren. Daher ist es notwendig, dass es alle pädagogische Unterstützung für das Lernen gibt, das mit Qualität durchgeführt werden soll.

Im Laufe der Zeit wurde festgestellt, dass die Pädagogischen die Schwierigkeit im Zusammenhang mit dem Bereich der sozialen Interaktion identifizierten, weil der Student während der Entwicklung akademischer Aktivitäten viel Unbehagen und fast keine Bereitschaft zeigte, an Aufgaben teilzunehmen, die in Gruppen entwickelt wurden, neben Beschwerden mit sinnesreizen gab es eine Aufmerksamkeitsdefizitstörung. Er benutzte das Medikament Ritalin[3]. Einige seiner Kollegen fragten, warum er praktisch mit seinem Körper unbeweglich in seiner Brieftasche blieb. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass “leichter” Autismus, ein Begriff, der in der Diagnose verwendet wird, keine Leichtigkeit im Zusammenhang mit dem Konzept des Wortes bietet.

Nach der Überprüfung des von J.K.L., pädagogische Aktivitäten wurden organisiert, um Methoden zu priorisieren, die die Entwicklung kognitiver und sozio-emotionaler Bereiche begünstigten.

Die Beziehung zwischen PAEE und Studenten war vom ersten Kontakt an positiv. Sie versuchte, das Vertrauen der Klasse allmählich zu gewinnen. Darüber hinaus versuchten wir, die Persönlichkeit des Schülers zu kennen: seine Vorlieben, Hyperfokus, Fähigkeiten, Fähigkeiten und Schwierigkeiten. Sofort erkannte das Schulpersonal seinen Geschmack für das Lesen von Comics und sein Können mit den Inhalten der naturwissenschaftlichen Disziplin. Er drückte große Leichtigkeit aus, die vorgeschlagenen Lehrplaninhalte zu erlernen, aber es war notwendig, seine günstigen oder ungünstigen Verhaltensweisen im Zusammenhang mit dem sozio-emotionalen Bereich zu beobachten. Laut Pädagoge M.E.B, seine Stimmung und Nichtverfügbarkeit für Kommunikation oszillierte, daher war es notwendig, die möglichen Ursachen zu lesen, die sein emotionales Gleichgewicht beeinträchtigten, und Mediationen zu antizipieren, um die Lehr- und Lernprozesse zu begünstigen. Es wurde festgestellt, dass der Schüler es vorzog, durch Gesten und mit wenigen Worten zu kommunizieren. Nach Benveniste (2005) konstituiert sich der Mensch in Sprache und Sprache als Subjekt.

(…) A relação entre o pensamento e a palavra é um processo vivo: o pensamento nasce através das palavras. Uma palavra desprovida de pensamento é coisa morta, e um pensamento que não é expresso por palavras permanece uma sombra. A relação entre eles não é, no entanto, algo já formado e constante; surge ao longo do desenvolvimento e também se modifica (…) (VYGOTSKY, 1995, p.131).

Daher ist es notwendig, Aktivitäten durchzuführen, die die sozio-emotionalen Fähigkeiten verbessern, um den Bereich der sozialen Kognition zu verbessern. Die Schule priorisiert im Allgemeinen den kognitiven Bereich gegenüber den anderen.

Als nächstes werden die Ergebnisse der Forschung anhand der pädagogischen Dokumente der Schuljahre 2014 bis 2020 (Grundschule II und Gymnasium) und der psychopädagogischen Evaluation im schulischen Kontext von 2013 vorgestellt. Es ist erwähnenswert, dass die Autoren der Aussagen in den Berichten nicht erwähnt werden.

3. ENTWICKLUNG

3.1 ERFAHRUNGSBERICHT – GRUNDBILDUNG II (6., 7. UND 8. KLASSE)

Der Erfahrungsbericht über die Schulzeit des Schülers J.K.L. wurde ausgewählt, weil er sieben Jahre in Folge von derselben PAEE begleitet wurde. Es wird durch pädagogische Aufzeichnungen wahrgenommen, dass dieser Teil seine Entwicklung erleichtert hat, insbesondere in Momenten plötzlicher Änderungen der Routinen im Zusammenhang mit der Lehrerfluktuation.

Laut Barbosa (2006) verleiht die Wiederholung geplanter Aktionen, bestimmter Praktiken, Kindern Stabilität und Sicherheit. Zu wissen, dass nach einer bestimmten Aufgabe eine andere auftreten wird, gibt den Menschen Sicherheit, ob klein oder groß.

A ansiedade é considerada como um sistema complexo de resposta cognitiva, afetiva, fisiológica e comportamental (isto é, modo de ameaça) que é ativado quando são antecipados eventos ou circunstâncias que são considerados altamente aversivos uma vez que são percebidos como imprevisíveis e incontroláveis e podem potencialmente ameaçar a sobrevivência de um indivíduo (CHARK e BECK, 2010, p. 5).

In den pädagogischen Aufzeichnungen des Schuljahres 2014 wird berichtet, dass Schüler J.K.L. Er blieb äußerst zurückhaltend in Bezug auf soziale Interaktion und die PAEE begann die Arbeit mit der Strategie, ihn während der Pause zu verlassen, indem sie Comics las, an einem Ort, an dem die Pädagogischen ständig vorbeigingen und oft Dialoge begannen, mit dem Ziel, ihre verbale Kommunikation zu stimulieren. Im Klassenzimmer konnten die Kollegen nach und nach auch viele Fähigkeiten des Freundes wahrnehmen, in verschiedenen akademischen Inhalten, sogar demonstrieren, mit überdurchschnittlichen Ergebnissen in den meisten curricularen Disziplinen. Er hatte Schwierigkeiten im Sportunterricht, aber nach viel Ermutigung von Lehrern J.C.B., R.P.B. und Kollegen, nahmen an allen Klassen teil.

Die Disziplin des Sportunterrichts ist für die Entwicklung der Schüler äußerst wichtig. Laut Lima und Cury (2016) ist es durch das Verständnis, dass einige motorische Dysfunktionen zu Sprach- und Kommunikationsverzögerungen beitragen können, die den Prozess des Erwerbs motorischer Fähigkeiten analysieren und erkennen, dass es auf eine Weise entwickelt werden sollte, die ein integraler Bestandteil von pädagogischen Unterstützungsprogrammen für ASS-Kinder ist.

Der Student J.K.L. Als er seine Erfahrungen mit Aktionen zur Bekämpfung von bullying teilte, wiederholte er, dass sein Spitzname während seines Studiums an einer Privatschule “Methusalem” war und er erst ruhig wurde, als er recherchierte und herausfand, dass es der Name von Noahs Vater war und über bullying es gelöst wurde in Der Schlag. Laut Araújo (2011) bleiben Kinder mit ASS bei Gruppenaktivitäten aufgrund ihrer Besonderheiten und auch deshalb, weil sie oft von anderen missverstanden und Opfer von bullying werden, eher in einer Randposition gegenüber der Bezugsgruppe.

Auch in den Berichten gibt es mehrere spezifische Aktivitäten, die im schulischen Kontext gearbeitet werden, darunter: um die J.K.L., an die anderen Studenten der Nachmittagszeit, opportunistischzugang ihnen Zugang zu Wissen über die Themen Autismus, Respekt und Empathie, die PAEE zusammen mit dem pädagogischen Team und anderen Pädagogischen des Colleges, organisierte wissenschaftliche Inhalte und wurden von den Studenten der Morgenschicht verbreitet.

Am Vormittag wird Lehrer F. A., begleitete die 9. Klasse, Clarice Lispector, wo es unter den Schülern zwei Einschreibungen gab, die eine spezielle Pflege benötigten, eine mit Down-Syndrom und die andere mit Verhaltensstörung diagnostiziert. Die Arbeit an der Schulinklusion und dem Respekt für Vielfalt wurde bereits am Vormittag mit den Schülern entwickelt. Diese wurden mobilisiert und trainiert, um Kurzkurse für alle Schüler der Sommerzeit zu fördern, um Informationen zum Thema Autismus zu verbreiten. Nach V.V, ein Pädagoge, waren viele Schüler überrascht zu erfahren, dass unter ihnen ein Schüler mit ASS diagnostiziert wurde und sehr empfänglich und daran interessiert waren, ihm bei dem zu helfen, was notwendig war, um ihn sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenzimmers einzubeziehen.

Am College wurden auch mehrere andere Aktionen durchgeführt, wie zum Beispiel: Kampagnen in der World Autism Awareness Week und Kino in der Schule, durch die Präsentation von Filmen mit Schwerpunkt auf Bildung und sozialer Inklusion, Vorträge, pädagogische Workshops usw. Alle Schüler konnten verschiedene Arten von Bildungsbedürfnissen kennenlernen, reflektieren und diskutieren. Ein weiteres wichtiges Ereignis ist das angesichts der Informationen, dass J.K.L. mit astronomischen Inhalten begabt war, organisierte Lehrer M. T., vom Gymnasium, aus dem Fach Chemie, einen besonderen Abend im Innenhof, an dem die Eltern der Schüler, insbesondere der 6. und 9. Klasse, die Sterne durch Teleskopbeobachtungen betrachten konnten. Am College entwickelte er bereits das Astronomieprojekt.

Es wird berichtet, dass der Schüler viele Schwierigkeiten hatte, sich die Namen von Kollegen und Lehrern zu merken und sogar tägliche Pflege in seinem Portfolio zu erhalten. Die Anrufaktivität wurde pausiert und nach Namen ausgeführt. Student J.K.L., er sprach die Menschen nur mit Handbewegungen an und sagte: “Ooooo.” In Anbetracht dessen wurde er gebeten, Versuche zu unternehmen, Menschen beim Namen zu nennen. Dazu erklärt Perissinoto, dass:

Entre os prejuízos na comunicação devem ser incluídas as habilidades verbais e não verbais bem como o uso de gestos e expressão facial. Os indivíduos com TEA utilizam gestos, mas não de forma ajustada às diferentes situações sociais; tendem a utilizá-los para substituir a fala ou complementá-las, diferentemente de crianças típicas de mesma idade. São descritos gestos atípicos e ou não convencionais, cuja função comunicativa não é evidente e depende, enormemente, das habilidades de compreensão sobre o contexto que tenha o interlocutor da criança ou adolescente com TEA (PERISSINOTO apud ARAÚJO et al., 2011, p. 204).

In diesem Sinne, um die verbalen Fähigkeiten und sozialen Interaktionen der Schüler zu verbessern, planten die Lehrer Aktivitäten, die sich auf Teamarbeit konzentrierten, zum Beispiel: Theater, Tanz, Vorbereitung von pädagogischen Materialien usw.

Darüber hinaus wurde in den Schuljahren 2014-Rekorden J.K.L., zeigte ein hohes Maß an Angst, hatte die Notwendigkeit, die vorgeschlagenen Aufgaben schnell zu beginnen und abzuschließen, kümmerte sich nicht um die Qualität des Ergebnisses.

In den pädagogischen Aufzeichnungen des Schuljahres 2015 wird unterbrochen, dass, wenn die PAEE nicht im Klassenzimmer war, um andere Klassen zu besuchen, ihn über die mögliche Zeit informierte, die abwesend bleiben würde, und zu Beginn des Schuljahres wartete der Schüler ängstlich darauf. Zu der Zeit, als er evaluierte, bat er um seine Anwesenheit die ganze Zeit im Klassenzimmer und als er einige der Fragen nicht verstand, signalisierte er mit seinen Händen und der Klassenlehrer beantwortete ihn. Wenn er sich sogar orientierte und sie nicht lösen konnte, war es notwendig, ihn zu beruhigen und zu betonen, wie wichtig es ist, das zu tun, was er wusste. Er weinte und ließ sich nicht nieder.

Es wird bemerkt, dass auf diese Weise einige Situationen im Zusammenhang mit Frustrationen bearbeitet wurden. Der PAEE blieb nicht an seiner Seite, sondern positionierte sich nur in einem Raum des Raumes, so dass er von seiner Anwesenheit wusste, dem Ziel: ihm Sicherheit zu gewährleisten. Ein weiterer Fortschritt, der vorgestellt wurde, ist, dass er auch um Hilfe von Lehrern in den Lehrplandisziplinen gebeten hat, nachdem der spezialisierte Lehrer viel Ermutigung erhalten hatte.

Es wird in den Notizen beobachtet, Listen von Lehrplaninhalten, die die Zahlen der Sprache betonen. Der J.K.L., erlernte Metaphern, zunächst mehrfach wiederholt: “Das macht keinen Sinn”. Als er das Lernen verinnerlichte, lachte er. Nach einiger Zeit, als er an einem Tag der Bewertung nach dem Grad der Komplexität gefragt wurde, antwortete er, dass er “Papaya mit Zucker” sei, dh einfach.

Für Leon (2008) ist eine der größten Herausforderungen von Kindern mit ASS die Sprachentwicklung. Unter den verschiedenen Aspekten, die damit verbunden sind, erwähnen wir das Verständnis von Metaphern. Diese resultieren aus der Leistung des kritischen Geistes, der Vorstellungskraft und der Sensibilität.

In den Pädagogischen Berichten von 2016 kann man mehrere Fortschritte erwähnen, wie zum Beispiel: J.K.L., als sie am College ankam, suchte sie nach PAEE und als sie sie traf, begrüßte sie sie mit einem Kuss und einer Umarmung. Dann unterhielten sich beide und als sich die Routine veränderte, wurde sie schnell darüber informiert. In einigen Momenten erkannte der spezialisierte Lehrer die Zunahme der Angst, die sich aus der abrupten Veränderung des täglichen Lebens der Schule ergab, und sagte: “Überlassen Sie diesen Teil mir. Ich werde bei dir sein.” Er würde sich beruhigen!  J.K.L., ich sprach normalerweise mit ihr über die Filme, die sie sah. Er hatte ein großes Maß an kritischem Gespür.

Im Schuljahr 2016 wird erzählt, dass sie geduldiger war und sogar eine Verbesserung der Briefverfolgung zeigte, was es ihrer Sicherheit ermöglichte, den Kugelschreiber zu verwenden. Ich kannte immer noch nicht alle Lehrer beim Namen. Der Student identifizierte einige durch die Disziplinen und den Klang der Stimme.

Aus den pädagogischen Berichten geht hervor, dass die PAEE zwar akademisch erfolgreich war, aber immer aufmerksam bleiben musste, da J.K.L. in vielen Momenten distanziert zu denken schien und nicht wahrnahm, was um ihn herum geschah. Angesichts dieser Situation ging die Lehrerin an verschiedene Stellen im Klassenzimmer und rief ihn beim Namen an, zu bestimmten Zeiten brauchte sie lange, um zu antworten, und als sie antwortete, startete sie die von der verantwortlichen Lehrerin vorgeschlagene Aktivität erneut. Vorher habe ich jedoch dreimal mit dem Bleistift gedreht und gesagt: “Ich habe an etwas anderes gedacht, das hat nichts mit dem zu tun, was hier passiert”. Während dieser Pausen fragte die Lehrerin, ob sie wissen könnte, worüber sie nachdachte, antwortete automatisch mit Ja und das Denken bezog sich auf Kämpfe zwischen Robotern und Menschen. Sie schlug der Studentin vor, in ihrem Haus die Geschichten in ein Notizbuch zu schreiben, denn in Zukunft könnte sie ein Buch schreiben, Schriftstellerin werden. Am Anfang sagte ich nur der F. A., PAEE. Nach einiger Zeit baute er eine Beziehung zum S.V.O.R., Direktor, C.A.S.S, stellvertretender Direktor, und A.S.T., Lehrer im multifunktionalen Ressourcenraum, auf und teilte seine Gedanken mit ihnen.

O pensamento e a linguagem, que refletem a realidade de uma forma diferente daquela da percepção, são a chave para a compreensão da natureza da consciência humana. As palavras desempenham um papel central não só no desenvolvimento do pensamento, mas também na evolução histórica da consciência como um todo. Uma palavra é um microcosmo da consciência humana (VYGOTSKI, 1995, p. 132).

Im Laufe der Jahre berichtete das Team von Fachleuten mit Eigenverantwortung über die intellektuelle Leistungsfähigkeit des Schülers, die Schwierigkeiten im Bereich der sozialen Interaktion und in den motorischen und sozio-emotionalen Fähigkeiten. In den Schuljahren 2014 und 2015 kam es häufig zu emotionalen Krisen.

Im Schuljahr 2016, nach einer Episode emotionaler Unkontrolle, J.K.L. fragte PAEE, ob er wissen wolle, wie sein Gehirn funktioniert und erklärte: “Meine Gedanken kommen aus dem Nichts, genau wie die in Fernsehbildern und wenn ich den Kanal wechseln muss, ist es schwer, weil einige von ihnen bestehen bleiben. Sieht so aus, als wäre alles getrennt. Interne Bilder konkurrieren mit externen.”

Darüber erwähnt Araújo (2011), dass, wenn für Personen, die als “normal” bezeichnet werden, während des gesamten Lebens, insbesondere in der Kindheit, Not und Angst aus der Erfahrung von Gefühlen der Verlassenheit entstehen, für Menschen, die sich in diesem Zustand befinden, das Leiden und die Angst nicht im Angesicht von Gefühlen der Verlassenheit entstehen, sondern angesichts der Feststellung von Unordnung, des Unvorhersehbaren, des Nicht-Berechenbaren, was zu Krisen führt, die als Krisen der Desorganisation bezeichnet werden können, die ziemlich schwer zu kontrollieren sind.

Es wird in den Aufzeichnungen hervorgehoben, dass der Schüler das perfektionistische Profil beibehielt und beim Machen von Fehlern viele Schwierigkeiten bereitete, sogar Gummi zu verwenden. In den ersten beiden Jahren der Grundschule II weinte er und riss sich die Blätter. Auch die soziale Interaktion wurde durch mündliche Austauscharbeit angeregt. Die Aktivitäten wurden in Gruppen in den Klassenzimmern des Colleges entwickelt und mehrere Klassen nahmen teil. Ziel war es, die Kommunikation aller Schüler zu verbessern. Im Laufe der Zeit hat J. K. L., befragte Lehrer während der Klassenausstellung. Die Arbeit zur Autonomie fand innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers statt.

Auch in den Berichten von 2016 scherzte J.K.L. mit den Lehrern, wenn sie unterrichteten und sagte: “Es ist ein Witz”. Er schaffte es auch, nach viel Ermutigung, das Lesen von Comics zu reduzieren und stimmte zu, literarische Bücher zu lesen. Er linderte die Angst, reagierte auf häufige und schnelle Anrufe. Er verlängerte die Zeit für Blickkontakt mit Leuten, begrüßte sie und spielte mit einigen Klassenkameraden und schlug oft das Spiel vor. Er zeigte viel Zuneigung zu den Lehrern. Ich konnte alleine auf die Toilette gehen, bevor ich Angst hatte, und als die Lehrer den Schülern erlaubten, Wasser zu trinken, weigerte ich mich. Nach vielen Einladungen von Kollegen ging er zum Trinkbrunnen und kam schnell wieder. In der Pause rief J.K.L einige seiner Kollegen zum Tic-Tac-Toe-Board auf, die anderen Schüler spielten auch mit den von ihm vorgeschlagenen Spielen. In den Tanzproben für die Präsentation bei der “Agostina”-Party beschwerte sich die Studentin A.B., dass ihr Partner den Tanz nicht ernst nehme. PAEE führte das Paar ruhig: “A. B., wenn die J.K.L. Wenn du dich nicht an die Regeln hältst, tanzt du nicht mehr und ich lasse einen anderen Jungen mit dir tanzen.” Von diesem Moment an hat er alles richtig gemacht. Ihre Teilnahme wurde daher als zufriedenstellend erachtet.

Im Kunstunterricht, Theatertätigkeit, gearbeitet von Lehrer I.V., die Gruppenkollegen akzeptierten den Vorschlag des Stücks: “A volta dos monstros”, verfasst von J.K.L., PAEE koordinierte die Versuche der Gruppe. Im Englischunterricht wird er kaum abgelenkt. Er war immer aufmerksam und beantwortete die Fragen von Lehrer C.R.L., auch wenn sie auf dem Rücken war, also in den Momenten, in denen sie an die Tafel schrieb. Im naturwissenschaftlichen Unterricht hat Lehrer S.A., teilte die Gruppen auf und beriet über die Aktivität des Baus von Vulkanmaquetes. Alle nahmen mit Begeisterung teil. Es wird wahrgenommen, dass der Schüler sicherer war und in alle pädagogischen Praktiken einbezogen wurde.

In dieser Zeit gab es Schwierigkeiten in Bezug auf die Lehrplaninhalte über die Pubertät. Er wollte nichts davon hören. Als er anfing, über Körperveränderungen zu sprechen, legte er seine Hände in seine Ohren. Allmählich wurde die Situation zusammen mit der Unterstützung der Familie und des Psychologen umgangen. In einer der Klassen fragten die Schüler, warum er seine Hände in die Ohren legte und Lehrer F.J. antwortete: “Jeder von uns hat die richtige Zeit zu lernen. Der J.K.L., du brauchst mehr Zeit, um diesen Inhalt zu verstehen und es ist in Ordnung.” Er hörte die Erklärung, schüttelte den Kopf und benachrichtigte sie mit einem positiven Zeichen. Es war ein widersprüchlicher Moment, die Veränderung erzeugte intensives Unbehagen.

As pessoas com TEA, e que têm a inteligência preservada, a partir da adolescência tendem a empreender uma luta para se tornarem iguais aos seres considerados neurotípicos. Essa é a luta titânica. Luta reforçada e potencializada pela sociedade e cultura. Quanto mais semelhantes eles se tornarem, quanto mais seguirem os moldes padronizados de conduta, mais poderão ser aceitos ou, pelo menos, tolerados. Na vida adulta das pessoas com TEA, pode surgir a percepção de uma diferença irreversível em relação aos outros seres humanos. O espaço construído para a subjetividade continua sendo pequeno, e a intersubjetividade possível é usualmente baseada na lógica, na correspondência, na comunicação inteligente, na confiança, na fé, na reciprocidade, na estabilidade das relações (ARAÚJO, 2011, p. 234).

Es wird beobachtet, dass klassengeplant und der Schwerpunkt auf dem Gebiet der Affektivität mit den folgenden Zielen gelegt wurde: Minderung qualitativer Beeinträchtigungen in der sozialen Interaktion und in der Fähigkeit, Zuneigung und emotionale Gesichtsausdrücke zu erkennen und affektive Fähigkeiten im Zusammenhang mit Empathie zu entwickeln.

Es gibt Aufzeichnungen, die J.K.L. er verhielt sich in Bezug auf Unfug ähnlich wie andere Kinder. Es gab einen Tag, an dem folgende Beschwerden registriert wurden: Der Schüler warf die Mütze seines Kollegen ins Wasser, sprang seinen Mitschülern auf den Rücken, versuchte zu springen und den Basketballkorb zu greifen, zog einem anderen Mitschüler am Arm und brach dessen Armband. Zu diesen Zeiten suchten die Studenten in anderen Klassenzimmern nach der PAEE und sagten: “Lehrer F.A., laufe dort wegen der J.K.L., es ist “unmöglich”. Die Einstellungen des pädagogischen Teams waren im Verhältnis zu den anderen Schülern gleich. Er wurde in das Zimmer des M.E.B. Pädagogen gebracht, sie sprachen über sein Verhalten, es gab eine Warnung, genau wie die anderen Schüler in dieser Situation. Er entschuldigte sich und ging ein Risiko ein. Er wurde gebeten, in das Gesicht der PAEE zu schauen und ihren Gesichtsausdruck zu analysieren: “Wie geht es ihr?  Er: “Du bist sehr wütend!”. Ihm wurde die Möglichkeit des Widerrufs eingeräumt. Dafür sollte er in sein Büro gehen und sich bei seinen Kollegen entschuldigen. Es ist also passiert. Als er den Raum betrat, berührte die PAEE sein Kinn, sah ihm in die Augen und sah traurig aus. Dann sah der Schüler die Lehrerin an und ahmte sie nach.

Dennoch nahm in den Berichten das Weinen ab, besonders wenn sie fest mit ihm waren und anfingen, Gesichtsausdrücke zu lesen. Während des Unterrichts übte PAEE die Aktivität aus: Er schaute ihm direkt in die Augen und machte verschiedene Arten von Gesichtsausdrücken, zum Beispiel: nervös, wütend, traurig, fröhlich usw. Im Laufe der Zeit unterschied er sogar körperliche Ausdrücke. Eines Tages war die PAEE traurig und als sie ankam, um ihm bei der Organisation von Schulmaterial zu helfen, wiederholte die Schülerin ihre tägliche Gewohnheit in Bezug auf ihn, hob schnell sein Kinn auf und fragte: “Hey, warte, bist du traurig?” Der Lehrer lächelte und antwortete: “Ich war bis jetzt wach, aber ich bin froh, dass ich Anzeichen meiner Traurigkeit bemerkt habe.” Darüber hinaus nahm er an allen Sportkursen teil und beim Volleyballspiel gelang es ihm, tolle Angebote zu machen. Dies ermutigte ihn, an praktischen Kursen teilzunehmen. Er war auch aktiv im Geographie-, Englisch- und Naturwissenschaftsunterricht tätig. In der Kunstklasse war sein Fortschritt sichtbar, im Wesentlichen in der Maltätigkeit, es gab eine Verbesserung der motorischen Koordination. Er war begeistert, wenn er an Theateraktivitäten teilnahm.

In der endgültigen Aufzeichnung des Schuljahres 2016 gibt es Informationen, dass J.K.L. weinte, als er die Mathematikbewertung erhielt. Der Wert war 2,0 und nahm 1,1. Die PAEE betonte weiterhin, dass es unnötig sei, so viel Leid zu haben, weil es eine Erholung hätte und den Inhalt und die Note verbessern könnte. Als Lehrer R.J. sprach den Durchschnitt und seine war 8,7, feierte und wischte Tränen weg, verbalisierte: “Lehrer F.A., ich habe gelernt, dass ich es nicht richtig machen muss, aber ich möchte auch keine schlechten Noten bekommen und mich erholen, weil ich studiere.” Die PAEE antwortete: “Sehr gut! Das Geheimnis ist Hingabe. Aber wenn Sie die Genesung machen müssen, müssen Sie nicht so leiden.

3.2 ERFAHRUNGSBERICHT – GRUNDSCHULE II (9. KLASSE)

Im Portfolio des Schuljahres 2017 gibt es mehrere Aktivitäten, darunter: ein Sonett von J.K.L, 14 Jahre alt. Portugiesischlehrer F.J., derselbe seit der sechsten Klasse, hat ihn immer ermutigt, Gefühle zu berichten. Die Klasse führte im Allgemeinen Aktivitäten mit Leichtigkeit durch. Jeder las seine Produktionen laut vor. Im Folgenden: “Soneto de Amor”

De tudo ao meu amor serei
Cuidadoso e delicado
Gentil e educado
Bondoso e sincero

Quero vivê-lo
A cada momento
A cada hora do dia
A cada dia do ano

E assim, quando mais tarde me procure
Eu estarei esperando por você
Para te amar e adorar por todo o sempre

Que eu possa dizer do amor que tive:
Foi intenso, emocionante, divertido e apavorante
Todavia foi muito apaixonante.

Dann, zu den Präsentationen der Sonette, wird in den Aufzeichnungen angegeben, dass die PAEE eine Herausforderung an die Studenten gestartet hat. Sie sollten in ihre Häuser kommen, jemanden umarmen und über die Bedeutung der Person in ihrem Leben erzählen. Als nächstes müssten Sie ihre Reaktion beobachten. J.K.L., begann diese Aktivität in ihrer eigenen Schule, umarmte zwei Lehrer und umarmte bei ihrer Ankunft in ihrem Haus ihre Mutter und erklärte ihr seine Liebe. Seine Mutter informierte die Schule noch am selben Tag. Am nächsten Tag berichteten die Schüler über die Unterrichtserfahrung. Es wurde beobachtet, dass 10% der Schüler die gewünschte und mögliche Ursache nicht ausführen konnten: affektive Distanzierung zwischen ihren Familienmitgliedern.

Eine weitere Tatsache, die sich im Mai 2017 ereignete, war der Tod eines Klassenkameraden. Der Student war erstaunt, ebenso wie die. PAEE beschrieb, dass das Souvenir geliefert wurde, J.K.L. er nahm es, blieb bis zum Ende des Unterrichts bei ihr. Als sie schweigend ging, gab er es zurück und ging mit gesenkten Worten weiter. Nach fünfzehn Tagen hat Lehrer F.J., aus dem Portugiesischen, führte eine Umfrage durch, um die Themen herauszufinden, die von den Schülern am meisten über die Wertschätzung literarischer Texte interessiert waren, und wurden wie folgt angegeben: Liebe, Tod, Freundschaft, Dating, Freude, Traurigkeit, Glück, Wut, Schmerz und Gewalt. Der Tod gehörte zu den am häufigsten zitierten. Dann rezitierte der Lehrer das Gedicht “Se eu morresse amanhã” von Álvares de Azevedo. Dann diskutierten die Schüler in Gruppen und schrieben Gedichte, die über die Bedeutung der Momente informierten. Diese pädagogischen Aktivitäten haben opportunistische Reflexionen über die Notwendigkeit, mit ihren Schwierigkeiten im Zusammenhang mit den Konzepten und Erfahrungen von Gefühl / Affektivität fertig zu werden.

Um estado emocional não implica automaticamente na percepção da emoção. Monitorar os próprios estados emocionais é uma capacidade que o ser humano tem que aprender. A percepção de uma emoção ativa é baseada, provavelmente, na detecção dos sinais corporais e comportamentos em combinação com a análise da situação atual, na qual ela surgiu, referindo também a lembranças de outras situações vividas. O conceito de emoção gradualmente se torna um fenômeno mental no desenvolvimento típico. É importante o aprendizado do nomear a emoção vivida, o que é conseguido pela combinação da informação introspectiva com várias observações a respeito do vivido e com a informação verbal, frequentemente proveniente dos outros (ARAÚJO, 2011, p. 188-189).

Durch die pädagogischen Berichte wurde bestätigt, dass der Schüler im Studienjahr 2017 Schwierigkeiten mit den Mathematikinhalten hatte, der Lehrer D.B.F. schaffte es, es in seinem Portfolio zu unterrichten und nutzte die kollaborative Lernstrategie. Als er in der Mathematik-Aktivität eine Note unter dem Mindestdurchschnitt erhielt, wurde er frustriert. An diesem Tag gab der Lehrer die Bewertung ab und der J.K.L hatte drei Übungen, die sich auf der Rückseite des Blattes befanden, insgesamt 10 nicht gemacht. Der Wert derselben war 1,0 und wurde 0,5 erreicht. Er war aufgebracht und als er weinen wollte, sagte PAEE mit festem Ton: “Weine nicht! Steh auf und geh ins Badezimmer, wasche dein Gesicht”. Er ging und sie beobachtete ihn aus der Ferne. Als er in der Nähe des Mülleimers im Hof ​​vorbeikam, warf er ihn in den Müll. Bei ihrer Rückkehr bat die PAEE darum, die Bewertung zu sehen, da sie mit dem Lehrer sprechen würde. Er teilte mit, dass er es in den Müll geworfen habe und wurde gefragt: “Wie können wir die Lehrerin noch einmal um eine Chance bitten, wenn sie es in den Müll geworfen hat? Geh zurück und hol es dir.” Er beugte sich über das Messing und hob es auf. Er kam zurück, zerknüllte das Papier und murmelte: “Ich bin dumm. Ich habe die Übung nicht gemacht und weiß, wie es geht.” Die Lehrerin wurde gerufen und um eine weitere Chance gebeten, da J.K.L die Übung nicht gemacht hatte, weil sie nicht aufpasste und sie freundlich auf die Bitte antwortete. Der Schüler machte die restlichen Übungen und bekam die Note 0,9, kritzelte den Wert von 0,5, zeigte sich erleichtert, steckte es in seine Tasche und die PAEE bat ihn, es seinen Eltern zu zeigen. Seine Mutter wurde vor seiner Ankunft zu Hause über das Geschehene informiert und er bat um die Aktivität, ohne etwas zu kommentieren, was ihm gesagt wurde. Ihre gemeldete Begründung ist, dass die Lehrerin ihre Note falsch angegeben habe. PAEE nutzte die Gelegenheit und wies die Familie an, zu einem anderen Zeitpunkt erneut nachzufragen, jedoch ohne Druck, da es wichtig wäre, den Grund herauszufinden, der sie veranlasste, die Fakten zu verbergen. Damals gab es Bemühungen zwischen Psychiater, Schule und Familie um den Entzug der Ritalin-Medikamente. Der hohe Grad an Angst blieb in den Aufzeichnungen im Wesentlichen erhalten, als er einen Bewertungsplan erhielt. In diesen Pausen war viel Geduld nötig, um ihn zu beruhigen, da er extrem „aufgeregt“ war.

Während der Erklärungen der Lehrer blieb die PAEE aufmerksam, um sicherzustellen, dass sie tatsächlich aufmerksam war. Sie fuhr mit der vorherigen Strategie fort: Sie saß in der Brieftasche der letzten Klasse und stellte Fragen oder rief ihn bei seinem Namen an. Die meiste Zeit ist J.K.L., ich habe das positive Zeichen gemacht. Wenn er eine größere Häufigkeit seiner Ablenkung wahrnahm, setzte er einen Kollegen neben sich als Motivation und auch, um ihm die Aktivitäten zu signalisieren, die durchgeführt werden sollten, besonders wenn der PAEE in den anderen Raum ging, weil er mehrere Schüler in derselben Schicht besuchte. Hausaufgaben würden weiterhin als Probleme angesehen, wiederholte er: “Schulinhalte sollen in der Schule und nicht zu Hause durchgeführt werden.” Er schlug sogar vor, sie in einer Zeit der Wende zu tun. In der Rede des Schülers wird deutlich, dass es nicht um Flucht oder Faulheit ging. Er nahm an anderen Aktivitäten teil, zum Beispiel: Kurse in Katechese, Englisch, Jui Jitsu und Workshops, die vom Kinder- und Jugendpsychosoziales Zentrum – Capsi gefördert wurden.

Es wurde in den Berichten bestätigt, dass während der Schuljahre von 2014 bis 2017 die Sorge bestand, dass der Schüler kein Wissen über seine Diagnose hatte und die Schulfachleute immer wussten, wie wichtig es ist, dass er seinen Zustand versteht. J.K.L. Er fühlte sich unwohl, er nahm etwas anderes wahr, weil er darauf bestand, über die Funktion seines Gehirns zu sprechen, und in einigen Situationen zeigte er Unruhe. Die Situation wurde an Capsi-Profis weitergegeben und bat den Psychologen, ihn darauf vorzubereiten, ihn über seinen Zustand zu informieren, aber dies lag nicht an seinem Widerstand. Die Familie hatte auch große Schwierigkeiten, mit ihrem Sohn über die Angelegenheit zu sprechen. Der J.K.L. hatte viel Widerstand. Jedes Mal, wenn das Mädchen, bei dem das Down-Syndrom diagnostiziert wurde, ihm und der PAEE nahe kam, sagte sie: “Ich habe kein Syndrom”.

Laut Gentilin (2021) ist das Stigma, das Menschen mit Behinderungen zugeschrieben wird, nicht nur in Bezug auf das, was in ihren körperlichen Eigenschaften sichtbar ist, insbesondere das erwähnte Bild, mit einem anderen verbunden, was zu dem Stigma von Minderwertigkeit, Behinderung und Diskriminierung führt. Diese werden unter einem sozial ausgefeilten Beurteilungsmuster konstruiert, das auf normativen Erwartungen basiert.

Im April 2017 erzählte PAEE dem Studenten von ihrer Diagnose. Dazu wurde die folgende Strategie verwendet: Es begann, alle Möglichkeiten und Grenzen der Schüler in der Klasse zu präsentieren, es war das letzte. Sie haben es von allen gehört. Im Gegenzug sagte die PAEE: “J.K.L., hat Autismus.” Dann fragte er: “Was ist Autismus?”. Es wurde auf einfache Weise erklärt, dass es in seinem Fall mit wenig Initiative in Bezug auf soziale Interaktion zusammen höge und Potentialität über seine kognitiven Fähigkeiten unterbrochen wurde. Er schwieg für ein paar Sekunden und verbalisierte sich an die ganze Klasse, um zu hören: “Wirst du bei mir bleiben, bis ich mein Studium beendet habe? Wenn du bleibst, ist es in Ordnung.” Am nächsten Tag zu hören, dass einer der Schüler der schüchternste und ruhigste im Raum sein würde, J.K.L, kam zu ihm und sagte: “W.S, Sie müssen mehr reden. Ich kann deine Stimme kaum hören. Reden ist gut. Als du zur Schule kamst, dachte ich sogar, du seist dumm.” Er zeigte, dass er selbst für diejenigen, die ihn nicht kannten, scheinbar distanziert war, auf das Verhalten der Menschen achtete, die täglich um ihn herum waren.

Für Araújo (2011) hat das Individuum mit TEA eine Überlastung. Zusätzlich zu seinen inhärenten Schwierigkeiten der Erkrankung lebt es auch mit dem Stigma und lernt im Laufe der Zeit, den Blick anderer zu lesen und fühlt sich “seltsam”. Daher scheint diese Suche nach Bindung der Sicherheit zu sein.

Es ist bemerkenswert, dass das Vertrauen in den anderen aus der Beziehungserfahrung entsteht, die im Laufe der Zeit stattfindet und zur Wahrnehmung von Gegenseitigkeit führt.

Darüber hinaus gab es im Schuljahr 2017 weitere Fortschritte im sozial-emotionalen Bereich: J.K.L., weniger Weinen bei Herausforderungen. Zeigte Selbstvertrauen, benutzte den Stift häufig. Er drückte keine Frustration bei der Verwendung des Gummis aus, er sah den Fehler als korrekten Prozess an. Er erzählte seinen Mitschülern Witze und seinen Lehrern Filmpassagen laut. Ein weiterer positiver Faktor ist, dass der Schüler seine Aufmerksamkeit und Konzentrationszeit erhöht hat, wenn er den Erklärungen der Lehrer zuhörte, sowie bei der Durchführung pädagogischer Aktivitäten. Was die schulischen Leistungen anbelangt, so lagen in seinem Bericht alle Durchschnittswerte über dem geforderten Minimum.

Es ist wichtig zu erwähnen, dass emotionale Intelligenz vom Kind im Wesentlichen im familiären Kontext verstanden werden muss. Es ist jedoch hauptsächlich im schulischen Kontext, wo Kinder mit Autismus ihre sozialen Fähigkeiten mit anderen Menschen entwickeln und so ihre emotionale und soziale Entwicklung und die anderer Kinder begünstigen, die am Ende lernen, mit Unterschieden umzugehen (ABECEDÁRIO DA EDUCAÇÃO, 2019).

Als der Schüler an der Schule ankam, suchte er nach einem spezialisierten Lehrer. Als er sie fand, lächelte er und sagte: “Ich warte im Wohnzimmer auf dich. Heute werden wir einige Bewertungen haben und ich brauche Sie wirklich.” Prof. F. A, ich liebe dich!” Es verringerte auch die Intensität des Laufens im Hof zum Zeitpunkt der Pause und des Zeigens scheinbar feindseliger Verhaltensweisen, wie zum Beispiel: die Hälse der Schüler aufheben, Stöcke werfen und die Mützen aufheben. Als diese Situationen auftraten, wurden die anderen Schüler der Schule angewiesen, wie sie in Bezug auf die Handlung des Schülers vorgehen sollten, und in den meisten Fällen suchten sie die PAEE auf. Gleichzeitig nahm er an unangemessenem Verhalten durch den Dialog zwischen ihm und den anderen Personen teil, die an den Ereignissen beteiligt waren. Bereits in der Schule ernährte er sich von differenzierten Snacks, sprach mit mehreren Mitarbeitern, Lehrern und Schülern. Es ist auch in den Notizen, dass bei der Suche nach Lehrer V.C., aus geschichte, fragte ihn in den Hallen der Schule: “Bin ich dein bester Schüler?”. Er wurde von diesem Lehrer sehr bewundert.

In Anbetracht des Vorstehenden wird beobachtet, dass: Schüler mit ASS eine Referenzperson im Schulraum haben müssen, die fast oder immer verfügbar ist, um ihnen zuzuhören und ihr “Schweigen” und die Ursachen, die ihre Ängste erzeugen, zu interpretieren. In diesen Fällen müssen Interventionen rechtzeitig erfolgen, und da die Bewegung im Schulraum dynamisch ist und differenzierte Aufmerksamkeit erfordert, ist es notwendig, den spezialisierten Fachmann zu haben, der sie bedient und sie in ihrem Schulalltag begleitet, unabhängig von der Unterstützung.

Für Araújo (2011) beobachten Menschen mit ASS die Welt auf subjektive und eigenartige Weise im Übermaß und zeigen sich in ihren Standpunkten als starr. Ihnen fehlt es an adaptiver Formbarkeit. Zwischenmenschliche Beziehungssituationen neigen dazu, stressig und schlecht zu sein, und oberflächliche Bindungen und Misserfolge in zwischenmenschlichen Beziehungen verarmen das fantasievolle Leben. Darüber hinaus kann für den Autor die Schwierigkeit, die Aufmerksamkeit zu teilen, als eines der größten und hartnäckigsten Probleme bei der Entwicklung von Kindern mit ASS angesehen werden.

3.3 ERFAHRUNGSBERICHT – HOCHSCHULE (1., 2. UND 3. KLASSE)

In den pädagogischen Meinungen der weiterführende Schule, ab dem Schuljahr 2018, gibt es Hinweise, dass in der Zusammensetzung der Gruppe die Strategie priorisiert wurde, 20% der Schüler, die der gleichen Klasse seit der 5. Klasse gefolgt sind, und die anderen 80% mit Schülern aus anderen Klassen zu verlassen, mit dem Ziel, Priorität zu geben J.K.L., und andere Studenten, neue Erfahrungen der sozialen Interaktion. Er hatte immer noch Schwierigkeiten, das Bild der Menschen mit ihren Namen in Verbindung zu setzen. Also wurde er immer gefragt: “Wie heißt diese Person?” Dann, als er sich nicht erinnern konnte, schaute er diskret auf PAEE und bat um Hinweise. Er kommentierte, dass er den Grund für diese Schwierigkeit nicht verstehe und befürchtete, dass er im Alter an Alzheimer erkranken würde.

(…) Os testes mais recentes avaliam o reconhecimento de faces, o reconhecimento da emoção mediante a expressão facial e a aquisição da Teoria da Mente, sendo muito úteis para o processo de psicodiagnóstico em TEA. Tem sido demonstrado que pessoas com TEA têm prejuízos na percepção, engramação e reconhecimento de faces. Possuem prejuízos na capacidade para reconhecer afeto e expressões emocionais faciais. A memória para faces é a capacidade para engramar, evocar e reconhecer faces, sendo essencial para a percepção social e para comunicação. Dificuldades para engramar e evocar faces pode ser uma expressão de modos atípicos de perceber faces visualmente, por exemplo, focar mais em características não faciais ou mais na região da boca do que nos olhos ou na configuração da face (ARAÚJO, 2011, p. 177).

Eine weitere Sorge des Schülers und in den Berichten sehr verbalisiert, wäre das mangelnde Verständnis für ihre Schwierigkeiten, sich durch Weinen in den traurigen Momenten im Zusammenhang mit den Todesfällen auszudrücken und nicht in den freudigsten. Er sagte, dass es keine Tränen gab und dass die einzigen Momente, in denen sie fielen, waren, wenn sie kämpften, dann brannten ihre Augen. Es war ihm unangenehm zu erkennen, dass die Menschen in seinem Leben leicht weinten und er nicht.

Schließlich bestand in der weiterführende Schule die Notwendigkeit, Inhalte des sozio-emotionalen Bereichs zu begreifen.

Laut Martins und Ceia (2013) ist es wichtig, mit dem Kind mit ASS die ursprüngliche Ursache der gefühlten Emotion zu arbeiten und gemeinsam den besten Weg zu finden, sie auszudrücken, um die jeweiligen Gesten mit jeder exponierten Emotion zu identifizieren. Das Lesen des Ausdrucks ist wesentlich für das Verständnis von Emotionen, sowie für das Teilen und für die Verbesserung der zwischenmenschlichen Beziehungen, es ist wichtig, nonverbale Kommunikation zu beobachten – Haltung, Ton und Intensität der Stimme, des Blicks, Gesten, unter anderem.

In den Aufzeichnungen von 2018 wird berichtet, dass der Schüler von der Schulgemeinschaft gesucht wurde. Er war eine Ausbildung. Die meisten Studenten bewunderten ihn. Zuvor hatte sie Schwierigkeiten, mit Mädchen in Beziehung zu gehen. Zu dieser Zeit nahm ich ohne Einschränkungen an der Teamarbeit teil, das heißt, er kümmerte sich nicht darum, das Team zu wechseln, in der Tat akzeptierte er ruhig ihre Anwesenheit. Zuerst war es üblich J.K.L., mit dem Kommentar, dass die Schüler ihn kaum zuerst für die Teilnahme an Gruppenaktivitäten ausgewählt haben, gab es in dieser Zeit viel Intervention. Nach einer Weile wählten die Schüler ihn zuerst und blieben selten, um zuletzt ausgewählt zu werden. Dadurch verringerte sich Angst und Stereotypisierung, Handbewegung.

Entsprechend DSM-V wird Stereotypisierung[4], auch bekannt als Stimming bei Autismus, als “Steriotypisierte Bewegungsstörung” definiert. Es ist ein bestimmtes motorisches Verhalten mit sich wiederholendem Charakter, scheinbar impulsiv und ohne Grund, aber sie dienen der Selbststimulation und können notwendig sein, um die Person zu bestimmten Zeiten zu regulieren.

Dennoch scheint es in den pädagogischen Meinungen zu sein, dass J.K.L., eine direkte und objektive Art der Kommunikation darstellte, manchmal bei Menschen, die für kurze Zeit mit ihm zusammenlebten, Fremdheit verursachte und wenn Klassenkameraden versuchten, ihm zu signalisieren, war er immer defensiv. Um ihr Verständnis von Verhaltensweisen zu verbessern, die für andere als „unangemessen“ angesehen werden, bat PAEE einige Schüler, vor dem Klassenzimmer spielerisch das Verhalten ihrer Freunde zu spielen. Als sie J.K.L.s präsentierten, lachte er viel und sagte: “Das ist ein Witz, nicht wahr? Ich tue dies nicht.” Der Raum, im Chor: “So ist es eben”. Er war beeindruckt und fragte am Ende: “Lehrer F. A., kennen Sie die Geschichte von der Sonnenblume und dem Gärtner? Ich glaube, der Autor ist Carlos Drummond de Andrade. Die Moral der Geschichte ist, dass wir andere niemals unterschätzen dürfen. Manchmal ist es einfach meine Art zu sein und das bedeutet nicht, dass ich die Menschen nicht mag.” Seine Rede war beeindruckend und wurde mit der Klasse geteilt, damit sie seine Manifestationen zum Thema und auch seine Art zu verstehen verstehen.

(…) A aquisição de uma Teoria da Mente funcional é necessária para que se compreenda seu próprio funcionamento. As reações emocionais primárias são causadas por processos involuntários, e serão compreendidas por análises posteriores que incluem a análise da situação objetiva integrada à análise das atitudes pessoais frente à situação. Essa autoavaliação ajuda a compreender os desejos e as crenças que estão na base das atitudes decorrentes de uma determinada situação. Assim, para estabelecer a natureza específica do próprio estado afetivo, necessita-se uma Teoria da Mente que funcione.  As crianças, adolescentes e adultos com TEA têm prejuízo nessa forma de autoavaliação (ARAÚJO, 2011, p. 188).

So versteht man, dass für den Autor ein emotionaler Zustand nicht automatisch die Wahrnehmung von Emotionen impliziert, so dass die Überwachung der emotionalen Zustände selbst eine Fähigkeit ist, die der Mensch lernen muss.

In den Protokollen der Klassenräte wird die Information in den meisten von ihnen wiederholt: Es ist ein disziplinierter Schüler, gebildet und zeigt Sorge um Lehrer und wenn Kollegen im Raum viel Lärm machen, bittet um Stille. J.K.L interagiert mit anderen Klassen in der Intervallperiode durch Aktionen, die in Gruppen entwickelt werden, zum Beispiel: Volleyball und Brennen. Was die soziale Interaktion in Bezug auf ihre Lehrer und Klassenkameraden betrifft, wurde sie als optimal angesehen. Es wurde bestätigt, dass er auch an allen individuellen oder kollektiven Aktivitäten in der Schule teilnahm.

Eine weitere Frage, die in den Aufzeichnungen wahrgenommen wurde, war, dass der Beweisschüler seine Schulmaterialien verwendete, bis er sie beendete, der Bleistift war winzig und während er nicht fertig war, lehnte er einen anderen ab, auch wenn er ihr Schreiben behinderte und ihre feinmotorische Koordination erzwingt. Dennoch wurde es in dieser Zeit beobachtet, J.K.L., zeigte sich besorgt über sein Aussehen, als er PAEE fragte: Ob er seinen neuen Stil, den Bart, mochte. In der Schule nahm die Vorliebe für differenzierte Snacks zu. Er begann mit mehreren Mitarbeitern, Lehrern und Schülern zu kommunizieren. Während des Unterrichts nutzte PAEE die Momente, in denen reguläre Schullehrer an akademischen Inhalten arbeiteten und, wann immer möglich, mit ihnen zusammenarbeiteten, um die Bildungsbedürfnisse der Schüler zu erfüllen. Auf diese Weise wurde curriculare Flexibilität durchgeführt. Die Teamarbeit von Schülern und Lehrern der regulären Bildung und der speziellen Unterrichtsmodalität, fast täglich, opportunistisierte jeden, verschiedene Formen von Methoden, die die akademische Entwicklung der Schüler in der Klasse begünstigten.

Es wurde in den Aufzeichnungen der Lehrer beobachtet, dass J.K.L., behielt die Aufmerksamkeit und Konzentration für eine Zeit, die als sehr gut angesehen wurde, immer verantwortlich mit seinen Studien und im Bewertungszeitraum demonstrierte Organisation mit dem Ziel, gute Ergebnisse zu erzielen, brauchte aber Unterstützung, um das Niveau der Angst auszugleichen. Obwohl der Schüler ein freundliches Verhalten hatte, war es notwendig, seine Spiele zu kontrollieren, weil er zu sehr wuchs und keine Vorstellung von Raum hatte und oft aus Impuls handelte. Es wurde jedoch bemerkt, dass er damit auch lernte, sich zu verteidigen. Die PAEE blieb, wann immer möglich, im Klassenzimmer, um die notwendigen pädagogischen Interventionen durchzuführen, insbesondere in Bezug auf die Verhaltensprobleme der anderen Schüler in der Klasse, da sie direkt in die Lehr- und Lernprozesse im Allgemeinen eingriffen, insbesondere in die akademischen Leistungen von J.K.L. Im Raum waren 42 Studenten. Im Schuljahr 2019 konnte ich Gespräche von Dritten anhören, aus dem Vorstand kopieren, Fragen an Lehrer stellen und gleichzeitig die parallele Konversation ihrer Kollegen stören. Daher verbesserte es seine überlegenen psychologischen Funktionen und insbesondere aufmerksamkeits- und konzentrationslos ohne den Einsatz von Medikamenten. Um dieses Ergebnis zu erreichen, war es jedoch notwendig, eine Arbeit von mehr als anderthalb Jahren mit Unterstützung der Familie, der Schule und des Psychiaters durchzuführen.

Es wurde in den Aufzeichnungen gesehen, dass die Strategie in Momenten der Reizüberflutung verwendet wird, durch übermäßige Reize, die an den Türen der Bedeutung angeboten werden und die nicht richtig verarbeitet werden, J.K.L, wurde angewiesen, aus seiner Brieftasche aufzustehen, rauszugehen und vor sein Zimmer zu gehen. Er ging zurück und zur Seite. Dann stand er neben einem Baum und simulierte Bewegungen, als würde er Schläge werfen, aber langsam. Dann gab er schweigend seine Brieftasche zurück, rieb sich die Hände, drehte seinen Bleistift oder Stift dreimal und nahm seine Aktivitäten wieder auf.

Manchmal nahm die PAEE den gleichen Weg, mit Diskretion. Wenn er sie verstand, sagte sie: “Ich muss auch ein wenig laufen und ich habe deine Strategie gewählt. Es ist gut.” In der Klasse gab es mehrere Schüler mit hohem Angstniveau, einige wurden von Psychiatern und Psychologen begleitet und wenn die PAEE Anzeichen einer Krise wahrnahm, sie anleitete, alleine im grünen Bereich der Schule zu gehen und Atemtechniken zu lehren, um die psychophysiologische Selbstregulationsfähigkeit zu entwickeln und / oder zu verbessern. Diese Strategie trägt dazu bei, psychisches Leiden zu verhindern und zu minimieren. In den Aufzeichnungen wurde beobachtet, dass alle Lehrer und Schüler den Bedarf verstanden, den die Schüler in dem beschriebenen Zustand zu bestimmten Zeitpunkten hatten. Laut Alves (2013) gehört zu den Schwierigkeiten von Menschen im autistischen Spektrum die Identifizierung und Selbstregulation von Emotionen. Sie erleichtern es der Person, ihre Handlungsweise zu regulieren, so dass sie auf Ereignisse reagieren, Entscheidungen treffen und Emotionen nonverbal übertragen kann. Daher die Wichtigkeit, Emotionen zu verstehen und mit ihnen umzugehen.

Es ist erwähnenswert, dass die Aufgabe, emotionale Intelligenz bei Schülern mit ASS zu entwickeln, nicht einfach ist, weil es wichtig ist, ein multidisziplinäres Team im Bereich Gesundheit zu haben, das im Netzwerk arbeitet, aber wir haben es nicht. Die Schule, so gut sie auch sein mag, wird den Mangel an geeigneten therapeutischen Interventionen, die den individuellen Bedürfnissen entsprechen, nicht angehen. Es ist jedoch wissenschaftliches Wissen, Geduld und Beharrlichkeit erforderlich, da die Reaktionen der Schüler im untersuchten Zustand angesichts der Arbeit mit Emotionen unvorhersehbar sein können, Aufmerksamkeit und Interesse zeigen können, auch in der Lage sind, Abneigung durch Weinen, Weinen und / oder körperliche Aggressionen zu zeigen. Dies liegt daran, dass Menschen mit Autismus Schwierigkeiten haben, mit Emotionen umzugehen, insbesondere mit negativen, wie Wut, Angst, Traurigkeit und Scham. Leider werden negative Emotionen häufiger erlebt als positive (VALLÉS und VALLÉS, 2000).

Unter einigen der aufgezeichneten Fakten, die sich auf akademische Inhalte beziehen, kann man erwähnen: In der Geographiebewertung stellte der Lehrer eine Frage, die erklärt und an der Tafel aufgezeichnet worden war, und in diesem Moment war der Schüler abgelenkt und registrierte sich nicht. Der Schüler war nach Erhalt des Ergebnisses unzufrieden und versuchte, dem Lehrer zu beweisen, dass in seinem Notizbuch kein Inhalt enthalten war. Er verbalisierte, dass der Lehrer ungerecht gewesen sei. Die PAEE versuchte zu erklären, dass dies jedem passiert und nicht so leiden sollte und möglicherweise abgelenkt wurde. Dann fügte er hinzu: “Deshalb hasse ich autismus.” Die PAEE führte die Lehrer in Bezug auf die vom Schüler präsentierten Informationen und betonte, wie wichtig es ist, die Häufigkeit der Nutzung visueller Ressourcen zu erhöhen. Darüber hinaus stellte es Schwierigkeiten dar, die Aufmerksamkeit für einen mittleren Zeitraum aufrechtzuerhalten, und wenn die Methodik des Lehrers nur durch eine Ausstellungsklasse erfolgte, war der Schüler in Bezug auf seine akademischen Leistungen beeinträchtigt. Kurz gesagt, J.K.L. zeigte er übermäßige Irritation, wenn er auf bewertende Fragen stieß, deren Thema nicht zur Kenntnis genommen wurde. Er hielt sich strikt an die Inhalte, die in den Notizbüchern und Lehrbüchern aufgezeichnet waren.

Im Schuljahr 2018 blieben im PAEE-Register hausaufgaben für ihn ein Problem. Allerdings gingen die Beschwerden 2019 deutlich zurück. In Bezug auf die Evaluationen führte die Mehrheit sie unabhängig durch, bat den Fachlehrer, zu bestimmten Zeitpunkten im Klassenzimmer zu bleiben, zum Beispiel: Bewertung der Disziplinen des genauen Bereichs und externe Evaluationen. Er sagte, er fühle sich sicher und als er sehr nervös war, als er sie erhielt, bat die PAEE die Lehrer um Erlaubnis und beide gingen in einen anderen Schulraum. Nachdem er ihn beruhigt hatte, nahm er die Aktivität wieder auf. Darüber hinaus wird beschrieben, dass Student J.K.L. zeigte in diesem Zeitraum, als er eine Punktzahl unter dem Mindestdurchschnitt in der Bewertung erhielt, Frustration. In diesen Momenten war er darauf ausgerichtet, wie er mit diesem Gefühl umgehen sollte. Das heißt, das hohe Maß an Angst setzte sich in Perioden vor erhalte einen Bewertungsplan fort. In diesen Momenten heißt es in den pädagogischen Stellungnahmen, dass es notwendig war, viel Geduld zu haben, weil er sehr “aufgeregt” und nervös war. Während des Prozesses der pünktlichen Bewertungen legte er Darauf, den Zeitplan zu kratzen, der am Ende jeder erfolglosen Bewertung an der Wand des Klassenzimmers angebracht wurde. Nach dem Lächeln, erleichtert. Nach 15 Tagen nach Ende der Evaluationen begann ich zu fragen, ob es an der Zeit sei, die Agenda aufgreifen und fragte die Lehrer nach den nächsten Evaluationen. Damit es keine Krisen gab, nahm die PAEE die Intervention vorweg. Darüber hinaus gibt es Notizen, dass Student J.K.L hatte Ethik. Das ist mehrfach zu sehen, eines davon: Er führte seine Physikauswertung in der Bibliothek durch, weil es ein stiller Raum war. Am Ende von 90% der Übungen zeigte er Angst, weil er sich nicht an eine Formel erinnerte, die er brauchte, um den Rest der vorgeschlagenen Aktivitäten zu beenden. Die PAEE gab ihm zwei Möglichkeiten: a) Schauen Sie schnell in das Notizbuch, um sich an die Formel zu erinnern, die Sie verwenden sollten; b) Übergabe der Evaluation an Lehrer L.J. Er: “Aber wenn ich schnell in das Notizbuch schaue, um mich an die Formel zu erinnern, werde ich dann nicht betrügen? Wäre es nicht unfair gegenüber anderen Freunden?” PAEE: “Nein, weil mir gesagt wurde, dass der Lehrer die Formel an der Tafel an die anderen Schüler weitergeben würde.” Dann stimmte er zu, das Notizbuch zu öffnen und suchte nach der Formel und als er sie fand, schloss er sie. Laut der spezialisierten Lehrerin wollte sie überprüfen, wie weit sie die Übungen alleine lösen konnte und an welchem Punkt sie pädagogische Mediation brauchte, wenn sie sie abschließen konnte, hatte sie sicherlich den Mechanismus zur Lösung des Problems gelernt. Angesichts der Situation wurde er von den Lehrern und L.M.T.B., Direktor des Kollegiums, für die Durchführung der Bewertung mit Hingabe und der Enthüllung moralischer Werte. Am Ende erklärte er, dass es kein Problem geben würde, wenn er sie nicht vollendete, weil er die meisten von ihnen erreicht und die Beherrschung verschiedener Konzepte gezeigt hatte. Daher ist es in dieser Passage möglich, das Ergebnis der Arbeit über das Gefühl der Frustration zu identifizieren, die in den vergangenen Jahren vom professionellen Team des Igléa Grollmann State College durchgeführt wurde.

Im Schuljahr 2019 gab er seinen Zustand zu, dh er akzeptierte seine Diagnose, dies wurde durch die Rede von A.AP.O., der Mutter von J.K.L., bestätigt, als sie auf das Schild stießen, das darüber informierte, dass Menschen mit Autismus und Behinderung bevorzugen sie den Dienst, kommentierte er: „Schau, Mama! Mir wird schnell geholfen.“

Darüber hinaus beteiligte er sich am 2. Sie nahmen ein Video auf und der Student sprach offen über seinen Zustand. Es war nur eine kurze Zeit her, seit er die Diagnose ASS angenommen hatte. Der Lehrplan war Public Policy und die Studentengruppe enthüllte den Inhalt des Gesetzes Nr. 12.764/12, auch bekannt als Gesetz Berenice Piana. Die von PAEE verwendete Strategie für ihre Teilnahme an dem Video bestand darin, dass das Ergebnis ihrer Bemühungen die Kinder und Jugendlichen zu einer ASS-Diagnose inspirieren würde, da sie am College im Allgemeinen zu den besten Studenten in Bezug auf Lernen, Verhalten und Hingabe.

IN: Inclusão Natural – Para descrever o trabalho realizado na 3ª série Isaac Newton e no 9º ano Castro Alves, é necessário frisar que os resultados alcançados são fruto de anos de convivência e empenho dedicado a cada estudante desse meio. O prestigio que gerou congratulações rodeiam o processo inclusivo de crianças e adolescentes especiais no mesmo ambiente social com os demais, dando-lhes o direito de se sentirem socialmente ativos, firmando sua confiança, enquanto aprimora a cultura de uma geração direcionada à empatia. Por intermédio da intenção implantada, outra situação nítida que percebemos entre os estudantes é que a diferença não interfere nas relações. Independente da orientação sexual, estilos musicais, etnia, religião ou capacidade cognitiva. O funcionamento da coexistência só é possível com o respeito incondicional a todos. Sem delongas, esse trabalho ainda é incapaz de mudar drasticamente a realidade, porém, é o mais próximo feito a tornar o mundo em um lugar melhor de se viver (Depoimento do estudante A.C[5] – 3ª série René Descartes, 2017).

Laut Gentilin (2021) kam das Thema Autismus erst nach der Verabschiedung des Gesetzes Nr. 12.764/12 auf die Tagesordnung der öffentlichen Gesundheitspolitik. Dieses Gesetz schloss die Person mit ASS in die Gruppe der Menschen mit Behinderungen ein. Obwohl die Gesetze vorliegen, haben wir immer noch viele Schwierigkeiten beim Zugang zu öffentlichen Dienstleistungen, und es besteht ein großes Aufmerksamkeitsdefizit, das sich auf das betreffende Thema konzentriert.

In den Aufzeichnungen zum zweiten Semester des Schuljahres 2019 konnte zudem eine geringere Häufigkeit von pädagogischen Vermittlungen durch die PAEE nachgewiesen werden, der Grad der Autonomie nahm zu. In Bezug auf diese Fähigkeit wurde Folgendes festgestellt: J.K.L. organisierte seinen Bewertungsplan mit weniger direkten Eingriffen durch die PAEE. Er suchte nach den Lehrern und bat: “Bitte schreiben Sie die zu studierenden Inhalte und die Seiten der Bücher auf.” Er nahm an der Reise nach LAPA – PR, historische Stadt, mit seiner Klasse teil, begleitet von Lehrer M.G., für Geographie und PAEE, F.A. Er war aktiv an allen programmierten Aktivitäten beteiligt und gleichzeitig motiviert, durch das Handy des Lehrers spezialisiert , mit ihrer Familie zu kommunizieren und den gelebten Moment zu teilen. Diese Aktion war notwendig, da ihre Familie sehr besorgt gewesen wäre, da es die erste Reise ohne ihre Anwesenheit war.

Er zeigte auch mehr Leichtigkeit, Kollegen zu helfen, aber die Schwierigkeiten beim Verleihen seiner Sachen gingen weiter, sagte er: “Ich muss Geld sparen”. Er hatte keine Verhaltensprobleme, keine Disziplinlosigkeit. Es brauchte jedoch Unterstützung, um alltägliche Probleme durch Konfliktlösungen zu lösen, hauptsächlich aus einer sozio-emotionalen Ordnung. Da die PAEE ihm sechs aufeinanderfolgende Schuljahre lang folgte, war es leicht, sein Verhalten sowie die Vermittlungen über die atheusinalen, akademischen und sozialen Barrieren, die im Schulkontext auftraten, zu lesen. Laut Araújo (2011) hätten Menschen mit Autismus ein Defizit im Umgang mit sozialen und emotionalen Hinweisen.

In den Berichten, die sich auf das Schuljahr 2020 beziehen, wurde festgestellt, dass es eine Herausforderung für die Schulgemeinschaft war, weil sie die Lehr- und Lernprozesse abbrechen musste. Die Notwendigkeit der sozialen Isolation als Maßnahme zur Prävention und Bewältigung der Pandemie, die durch das Coronavirus ausgelöst wurde und zur Schließung des physischen Raums für die Durchführung pädagogischer Arbeit führte, wirkte sich auf alle aus. Die Aktivitäten in der Fernunterrichtsmodalität erzeugten zunächst viel Angst, weil es notwendig war, eine neue Art des Lernens in die Alltagskultur einzuführen. Bald gab es eine Änderung der Routine und eine Zeit der Anpassung war für Studenten und Fachleute notwendig. Um diesen Zweck zu erfüllen, wurden verschiedene Lernumgebungen erstellt, die am häufigsten verwendeten Tools waren: Google Classroom-Plattform und WhatsApp-Anwendung. Trotz zahlreicher Schwierigkeiten, die von entfernten Klassen in Bezug auf das System selbst kommen, hat J.K.L. zeigte zunächst viele Erwartungen. Die Leistung in einigen Disziplinen war unbefriedigend, gab aber nicht auf. Er sagte: “Ich suche im Internet, ich schaue mir Den Unterricht an, aber allein ist es sehr schwierig. Ich lerne nicht viel. Ich kann einige Inhalte nicht finden.” Das war auch die Klage vieler Studenten. Im Falle der PAEE fragte man sich, wie man ihm aus der Ferne helfen kann, da die Lehrplaninhalte der dritten Klasse komplex sind und der Schüler einen Sinn bei der Lösung der Problemsituation sucht. Darüber hinaus erfordern die Inhalte ein höheres Abstraktionsniveau und um dem Lernen zu helfen, erforderte es in einigen Situationen viel Vermittlung durch den Lehrerregenten.

Die PAEE beschrieb, dass J.K.L hatte keine feste Zeit zum Lernen und angesichts der abrupten Änderung der Routine passte sich der spezialisierte Lehrer diesmal an die von ihm gewählten Zeiten an. Im Bereich der sozialen Interaktion wurde er meistens ermutigt, seine akademischen Aufgaben mit seinen Kollegen zu überprüfen und zu diskutieren. Die PAEE gab die Dialoge per WhatsApp von einem zum anderen weiter. Da das Tool neu in seinem Leben war, musste man die Kommunikation fast auf die gleiche Weise neu starten, als er in der Schule ankam. Er benutzte sein Handy nur, wenn er um Hilfe bitten musste. Wenn sie eine Nachricht außerhalb des Zeitraums weitergeleitet haben, in dem der Schüler die Aktivitäten ausführte, mussten sie sich an ihre Mutter oder Schwester wenden, um sie zu warnen. Es wird wahrgenommen, dass die Strategie erfolgreich war. Es wird in den Aufzeichnungen erwähnt, er hat immer sehr freundliche, weitergeleitete Audios dank der Unterstützung. Die Klassenkameraden, die meisten von ihnen, kümmerten sich schnell um ihn, weil sie von seinem Angstniveau wussten. Der J.K.L. Er verbalisierte wiederholt, dass er mit der Anwesenheit des Lehrers im physischen Raum der Schule bessere akademische Leistungen erbringen würde.

Kurz gesagt, die Entwicklung des Lernens der Schüler am Ende des Schuljahres 2020 wurde als zufriedenstellend angesehen, trotz der Fragilität angesichts der Realität, die die Pandemie, die unbekannte Nachfrage, uns gebracht hat. Einige der akademischen Schwierigkeiten wurden überwunden, andere nicht.

Im Schuljahr 2021, so die Direktorin des Igléa Grollmann State College, L.M.T.B., J.K.L studiert Bauingenieurwesen und bat am Tag der Aufnahmeprüfung um die Anwesenheit von Paee, um ihn mit dem Ziel zu begleiten, sich beim Betreten der neuen Umgebung sicher zu fühlen und sich der Herausforderung zu stellen, die Bewertung durchzuführen, um in den Universitätskurs einzutreten. Es wurde mit Fachleuten der Bildungseinrichtung gesprochen und die Teilnahme der PAEE genehmigt, ohne sich jedoch in den Evaluierungsprozess einzumischen. Am Ende unterhielten sich der Lehrer und der Schüler und sie ermutigte ihn, sich der nächsten Stufe zu stellen. Sie erhielten kürzlich folgende Informationen von der Fakultät: “J.K.L., ist ein großartiger Student sowohl in Verhaltensfragen als auch in Bezug auf akademische Leistungen. Er ist sehr engagiert.” Es gibt auch in der Institution eine Referenzperson, nach der er suchen kann, wenn er es braucht.

Die Hochschulzählung 2019 ergab mehr als 1.500 Studenteneinschreibungen mit ASS. Die Zahl kann jedoch höher sein, wenn man Bedenkt, dass menschen, die ihren Zustand nicht vor den Fakultäten erklären. Um in den wettbewerbsorientierten Arbeitsmarkt einzutreten, ist es wichtig, dass sie die Möglichkeit haben, höhere Kurse, Techniker und andere Möglichkeiten der beruflichen Verbesserung zu besuchen. Laut Araújo (2011) sind einige in der Lage, dem Standardlernen zu folgen, aber die meisten benötigen die Hilfe von Inklusionsgesetzen und benötigen Aufsicht. In der Regel gehen viele junge Menschen ein College nach dem anderen oder widmen sich der Graduiertenschule, da die Eingliederung in den Arbeitsmarkt ziemlich kompliziert ist. Selbst mit den im Gesetz vorgesehenen Inklusionsquoten profitieren Menschen mit ASS selten. Sie werden interviewt, ihre Fähigkeiten und Lebensläufe anerkannt, werden aber als unautonome Wesen wahrgenommen, die genau beobachtet werden müssten, um geführt zu werden und für den Autor: Die Welt des Handwerks der hypermodernen Zeit, anthropophagenreicher als je zuvor, hat keinen Raum und keine Zeit für unautonome Erwachsene.

So wird festgestellt, dass das Problem nicht direkt im Autismus liegt, sondern im ausschließende sozialen System. Wir müssen jedoch gegen dieses aufgezwungene Modell kämpfen, weil es den Humanisierungsprozess nicht begünstigt. Hinter dem Satz: “Die Arbeit mit Autismus ist keine einfache Aufgabe” gibt es eine Reihe komplexer Themen, die für das kulturelle Thema untersucht und vertieft werden müssen.

4. ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Dieser Artikel arbeitete mit dem folgenden Problem: Wie führt man pädagogische Mediationen mit dem Zweck des Schülers mit ASS durch, um in der Lage zu sein, seine Emotionen zu erkennen, auszudrücken, zu verwalten und sich in der regulären Bildung zu befinden, ohne ihre Besonderheiten zu ignorieren? In Bezug auf das Hauptziel: das Ergebnis der pädagogischen Praktiken, die von regulären Bildungsfachleuten zwischen den Schuljahren 2014 bis 2020 durchgeführt wurden, im Schulprozess des Schülers J.K.L., mit einer Diagnose von ASS, war es möglich zu reflektieren, dass die pädagogische Inklusion des Schülers die Bildungsfachleute in den persönlichen und beruflichen Aspekten herausforderte, so dass sie die zentrale Rolle als Agenten des Wandels übernehmen konnten. Die Art des Curriculums setzt Flexibilität und diversifizierte curriculare Vorschläge statt einer einheitlichen und homogenisierenden Konzeption voraus. Curriculare Inhalte sind essentiell im Prozess der Kulturvermittlung und vor allem in der Beziehung zwischen Lehrer, Wissen und Schüler. Sie können und sollen zu einem größeren Bewusstseinszustand der Schülerschaft über die Wege und Fehlwege der Gesellschaft beitragen und es ihnen ermöglichen, sich selbst besser zu verstehen, indem sie das Ganze betrachten.

Wissenschaftliche Erkenntnisse, die der Geschichte hinzugefügt werden, ermöglichen die Humanisierung von Männern und durch pädagogische Medikamente ist es möglich, grundlegende Variablen in der Revitalisierung des Lehrplans zu generieren, wie das Verständnis des Aktes des Lernens, die Denk von neuen ästhetischen Praktiken und pädagogische Interventionen für die Entwicklung kognitiver und sozioaffektiver Strukturen von Schülern mit oder ohne Behinderungen ermöglichen. Die interdisziplinäre Handlungsstrategie begünstigte den Bruch mit der Starrheit der Disziplinen, ermöglichte eine stärkere Kommunikation zwischen den verschiedenen Wissensgebieten und führte meist zur Verinnerlichung des systematisierten Wissens seitens der Studierenden. Es herrschte Einverständnis darüber, dass bei der Vermittlung wissenschaftlicher Inhalte der Gegenstand der Arbeit des Lehrers die Schulplanung ist. Es ist unmöglich, vom Schüler zu erwarten, dass er Meinungen absticht, die über spontane Konzepte hinausgehen, die er in seinem täglichen Leben erworben hat, ohne ihm effektive Bedingungen zu bieten, um sie zu überwinden.

Beim Studium pädagogischer Dokumente erwies sich als größeres Highlight die Wahrnehmung, dass es bei der Planung eines Schulwechsels für Schüler mit ASS notwendig ist, zu handeln, den Prozess, die Ursachen, Folgen zu beobachten und vor allem zu reflektieren und zu handeln, um die akademische Entwicklung zu fördern sowie die Bedeutung des Schulraums in dem Sinne zu visualisieren, dass Menschen durch soziale Beziehungen zu Subjekten werden. In der Schule werden symbolische Repräsentationen verbessert und Bindungen geknüpft. Lernen findet opportunistisch statt mit den entsprechenden Vermittlungen für die verschiedenen Lernstile und darüber hinaus durch die Wechselbeziehungen zwischen Studierenden, Kollegen und Bildungsfachleuten.

Es wurde in den pädagogischen Berichten bestätigt, dass die Anwesenheit von Schüler J.K.L. im schulischen Umfeld sorgte es für sehr wichtige Momente in Bezug auf das Training zum Thema Autismus. Er schaffte es, seinen Platz als soziales Subjekt innerhalb der Bildungseinrichtung – Verfassungsrecht einzu besetzen. So erfüllte die Schule in diesem Fall ihre wahre soziale Funktion. Daher war es wichtig, dass auch die anderen Segmente, insbesondere die Bereiche Familie, Soziales und Gesundheit, ihre Aufgaben erfüllen. Unsere größte Fragilität in Bezug auf die Kommune liegt jedoch in den Bereichen Gesundheit, Qualifizierung und Überweisung an den Arbeitsmarkt. Es ist eine Tatsache, dass es auf lokaler Ebene wenig Anreiz in Richtung Qualifizierung gibt, aber in letzter Zeit haben sich einige Teile der Gesellschaft bemüht, Fragen zu diesen Bedürfnissen zu einem Teil der Agenda der Regierung und privater Einrichtungen zu machen. Derzeit wird das Sektorzentrum für Bildungseinrichtungen gegründet, um gemeinsame Aktionen zu entwickeln, um junge Menschen auf den Arbeitsmarkt und das Unternehmertum vorzubereiten. Das Fehlen eines multidisziplinären Gesundheitsteams, das in Verbindung mit der Grundbildung arbeitet, macht es jedoch unmöglich, die Schule mit Exzellenz durchzuführen, da die Schule allein nicht in der Lage ist, die Funktion anderer externer Dienstleistungen zu erbringen, die für die Entwicklung von Schülern im erforschten Zustand und vielen anderen ohne Behinderungen erforderlich sind.

Darüber hinaus kann Wissen nur in den Prozessen des Lehrens und Lernens durch Verlangen und durchdrungen von Zuneigung erhoben werden. Im Falle des Studenten J.K.L., wurde vollständig in pädagogische Praktiken einbezogen und nahm an individuellen und kollektiven Aktionen teil. Die meisten Strategien konzentrierten sich auf Teamaktivitäten und das größte Ergebnis ist, dass alle Schüler in den an den Aktivitäten beteiligten Klassen die folgenden Kompetenzen entwickelten: Autonomie, Empathie, Selbstwertgefühl, Kommunikation, Kreativität, Geduld, Solidarität, Verantwortung, Entscheidungsfindung, unter anderem.

Die Arbeit mit allen pädagogischen Fachkräften des Colleges wurde während der stundenweisen Aktivitätszeit, in den Klassenzimmern und in der spezifischen Ausbildung durchgeführt. Das Portfolio mit den täglichen Aufzeichnungen der durchgeführten pädagogischen Interventionen war im Lehrerzimmer erhältlich. Diese könnten lesen, hinterfragen, argumentieren sowie Vorschläge machen. Alle Mitarbeiter, die in der Mensa, Küche, Terrasse, Concierge, Cafeteria, Sekretariat tätig waren, erhielten Informationen durch folders, Schulungen zu bestimmten Terminen, die im Schulkalender vorgesehen sind, und spezifische Anleitungen. Die Schüler der anderen Klassen des Kollegs wurden von Lehrern in den Klassenzimmern, der Bibliothek, dem Computerraum und der Terrasse angeleitet, in Anwesenheit von Fachleuten der Sonderpädagogik, des Schulleiters, des stellvertretenden Schulleiters und Pädagogen.

Am Ende der Schuljahre 2014-2020 gab es eine 100% ige Zustimmung der Schüler in den Klassen, die direkt an den Aktionen des Projekts Identität vs. beteiligt waren. Vorurteile: zwischenmenschliche Beziehungen und Schulerfolg[6].

Angesichts der Situation von Cianorte-PR müssen fortschritte in der Betreuung und qualifizierten Nachsorge für Menschen, die ASS und ihre Familien präsentieren, der spezialisierte Lehrer F.A. Seit Jahren arbeitet er daran, die Gesellschaft zu mobilisieren, mit dem Ziel, ein Autismus-Referenzzentrum oder einen anderen spezialisierten Dienst zu implementieren und umzusetzen, der den Bedürfnissen der Gemeinde entspricht. In der ersten Hälfte des Jahres 2021 gab es zwei relevante Hinweise aus dem Stadtrat: Gesetzentwurf Nr. 144/2021, der die Umsetzung des genannten Zentrums vorschlägt, und Gesetzentwurf Nr. 057/2021, der die Schaffung des kommunalen Volkszählungsprogramms für Menschen mit ASS vorschlägt. Die Volkszählung wird durchgeführt und bis heute wurden insgesamt 140 Menschen aufgezogen, 107 mit Diagnose und 33 mit Indikationen von ASS. Es gibt einen Studienausschuss, der daran arbeitet, die Entwicklung von Maßnahmen und die Zuweisung öffentlicher Politiken für die betreffende Öffentlichkeit zu ermöglichen.

Schließlich wird festgestellt, dass die Beschränkung des Zugangs zu öffentlichen Maßnahmen eines der größten Hindernisse für Bürger war, bei denen ASS diagnostiziert wurde, um ihre Rechte auszuüben. Dies ist ein wichtiges Thema für zukünftige Studien.

VERWEISE

ABECEDÁRIO DA EDUCAÇÃO. O desenvolvimento da inteligência emocional em crianças com autismo, 2019. https://www.construirnoticias.com.br/o-transtorno-do-espectro-autista-e-o-desenvolvimento-da-inteligencia-emocional/. Acesso em 10 de agosto de 2021.

ALVES, Clara M. G. Inteligência emocional em crianças com dificuldades de aprendizagem: uma perspectiva educativa. Dissertação de Mestrado. Escola Superior de Educação João de Deus. Lisboa-Portugal, 2013. Disponível em: https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/4182/1/InteligenciaEmocionalemCrian%C3%A7ascomDificuldadesdeAprendizagemUmaPerspetivaEducativa.pdf Acesso em 18 de agosto de 2021.

BARBOSA, M. C. S. A rotina nas pedagogias da educação infantil: dos binarismos à complexidade Currículo sem fronteiras, v.6, nº1. pp.56-69, Jan/Jun 2006.

BENVENISTE, E. Problemas de Linguística Geral – volume I. Campinas: Pontes, 2005.

CLARK. D. A C. BECK, AT. (2010). Cognitive Therapy of. Anxiety Disorders. Science and Pratictice. New York: The Guilford Press.

CORRÊA Junior, J. S. Transtorno do espectro autista (TEA) e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH): implicações genéticas e ambientais, multifatoriais. Revista Científica Multidisciplinar. Ano 06, Ed. 06, Vol. 09, pp. 155-167. 2021. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psicologia/transtorno-do-deficit Acesso em 05 de agosto de 2021.

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.

FREITAS, Ernani Cesar de; PRODANOV, Cleber Cristiano. Metodologia do trabalho científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. Ed. Universidade Feevale. Rio Grande do Sul, 2013.

GENTILIN, Ana Floripes Berbert. Da exclusão à inclusão de estudantes com transtorno do espectro do autismo: estudo sobre as mediações educacionais que promovem o desenvolvimento. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed. 07, Vol. 11, pp. 19-39. Julho de 2021e. ISSN: 2448-0959, Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/mediacoes-educacionais Acesso em: 15 de ago. de 2021

GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 2011.

GRANDIN, Temple. A personal perspective of autismo. In Volkmar, F. Et. Al. (Ed.) Handbook of autismo and pervasive developmental disorders. 3 rd edition. New Jersey: John Wiley & Sons, pp. 1276-1285. 2005.

KRIPKA, Rosana; SCHELLER, Morgana; BONOTTO, Danusa Lara. Pesquisa documental: considerações sobre conceitos e características na pesquisa qualitativa. CIAIQ2015, v. 2, 2015.

LEON, Viviane Costa de. A compreensão e a produção de Enunciados Metafóricos em crianças com Transtornos Globais do Desenvolvimento. 2008. 140 f. Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.

LIMA, Heleno Rodrigues de; VIANA, Fabiana Cury. Importância da educação física para inserção escolar de crianças com transtorno do espectro do autismo (TEA). Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 01, Edição 11, Vol. 10, pp. 261-280. Novembro de 2016. ISSN: 2448-0959. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/espectro-do-autismo?pdf=6074

MARTINS, Ernesto Candeia e CEIA, Helena Isabel F. Desenvolvimento emocional e compreensão social em crianças autistas (estudo de caso), 2013. Apud O Transtorno do Espectro Autista e o desenvolvimento da inteligência emocional. Disponível em: https://www.construirnoticias.com.br/o-transtorno-do-espectro-autista-e-o-desenvolvimento-da-inteligencia-emocional/. Acesso em 15 de agosto de 2021.

SCHWARTZMAN, José Salomão, Ceres Alves de Araújo (org). Transtornos do Espectro do Autismo. São Paulo. Edições Científicas Mennon, 2011.

SOARES, Adriana Benevides et al. O impacto das expectativas na adaptação acadêmica dos estudantes no Ensino Superior. 2014.

VALLÉS, A. E Vallés, C. Inteligência emocional: aplicaciones educativas. Madrid: Editorial EOS, 2000.

VALENTIM, Ana Paula A. A inclusão de alunos com transtorno do espectro autista nas classes comuns da rede regular de ensino. Artigo. Revista Jus Navigandi, ISSN 1518-4862, Teresina, ano 20, n. 4463, 20 set. 2015. Disponível em: https://jus.com.br/artigos/42693. Acesso em: 24 ago. 2021.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Editora Martins, 1995.

ANHANG – REFERENZFUßNOTE

2. Specialized Educational Support Teacher ist ein Fachmann mit nachgewiesener Qualifikation, um in den Bildungseinrichtungen der Grundbildung und Jugend- und Erwachsenenbildung des öffentlichen Schulnetzwerks des Staates Paraná zu arbeiten, um Schüler bei der medizinischen Diagnose der Autismus-Spektrum-Störung zu unterstützen, mit nachgewiesenem Bedarf in Bezug auf ihren Zustand der Funktionalität für die Schulbildung und nicht im Zusammenhang mit dem Zustand der Behinderung, ein Agent der Vermittlung von Lernen und Schule zu sein. (INSTRUÇÃO NORMATIVA N.º 001/2016 – SEED/SUED. Abgerufen am 2. August 2021).

3. Nach Angaben der Nationale Gesundheitsüberwachungsbehörde wurden zwischen 8 und 12% der Kinder weltweit mit ADHS diagnostiziert. Im Allgemeinen sind sie Kinder mit Verhaltensschwierigkeiten, aufgeregt und unruhig. Experten zufolge gibt es jedoch in vielen Fällen eine Fehldiagnose, die durch die Angst der Eltern nach einer Antwort belegt ist, zusätzlich zu dem Mangel an Verständnis und Geduld. Für sie ist dies der Hauptgrund, der Brasilien in den Rang des zweitgrößten Ritalinkonsumenten erhoben hat. (Quelle: https://pfarma.com.br/informe/5112-o-perigo-do-uso-indevido-da-ritalina.html. Abgerufen am 5. August 2021)

4. Erhältlich in https://www.autistologos.com/copia-sensibilidade-e-esteriotipias. Abgerufen am 15. August 2021

5. Student, der einige Aktivitäten des Projekts Identität vs. verfolgt und daran teilgenommen hat. Vorurteile: zwischenmenschliche Beziehungen und akademischer Erfolg, zusammen mit dem J. K.L.

6. Die curricularen Aktivitäten des Identitätsprojekt vs. Vorurteil: zwischenmenschliche Beziehungen und akademischer Erfolg sind seit 2012 Teil des politikpädagogischen Projekts des Staatliches Gymnasium Igléa Grollmann – EFM, von Cianorte-PR.

[1] Spezialisierung in Geographie und Umwelt, Sonderpädagogik Integrative Vision – Sonderpädagogik / Regelpädagogik, Schulpädagogik: Aufsicht, Beratung und Verwaltung. Abschluss in Sozialkunde und Geographie.

Eingereicht: August 2021.

Genehmigt: September 2021.

5/5 - (2 votes)

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here